三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)
課例分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。作者是我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生、課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然的美景。全文共分五個(gè)自然段，作者以觀察的順序?yàn)榫�索來(lái)敘寫的；因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，叫讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行的美的教育的滲透。另外，全文的內(nèi)容不多，意境卻特別優(yōu)美，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，具有相當(dāng)?shù)奈�。雖然三年級(jí)學(xué)生的思維活躍，接受新事物較快，但是生活在北方的農(nóng)村的孩子，對(duì)于荷花的接觸少，了解也就更少了。正是考慮這個(gè)因素，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、 通過(guò)對(duì)課文優(yōu)美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話、寫話的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3、 通過(guò)對(duì)課文富有感染力語(yǔ)言的反復(fù)朗讀、感悟，學(xué)會(huì)欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)流程
一、激發(fā)情趣 情境引入
1、課件出示：
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
————宋 楊萬(wàn)里 《曉出凈慈寺送林子方》
小荷才露尖尖角。早有蜻蜓立上頭。
————宋 楊萬(wàn)里 《小荷》
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。
————唐 王昌齡 《采蓮曲》
�。ㄕn件依次出示，引導(dǎo)學(xué)生齊讀或個(gè)讀。）
師：這幾句詩(shī)都描寫了同一種植物，誰(shuí)能告訴大家？（生答） 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你對(duì)荷花有哪些了解？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所了解的有關(guān)荷花的知識(shí)。）
2、師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文所寫的就是荷花。
板書課題： 3 荷花
�。ㄉR讀課題，然課件出示課題。）
師結(jié)合課件說(shuō)明這兩個(gè)字都是草字頭，因?yàn)樗鼈兌紝儆诨ú蓊惖摹?/p>
師：同學(xué)們想看看荷花嗎？
師：那就跟著老師的`鏡頭來(lái)看一看，聽一聽吧！注意喲！待會(huì)隨著老師的鏡頭，要注意觀察，和你身邊的伙伴交流：怎樣形容你看到的荷花！
課件播放荷花的錄像及背景音樂(lè)。
師：好了，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容我們剛才看到的荷花？（學(xué)生交流匯報(bào)，師生評(píng)議。）
二、初讀課文 整體感知
1、讀文識(shí)字
師：剛才大家說(shuō)的太好了，把荷花形容的這么美，那葉圣陶爺爺他看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來(lái)讀讀課文吧！
課件出示： 閱讀要求
（1） 讀不準(zhǔn)的字音標(biāo)注出來(lái)：
�。�2） 讀的美不美，你能不能讀的更美些？
聽完課文后，出示學(xué)習(xí)本課的生字。
課件出示：
héāi liánpéng zhàngfǎng fú 荷 挨 蓮 蓬 脹 仿 佛 shǎng piān dǎo qīng tíng 裳 翩蹈 蜻 蜓
2、初涉文本
師：結(jié)合我們剛才對(duì)生字的學(xué)習(xí)，下面請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文。
課件出示： 閱讀提示
�。�1） 盡量把課文讀得更美些；
（2） 如果用一個(gè)字來(lái)概括荷花的形態(tài)，那就是？
�。▽W(xué)生閱讀完成后，交流問(wèn)題2。）
三、品讀文本 品味情感
1、精讀第2自然段
師：如果用一個(gè)字來(lái)概括荷花的形態(tài)，那就是美。不錯(cuò)，荷花正的很美，課文的哪一段最具體的寫出了荷花的美呢？
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀，并把之間喜歡的詞句畫出來(lái)細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。
