《澳大利亞》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
篇一：澳大利亞教學(xué)反思
在“澳大利亞”這節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)貫穿給學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)方面有所收獲，但學(xué)習(xí)方法的掌握更為重要回想這節(jié)課做得較好的地方有：
1、新課導(dǎo)入的效果明顯。
以澳大利亞特有動(dòng)物袋鼠、著名景觀悉尼歌劇院、澳大利亞的羊等圖片展示引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。
2、在教學(xué)活動(dòng)中采用小組討論、交流的學(xué)習(xí)方式，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體，更關(guān)注群體的學(xué)習(xí)參與程度，注重參與面。
3、課件的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特征
七年級(jí)學(xué)生形象思維強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在課件中我運(yùn)用了大量圖片，可愛的動(dòng)物，美麗的城市、、直觀的地圖，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果非常好。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生活動(dòng)仍不夠充分，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。
2、在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。
3、課后結(jié)尾時(shí)，小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，比較平淡。是否可以在歸納的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課外探究題，使學(xué)生的思維更加深入，視野更加開闊。
4、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。
“騎在羊背上的國(guó)家”這一部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而我的處理很不恰當(dāng)，課后想了一下覺得應(yīng)該運(yùn)用澳大利亞的氣候分布圖，澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖等，設(shè)計(jì)問(wèn)題。隨著問(wèn)題層層深入，使學(xué)生的思維活動(dòng)也隨之層層遞進(jìn)，從而分析出澳大利亞農(nóng)業(yè)分布與地形氣候的關(guān)系。進(jìn)而分析出澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的原因。
通過(guò)這節(jié)課，我看到了自己教學(xué)中的不足之處，鞭策自己不斷學(xué)習(xí)和提高。
篇二：澳大利亞教學(xué)反思
澳大利亞是人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第八章東半球的其他地區(qū)和國(guó)家第四節(jié)內(nèi)容，澳大利亞屬于區(qū)域地理中的國(guó)家地理，非常重要。同學(xué)們學(xué)完前兩章已有了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，以后還會(huì)學(xué)習(xí)美國(guó)、巴西等，澳大利亞這一課在教材中具有承上啟下的作用。
導(dǎo)入新課：以澳大利亞著名景觀悉尼歌劇院展示引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。
講授新課：
1、在教學(xué)活動(dòng)中采用小組討論、交流的學(xué)習(xí)方式，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，注重參與面。
2、課件的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特征,七年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在課件中我運(yùn)用了大量圖片，可愛的動(dòng)物，美麗的城市、直觀的地圖，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果比較好。
3、最后進(jìn)行歸納總結(jié)。
本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)：課前準(zhǔn)備充分，圖片、地圖、插圖的合理運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了較充分地發(fā)揮。教學(xué)思路清晰，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，注重師生之間的互動(dòng)，充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。抓住澳大利亞最突出的特點(diǎn)，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。從動(dòng)物的獨(dú)特性入手，引出位置特點(diǎn)；從發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)，引出地形、氣候特點(diǎn)等，這種設(shè)計(jì)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家地理的一貫結(jié)構(gòu)，用提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的模式完成新課標(biāo)的要求。
本節(jié)課的不足：
1、師生活動(dòng)仍不夠充分，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。
2、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。
3、教學(xué)內(nèi)容容量應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備課中不僅要備教材，還要備學(xué)生。 改進(jìn)措施：以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
