蘇教版二年級上冊數(shù)學觀摩課《田園風光》的教學設計
【教材簡析】這部分內容主要引導學生通過觀察、思考和交流，讓學生從這些貼近生活的現(xiàn)實中，靈活運用已經學過的乘法口訣、用口訣求商、確定位置、統(tǒng)計等不同領域的知識，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力；同時，引導學生根據(jù)場景中的信息自己提出不同的問題，促使學生逐步提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。這是一次綜合應用本學期所學數(shù)學知識解決實際問題的活動。教材呈現(xiàn)了農村氣息濃郁的田園風光，分果園、蜂箱、兔群、養(yǎng)豬場、耕地和學生過河等6個場景。每個場景至少提出了一個問題，讓學生思考、解答。有些場景的信息用文字表達，有些場景的信息用圖畫呈現(xiàn)，還有些場景的信息用文字和圖畫結合起來呈現(xiàn)，這樣的設計，給學生解決問題時觀察和收集信息提供了合適的空間。
【教學目標】
1．開展活動，引導學生觀察、思考和交流，在綜合運用所學知識的過程中，培養(yǎng)解決實際問題的能力；
2．引導學生根據(jù)場景中的信息自己提出不同的問題，促使學生逐步提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。
3．積累數(shù)學活動的經驗，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
【教學重點】經歷從復雜的現(xiàn)實情境中收集信息、提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的過程，培養(yǎng)綜合應用所學知識解決實際問題的能力。
【教學難點】學會根據(jù)場景中的信息自己提出不同的問題。
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、初步觀察場景圖，整體感知畫面
出示田園風光圖。
1．提問：這幅圖畫的是什么地方的情景？畫面中有哪些景物？你認為畫面可以分成哪幾個場景？
2．學生小組內討論交流。小組代表匯報。
談話：這節(jié)課我們就走進這美麗的大自然去游玩，好嗎？
3．引導：你看到圖中的方向標了嗎？根據(jù)方向標你能說出6個場景的位置關系嗎？學生先在小組內交流，再在班內匯報。
4．啟發(fā)：如果把田園分兩部分，你能按自北向南的方向，說一說田園的西半部分和東半部分各有什么嗎？
學生思考后，指名回答。
【設計說明：按照“整體——部分——整體”的順序安排教學內容，符合兒童認識事物的規(guī)律；把學生的自主探索，合作交流作為重要的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識�！�
二、深入思考、交流，分塊解決問題
（一）1．蘋果園。
（1）提問：觀察蘋果園的畫面和文字，說一說你了解到了什么信息。
�。�2）你能解答小番茄提出的問題嗎？
�。�3）各自列式解答，指名說說解題方法。
�。�4）提問：根據(jù)蘋果園每行有8棵蘋果樹這一事實，你還能提出什么問題？
�。�5）一人提問題，全班學生解答。
2．養(yǎng)蜂場。
�。�1）談話：在離蘋果園不遠的地方，蜜蜂們正在不停地忙碌，你能從圖上看出什么？小蘑菇提出了什么問題？你會幫忙解答嗎？
�。�2）人人在小組內發(fā)表自己的看法。
�。�3）談話：根據(jù)從圖中看到的蜂箱，你還能提出什么問題？學生提出問題后，讓同組的同學列式解答。
3．（1）小組內自主解決養(yǎng)兔場、養(yǎng)豬場、耕地圖等場景圖，提出問題，并解答。
�。�2）集體反饋、交流。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
4． 過河場景
�。�1）談話：觀察圖畫，你從圖上看到什么？在小組內交流。
（2）猜一猜：他們會遇到什么問題？
（3）在小組內說一說要幾次才能全部過河，要說出是怎樣想的？
�。�4）你能說一說怎樣乘坐最合適嗎？讓學生各抒己見，也可以用圖表示。
(二)小結：
�。�1）啟發(fā)：你還能提出其他的數(shù)學問題嗎？讓學生聯(lián)系學過的'知識思考。
（2）小結：同學們在游覽田園風光中，解決了很多的實際問題，以后只要留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學。
【設計說明：按照“觀察場景圖——收集信息——提出問題——解決問題”的順序開展數(shù)學活動，使學生積累了數(shù)學活動的經驗。在教學過程中，先扶后放，綜合運用數(shù)數(shù)、計算、認識方位等多方面的知識，有利于學生良好認知結構的形成，提高解決實際問題的能力�！�
三、課堂總結
你還能提出其他數(shù)學問題嗎？ 這節(jié)課你了解了些什么？
【設計說明：作為數(shù)學新課程標準四大版塊之一的“實踐與綜合應用”，是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數(shù)學問題為目標，以引起學生數(shù)學思維活動的一種新型的課程形態(tài)。它是數(shù)學學科教學的延伸和發(fā)展，是學生理解、運用數(shù)學基礎知識和基本技能的升華過程。這節(jié)課中，學生通過自主探索，合作交流的方式，綜合運用了多方面的知識，培養(yǎng)了學生的認知能力，為今后能解決實際問題奠定了良好的基礎。 】
�。圪Y料鏈接］盡管教育領域出現(xiàn)了種種“活動課程”,但從時間上講,大致可分為兩類:一類是1 9世紀末、2 0世紀初,尤其是在2 0世紀初到三十年代,在歐美那不平靜的土壤里逐步孕育并產生的“活動課程”。這類“活動課程”與當時的“教育革新運動”密切相關,該運動批判傳統(tǒng)的學校為“靜聽學�！�。
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