三年級數(shù)學年月日的教學設(shè)計
一、教學流程
(一)課前談話
大家能在今年的年歷中找到自己的生日嗎?(能)可是,我有個表妹她是1992年2月出生的,她說在今年的年歷中沒有她的生日,這有可能嗎?
教學意圖:從找自己的生日入手,引起學生的注意,激發(fā)學生的求知欲望,喚起學生的生活體驗。拋出問題,調(diào)動學生的學習好奇性和積極性,使學生一開始就進入良好的學習狀態(tài)。
(二)揭示課題
年月日和以前學過的時分秒一樣,都是時間單位。
(三)分組探究
1.課件出示大量不同年份的年歷
。1)出示大量的年歷,討論得出只要抽取部分年歷來研究分析。
。2)討論:從10張不同年份的年歷,取怎樣的5個年份來研究?
2.請組長負責選出5個連續(xù)的或者不連續(xù)的年份。
3.從這5張年歷中,能很快找到有關(guān)年月日的規(guī)律性知識嗎?
4.觀察表格,完成這張表格需要做哪些事情呢?老師希望你們每個小組通過分工能快速地完成這張表格。
5.學生分組探索,完成表格。教師巡視引導(dǎo),及時了解小組研究情況。
6.匯報,交流,統(tǒng)一意見,適時板書:
1年有12個月;
1、3、5、7、8、10、12每月有31天——大月;
4、6、9、11每月有30天——小月;
2月有些年份是28天,有些年份是29天。
7.平閏年的判斷方法
從資料回到連續(xù)12個年份2月天數(shù)與平閏年規(guī)律的表格。
提問:根據(jù)四年一閏這一規(guī)律,請你推斷出下一個閏年是哪個年份?
如果隨意告訴你一個年份,比如1949年,除了查年歷外,還有什么辦法可以知道它是平年還是閏年呢?
提問:1900年是平年還是閏年?(生:閏年)有不同意見嗎?從除以4的方法看是閏年,我們來看這年的2月份,唉!只有28天,應(yīng)該是平年。為什么這個除以4的方法對判斷1900年不靈驗了呢?再來看一段科學資料。(同時板書:百年不閏,四百年又閏。)
8.參照板書,誰來說說這節(jié)課我們一起學習了年月日的哪些知識?
教學意圖:“把學生當學習的主體,把課堂還給學生,教學時應(yīng)讓學生參與教學的`全過程,教者只起組織者、指導(dǎo)者、參與者的作用!苯處煴局@樣的理念,設(shè)計了該環(huán)節(jié),通過觀察、分析、討論、交流、概括、判斷、歸納等方法,讓學生在具體的操作活動中,充分地進行自主探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,經(jīng)歷了知識的形成過程,培養(yǎng)了學生分析、處理信息和主動獲取知識的能力,促使學生主動地將知識條理化、結(jié)構(gòu)化。
(四)應(yīng)用練習
1.下面哪一個與眾不同?
。1)3月、5月、7月、9月;
(2)2006年2月、2007年2月、2008年2月、2009年2月;
。3)1900年、2000年、2100年、2200年。
2.是真是假?
教學意圖:學以致用是數(shù)學學習的一種重要原則。當學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、交流等方法掌握了年月日的有關(guān)知識后,教師及時組織具有層次性、綜合性、拓展性的練習,讓學生在練習中鞏固深化新知,發(fā)展學生綜合實踐能力。
(五)全課總結(jié)
這節(jié)課我們一起學習了什么?還有什么疑問?
教學意圖:總結(jié)知識,通過學生回顧本節(jié)課的知識,加深對所學知識的理解和印象。對自己的表現(xiàn)作出評價,是為了讓學生尋找自己在這節(jié)課上的閃光點和不足,提高學生在數(shù)學課上的學習熱情和學習效果。
二、課后反思
“年月日”是浙教版數(shù)學三年級下冊的內(nèi)容,通過研究教材、參考資料完成了初稿。教法的選擇不能是呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識,而要為學生創(chuàng)設(shè)主動探索知識的情境。引導(dǎo)學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn),通過眼看、耳聽、手動、腦思去探索新知,學會學習;谝陨戏治,我們把本節(jié)課的教學目標定位于給學生提供探究的支點,讓學生經(jīng)歷抽樣觀察、分析推理、簡單歸納出“年、月、日”的相關(guān)知識的過程,在體驗小組合作、共同研究問題的過程中,逐步培養(yǎng)交流與合作的能力及主動質(zhì)疑的精神。
通過這節(jié)課的教學,我們有以下幾點認識:
第一,在教學前,要了解學生的現(xiàn)狀,找準知識的生長點;在教學中,無論是問題的提出、結(jié)論的獲得,教師要盡可能提供探索與交流的空間讓學生自主探索,并在此基礎(chǔ)上,與同伴進行交流、表達。讓每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同層次的發(fā)展和提高。
第二,在課堂上,要強調(diào)以學生為主。教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者,而不是主導(dǎo)者。師生在認知、溝通、互動的交往中縮小了彼此的距離,也使得課堂真正成為師生學習的共同體。
第三,我們不僅要重視學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注學習的過程,注重學習過程中學生的感受和體驗。這是最為關(guān)鍵的部分。學生有能力自己知道的,無需教師再費口舌;學生有能力自己觀察、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,無需教師的提醒和暗示。在該節(jié)課中,我們突破了數(shù)學教學的封閉狀態(tài),擴展了學生學習的時空,將學生置身于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境中。我們欣喜地發(fā)現(xiàn),學生在這樣的學習環(huán)境中能樂此不疲去發(fā)現(xiàn)、去探索,在合作交流中互相啟發(fā)、共同發(fā)展。學生在這節(jié)課的學習過程中學到的不僅是“年、月、日”的知識,而且掌握了獲得知識的方法。對于學生來說,“年、月、日”的知識是有限的,但從獲得“年、月、日”知識的方法中受到的啟發(fā)確是無窮的。正如有人說:“學到什么并不重要,重要的是你是如何學到的!
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