篇三：澳大利亞教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)目標(biāo)
1、在地圖上找出澳大利亞及其相鄰的大洲、大洋，說(shuō)出澳大利亞的地理位置。
2、能記住澳大利亞的幾種特有動(dòng)物，并能運(yùn)用地圖簡(jiǎn)單分析澳大利亞特有動(dòng)物的生存原因。
3、運(yùn)用地圖和資料說(shuō)明澳大利亞自然環(huán)境的基本特點(diǎn)和特有的自然地理現(xiàn)象。
4、了解澳大利亞主要的產(chǎn)業(yè)部門，簡(jiǎn)單分析它被稱為“坐在礦車上的國(guó)家”的原因。
5、運(yùn)用地圖說(shuō)出澳大利亞人口的分布特點(diǎn)。在地圖上找出并記住首都：堪培拉；城市：悉尼、墨爾本。 教學(xué)重難點(diǎn)：澳大利亞特有的自然環(huán)境；澳大利亞人口的分布與自然環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)方法 主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，主要運(yùn)用討論法、綜合分析法等。
教學(xué)準(zhǔn)備 動(dòng)物、國(guó)徽?qǐng)D片，大陸漂移圖，澳大利亞地形圖、氣候圖
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
自主學(xué)習(xí) 澳大利亞的特有動(dòng)物多
請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)澳大利亞有哪些特有的動(dòng)物？自學(xué)P73 “世界活化石博物館”部分內(nèi)容回答。
1、澳大利亞有哪些特有動(dòng)物？
2、圖二是澳大利亞的國(guó)徽，上面的兩種動(dòng)物是什么？
二、學(xué)習(xí)新課，探究成因。
提問(wèn)：國(guó)徽上為什么做上了活潑可愛的動(dòng)物標(biāo)記？為什么澳大利亞會(huì)有這樣原始古老的動(dòng)物？首先我們來(lái)看一下澳大利亞的地理位置。
�。ㄒ唬┪ㄒ华�(dú)占一塊大陸的國(guó)家
1、讀圖澳大利亞在世界中的位置，分析回答：澳大利亞的位置特點(diǎn)
�、僭趫D上填出太平洋、印度洋、亞洲、南極洲。
�、诖┻^(guò)澳大利亞的重要緯線是什么？它穿過(guò)澳大利亞的什么部位？
2、讀圖二 “大陸的漂移”回答：
①為什么只有在澳大利亞才有如此多的古老生物？
�、诎拇罄麃喆箨懘蠹s在什么時(shí)候與其他大陸分離的？
�、郯拇罄麃喆箨戦L(zhǎng)期孤獨(dú)的存在于南半球的海洋上，這對(duì)生物的進(jìn)化會(huì)產(chǎn)生什么影響？
④實(shí)際上，長(zhǎng)期處于孤立的大陸，不僅僅是澳大利亞，還有南極大陸。為何南極大陸沒(méi)有那么多的特有生物呢？
3、澳大利亞被稱為“世界活化石博物館”，閱讀課本材料，體會(huì)“世界活化石博物館”的真正含義。
4、歸納：澳大利亞獨(dú)占一塊大陸與特有動(dòng)物多有什么聯(lián)系呢？
�。ǘT在羊背上的國(guó)家
澳大利亞是世界上擁有羊最多的國(guó)家。為什么會(huì)有那么多的羊呢？羊產(chǎn)業(yè)為什么這樣發(fā)達(dá)？
閱讀課本內(nèi)容，思考并回答
1、為什么澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國(guó)家”？
2、澳大利亞的的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么特點(diǎn)？為什么？
3、澳大利亞有哪些重要的農(nóng)牧產(chǎn)品？
4、讀圖“澳大利亞地形圖”、
（1）在圖中找出大分水嶺、墨累河、澳大利亞大盆地、北艾爾湖
（2）以上地理事物分布在澳大利亞的什么部位？
�。�3）澳大利亞的地形東、中、西有什么差異？
5、讀圖“澳大利亞氣候圖”
�。�1）找出南回歸線，看看它穿過(guò)的位置，說(shuō)出澳大利亞在五帶中的位置；
�。�2）找出澳大利亞有哪些氣候類型？
6、以小組為單位思考討論以下問(wèn)題：
�、偌偃缒闶前拇罄麃喌哪翀�(chǎng)主，從地形、氣候兩個(gè)因素考慮 ，你會(huì)把牧場(chǎng)建在何處？
②假如你是澳大利亞對(duì)外貿(mào)易總公司的經(jīng)理，你們公司出口的羊毛、小麥主要來(lái)自何處？
�。ㄈ┳诘V車上的國(guó)家
我們明白了人們將澳大利亞比做“騎在羊背上”的國(guó)家，但有人又將它比做“坐在礦車上”的國(guó)家，又是怎么回事呢？
�。ㄒ唬┳x課本活動(dòng)、資料和圖，回答：
1、澳大利亞的礦產(chǎn)資源有什么特點(diǎn)？
2、有哪些主要的礦產(chǎn)？
3、鐵礦主要分布在哪里？
�。ǘ┳x課本內(nèi)容第一、二自然段回答：
1、除“世界或化石博物館”和“騎在羊背上的國(guó)家”外，澳大利亞還有什么稱號(hào)？為什么？
2、澳大利亞有哪些支柱產(chǎn)業(yè)？
三、主要城市和人口分布
200多年前，英國(guó)移民首先到達(dá)澳大利亞，建設(shè)城市，發(fā)展農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)。請(qǐng)思考：假如是你，會(huì)把城市建在哪里？說(shuō)出為什么。（結(jié)合澳大利亞氣候圖。）
�。ㄒ唬┳x圖、課文有關(guān)段：
�。�1）找出澳大利亞的首都：堪培拉；城市：悉尼、墨爾本。
�。�2）澳大利亞的城市和人口分布有什么特點(diǎn)？
四、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)（略）
教學(xué)反思
本課容量大，涉及的問(wèn)題多，難度也較大。但由于課前準(zhǔn)備充分，圖片、地圖、插圖、板書板圖的合理運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了較充分地發(fā)揮。教學(xué)條理清晰，銜接自然流暢，注重師生之間的互動(dòng)，充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、敏捷的觀察力，從地圖中自己學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。抓住澳大利亞最突出的特點(diǎn)，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。從動(dòng)物的獨(dú)特性入手，引出位置特點(diǎn)；從發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)，引出地形、氣候特點(diǎn)等，這種設(shè)計(jì)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家地理的一貫結(jié)構(gòu)，用問(wèn)題解決模式完成新課標(biāo)的要求。這正是培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，也是學(xué)生比較欠缺的。
