淺談初中英語(yǔ)有效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
淺談初中英語(yǔ)有效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！睆�(qiáng)調(diào)無(wú)論做什么事都要預(yù)先設(shè)計(jì)�，F(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。提高課堂教學(xué)的有效性是每個(gè)教師所追求的基本目標(biāo)，同時(shí)它也是學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。那么如何在初中英語(yǔ)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
一.良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)有效的保證
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把傳遞或展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé)。然而新課標(biāo)要求教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感體驗(yàn)上，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到至高位置。因此，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)有效的保證。做好教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要了解教育、教學(xué)和本學(xué)科的教與學(xué)，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與主要程序。R.M.加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中提到，“教育是促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，”“教學(xué)是一項(xiàng)以幫助人們?yōu)槟康牡氖聵I(yè)。”
1.有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵照教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和反思的過(guò)程，它包括：反洗教學(xué)對(duì)象，研究整合教材，確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂，關(guān)鍵是要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，要對(duì)學(xué)生的發(fā)展機(jī)制有全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。那種通過(guò)嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過(guò)程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法，與新課程背景下的課堂教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。
2.新課程背景下的教學(xué)過(guò)程
新課程背景下的教學(xué)過(guò)程主要由以下幾個(gè)要素構(gòu)成：目標(biāo)、參與、互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、資源、反饋和創(chuàng)新。其中，目標(biāo)分為預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂生成性目標(biāo)，后者更重要，即過(guò)程性目標(biāo)，它具有多元價(jià)值，有過(guò)程，就有了能力生成和情感態(tài)度。
3.新課程背景下的學(xué)習(xí)支持
我們可以討論一個(gè)問(wèn)題：“在哪些情形下學(xué)生學(xué)得最好”，這對(duì)于我們?cè)谡n堂中支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，即落實(shí)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，將有幫助。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要事情時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。
4.新課程下的教學(xué)策略
教師的教學(xué)策略將有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，我認(rèn)為以下幾種教學(xué)策略可以考慮采納：教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；激勵(lì)學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；及時(shí)反饋構(gòu)造溝通的橋梁；不要限制學(xué)生的思考方向；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；強(qiáng)調(diào)理解而非死記硬背；經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤和缺失。
二.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教與學(xué)
㈠現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念：有效教學(xué)設(shè)計(jì)
了解、研究學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，其結(jié)果是形成了教學(xué)設(shè)計(jì)（書面），或是說(shuō)教學(xué)方案。
1.設(shè)計(jì)教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際
以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)體實(shí)際需要展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生
的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的'升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類似于復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能說(shuō)學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。當(dāng)然，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排更多地被因人施教所代替，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動(dòng)生成為課堂的常態(tài)時(shí)，一定意義的統(tǒng)一安排還會(huì)有存在的必要。這不僅是因?yàn)閲?guó)家、社會(huì)，為了實(shí)現(xiàn)文明的傳承，而且也是因?yàn)樵谙嗤瑮l件下成長(zhǎng)的人必然會(huì)有相似的特點(diǎn)。因此在強(qiáng)調(diào)教學(xué)從統(tǒng)一走向多樣時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到這種變化會(huì)有一個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該經(jīng)過(guò)培養(yǎng)。這就提醒我們教師，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等是必要的。然而，還要注意區(qū)別對(duì)待，不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學(xué)生都在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)，接受同樣的結(jié)論。 要實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即使不能做到完全意義上的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備兩三種針對(duì)不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒(méi)上課已能完成作業(yè)的學(xué)生或上了課完全聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新的東西。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)
教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或教師假想的問(wèn)題出發(fā)。在分析學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，人們十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自主查找資料等。但這種自主發(fā)展并不是唯一的有效方法，特別是對(duì)于中小學(xué)生而言，由于他們認(rèn)識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處于發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問(wèn)個(gè)“為什么”，也許都不能問(wèn)到問(wèn)題的關(guān)鍵處，也說(shuō)不明白“為什么”的來(lái)歷。
在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的追問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新任務(wù)、
新現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也好，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也好，其前提是要使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際，特別是切合同一班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際。
3.學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”。學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，學(xué)生在聽或看的過(guò)程中思考記憶。這是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在百年前就已描述和批評(píng)過(guò)的“靜聽教學(xué)”。 新課程提倡“做中學(xué)”，杜威認(rèn)為“教育即生活”，教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育即生長(zhǎng)，教育就是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，重組或改造的活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)“從做中學(xué)”。其實(shí)，“做中學(xué)”并不完全是新東西。人類的技能學(xué)習(xí)一直是做中學(xué)，把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是課改的要求。這一點(diǎn)也啟發(fā)教師的教學(xué)，應(yīng)該建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從解決他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的障礙開始教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，不但要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)。特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生選擇的余地。因?yàn)�，在學(xué)習(xí)碰到障礙時(shí)，有的學(xué)生喜歡問(wèn)老師，以求快速解決問(wèn)題，也有的學(xué)生情愿自己多想一會(huì)兒，或者通過(guò)查詢、討論來(lái)求得解決，還有的學(xué)生則要求暫時(shí)放松一下。所以，要努力給學(xué)生自由，要讓他們又機(jī)會(huì)選擇方法。
㈡現(xiàn)代設(shè)計(jì)行為：設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教與學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)驗(yàn)接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而甄別出成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不良的學(xué)生。這種乍看起來(lái)相當(dāng)公平的教學(xué)，是以假設(shè)每個(gè)人都是相同的思想為基礎(chǔ)的。加德納提出的多元智力理論告訴我們，世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有全球相同的智力，每個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于不同的智力來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)就得面對(duì)一個(gè)赤裸裸的選擇，要么忽視這些差異，要么承認(rèn)這些差異。如果說(shuō)教師忽視學(xué)生之間的差異多半是出于無(wú)奈的話，那么承認(rèn)學(xué)生間的差異就是個(gè)性化教學(xué)的表現(xiàn)。因此，在可能的范圍內(nèi)，教師的教，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生智力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同，創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)
生能向他人（包括自己）展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，所理解的內(nèi)容的方式，去了解和掌握教材材料，并給予每個(gè)兒童最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。
㈢新課堂教師：以學(xué)習(xí)者為中心
教師行為設(shè)計(jì)要遵循以下原則:學(xué)生優(yōu)先原則，即要熟悉教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)者的需求，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略；教師指導(dǎo)原則，即體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和地位，教師以輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；互動(dòng)性原則，即教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的教學(xué)策略。新課堂中，強(qiáng)調(diào)教師行為設(shè)計(jì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而非完成教學(xué)任務(wù)本身。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須注意其設(shè)計(jì)策略，以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
總之，通過(guò)自己英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，我深深地感受到：在以學(xué)生為主體的新課程理念指導(dǎo)下，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際環(huán)境和條件，為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到真正的發(fā)展，有了更好關(guān)注學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，積極的優(yōu)化課堂互動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，使師生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，使新課程理念得到真正的落實(shí)，課堂教學(xué)的效果才能得到真正的體現(xiàn)。
【淺談初中英語(yǔ)有效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略的論文09-26
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)08-24
小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)08-23
小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）03-15
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究開題報(bào)告11-11
課堂教學(xué)中師生互動(dòng)及有效性的研究開題報(bào)告03-09
淺談外貿(mào)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的務(wù)實(shí)性論文12-02
淺談寫作的教學(xué)論文08-20