九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)依據(jù)】
本文情詞懇切,以議論為主,兼用記敘和敘事,表達(dá)流暢而自然,言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國(guó)面臨的形勢(shì),陳述自己的治國(guó)主張;中間回顧往事,追憶諸葛亮自己以身許國(guó)的經(jīng)過,抒發(fā)忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情;結(jié)尾時(shí)理清君臣職分,表達(dá)竭誠(chéng)圖報(bào)的心情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣!北疚奈馁|(zhì)兼美,情理交融,實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該學(xué)生讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提到。
綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特色,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過程之中的。在學(xué)習(xí)本課時(shí),還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點(diǎn),組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí),合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí);整體感知文章內(nèi)容,概括內(nèi)容要點(diǎn);多層面解讀文章,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力;品讀語(yǔ)言情感的深切,體會(huì)行文構(gòu)思的明晰的特點(diǎn);掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。
2.過程與方法目標(biāo)
反復(fù)誦讀,在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn),在讀中品味語(yǔ)言情感的深切,在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并用合作的方式,共同探討疑難問題;強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。
3.情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)
通過對(duì)本文的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人“聲情并茂”的陳述自己的觀點(diǎn)和建議;怎樣正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠;怎樣看待自己的責(zé)任等問題。在討論思辨中形成正確的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教,而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,自己從多角度去思考,得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程,實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過程、價(jià)值觀的形成過程。
〖教學(xué)方式
1.以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解、品味。
2.由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維,正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考。
3.注意傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中走向完善。
4.重視教與學(xué)的雙邊性,重視師生互動(dòng),注重學(xué)生的自主理解和思考,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受成功的喜悅。
5.將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中,切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
6.要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在,以知識(shí)鏈接的形式,將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外,讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。
〖教學(xué)過程
課時(shí)可根據(jù)課堂推進(jìn)狀態(tài)自我調(diào)節(jié)。
一、詩(shī)句導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
以組合詩(shī)句的方式,通過“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。
二、自讀課文,掃除障礙。
通過學(xué)生自讀課文,熟悉課文,提出疑難,掃除朗讀和理解的障礙。
三、共讀課文,理清要點(diǎn)。
以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo),以教師范讀為引子,通過師生共讀課文,在讀中理解課文,在理解中反復(fù)朗讀,把握要點(diǎn),品味語(yǔ)言。
四、綜合學(xué)習(xí),自主探究
學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或其他學(xué)習(xí)中的問題自我發(fā)現(xiàn),自談感受,合作探討。
五、選背課文,文化積累
學(xué)生選背精彩片斷,展開競(jìng)背,師生共評(píng)。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
師:今天,老師帶來(lái)了三組被打亂的詩(shī)句,想請(qǐng)同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對(duì)聯(lián))出師一表真名世,夜半挑燈更細(xì)看。
出師一表通今古,遠(yuǎn)比管樂蓋有余。
出師一表千載無(wú),千載誰(shuí)堪伯仲間?
生:出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看。
生:出師一表千載無(wú),遠(yuǎn)比管樂蓋有余。
生:出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間?
生:(小聲嘀咕)怎么都有“出師一表”?
師:(笑著問)可不是嗎?都有“出師一表”,而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢?我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個(gè)問題啊?
〖點(diǎn)評(píng)以古代詩(shī)句對(duì)作品的評(píng)價(jià)引入,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),增添學(xué)生人文素養(yǎng)。
生:可能是說的諸葛亮的《出師表》吧。
師:諸葛亮的情況,你能給大家做一個(gè)介紹嗎?
生:諸葛亮,字孔明,號(hào)臥龍先生,三國(guó)時(shí)期著名的`軍事家,政治家。青年時(shí)隱居鄉(xiāng)間耕種,后來(lái),受劉備“三顧茅廬”,出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山,一生辛勞,萬(wàn)古留芳,成為人們心目中智慧的化身。(學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲)
師:真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝,請(qǐng)坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒,除此而外,他忠誠(chéng)報(bào)人的品格也令后人所稱道。這三句詩(shī)中提到的《出師表》就是力證。
〖點(diǎn)評(píng)由人所共知的“智慧”自然過渡到學(xué)生不太熟悉的“忠誠(chéng)”,為全文的理解和閱讀打好基礎(chǔ),做好鋪墊。
二、自讀課文,掃除障礙。
師:下面請(qǐng)大家自由朗讀課文。在朗讀時(shí),注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請(qǐng)做好記號(hào),一會(huì)兒我們通過集體討論來(lái)解決。(學(xué)生自讀課文并提出疑難之處)
生:“開張”是什么意思?
生:“痛恨”是什么意思?
生:“感激”是什么意思?
生:“謹(jǐn)慎”是什么意思?
