《課程理論》的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究---開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間：2021-03-17 09:53:14 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　一:研究的背景和意義

《課程理論》的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究---開(kāi)題報(bào)告

　　(一):在高等教育的教學(xué)方面,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用還太薄弱。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)似乎還處在前理性認(rèn)識(shí)階段.(發(fā)現(xiàn)活動(dòng),創(chuàng)立活動(dòng),著述活動(dòng);)要針對(duì)高等教育達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的后理性認(rèn)識(shí)階段(理解活動(dòng),設(shè)計(jì)活動(dòng),加工活動(dòng))還需要做大量的工作。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)本專業(yè)自身的課程和教學(xué)模式進(jìn)行信息化改造。

　　(二):對(duì)教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進(jìn)行教學(xué)改革的必要性:

　　(1)課程作為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位。

　　(2)教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識(shí)基礎(chǔ)。

　　(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開(kāi)設(shè),所以根據(jù)我系學(xué)生特征如何教授這門(mén)課還缺乏經(jīng)驗(yàn)。

　　(4)《課程理論》這門(mén)課進(jìn)行多種教學(xué)嘗試后效果并不理想:

　　對(duì)問(wèn)題歸因:_ 缺乏目標(biāo)導(dǎo)向,這樣導(dǎo)致設(shè)計(jì)的活動(dòng)成為無(wú)的放矢;雖然也進(jìn)行了活動(dòng)的設(shè)計(jì),但是內(nèi)容較空洞;學(xué)生的學(xué)習(xí)資源匱乏,缺乏有效的活動(dòng)支持和控制,活動(dòng)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不科學(xué)。

　　(三):從實(shí)施的角度看教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題。

　　文獻(xiàn)調(diào)研:以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)案例:

　　l____第二軍醫(yī)大學(xué)對(duì)《法醫(yī)學(xué)》,《病理學(xué)》進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì);(核心思想是多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì),重視媒體的作用)

　　l______軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究;(重點(diǎn)是進(jìn)行多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì),只針對(duì)一個(gè)單元)

　　l_____陜西師大電教系對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);(通過(guò)和設(shè)計(jì)的參與者訪談得知只是針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì),主要是提供了大量的資源,雖然也進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動(dòng),但是實(shí)施的效果不理想.)

　　l__《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)研究》

　　l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;

　　l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學(xué)習(xí)方式初探(核心內(nèi)容:以學(xué)習(xí)者為中心,依靠資源,運(yùn)用系統(tǒng)方法三個(gè)概念整合應(yīng)用,但是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)重視不夠)。

　　問(wèn)題分析:

　　(1)基于課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)案例較多.例如《中國(guó)電化教育》雜志就設(shè)有"教學(xué)設(shè)計(jì)"專欄,但實(shí)質(zhì)更象教案實(shí)例,沒(méi)有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來(lái)也多是基于媒體的設(shè)計(jì)。

　　(2)基于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設(shè)計(jì)者所描述的那樣成功.一方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),另一方面就是對(duì)學(xué)生的要求定位太低。

　　根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想對(duì)其進(jìn)行歸因,就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的邊緣層次設(shè)計(jì)——教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)給與的關(guān)注較多,但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或者學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì).即把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放錯(cuò)了位置.教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)象有三:學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象構(gòu)成了層次關(guān)系(見(jiàn)下圖).(楊開(kāi)誠(chéng)《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題》)

　　二:研究目標(biāo)和任務(wù):

　　1:即按照新的思想來(lái)指導(dǎo)《課程理論》教學(xué)設(shè)計(jì).

　　(1)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),使其在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中居于核心地位.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo),成果形式,活動(dòng)內(nèi)容,活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

　　(2)重視學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì).通過(guò)內(nèi)容給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生選擇和利用資源的能力.使學(xué)生通過(guò)資源能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí),自適應(yīng)性學(xué)習(xí)等。

　　(3)有特色的目標(biāo)體系選擇依據(jù)和實(shí)施方式.對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　(4)對(duì)學(xué)生采用新的評(píng)價(jià)機(jī)制.即采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),將自我評(píng)價(jià),小組評(píng)價(jià),班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合;借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)前沿正在探索的"文件夾"式的評(píng)價(jià)模式,

　　2.總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn),把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次。

　　(1)建立一種開(kāi)放式的設(shè)計(jì)范式.設(shè)計(jì)一種有彈性,可擴(kuò)展的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導(dǎo)和啟發(fā),同時(shí)又讓他人有動(dòng)態(tài)遷移的余地。

　　(2)研究已有的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式,得出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的比較研究框架,即教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式應(yīng)用的具體描述理論.面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式,如何針對(duì)不同情景選擇最合適的類型是一個(gè)問(wèn)題.這需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式進(jìn)行比較,首先確定四個(gè)基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識(shí)類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(shí)(新手,專家,還是介于兩者之間 ),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺(jué)等),此外理論背景,應(yīng)用水平等也要考慮。

　　(3)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的比較研究框架和具體的教學(xué)情景,得出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。

　　三:研究的理論依據(jù)

　　學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認(rèn)知主義,建構(gòu)主義.學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用,教學(xué)設(shè)計(jì)也必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為。

　　教學(xué)理論:教學(xué)理論是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué).教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決問(wèn)題,提出解決方法的過(guò)程,為了解決好教學(xué)問(wèn)題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律,所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)理論的指導(dǎo)作用。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理論

　　教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)理論基礎(chǔ)中,學(xué)習(xí)理論相對(duì)較活躍,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的影響也最大.

