魯教版七年級語文下冊《詩兩首》教學設(shè)計
教材分析：
《詩兩首》是魯教版七年級下冊第一單元第二篇文章，精選了兩首有關(guān)戰(zhàn)爭的詩歌。田間的《假使我們不去打仗》以自問自答的方式揭示了不抵抗的后果，字字如鼓，催人奮進。胡昭《軍帽底下的眼睛》刻畫了戰(zhàn)士和女性救護人員的形象，歌頌了中華兒女的愛國情懷。
學習目標：
1、知識與能力目標：了解田間“街頭詩”的節(jié)奏特點，通過反復朗讀，體會詩歌的戰(zhàn)斗性和號召力。理解詩人的寫作背景和思路。
2、過程與方法目標：學生反復誦讀，教師點撥，領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容含義。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：領(lǐng)悟寓正于反的藝術(shù)手法。解抗美援朝的歷史，理解這時的戰(zhàn)斗就是保衛(wèi)親人，保衛(wèi)祖國。
教學重點：
了解田間“街頭詩”的節(jié)奏特點，通過反復朗讀，體會詩歌的戰(zhàn)斗性和號召力。
教學難點：
領(lǐng)悟寓正于反的藝術(shù)手法。
學情分析：
課前準備：
學生準備：
查閱有關(guān)蘇軾資料，預習課文。
老師準備：
錄音機
教法與學法：
誦讀、領(lǐng)會、點撥相結(jié)合。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
�。ㄒ唬⿲дZ：遠離戰(zhàn)爭是人們美好的愿望，但有時為了生存，為了和平與發(fā)展，又不得不面對戰(zhàn)爭�！凹偈刮覀儾蝗ゴ蛘獭�，會有怎樣的結(jié)果？“透過炮火，透過煙霧”你發(fā)現(xiàn)了什么？今天，我們來一起學習兩首關(guān)于戰(zhàn)爭的詩歌。
（二）出示目標。
�。ㄈz查預習：
1、聽課文錄音，正音。
2、指名學生朗讀詩歌，注意語音、語調(diào)及停頓，揣摩朗讀技巧。（教師適當點撥）
3、簡介作者情況：
《假使我們不去打仗》是詩人田間20世紀30年代后期寫的一首街頭詩。（街頭詩是抗戰(zhàn)時期，在抗日民主根據(jù)地出現(xiàn)的短小精悍、緊密配合當時斗爭，迅速發(fā)揮宣傳作用的一種詩歌形式。也稱傳單詩、墻頭詩。）當時，中國人民反抗日本法西斯侵略的戰(zhàn)斗正如火如荼地展開，面對敵人的瘋狂侵略和殘酷殺戮的囂張氣焰，是投降還是反抗？田間的這首小詩旗幟鮮明地回答了這一問題，深刻地揭示了不奮起、不抗爭、不戰(zhàn)斗的嚴重后果。
《軍帽底下的眼睛》是詩人胡昭于1952年12月寫于朝鮮戰(zhàn)場的。詩中沒有著意渲染硝煙彌漫、炮火紛飛的場面，也沒有從正面歌頌英勇殺敵、視死如歸的志愿戰(zhàn)士的形象，而是以戰(zhàn)斗生活為背景，著重展示了另一個世界――戰(zhàn)士們豐富的內(nèi)心世界。
二、初讀課文，整體感知。
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上暢談讀這兩首詩歌的感受。
2、著重體味“看，這是奴隸！”一句是誰講的話，應(yīng)該怎樣讀。在整體練讀的基礎(chǔ)上以小組為單位推薦一名同學，加上動作和表情。（這是引用，出自敵人之口。應(yīng)該用殘暴、譏諷的語言來讀，以激起聽眾的憤恨之情。）
3、背誦課文。
三、精讀課文，深入探究。
1、假使我們不去打仗，“敵人用刺刀殺死我們”，為什么用刺刀殺而不用槍殺？
用刺刀殺更能說明敵人的殘忍。
2、為什么敵人“殺死了我們”還要用手指著“我們”的“骨頭”而不是指著肉體？
因為“骨頭”指骨氣，這不僅是對人格的侮辱，也是對人精神的侮辱。
3、這首詩非常短，沒有一句正面勸說“我們”去打仗，但很能起鼓動作用，這是為什么？
作者先從反面假設(shè)：“假使我們不去打仗”，引起人們認真地、嚴肅地思考。接著寫出這一假設(shè)將產(chǎn)生的可怕的結(jié)果：“敵人用刺刀殺死了我們”。最后，作者又用漫畫的手法，生動形象地刻畫了敵人兇惡的嘴臉和強盜相：“還要用手指著我們骨頭說：‘看，這是奴隸！’從而揭示了甘當奴隸的可悲之處，激勵人們覺醒，鼓舞人們奮起抗戰(zhàn)，有很強的戰(zhàn)斗力和號召力。
4、詩的開頭“透過炮火，透過煙霧”，有何作用？
這兩句簡明概括地渲染了硝煙彌漫、炮火紛飛的戰(zhàn)斗場面，為下文展開戰(zhàn)士豐富的內(nèi)心世界提供了背景。
5、《軍帽底下的眼睛》刻畫了哪兩種人物形象？他們分別有怎樣的特點？
詩歌刻畫了戰(zhàn)士和戰(zhàn)地救護人員的光輝形象。戰(zhàn)地救護人員以女性形象出現(xiàn)，在可敬的勇敢中蘊涵著女性的溫柔與細膩，對前線戰(zhàn)士無限的關(guān)愛一覽無余；詩中的`“我”是一個英勇無畏，有著強烈的責任感、使命感，肩負著保家衛(wèi)國重任的戰(zhàn)士形象。
6、詩人為什么會不由地想到妹妹的眼睛和媽媽的眼睛？
詩人幼年喪父，家鄉(xiāng)解放不久又失去了母親，成了孤兒。從這首詩里，我們可以看到，詩人對于他從未得到的手足之情和過早失去的母愛是十分渴望的，這也許是詩人不自覺地寫到妹妹和媽媽眼睛的一個內(nèi)在原因。自然，詩人有權(quán)利向往那些從未得到的和過早失去的一切，更有權(quán)利捍衛(wèi)全國人民已經(jīng)得到的和正在得到的一切。
7、詩歌的最后一節(jié)，有什么表達作用？
內(nèi)容上，表達了“我”保家衛(wèi)國的決心；結(jié)構(gòu)上，收束了全文，深化了主題。
四、質(zhì)疑問難。
五、拓展延伸。
以《漫步歷史》為題，自己試寫一首小詩，要求回顧歷史，選取感動人心的片段，以詩歌的形式，表現(xiàn)對祖國的深沉的愛。
六、課堂總結(jié)。
學生總結(jié)本節(jié)課收獲；教師評價學生學習態(tài)度。
七、布置作業(yè)。
課外收集以戰(zhàn)爭為題材的詩歌，選擇其中一首朗讀并點評。
八、板書設(shè)計：
假使我們不去打仗
田間
不去打仗----殺死、侮辱-----必須打仗
軍帽底下的眼睛
胡昭
所見-------聯(lián)想 -----行動
（勇敢戰(zhàn)斗）
九、課后反思：
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