小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化及學(xué)科化論文
摘要：在新課改的今天，小學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的變革。筆者在教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問(wèn)題，進(jìn)一步針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出建議，希望進(jìn)一步拓展對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，彰顯小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)科；教學(xué)設(shè)計(jì)；規(guī)范化；學(xué)科化
在新課改的要求下，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。那么什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，讓課堂的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好。一堂課的好壞，關(guān)鍵在于教師教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)好，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)素質(zhì)，也是一個(gè)教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。但是在真正的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著嚴(yán)重的非規(guī)范化和非學(xué)科化，因此就需要深入分析這個(gè)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問(wèn)題
筆者在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)范化和學(xué)科化缺失問(wèn)題，我們應(yīng)該引起重視。（一）規(guī)范性缺失教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)課程的需要以及學(xué)生的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)屬于自己的課堂，使課堂能夠按照教師設(shè)計(jì)的一樣進(jìn)行。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師上課就可以自然流暢，學(xué)生的配合度也會(huì)很高。但是教師在教學(xué)實(shí)踐中有的卻不遵守科學(xué)的規(guī)范性，上課表現(xiàn)的很隨意。科學(xué)講究的是要有一定的規(guī)范，而且有一定的程序。但是教師在教學(xué)中，會(huì)先介紹科學(xué)的內(nèi)容，后介紹科學(xué)的背景，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)的混亂。這說(shuō)明教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的不了解和教學(xué)過(guò)程的不熟悉，但是這樣會(huì)影響教師教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣就達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，影響教師在學(xué)生中的信譽(yù)度，對(duì)教師以后的教學(xué)產(chǎn)生很多不好的影響[1]。（二）學(xué)科性缺失教師在小學(xué)科學(xué)的的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不注意科學(xué)的學(xué)科性，認(rèn)為科學(xué)是無(wú)關(guān)輕重的�？茖W(xué)相對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，確實(shí)屬于第二學(xué)科，但是科學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，也是具有學(xué)科性的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于科學(xué)中的一些要素的概念模糊不清，對(duì)于其真實(shí)的含義表述不清，這就導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的學(xué)科性缺失。正因?yàn)槊鎸?duì)的.群體是小學(xué)生，教師才更應(yīng)該注意科學(xué)的學(xué)科性，讓科學(xué)中的概念、解釋、現(xiàn)象等能夠清楚地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而增加對(duì)科學(xué)的重視。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化的解決策略
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)對(duì)科學(xué)的理解，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)任何的實(shí)踐只有在充分對(duì)其理解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)對(duì)其優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)，所以小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。作為小學(xué)科學(xué)教師，只有在充分理解科學(xué)的基礎(chǔ)上，更重要的是要有自己的獨(dú)特的理解，才可以打造好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)的基礎(chǔ)，仔細(xì)的研讀小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論，分析小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如果缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解，教師就無(wú)法有效地傳遞特定學(xué)科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象在這樣的情況下能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。只有當(dāng)教師對(duì)科學(xué)有了深入的了解，才能對(duì)學(xué)生有詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)[2]。
�。ǘ┲匾暯虒W(xué)設(shè)計(jì)，完善課堂規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教師和學(xué)生重要的紐帶，因此教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有宏觀的實(shí)踐，充分運(yùn)用系統(tǒng)化的原則，把小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)群體等聯(lián)系在一起。因?yàn)榻處熓钦n堂的主導(dǎo)者，尤其是小學(xué)科學(xué)的課堂，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠順著教師的思路走下去。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到多方面的事物，這就需要教師有很強(qiáng)的宏觀能力，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有一個(gè)詳細(xì)的設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)。比如教師在教學(xué)“氧氣”的時(shí)候，除了基本的我們生活需要氧氣外，有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)到“無(wú)氧的狀態(tài)是什么樣子”，這個(gè)時(shí)候教師就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到這個(gè)問(wèn)題，并在上課的過(guò)程中，準(zhǔn)備充分的道具。只要這樣，教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮到在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，這樣才可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，對(duì)科學(xué)感興趣[3]。
�。ㄈ┮胙芯啃詫W(xué)習(xí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要引入研究性的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生在討論中逐漸獲得對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)地的研究中實(shí)踐科學(xué)的知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)方面：課堂研究性學(xué)習(xí)和課下研究性學(xué)習(xí)。課堂研究性學(xué)習(xí)主要針對(duì)的就是教師運(yùn)用課本中出現(xiàn)的圖畫(huà)與文字，在課堂上提出相應(yīng)的問(wèn)題，由學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的、激烈的討論后找到問(wèn)題的答案。比如：（1）小學(xué)科學(xué)中動(dòng)植物的分類及屬性？（2）我們每天吸氧氣，大氣中的氧氣會(huì)不會(huì)較少？（3）水蒸氣都去哪兒了？等等這些問(wèn)題。教師通過(guò)PPT的方式向同學(xué)們展示這些問(wèn)題，并將學(xué)生分成若干組，由學(xué)生討論，得出答案，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課下研究性學(xué)習(xí)主要是教師讓學(xué)生在生活中對(duì)課上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行親自實(shí)踐。因?yàn)槲覀儗W(xué)到的知識(shí)就是為了我們更好的生活，就是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的。比如，小學(xué)生可以在夏天到柳樹(shù)蔭下感受樹(shù)葉的蒸騰作用；在家里水壺上觀察水蒸氣現(xiàn)象等，這樣學(xué)到的知識(shí)才是有用的[4]。
（四）作業(yè)的規(guī)范性和學(xué)科性教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定會(huì)涉及到課后的作業(yè)，因此，課后的作業(yè)在設(shè)計(jì)上一定要設(shè)計(jì)合理，符合小學(xué)生的特點(diǎn)，既不要太多，給學(xué)生造成壓力，也不能太少，使學(xué)生失去興趣。因此，教師一定要注意作業(yè)的規(guī)范性和學(xué)科性，作業(yè)要有針對(duì)性和適當(dāng)性，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)的重要性，而不是因?yàn)樗歉笨凭秃鲆曀�。這對(duì)教師又是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。
三、總結(jié)
作為小學(xué)科學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中，一定要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)用性，使其適用于自己的課堂；同時(shí)教師也要不斷地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果進(jìn)行反思�？茖W(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師一定要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的實(shí)踐性，使其在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中做到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]黃曉鈺.支架式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].讀與寫(xiě)(上，下旬),2013,14(09):1-2.
[2]黃曉,孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化[J].全球教育展望,2014,23(04):111-120.
[3]張祖忻,章偉民,劉美鳳.教學(xué)設(shè)計(jì):原理與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2011.107-108.
[4]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.94-95.
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