五年級英語下冊Unit 4教學設計
我說課的內容是PEP小學英語五年級下冊Unit 4 What are you doing？ PartA Let’s learn。英語新課標指出：英語課程的學習是學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展綜合運用語言能力。本著這樣的宗旨和認識，并結合學生的實際情況和認知水平等，我對本課時的教材解讀如下：
一、說教材
Unit 4 What are you doing？這一單元的主要內容是描述自己或他人正在什么等。本節(jié)課是學生學習現在進行時的第一課時，要求能夠聽、說、讀、寫五個動詞短ing的形式 。 能運用句型 “What are you doing？ I’m doing the dishes/…。”詢問別人正在做什么并作答。do the dishes， cook dinner， read a book，都屬于上冊學過的四會內容，對學生來說比較簡單，drawing pictures， answering the phone 相對有些難度。針對這種情況，我采用由易到難、由舊詞組練習新句型的教學策略來降低學生理解及表達的難度。另外，我創(chuàng)設了一系列具體而典型的生活情景，讓學生親身體驗現在進行時的用法，如洗碗、讀書、在黑板上畫畫、接電話等等，在此過程中，我還充分調動學生運用肢體語言，幫助學生理解領會現在進行時的功能。
結合本課時的教學內容，借助“任務型”教學方法，采用各種各樣的教學手段將聽、說、讀、寫、演、唱等融為一體，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，使學生在小組的合作學習中體驗成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。
二、說教法、學法
a、說教法
根據以上對教材的分析，我采用情景法、直觀法、多媒體輔助法、全身反映法，游戲法等教學方法。堅持以話題為核心，以功能、結構為主線，以任務型活動安排本課教學。由畫畫的場景開始，創(chuàng)設在生活中運用外語的語言氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到英語就在我們的生活中，
讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中學習語言知識和技能。讓他們真正感受到學習樂趣，而不是壓力。 掌握知識，發(fā)展能力。
b、說學法
通過創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生在和諧、興趣盎然的氛圍中積極參與、學習。主動模仿，積極參與活動，合作與交流，在樂中學，在玩中學，在演中學。在本課中，我努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為生活。通過“模擬場景”把所有的新知識融合串聯起來。堅持“詞不離句，句不離章”的教學原則，使學生以生活為課堂，逐步提高自己的綜合語言運用機能，形成自主學習的能力
三、說教具的安排和使用
依據英語教學的直觀性、趣味性、實踐性的教學原則，結合合作學習和任務型教學的新理念，我充分利用實物、圖片、卡片、多媒體課件等進行教學，讓學生更加直觀、形象地感受新知識。
結合新課程標準和英語課程總體目標，我將本課時的教學目標設計如下：
（一）說目標
知識目標：
1、能夠聽、說、讀、寫動詞短語的 ing 形式：drawing pictures ， doing the dishes ， cooking dinner ， reading a book ， answering the phone 。
2、能運用句子“What are you doing ？ I am doing the dishes/…”詢問別人正在做什么并作答。
3 能把正在進行時的句型運用到生活中去， 培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。
（二）說重點、難點：
1、教學重點：掌握五個動詞短語的 ing 形式及讀音。
2、教學難點：能夠理解下一課時的主要句型“What are you doing？”并能用“I am doing the dishes/…”作答。
四、說教學過程
教學設計緊緊圍繞“圖片激趣，活動增趣，任務促趣”展開教學。
（一）、Warn—up/Review
1、師生相互問好。
2、日�？谡Z練習。Free talk
I can do housework。
What can you do？