由于本節(jié)只選取了四個(gè)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，因此很容易讓學(xué)生記住澳大利亞的典型特征，如本節(jié)學(xué)習(xí)中也補(bǔ)充了近年來(lái)服務(wù)業(yè)已超過(guò)農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)，但難以讓學(xué)生對(duì)國(guó)家形成全面的認(rèn)識(shí)。另外，要讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情而持續(xù)地學(xué)，除了教師平時(shí)要在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)，并營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛外，還需要教師的較扎實(shí)的教學(xué)功底，巧妙的引導(dǎo)水平，更需要教學(xué)勇氣與先進(jìn)的教學(xué)思想引領(lǐng)。
篇四：澳大利亞教學(xué)反思
六月三日，有幸參加了旗教研室組織的全旗地理教師基本功比賽，通過(guò)抓鬮抓到了第一個(gè)講課，課后感觸頗多。從總體上看，我完成了教學(xué)任務(wù)，貫徹了新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的基本理念，也算是本次基本功大賽的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生鍛煉了自學(xué)能力、合作能力、探究能力。在教學(xué)中，給了學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間、合作的空間、探究的機(jī)會(huì)，取得了一定的成效。但是，我認(rèn)為這堂課不能算是一堂成功的`課，存在著諸多的問(wèn)題，有待于在今后的教學(xué)中予以借鑒。
首先，教材備的不充分。
課前，我過(guò)多的把時(shí)間用在了美國(guó)一課的設(shè)計(jì)中，對(duì)澳大利亞一節(jié)準(zhǔn)備不充分，忽略了柳金華老師的合理建議，認(rèn)為選課的可能性較大，以至于抓到鬮以后有些茫然無(wú)措，不能正確的處理教材，照搬了姜小杰老師的學(xué)案，以他人設(shè)計(jì)的課型來(lái)實(shí)施自己的教學(xué)，期間的出入很大，取得的效果小，意料之中。以他山之石去攻玉，在自己還沒(méi)有充分了解“他山之石”的基本性能、基本思路前，貿(mào)然用之于自己的教學(xué)中，效果如何，可以想見。在課前，自己應(yīng)該有自己的思路，有自己的設(shè)計(jì)意圖和解決一系列問(wèn)題方案，才能從容應(yīng)對(duì)任何可能發(fā)生的問(wèn)題，處變不驚，從而更好地調(diào)控課堂，取得較好的教學(xué)效果。
第二、基本沒(méi)有背學(xué)生。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、高效課堂，是我校正在試驗(yàn)的一個(gè)嶄新的課題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，已經(jīng)基本成型，學(xué)生適應(yīng)了這種授課方式，而且效率很高，尤其是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，動(dòng)手操作的能力大大加強(qiáng)，讀圖析圖的習(xí)慣也已經(jīng)養(yǎng)成，教學(xué)進(jìn)度也超過(guò)了兄弟學(xué)校，我們?nèi)〉昧肆钊瞬毮康某煽?jī)。然而，對(duì)三中的學(xué)生能不能接受這種方法，考慮不足，片面的認(rèn)為縣級(jí)初中，學(xué)生的綜合素質(zhì)一定很高，又是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是小菜一碟�？墒牵屡c愿違，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法大部分感到很突然，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力一時(shí)之間還很難形成，以至于成效不明顯，好學(xué)生尚可勉強(qiáng)接受，學(xué)習(xí)較差的干脆束之高閣，對(duì)教師的合理點(diǎn)撥也置之不理，有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)能按時(shí)完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上三中的班額過(guò)大，很難全面的照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在后面的教學(xué)中師生也很難配合起來(lái)，一度出現(xiàn)教師單打獨(dú)斗的局面，最后很傖俗的結(jié)束教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生充分的掌握本節(jié)課所應(yīng)該掌握的知識(shí)，是教師教學(xué)的失��！痛苦的反思、無(wú)言的結(jié)局！古人云;橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。我把“淮南”王爺府初中的柑橘，錯(cuò)誤的種在了“淮北”錦山三中的肥田沃土中，其結(jié)果是結(jié)出了有苦又酸的枳，不能不令人心痛。
第三、先進(jìn)的教學(xué)手段沒(méi)有用之于教學(xué)中。
網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，為我們提供了各式各樣的教學(xué)資料，在條件具備的情況下，沒(méi)有深入的挖掘教學(xué)資源，沒(méi)有利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這在一定的情況下，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，，缺乏先知卓見，在大賽中，與其他教師相比較，明顯的處于非常不利的地位，教學(xué)效果也遜于他人。新課標(biāo)明確指出：充分開發(fā)、利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義”�！霸诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，