師:看來(lái)大家還真遇到了不少難題,有沒有哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢?(生緊皺眉頭,若有所思)
生:老師,我知道,可當(dāng)我將自己的理解放到原文中后,就講不通了。(其他同學(xué)表贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭)
師:這是因?yàn)榇蠹姨岢龅倪@些詞的意義隨著時(shí)間的演變發(fā)生了變化!伴_張”:今義是商店開始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴(kuò)大!巴春蕖保航窳x是深切地憎恨;古義是痛心和遺憾!案屑ぁ苯窳x是由衷感謝;古義是感動(dòng)、激動(dòng)!爸(jǐn)慎”今義是做事小心;古義是認(rèn)真、慎重。同時(shí),這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如:先、崩、弊、誠(chéng)、愚等,大家在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)加以分辨。
生:“若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使內(nèi)外異法也!边@句話該怎樣斷句呢?
生:應(yīng)是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者,宜/付/有司/論其刑賞,以昭/陛下/平明之理,不宜/偏私,使/內(nèi)外異法也!
師:你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎?
生:根據(jù)課文注釋,這句話是講:如果有違反法令的或者是品行良好的人,應(yīng)交給主管的官來(lái)判定他們受罰或受賞。用這來(lái)表明帝王的治理是公平英明的,不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心,讓宮內(nèi)和朝廷行賞之法不同。
師:講得不錯(cuò),看來(lái),大家通過三年的學(xué)習(xí)積累已形成了良好的文言語(yǔ)感。我為大家感到高興和自豪。下面,這樣,大家還可以從文章中找找這樣的長(zhǎng)句,讀讀看。
生:然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi),忠志之士/忘身于外。
生:愿/陛下/托臣/以討賊興復(fù)之效,不效/則治/臣之罪
生:此/臣/所以/報(bào)先帝而忠陛下/之職分也。
……
〖點(diǎn)評(píng)放手讓學(xué)生自由閱讀,互質(zhì)疑難,合作解答,體現(xiàn)自主和合作的學(xué)習(xí)精神。在合作學(xué)習(xí)中把握本文長(zhǎng)句較多的特點(diǎn)給予重點(diǎn)引導(dǎo),體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處參與的重要性。
三、共讀課文,理清要點(diǎn)
師:大家都讀得不錯(cuò)。對(duì)句子的朗讀節(jié)奏把握的很好。下面,我把全文給大家朗讀一遍,請(qǐng)大家在對(duì)照我和大家朗讀異同的時(shí)候,請(qǐng)重點(diǎn)關(guān)注:本文先后寫了哪些內(nèi)容?試著把文章的思路整理出來(lái)。(教師范讀)
師:你了解到文章寫了哪些內(nèi)容
生:寫向劉禪提出了一系列建議。
師:哦,“一系列”建議。哪些建議呢?在課文哪些段落寫的呢?
生:在課文1-5段寫了這些建議。一共三條:一是開張圣聽;二是陟罰臧否,不宜異同;三是親賢臣,遠(yuǎn)小人。
師:你對(duì)這三條建議是如何理解,有何看法呢?
生:“開張圣聽”,就是要廣開言路吧,因?yàn)橹挥羞@樣,才能真正聽到真話,從而更好的治理國(guó)家;“陟罰臧否,不宜異同”,就是法律面前一律平等,這樣人們遵規(guī)守法,國(guó)家才不至于一片混亂;至于“親賢臣,遠(yuǎn)小人”,就是保證國(guó)家向良好的方向發(fā)展,不被奸臣所害。
師:恩,解答得真不錯(cuò),還使用了我們現(xiàn)在的慣用語(yǔ)?磥(lái),對(duì)文章的一部分內(nèi)容已經(jīng)深有體會(huì)了啊。大家還有什么要補(bǔ)充的嗎?
生:我覺得這是諸葛亮在充分分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)之后得出的結(jié)論。因?yàn)椋凇叭龂?guó)鼎立”的時(shí)候,只有蜀國(guó)是最弱小的,如果不發(fā)展,必遭滅亡。而要發(fā)展壯大,就需要帝王是賢君、明君,而要想成為賢君、明君,就應(yīng)按諸葛亮提的三條建議去做。所以,諸葛亮提出了這些建議。
生:諸葛亮重點(diǎn)提出的建議是第三條:親賢臣遠(yuǎn)小人。而且這一條建議十分具體,把自己舉薦的人具體特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都一一講明了。
師:大家讀到了嗎?有哪些人,又各有怎樣的特點(diǎn)?
生:文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人,他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”;武將是向?qū)櫍奶攸c(diǎn)是“性行淑均,曉暢軍事”。
師:舉賢薦能,可謂用心良苦;坦誠(chéng)進(jìn)言,可謂竭盡忠誠(chéng)。除此提出建議外,文章還寫了什么呢?
生:諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。
師:我們一起朗讀這兩段,一邊讀,一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月,看看他在這里回顧了哪些事情?(生齊讀6-7兩段)
生:老師,第7段并不都是在回顧過去。
師:哦。很有發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回顧過去,那是在寫什么呢?這個(gè)問題我們一會(huì)來(lái)探討,F(xiàn)在,我們先來(lái)看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國(guó)演義》,對(duì)這些事情大致上都應(yīng)該了解的,我們一起結(jié)合原文來(lái)明確一下。
生:有隱居隆中的事──“臣本布衣,躬耕于南陽(yáng)”。
生:有三顧茅廬的事──“三顧臣于草廬之中”。
生:有襄陽(yáng)兵敗的事──“后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間”。
生:有白帝城托孤的事──“臨崩寄臣以大事”。
生:有南征孟獲的事──“五月渡瀘,深入不毛”。
師:人們回顧前塵往事,有人感嘆時(shí)光匆匆、歲月易老,有人感嘆平生多事、磨難萬(wàn)端,……21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌,勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?
生:他內(nèi)心充滿著對(duì)劉備知遇之恩的感激與報(bào)答之情。三顧茅廬時(shí),諸葛亮就是出于“感激”,也就是被劉備不因?yàn)樗矸莸臀ⅲY賢下士,一而再再而三地登門求教而感動(dòng)才出山相助;后來(lái)劉備又在臨終之時(shí)把國(guó)家大事再次托付給他,他感到莫大的信任和感動(dòng),當(dāng)然想要報(bào)答這種知遇之恩。
師:諸葛亮對(duì)劉備的情感真的有這么深厚嗎?有一句古語(yǔ)描述了中國(guó)古代知識(shí)分子在這類問題的人格特點(diǎn),它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎?
生:(很多同學(xué)齊聲回答)“士為知己者死!”
師:是啊。因?yàn)閯渚褪侵T葛亮畢生才干的欣賞者,諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”,唯恐自己不力,不能報(bào)答恩遇。這種竭心盡力的忠誠(chéng)在劉備離開人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上,F(xiàn)在我們來(lái)看剛才那位同學(xué)提出的問題:第7段究竟還寫了些什么呢?(師朗讀“今南方已定……之任也。)
生:這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。
師:諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?你能結(jié)合第7段的原文來(lái)體會(huì)嗎?
生:“獎(jiǎng)率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都”。這一連串的語(yǔ)句寫出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的興奮心情?梢娫竿畯(qiáng)烈。
生:“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。
生:后面的文章中還有。“臣不勝受恩感激。”諸葛亮“感激”的原因,其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。
師:我們共同來(lái)讀一讀,最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。(師發(fā)起,全班齊讀)
生:這里諸葛亮在表明自己的討賊興復(fù)愿望和決心的同時(shí),也明確了治國(guó)職責(zé),同時(shí)對(duì)劉禪委婉地提出了咨諏善道,察納雅言的諫言,為自己離朝遠(yuǎn)征做好了妥善安排。
生:這兩段文章同時(shí)還表達(dá)了報(bào)答劉備,盡忠劉禪的情感。
師:你從哪些體會(huì)到的?
生:“不效,則治臣之罪,以告先帝之靈”,就是報(bào)答劉備;立下這樣的“軍令狀”來(lái)表明自己的全力以赴,就是盡忠于劉禪。
師:全文從提出建議到回顧歷史再到表達(dá)伐魏興漢的決心,應(yīng)該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以,后人說《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看,是哪6個(gè)字呢?
生:“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。
生:不對(duì),應(yīng)該是“報(bào)先帝,忠陛下”。
師:為什么?
生:“親賢臣,遠(yuǎn)小人”是諸葛亮向劉禪建議的關(guān)鍵所在;而文章中所說的一切,諸葛亮在實(shí)際里所做的一切,都是為了報(bào)答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。
〖點(diǎn)評(píng)閱讀和理解緊密結(jié)合,通過朗讀來(lái)增進(jìn)理解,在理解中推動(dòng)朗讀,使文言解讀輕松自然。
四、綜合學(xué)習(xí),自主探究
師:閱讀了《出師表》,你對(duì)文章有怎樣的感受,你對(duì)諸葛亮做何評(píng)價(jià)?下面請(qǐng)大家利用自己課外收集的資料,圍繞這兩個(gè)問題談?wù)勀愕目捶,也可以就學(xué)習(xí)本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見解。
〖點(diǎn)評(píng)圍繞作品開放課堂,為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺(tái)。
生:我談?wù)剬?duì)《出師表》的一些看法!冻鰩煴怼窂膰(yán)格意義上講是一種例行公文,其之所以能流傳久遠(yuǎn)是因?yàn)樗闹械膱?bào)國(guó)的至誠(chéng),情意的真切,對(duì)后世影響的深遠(yuǎn)。歷史上有不少文人對(duì)其作出了高度評(píng)價(jià)。如:陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間?”;文天祥在《正氣歌》中寫到“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜!钡取?/p>
生:我提一個(gè)問題請(qǐng)大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T葛亮向帝王劉禪的上書,可在文中多次提到“先帝”,這是為何?