Can you do the dishes/draw pictures/read a book/cook dinner ？
3、Let’s chant �！盬hat can you do？”
（設計意圖：在熱身部分，我通過師生相互問好、日�？谡Z練習、欣賞歌謠這三個環(huán)節(jié)調動學生的學習興趣和積極性，在復習舊知識的同時很自然的引出新的知識。）
（二）、Presentation新課呈現
1、板書課題并出示學習目標。
設計意圖：讓學生了解本節(jié)課的學習任務和要求）
2、學習新知。變課堂為生活，句中學詞。語言的實質是交際，交際的環(huán)境是生活。正如葉圣陶先生所說，“只有來自于生活的語言才是自己的語言�！币虼�，我做了以下的設計：
教師拿出道具模擬場景：整個場景是這樣的：開始上午我在家里畫畫（這里是為了draw the pictures的引出），畫了一會兒看看時間12點了我系上圍裙做飯了（引出cook the meals），做完了飯吃完了就該洗碗了（do the dishes），洗完了碗后我就脫下圍裙，休息一會兒看看書（引出read a book）。正在這時我的電話響起來了，我就拿起電話和對方打電話。（引出answer the phone）這樣的話把今天要學的幾個新詞組就很好的串連在一起了。使得整堂課就擁有了一根隱形的線，不至于凌亂。
首先教師模擬畫畫的場景，并問學生：What can I do ？
引導學生回答：Draw pictures ，教師借此時機引出：Yes ，I am drawing pictures。由此引出新詞組：drawing pictures。及句型：I am drawing pictures。同時教學生：You can ask me：”What are you doing？” and I can answer ：”I am drawing pictures�！� 請學生拼詞，教師同時出示單詞卡draw pictures，教師邊做畫畫的動作，邊對學生說： I am drawing pictures 。 然后再出示加了ing變成drawing pictures的詞卡，ing 形式用不同顏色的筆標出 ，強調ing的發(fā)音。 教師引導學生做畫畫的動作，并跟說： I am drawing the pictures。 在教第一個詞組時，我便引入了現在進行時的問答形式。在以后的幾個詞組教學中，學生都是在句子中體會單詞。我不只是采用單個讀的形式整體感受現在進行時的用法，而是在操練新詞組的過程中，我盡量采用同桌練習對話的`形式，讓每個人都有開口說的機會。接著跟據情景設置引出其它的四個詞組，并將詞組放入句子中進行操練，在引出每個詞組時我都會利用詞卡和課件來展示這些詞組和句子，并讓學生跟著課件中的錄音跟讀這些詞語和句子。用其他的詞組進行替換，通過適當的動作引導學生理解現在進行時表達的含義。并適時幫助學生總結：在人稱后面加上be 動詞，再把動詞加上ing 就可以表示現在正在進行的動作。
在教這五個新詞組和句子的時候我始終堅持詞不離句句不離詞的英語教學方針來來教授新課同時培養(yǎng)和貫徹學生英語口語表達能力，在教學這些新單詞的過程中我主要采取的教學方法有：
�。�1）跟讀單詞。
�。�2）小組合作學習單詞。并操練句型。
（3）分為男女生組，采取一組問一組答的方式來學這些單詞和句子。
（4）出示動作圖片，讓學生說出動作短語。
�。�5）給學生提供電話、碗碟等小道具，教師問：What are you doing ？引導學生邊做動作邊回答：I am drawing pictures/doing the dishes/cooking dinner/answering
the phone/reading a book。
（設計意圖：加強學生之間的溝通與交流，集中暴露學生自學中存在的疑難問題從而進行正確地引導和點撥。）
3在教授完這些新單詞后為了更好的鞏固學生今天所學的新知識我還為學生們安排了以下幾個活動來復習這些新知識：活動的安排主要是為了讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中更好的掌握這些新知識，讓學生做到學中玩，玩中學。從而提高課堂教學質量。 以游戲的方式，突破難點
�。�1）請兩個學生上臺，一個學生表演動作，臺下的學生問”What are you doing ？”另一名學生根據這位學生的表演猜測并回答說：”I am —————�！�
（2） 快速反應
教師帶領學生做快速反應的游戲。教師說本部分的動詞短語，如：do the dishes， 讓學生說出它的ing 形式：doing the dishes 。
�。ㄔO計思路：用 游戲的方式，強化和區(qū)分動詞ing 形式的詞組，教師注意適時糾正學生的發(fā)音，鞏固動詞短語的同時糾正發(fā)音。）
