《有效教學(xué)設(shè)計(jì)》的讀書報(bào)告范文
近日讀了gary r.morrison，steven m.ross，jerrold e.kemp寫的《有效教學(xué)設(shè)計(jì)》（designing effective instruction），對教學(xué)設(shè)計(jì)又有了一些重新的認(rèn)識。這本書與我們以往看到的那些教學(xué)設(shè)計(jì)的書籍有很大的不同，就是它借鑒了企業(yè)管理和企業(yè)培訓(xùn)的先進(jìn)理念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，將先進(jìn)的教學(xué)理念體現(xiàn)在了教學(xué)目標(biāo)的歸類、教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)策略選擇方面。通過閱讀此書，不僅了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想和具體方法，更加了解了教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的基本趨勢。下面談一下在閱讀過程中的一些感想和疑惑。
首先，對國外有關(guān)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的幾種稱謂有一些認(rèn)識，國外認(rèn)為“教學(xué)系統(tǒng)”，“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，“教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)”，“學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，“基于能力的教學(xué)”，“標(biāo)準(zhǔn)參照的教學(xué)”，“績效技術(shù)”等都可以表達(dá)“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個概念。其實(shí)國內(nèi)的一些專家也常常把“教學(xué)設(shè)計(jì)”等同于“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，這兩者之間還是有一定區(qū)別的，近些年來的一些理論紛爭也涉及過這個概念（如李康的《教學(xué)設(shè)計(jì)課程中若干問題的分析》）；另外就是對“績效技術(shù)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解，可能最好的認(rèn)識就是兩者側(cè)重于不同的方面，“教學(xué)設(shè)計(jì)”側(cè)重于教育方面而“績效技術(shù)”則側(cè)重于企業(yè)培訓(xùn)方面。原本教育技術(shù)學(xué)就是從國外傳播到中國的，在翻譯一些著作的過程中難免會產(chǎn)生一些偏差，所以在今后的閱讀中還是應(yīng)該多多的閱讀英文原著，這樣可以對一些概念名詞的解釋有更清晰的認(rèn)識。
其次，這本書提出的框架是在肯普模式的基礎(chǔ)上又結(jié)合了企業(yè)培訓(xùn)的先進(jìn)理念提出的，將教學(xué)設(shè)計(jì)大體分成了9個模塊，另外還有始終貫穿整個設(shè)計(jì)過程的評價，修正，規(guī)劃，實(shí)施，項(xiàng)目管理等。值得一提的是本書對需求分析和目標(biāo)分析的描述，這是我們再閱讀一些只針對教育的教學(xué)設(shè)計(jì)書籍中所了解不到的。這里所描述的需求分析與軟件開發(fā)前期所做的需求分析十分的類似，所以我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是教學(xué)開發(fā)的過程，只是從不同的角度分析而已。需求分析和目標(biāo)分析也是有所不同的，需求分析是從大量的資源中獲得各種各樣的數(shù)據(jù)，花費(fèi)時間長，關(guān)注范圍比較廣；而目標(biāo)分析花費(fèi)的時間少，關(guān)注的范圍有限，它從人們提出問題開始，注重問題的解決方案，適合在少數(shù)人中進(jìn)行，設(shè)計(jì)人員可以依靠這些少數(shù)人提供的準(zhǔn)確信息，具體選擇哪一個方法取決于多方面，包括成本，時間，和從參與者那里獲得信息的準(zhǔn)確性等，所以當(dāng)我們決定要去開發(fā)一個項(xiàng)目之前，我們必須確定用哪一種方法來進(jìn)行問題的分析，這樣我們對整個開發(fā)的過程會產(chǎn)生一個總體的認(rèn)識。
第三，近日在翻閱一些期刊雜志時，常常發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的一些理論來源與傳播學(xué)有著密切的關(guān)系。特別是羅杰斯對傳播（擴(kuò)散）過程（創(chuàng)新，溝通，時間，社會關(guān)系）的描述，這本書中有關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施過程也借鑒了這一理論，創(chuàng)新就是對于正在考慮使用的組織、經(jīng)歷、員工、教師或者學(xué)生而言的某種新東西，也就是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該學(xué)會也創(chuàng)新，把視野放寬，吸納更多的東西，這樣才有助于我們創(chuàng)新；溝通是傳播理論的核心，我們必須將創(chuàng)新的信息傳遞給潛在的用戶，以便讓他們決定是否使用這些信息；所謂時間就是用戶可能在不同的階段決定采納不同的創(chuàng)新方法，做到恰到好處；社會關(guān)系網(wǎng)描述的是我們目標(biāo)群體成員的組織結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系。理解這四個方面的角色，可以幫助我們?yōu)殇N售產(chǎn)品制定更好的計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施的過程中我們就可以運(yùn)用一些策略（如cler模式或者創(chuàng)新傳播的外在理論）。學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系性是無限的，特別對我們教育技術(shù)學(xué)而言，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到博覽群書。
第四，前面已經(jīng)提到，本書緊密的結(jié)合了企業(yè)培訓(xùn)的思想，所以在最后幾章里，從開發(fā)的成本，設(shè)計(jì)人員的角色以及項(xiàng)目管理和計(jì)劃實(shí)施都給予了詳細(xì)的說明。我們看到整個設(shè)計(jì)開發(fā)的過程是及其的復(fù)雜，它涉及到人員之間的配合，成本及預(yù)算的分析，另外還涉及相關(guān)的法律問題，這讓我們看到在每個項(xiàng)目的開發(fā)中，團(tuán)隊(duì)的`合作是多么的重要。
以上幾點(diǎn)就是在閱讀此書的過程中的一些想法，總體來講，在描述整個的設(shè)計(jì)元素方面這本書同加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)》還是有一些相似之處，但因?yàn)榻Y(jié)合了企業(yè)培訓(xùn)的思想，科學(xué)系統(tǒng)地介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和實(shí)踐方法，這本書更具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義。其實(shí)僅僅閱讀這些方面的理論是不夠的，如果沒有實(shí)踐的機(jī)會，到最后我們所得到的只能是一個理論的空殼。我覺得最好的辦法就是，預(yù)先的去了解一些相關(guān)的理論，然后結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中再回過頭來溫習(xí)一下這些理論，讓理論去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生對理論認(rèn)識的一種升華，我想這應(yīng)該是我們所要達(dá)到的目的之一吧。所以，盡管我們看懂了這本書，但這并不代表我們已經(jīng)懂得了如何去設(shè)計(jì)，如何去開發(fā)，我們有的也只能是了解了大體的框架，知道了一些應(yīng)該注意的東西，在今后應(yīng)該多多的把握實(shí)踐的機(jī)會，將理論于實(shí)踐結(jié)合起來。
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