需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境�！痹凇鞍l(fā)展學(xué)生對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力”培養(yǎng)中境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大地理教學(xué)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學(xué)的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件�！奔啊伴_展地理實(shí)踐活動(dòng)------能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐的能力�！痹谶@方面，本人明顯的落伍，今后，要拿出足夠的勇氣和耐心去加以彌補(bǔ)，從而提升自己的地理教學(xué)能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，還需要進(jìn)一步反思。如何發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問(wèn)題。
篇五：劉江平《澳大利亞》的教學(xué)反思
在“澳大利亞”這節(jié)課的教學(xué)中，為遵循“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，我從新課引入開始，就引導(dǎo)學(xué)生以讀圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流等學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
回想這節(jié)課有如下特點(diǎn)：
1、新課以讀圖回顧舊知，引入新課的方式
以讀圖的方式回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地區(qū)和國(guó)家，引出學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)國(guó)家澳大利亞，使學(xué)生在地圖上能初步形成澳大利亞的大致地理位置。
2、教學(xué)過(guò)程中以先學(xué)后練，以層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)文本、完成練習(xí)、探究交流問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生的思維。
�。�1）學(xué)生閱讀地圖和文本，完成填空練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)閱讀能力。
�。�2）教材中的“活動(dòng)”是由教育專家組經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)晶，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，用好教材中的“活動(dòng)”，活動(dòng)是用探討的方式完成， 然后用解疑的方式，讓學(xué)生知其然，還想知其所以然。至此使“活動(dòng)”層層深入，使學(xué)生的思維活動(dòng)也隨之層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。
3、整節(jié)課采用了電腦課件的直觀演示，以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生自己先從圖片上去體驗(yàn)澳大利亞的相關(guān)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究、交流，使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中探討問(wèn)題，思維活躍，聯(lián)想豐富，教師也參與到學(xué)生討論過(guò)程中，走到學(xué)生中去，給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終體現(xiàn)課改精神，獲得更好的教學(xué)效果。
學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教材，但教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容有所選取舍，科學(xué)加工，合理組織，使教學(xué)效果更優(yōu)化。
4、充分注意人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切結(jié)合，把人與環(huán)境的關(guān)系作為貫穿這一節(jié)的主線，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系理念
通過(guò)對(duì)澳大利亞充分利用自然條件來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的討論分析，自然而然地形成要因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)、人與環(huán)境要協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀念。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生活動(dòng)仍不夠充分，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。
2、教學(xué)過(guò)程流暢，人地關(guān)系這一主線貫穿整節(jié)課，但在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。
3、課后結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生來(lái)小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，比較平淡。是否可以在歸納的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課外探究題，使學(xué)生的思維更加深入，視野更加開闊。
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