生:我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。
生:我認(rèn)為這是為了讓劉禪學(xué)習(xí)父親的用人之術(shù)。
生:我覺得這是諸葛亮為了表明自己對(duì)蜀國(guó)的忠心。
師:同學(xué)們分析的都很有道理。從此,我們能進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。大家還可以再去讀課文,仔細(xì)品一品文中還有哪些地方蘊(yùn)涵了作者豐富的情感。
生:我根據(jù)本文對(duì)劉備的死的稱“崩”,查閱了相關(guān)資料,了解到古代對(duì)“死”的一些表達(dá)。一般帝王之死稱“崩”,諸侯之死稱“薨”,大夫之死稱“卒”,士死稱“不祿”,庶人之死稱“死”。
生:學(xué)習(xí)本文中我學(xué)會(huì)了向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)條理清晰,思路清晰。
生:我們覺得還應(yīng)注意加進(jìn)自己的情感,就是人們常說的,做到“言之有裾,曉之以理,動(dòng)之以情”,這樣更有說服力。
生:我談?wù)剬?duì)諸葛亮的看法。諸葛亮是三國(guó)蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠(yuǎn)見,能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律,定出方針。政治上賞罰嚴(yán)明,恩威并重。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等,都有其突出的歷史價(jià)值。同時(shí),他的散文獨(dú)具特色:語(yǔ)言懇切,感情誠(chéng)摯,論事透辟,推理嚴(yán)密,文風(fēng)平易!度龂(guó)志》的作者陳壽稱他的文章“聲教遺言,皆經(jīng)事綜物,公誠(chéng)之心,形于文墨,足以知其人之意理,而有補(bǔ)于當(dāng)世”。
師:這位同學(xué)結(jié)合自己課外了解到的歷史資料來(lái)評(píng)價(jià)人物,值得肯定。有沒有同學(xué)能夠談?wù)勯喿x《出師表》后對(duì)諸葛亮的感受?
生:我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受:我覺得太壓抑。以諸葛亮經(jīng)天緯地之才,輔佐劉禪實(shí)在是虧了。(眾笑)大家都知道一句俗語(yǔ):“扶不起的阿斗”。這個(gè)阿斗就是劉禪。他后來(lái)聽信宦官,朝政荒廢,無(wú)所作為,蜀國(guó)終于被人家滅亡。實(shí)在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅(jiān)持對(duì)這樣無(wú)用的人盡忠,實(shí)在是令人不可思議!!
生:可見諸葛亮有先見之明。在本文中,他不是力陳“親賢臣遠(yuǎn)小人”嗎?
師:這位同學(xué)的感受很值得探討,很多史學(xué)家也在這樣的問題上爭(zhēng)論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”,有人又對(duì)他的忠誠(chéng)品格推崇備至。我想,準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)人不能離開他具體所處的時(shí)代,而用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來(lái)思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)這個(gè)問題同學(xué),請(qǐng)課下查閱相關(guān)資料,把自己的觀點(diǎn)整理成文章,我們?cè)僮鰧n}交流,好嗎?(生贊同)
〖點(diǎn)評(píng)表面上雖然對(duì)課堂上產(chǎn)生的觀點(diǎn)不置褒貶,但卻從多個(gè)角度引導(dǎo)思考方向,并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外,推動(dòng)學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。
五、選背課文,文化積累
師:大家在前面的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的很出色,相信在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。前面提到的三副對(duì)聯(lián)對(duì)本文給予了高度評(píng)價(jià),我想,但凡好的文章,看到了是一種幸福,若能誦記下來(lái),就是一筆寶貴的財(cái)富了。下面,請(qǐng)同學(xué)們選擇文章中自己最欣賞的一段,讀熟并背誦下來(lái),看誰(shuí)選得好,背得快。(學(xué)生讀背,學(xué)生競(jìng)背,師生共評(píng)。)
〖點(diǎn)評(píng)在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累,幫助學(xué)生吸取優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。
【教學(xué)反思】
一、文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來(lái)增進(jìn)理解,在理解中推動(dòng)朗讀,二者就會(huì)形成解讀的合力。
二、在綜合學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的多元思維,提倡多角度、有個(gè)性的閱讀。讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞,迸發(fā)智慧的火花。這樣在解讀中就會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”的喜人場(chǎng)面。師生都能從此環(huán)節(jié)中收獲意外的驚喜。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到“潛移默化”,從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的佳境。
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