二年級(jí)數(shù)學(xué)觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.知道在不同的位置上,觀察到的物體的形狀是不同的。
2.正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
3.通過(guò)換位置觀察等活動(dòng),經(jīng)歷探究知識(shí)的形成過(guò)程。
4.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):體驗(yàn)到在不同的位置觀察物體,看到的物體形狀是不同的。
教學(xué)難點(diǎn):辨認(rèn)從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備:課件、實(shí)物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。
課前準(zhǔn)備
四人一組,圍桌而坐,將每組中座位的四個(gè)位置編為1、2、3、4號(hào),發(fā)給小組長(zhǎng)一組熊貓圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境
師:同學(xué)們,暑假生活即將結(jié)束,你又要和同學(xué)在一起了,同班同學(xué)那熟悉的身影還記得嗎?
生:(齊答)記得。
師:現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學(xué)的照片,猜猜看,他是誰(shuí)?
。ǔ鍪疽粡垖W(xué)生背面的照片,學(xué)生情緒高漲,都做了自我判斷,教師又出示這個(gè)學(xué)生側(cè)面的照片,一部分學(xué)生已猜到,此時(shí)教師又出示這個(gè)學(xué)生的正面照片,學(xué)生為自己的正確猜測(cè)叫好。)
師:你為什么看到正面照片時(shí),才敢下結(jié)論?
生1:正面看得清。
生2:看后面不好辨認(rèn)。
師:同是一個(gè)學(xué)生,怎么會(huì)看到不同的樣子呢?
生:我站在他后面,就看到他后面的樣子,站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子,站在他前面,就看到他前面的樣子。
師:答得真棒!掌聲鼓勵(lì)。
師:我們站的位置不同,看到的這位同學(xué)的樣子也就不同,這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容:從不同的方位觀察物體。
(板書(shū)課題:觀察物體)
[評(píng)析:良好的開(kāi)端,是成功的一半。教師以同班同學(xué)的照片巧妙引入,新穎有趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,為講授新課做好了鋪墊。]
二、探究新知
。ㄒ唬┯^察同一物體
師:請(qǐng)把茶壺放在桌子中間,茶壺嘴對(duì)著1號(hào)座位的同學(xué)。(學(xué)生分前、后、左、右四個(gè)方位坐好)
師:你坐在這個(gè)位置,請(qǐng)問(wèn)看到的茶壺是什么樣子的?
生1:我看到了茶壺把和茶壺蓋。
生2:我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。
生3:我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。
師:咱們換個(gè)位置觀察一下好嗎?請(qǐng)1號(hào)座位的同學(xué)到2號(hào)座位,2號(hào)座位的同學(xué)到3號(hào)座位,依次換位。
你現(xiàn)在看到的.茶壺又是什么樣子的?
。▽W(xué)生紛紛發(fā)言)。
師:我們繼續(xù)換位置觀察,2號(hào)座位的同學(xué)到3號(hào)座位,3號(hào)座位的同學(xué)到4號(hào)座位,你在這個(gè)位置上看到的茶壺又是什么樣子的?小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。
。ㄐ〗M內(nèi)交流完畢后,學(xué)生再次換位置觀察并交流。最后讓學(xué)生回到原位。)
師:剛才我們?cè)诓煌奈恢脤?duì)茶壺進(jìn)行了觀察,下面老師就來(lái)考考你。幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的?請(qǐng)站起來(lái)。
教師邊說(shuō)邊出示:
師:同學(xué),你為什么站起來(lái)?
生:因?yàn)槲以谖疫@個(gè)位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子,而圖片上畫(huà)的也是這個(gè)樣子。
師:答得真好。大家剛才都換位置觀察了,請(qǐng)想一想,是不是這樣?
生:(齊答)是。
出示:
。ㄗ龇ㄍ希
繼續(xù)出示:
師:幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的?
。2號(hào)座位和4號(hào)座位的同學(xué)都站了起來(lái)。)
師:他們都站對(duì)了嗎?(立即有幾個(gè)學(xué)生坐下)
師:你們幾位同學(xué)為什么又坐下了?
生1:我看到的茶壺嘴是朝右邊,而圖片上是朝左邊。
生2:我看到的茶壺嘴是在右邊,茶壺把在左邊,而圖片上是茶壺嘴在左邊,茶壺把在右邊。
生3重復(fù)生2的說(shuō)法。
師:你們觀察得真仔細(xì)。(此時(shí)判錯(cuò)了的學(xué)生相繼坐下)
出示:
(讓學(xué)生辨認(rèn),做法同上。)
師:通過(guò)從不同位置對(duì)茶壺的觀察,你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問(wèn)題?
