《紫藤蘿瀑布》最新教學設計模板
【教學目的】
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。
【教學重點】
學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學程序】
教學方法
1.自讀點撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優(yōu)美語句。
媒體設計
配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學時數：
1課時
【教學步驟】
一、導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯想，牽動你的情思?(同學們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三只眼睛"--發(fā)現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1.速讀，整體感知
�、僮杂缮⒆x，根據語境理解字詞。
�、谧咸偬}瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的`特征，勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
(解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。)
2.具體研習，突出重點，突破難點
�、偾耙徊糠置鑼懯㈤_的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處？
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能"像一條瀑布......在流動，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著的"點點銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"，后來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出�？�，"藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設"凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?"的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
�、劾首x第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了"生死謎"，撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可"生命的長河是無止境的"，暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?
(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)
3.品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，"流動""歡笑"傳達了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達了作者失落悵惆的情緒。
(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
五、布置作業(yè)
本文還能給你什么聯想和啟示?課后寫一篇練筆。
(解說：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想)
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