課件出示：閱讀要求
（1） 把自己喜歡的詞句畫出來(lái)細(xì)細(xì)品讀；
�。�2） 說(shuō)一說(shuō)自己的感受。
學(xué)生默默完成后，同桌之間交流之間最喜歡的句子和感受。 師：通過(guò)我們的交流感受，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給同學(xué)們聽一聽，然后把你的感受告訴大家。
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀以下句子。）
課件出示：
（1）“荷花挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤�！�
師：“挨挨擠擠”是什么意思？（出示圖片，生答解釋。） 師：“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉是怎樣的？（生答）
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)也能看出荷葉很多？（生答）
師：這句話作者用了一種修辭手法，是哪一種？是為了說(shuō)明什么的？
師：荷葉真多呀！像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，讓我們把它讀出來(lái)吧！ （生讀，然師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）
課件出示：
�。�2）“白荷花在這些圓盤之間冒出來(lái)�！�
師：同學(xué)們多讀幾遍這句話，看看這句話中哪個(gè)字用的最精彩、最好！（生交流匯報(bào)。）
師：老師也覺(jué)得這個(gè)“冒”字用的很美，請(qǐng)你用心讀一讀，感覺(jué)怎樣才能叫“冒”呢？（生示范朗讀。）
師：“冒”字這個(gè)詞用的很特別，它寫出了荷花的什么形態(tài)？（生答。）
課件出示：
（3）“有的才展開兩三片花辨兒。有的花瓣兒全都展開，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”
師：下面同學(xué)們把第2自然段剩下的三句話，齊讀一下。 師：有誰(shuí)喜歡最后三句的，說(shuō)一說(shuō)你的感受？
師：這幾句話分別描述了哪3中姿態(tài)的荷花？說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一種，為什么？（生交流后匯報(bào)評(píng)價(jià)。）
2、略讀第3、4、5自然段
師：同學(xué)們，荷花是那么的美！面對(duì)滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池的荷花看作一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
師：這么美的活的畫，同學(xué)們你知道這位畫家是誰(shuí)嗎？（生交流匯報(bào)評(píng)議。 ）
師：大自然！真神奇啊！讓我們與大自然對(duì)話吧！請(qǐng)同學(xué)們有感 情的朗讀第 3 自然段。 （生有感情的朗讀，師指導(dǎo)朗讀。 ）
師：大自然這個(gè)畫家，把荷花繪畫的這么美麗，如果你來(lái)到這么 美的荷花池邊， 有什么感受呢？作者有什么感受呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀第4自然段。 （生輕聲閱讀。 ）
師：下面請(qǐng)四位同學(xué)分別有感情的朗讀第1至4句。 （生一人讀 一句，然師相機(jī)指導(dǎo)。 ） 師：讀一讀這一自然段的最后 3 句話。
課件出示： 閱讀要求想象一下變成了一朵白荷花的你，會(huì)看到、聽到、想到些什么？ （播放音樂(lè)，學(xué)生配樂(lè)朗誦第 4 自然段的最后 3 句。 ） 學(xué)生交流匯報(bào)閱讀要求提出的問(wèn)題。
師：同學(xué)們看到這么美、想到這么多的荷花，真讓人陶醉；那作 者他真是是一朵荷花嗎？他是來(lái)干什么的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第 5 自然 段。 （生齊讀。 ）
師：為什么會(huì)忘記自我，這表現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？（學(xué)生交 流匯報(bào)評(píng)議。 ）
四、引領(lǐng)提升 升華情感
師：葉圣陶爺爺用他那清秀的文筆，給我們帶來(lái)了精神的享受。 讓我們?cè)僖淮胃惺芎苫ǖ拿腊桑?/p>
課件出示： 配樂(lè)朗誦課文
師：荷花是這么的美，這么的讓人陶醉！下面請(qǐng)你用一句表達(dá)對(duì) 荷花的贊美之情吧！ （生答，抒發(fā)感情。 ）
師：同學(xué)們說(shuō)的真好！是呀！荷花清香遠(yuǎn)溢，氣味芬芳，是那么 誘人，荷葉的顏色碧綠，綠葉襯白花，是那么動(dòng)人；一池的荷花千姿 百態(tài)。婀娜多姿，是那么的迷人；大自然景色奇麗，生機(jī)勃勃師那么 的醉人。我們愛(ài)這美麗的荷花，更愛(ài)這神奇美妙的大自然！謝謝！
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