生1:在1號(hào)座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋,在2號(hào)座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋
生2:我站的位置不同,看到茶壺的樣子也就不同。
生3:我和他(生2)的看法一樣。
(師生共同肯定:站的位置不同,看到的茶壺的樣子是不同的。)
[評(píng)析:通過(guò)交換位置觀察茶壺,親身體驗(yàn)到位置不同,看到的茶壺的樣子是不同的,而當(dāng)教師依次出示四幅圖片后,更加形象直觀地說(shuō)明了這一點(diǎn),由實(shí)物到圖片,遵循了學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,取得了良好的教學(xué)效果。]
(二)觀察不同物體
師:剛才我們觀察了茶壺,是不是別的物體也是因?yàn)槟阏镜奈恢貌煌吹降木筒灰粯幽?下面把茶壺收起,?qǐng)你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間,玩具的正面對(duì)著3號(hào)座位的同學(xué)。
師:請(qǐng)認(rèn)真觀察一下,坐在你現(xiàn)在的位置上,看到的玩具是什么樣子的?小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。
。ㄐ〗M內(nèi)互相交流,教師參與其中。)
師:請(qǐng)你與其他三位同學(xué)換一下位置,再來(lái)觀察玩具,看玩具又是什么樣子的?
。ㄐ〗M內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō))
師:剛才我們又從不同的位置觀察玩具,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:(齊答)站的位置不同,看到的玩具的樣子是不同的。
[評(píng)析:通過(guò)觀察不同物體,進(jìn)一步證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn),在這一環(huán)節(jié)中,教師采用小組合作的形式進(jìn)行,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。]
三、應(yīng)用拓展
(一)聽(tīng)故事
師:老師知道你們最喜歡聽(tīng)故事了,下面講一個(gè)小虎貝貝的故事。
森林里有一只非?蓯(ài)的小老虎叫貝貝。他還是一個(gè)攝影愛(ài)好者呢。這天,它在森林里玩,碰上了牛伯伯,牛伯伯對(duì)它說(shuō):森林王國(guó)要舉行一次攝影作品展覽,你參加嗎?貝貝聽(tīng)了高興得直拍手,說(shuō):你等著,我這就去拿相機(jī)。瞧,它來(lái)了。(播放老虎照相的課件)
師:(展示牛側(cè)面的樣子)貝貝站在牛的哪邊拍攝的?
生1:牛的左邊。
生2:牛的側(cè)面。
然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子,讓學(xué)生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對(duì)大象、汽車(chē)拍攝的一組照片。
。ǘ┯螒颍赫椅恢
師:下面把熊貓玩具放到桌子中間,玩具正面對(duì)著2號(hào)座位的同學(xué),小組長(zhǎng)把熊貓圖片整理好,你們組的每個(gè)成員都從圖片中抽一張,當(dāng)老師說(shuō)開(kāi)始,你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的,再找到相應(yīng)的位置。游戲規(guī)則是:不許轉(zhuǎn)動(dòng)熊貓玩具。
。ㄓ螒蜷_(kāi)始,當(dāng)學(xué)生找到位置后,進(jìn)行反饋、矯正。)
。ㄈ┛磮D連線(xiàn)
師:數(shù)學(xué)王國(guó)中的聰聰和明明帶來(lái)了兩道題,想考考大家。(課件出示70頁(yè)第1題,學(xué)生邊回答,教師邊點(diǎn)擊。)
師:聰聰沒(méi)有難住你們,明明能不能難住你們?
課件出示:
師:下面這些圖分別是誰(shuí)看到的?
學(xué)生回答后,教師總結(jié):聰聰和明明都沒(méi)有難住你們,他倆夸你們真聰明!知道嗎?聰聰和明明還給你們帶來(lái)一個(gè)任務(wù):讓你們課后把你喜歡的東西,從不同位置看到的樣子畫(huà)下來(lái),展示給同學(xué)們,好嗎?
[評(píng)析:運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、游戲等多種形式進(jìn)行練習(xí),符合學(xué)生的年齡特征,激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí),而且練習(xí)題的設(shè)計(jì),遵循了低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度的原則,還有利于發(fā)展學(xué)生思維。布置的課后作業(yè),既是本節(jié)課知識(shí)的鞏固與拓展,又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。]
四、小結(jié)全課
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