　　60年代以來(lái)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展中主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論包括:加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,瑞奇魯斯的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,梅瑞爾的CDT理論和ITT理論,史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)理論等.我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展相對(duì)較慢,自20世紀(jì)80年代引入國(guó)內(nèi)以來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究還處于引介,消化國(guó)外研究成果的狀態(tài).本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究成果相對(duì)較少。

　　加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論兩個(gè)最核心的思想:一是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類,即智慧技能,認(rèn)知策略,態(tài)度,情感,動(dòng)作技能五種類型.另一個(gè)核心思想是認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型需要不同的學(xué)習(xí)條件。

　　瑞奇路斯教學(xué)設(shè)計(jì)理論是把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件,教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果,并進(jìn)一步把教學(xué)方法變量分為教學(xué)組織策略,教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略.瑞奇路斯提出了細(xì)化理論,它的基本內(nèi)容可用"一二四"概括.即:一個(gè)目標(biāo),兩個(gè)過(guò)程,四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　梅瑞爾提出了教學(xué)組織的微策略--成分顯示理論(CDT),"目標(biāo)-內(nèi)容"二維模型。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì):

　　何可抗老師提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).主要內(nèi)容包括:教學(xué)目標(biāo)分析;情境創(chuàng)設(shè);信息資源設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì).(何可抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》)

　　1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)五條原則:在學(xué)習(xí)者和教學(xué)實(shí)踐潛在的損傷性影響之間維持一個(gè)緩沖;為同時(shí)支持自治與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)背景;將學(xué)習(xí)潛入學(xué)習(xí)活動(dòng)本身;學(xué)習(xí)者為發(fā)展重構(gòu)過(guò)程而承擔(dān)不斷增強(qiáng)的責(zé)任,應(yīng)通過(guò)促使這些技能和態(tài)度的形成來(lái)支持自動(dòng)調(diào)節(jié)的.學(xué)習(xí);增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與預(yù)定的學(xué)習(xí)過(guò)程的傾向,尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用錯(cuò)誤探究策略。

　　再一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)就是:提供知識(shí)的多種外部表征;提供豐富認(rèn)知工具;設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情境;學(xué)習(xí)者控制與程序控制/教師控制相結(jié)合;個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合;重點(diǎn)輔助差生;知識(shí)獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合.(楊開(kāi)誠(chéng)《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則》) (責(zé)任編輯：1011)

　　以上三種觀點(diǎn)雖然看起來(lái)有很大區(qū)別,但也具有很大共同點(diǎn):重視情景的創(chuàng)設(shè),重視協(xié)作學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)者參與,豐富的資源的設(shè)計(jì)等。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn),也是制定教學(xué)策略,開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù).所以有必要重點(diǎn)闡述一下有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的理論.當(dāng)前流行的教學(xué)目標(biāo)分類理論有以下幾種:

　　加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,即言語(yǔ)信息,智慧技能,認(rèn)知策略,態(tài)度,動(dòng)作技能;

　　布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知,動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域分為若干層次.認(rèn)知領(lǐng)域又分為指導(dǎo),領(lǐng)會(huì),運(yùn)用,分析,綜合,評(píng)價(jià);

　　加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進(jìn)行,梅瑞爾目標(biāo)分類則更進(jìn)了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型,包括事實(shí),概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級(jí),由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運(yùn)用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級(jí).梅瑞爾還認(rèn)為事實(shí)知識(shí)一般只要求記憶,因此事實(shí)只存在記憶這一種行為水平.

　　新的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類將教學(xué)目標(biāo)按照兩個(gè)邏輯軸進(jìn)行分類(見(jiàn)下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴(yán)格的層級(jí)關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個(gè)層級(jí),屬于比較低的層級(jí),對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)階段;運(yùn)用和創(chuàng)見(jiàn)/發(fā)現(xiàn)是一個(gè)層級(jí),屬于比較高的層級(jí),對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的能力生成階段.低層級(jí)操作是高層級(jí)操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開(kāi)城《對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目類的再認(rèn)識(shí)》)

　　四:研究方法:

　　1:文獻(xiàn)研究法:通過(guò)對(duì)期刊,網(wǎng)絡(luò),書(shū)籍等文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進(jìn)行改進(jìn)。

　　2:行動(dòng)研究法:通過(guò)行動(dòng)研究,增加任課老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強(qiáng)設(shè)計(jì)者和任課教師之間進(jìn)行交流與合作的便利性。

　　3:觀察法:通過(guò)觀察深入課堂,了解課程實(shí)施的真實(shí)情況。

　　4:訪談法:通過(guò)和老師訪談了解學(xué)生情況,和學(xué)生訪談了解學(xué)生的內(nèi)心感受等;

　　5:問(wèn)卷調(diào)查:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對(duì)該課的意見(jiàn)和建議等。

　　在實(shí)驗(yàn)之初,通過(guò)觀察,訪談,問(wèn)卷調(diào)查搜集資料,進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析.其次是用來(lái)幫助開(kāi)展形成評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施作后測(cè),驗(yàn)證實(shí)施效果。

　　文獻(xiàn)綜述

　　觀察

　　訪談

　　問(wèn)卷

　　行動(dòng)研究法

　　和任課教師的合作交流

　　資料的搜集

　　研究現(xiàn)狀

　　確定問(wèn)題,研究需要分析(意義)

　　設(shè)計(jì)方案(目標(biāo)分析,內(nèi)容分析等)

　　實(shí)施方案

　　總結(jié)評(píng)價(jià),經(jīng)驗(yàn)分析,理論驗(yàn)證