《阿基米德原理》教學(xué)設(shè)計(jì)
《阿基米德原理》教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)、浮力及浮力的產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)，探究浮力大小與哪些因素有關(guān)，知道阿基米德原理，同時(shí)也為學(xué)習(xí)物體的浮沉條件奠定基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)具備了利用彈簧測力計(jì)測量浮力的技能，但對影響浮力大小的因素沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識,學(xué)生也很難將物體所受浮力大小與物體排開液體受到的重力大小聯(lián)系起來。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和學(xué)情，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
1.經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,認(rèn)識浮力大小。
2.進(jìn)一步熟悉控制變量的科學(xué)方法。
3.通過參與探究活動，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
為更好的達(dá)成目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我選擇了以下實(shí)驗(yàn)內(nèi)
容和方法。
二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.通過有趣的體驗(yàn)活動引發(fā)猜想。
2.定性探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)。
3.通過自制教具創(chuàng)設(shè)情境，定量探究浮力的大小。
三、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)
采用探究式教學(xué)方法。注重小組之間的合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主
體地位。把核心部分的學(xué)習(xí)盡可能的還給學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生在“做中
學(xué)”。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
具體教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出猜想。
2.定性探究，展示交流。
3.定量探究，深化統(tǒng)一。
4.暢談收獲，歸納總結(jié)。
下面具體闡述一下教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出猜想
首先通過兩個(gè)活動創(chuàng)設(shè)情境。
活動一:怎樣讓小西紅柿浮上來？現(xiàn)在我把鹽倒入水中。
活動二:學(xué)生分組完成向水中壓空飲料瓶的活動，你有什么感受？你認(rèn)為浮力的大小還可能與什么因素有關(guān)？
設(shè)計(jì)意圖：
通過這兩個(gè)活動，學(xué)生很容易猜想到浮力的大小可能與液體的密度、排開液體的體積以及深度有關(guān)。這里還要讓學(xué)生充分表述自己的想法，學(xué)生的猜想還可能是物體的密度、底面積、形狀等因素。
環(huán)節(jié)二：定性探究，展示交流
通過三個(gè)步驟來驗(yàn)證猜想。
一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
我給各小組準(zhǔn)備了彈簧測力計(jì)、水、酒精、銅塊、石塊等器材，讓每個(gè)小組都能探究浮力的大小是否與液、V排以及h有關(guān)。對于個(gè)
別同學(xué)提出的其他猜想，我給他們準(zhǔn)備了相應(yīng)的器材:體積相同的銅塊和鋁塊可以驗(yàn)證與物體的密度是否有關(guān)；由兩根繩子系著的銅塊，可以驗(yàn)證與物體的底面積是否有關(guān)，也可以選擇這樣的錐體；橡皮泥可以驗(yàn)證與物體的形狀是否有關(guān)，在橡皮泥的外面包上氣球，解決了橡皮泥入水后變散的問題。
步驟二：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析論證。
步驟三：展示交流。
V排和深度哪一個(gè)因素影響浮力？學(xué)生辨析不清。這里要引導(dǎo)學(xué)
生分析物體浸沒后，發(fā)現(xiàn)浮力并沒有隨著深度的變化而改變，從而認(rèn)識到在這個(gè)過程中影響浮力的本質(zhì)因素是排開液體的體積而不是深度。
最終得出結(jié)論：浮力的大小與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。
3.定量探究，深化統(tǒng)一
由于浮力的大小與物體排開的液體的體積有關(guān)，如何收集排開的液體？學(xué)生可以設(shè)計(jì)出多種方案，有的受到剛才這個(gè)實(shí)驗(yàn)的影響，把裝滿水的燒杯放在大水槽中收集排開的水，有的用量筒、水完成實(shí)驗(yàn)，有的設(shè)計(jì)出類似于溢杯的裝置。我給學(xué)生展示用溢杯收集排開的液體，然后把溢杯放在這樣的一個(gè)裝置中，學(xué)生還會有新的發(fā)現(xiàn)。物體和小桶的上方連著彈性系數(shù)相同的彈簧，彈簧下面各有一根指針，現(xiàn)在指針指示同一位置，當(dāng)物體逐漸浸入水中時(shí)，右邊的彈簧的指針的變化可以顯示出浮力的大小，左邊的彈簧的`指針的變化可以顯示出排
開的液體的重力的大小。在這個(gè)過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能想到什么？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩邊的彈簧的指針的變化大致相等，他們會想到F浮與G排可能相等，這樣就把F浮與G排聯(lián)系起來。
這里我并沒有利用教材上的方式，提出F浮與G排的可能關(guān)系，因
為這種方式學(xué)生不容易理解。我采用的這種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力，能讓學(xué)生感性的認(rèn)識到F浮與G排之間的可能關(guān)系，順利的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
然后組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確步驟。
根據(jù)所提供的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
通過對多種物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得到的多組數(shù)據(jù)的分析，得出F浮=G排這一普遍的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。通過對公式的推導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)浮力的大小與液和V排有關(guān)，這與第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是一致的，讓學(xué)生感受到物理學(xué)的統(tǒng)一之美。
4.暢談收獲，歸納總結(jié)
在課堂小結(jié)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注過程和方法以及情感體驗(yàn)，力求達(dá)到三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
最后，要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)桌上的器材，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
五、教學(xué)反思與自我評價(jià)
1.疑點(diǎn)的處理
在探究影響浮力大小的因素的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對于影響浮力大小的本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素的辨析，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力，幫助學(xué)生認(rèn)識影響浮力大小的本質(zhì)因素。
2.難點(diǎn)的突破
通過自制的教具發(fā)現(xiàn)F浮與G排之間的可能關(guān)系并進(jìn)行探究，突出
了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和探究能力，順利的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
總之，本課盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造合適的土壤，不斷的發(fā)展學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到更多的終身有用的東西。
【《阿基米德原理》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《關(guān)雎》教學(xué)設(shè)計(jì)03-24
初冬教學(xué)設(shè)計(jì)04-03
草原教學(xué)設(shè)計(jì)03-11
蝗蟲教學(xué)設(shè)計(jì)03-05