�。�3） 利用今天的新詞組編出新的動畫歌謠讓學生邊觀看課件中的動畫，邊唱歌謠。（讓學生略感疲勞的大腦適時的放松一下，而在放松的同時也在復習今天的新知識。）
（4） 讓學生欣賞小紅帽的英文故事：培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。
三、Consolidation鞏固
1 Let’s play
（1）讓學生做個小記者去采訪四到五名學：用今天所學句型去了解他或她正在做什么，并做好采訪記錄。
�。�2）學生根據表格內容，進行小組操練。并引導學生回答He or she is doing sth 。
�。ㄔO計意圖：讓學生匯總成果，發(fā)揮學生自主、探究、合作的學習精神。）
2、write down these five phrases
（設計意圖：通過連線、說說、寫寫，培養(yǎng)學生的理解能力和書寫能力。）
3 變生活為課堂，自主學習
課堂的終點我想應該在生活中。因此，我以本課為延伸，鼓勵學生在課后運用已學語言給朋友打電話交流正在作什么。這也是本課的家庭作業(yè)。并教育學生生活中的我們也應該為自己的爸爸媽媽或爺爺奶奶做一些力所能及的事情。培養(yǎng)學生生活獨立能力，學會關愛他人。
四、小結
板書：
Unit 4 What are you doing ？
What are you doing？
drawing pictures
doing the dishes
I am cooking dinner
reading a book
answering the phone
教法分析：
我講課的內容是五年級第4單元第一課時。
本節(jié)課是學生學習現在進行時的第一課時，因此本課的教學緊緊圍繞動詞展開，其中我創(chuàng)設了一系列具體而典型的生活情景，讓學生親身體驗現在進行時的用法，如洗碗、讀書、在黑板上畫畫、接電話等等，在此過程中，我還充分調動學生運用肢體語言，幫助學生理解領會現在進行時的功能。具體教學設計有以下幾個特點：
1、以舊帶新。
本課由以前學過的動詞和詞組入手，通過歌曲、使學生盡快回憶起這些詞，在此過程中，學生 “動起來”積極參與，又復習了舊知引出新知。在講練過程中，學生由以前學到的這些詞組的原形引出今天的新的語法正在進行時。
2、巧妙承接新詞組的呈現與操練。
我設計本課時注意到了幾個詞組間的聯系，打破書上的順序，將它們流暢的串接起來，由復習動詞詞組，引出drawing the pictures，通過布置生活場景將又將新學的五個詞組結合起來，在模擬的真實情境中進行交流，這既是練習，又是小結，還能滲透下節(jié)課let’s talk 的內容。
3、將詞組教學融入對話和語法教學中。
在教第一個詞組時，我便引入了現在進行時的問答形式。在以后的幾個詞組教學中，學生都是在句子中體會單詞。我不只是采用單個讀的形式整體感受現在進行時的用法，而是在操練新詞組的過程中，我盡量采用同桌練習對話的形式，讓每個人都有開口說的機會。如學習cooking dinner 讓學生互相問答做什么飯；學習answering the phone讓學生同桌打電話，都讓學生在真實的情景中體會了語言。
4、注重學生的自主學習。
在教前兩個詞組時，我突出了現在分詞的構成和讀音的教學示范。先教讀，再出示幾個詞學生練讀，從第三個短語開始，我注重啟發(fā)學生加上—ing，且嘗試自己讀出加—ing后的讀音，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。
5、注重能力和思維拓展。
我注重發(fā)展學生的思維和運用語言能力的培養(yǎng)。如由cooking dinner讓學生拓展到cooking eggs， cooking rice……… 由reading a book 說到 reading an English book， reading a…由 drawing pictures 說到 drawing a bird，drawing…又如在猜詞環(huán)節(jié)中，學生在猜的過程中就發(fā)展了發(fā)散思維，而且還讓學生讀出來，還要背出來，因為這五個詞組中四個已經在上冊就背下來了，培養(yǎng)了學生聽說讀寫的能力，并拓展了第三人稱的現在進行時，讓學生練說He/She is ……，為后面的內容做鋪墊�？傊�，在我的設計中，爭取讓學生有大量的語言輸入和內化的機會，扎實的練習，自然的輸出，并能在接近生活實際的空間里獲得語言的深刻體驗，從而學以致用。
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