英語論文：從教與學兩方面用好英語新教材
一、詞中學音標，句中學單詞，段中學句子，文中“看”段。
1、單詞中學音標，即把音標放在單詞中去學。有人把音標稱為拐杖，可見英語音標教學是英語入門階段教學的關鍵。但教材為音標教學提供的材料零散，以致于音標教學滯后，學生自主學習缺少必要的智能條件，同時教材把音標教學放在最后一課及附錄中，無法引起教學的特殊重視，況且音標一出現(xiàn)便是一個大組合性質的聚會，更讓學生觀之就皺眉，無法分清這易于漢語混淆，又面孔相似的音標符號，更難說掌握。學生掌握不了音標，更談不上將音標作為學英語的拐杖來利用。鑒于此，我在教學中，從學習字母開始，就每學一個字母或單詞，就標上音標。先教學生總讀整個音標，后分讀每個音素各個擊破，積少成多，循序漸進的把音標都學會。這種學法的優(yōu)點是：把音標放在不同的單詞中去學，就有不同的輔音與元音的組合拼讀，靈活變化，易學好記，學生樂于去舉一反三，嘗試拼讀，然后試著分讀、學會各個音素。這種學習法首先就從音標入手，避免了學生在學英語單詞時使用漢語標音的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，又避免了單調記憶一些音標符號，學生學過后卻腦中一派混沌的現(xiàn)象，既學單詞又學音標、學會音標，又能提高學習單詞的效率，兩者相輔相成，讓學生不厭不倦。
再者，英語中有些形變音也變的單詞，如：1.say /sei/, says/sez/ ,said /sed/ 2.house /haus/,houses /hauziz/等等，這些詞考查起來，若學生平時不在學單詞時記音標，很難分辨的清，也有些詞表不同的時態(tài)或不同的詞性時，詞形不發(fā)生變化，但讀音卻改變。如：1.read /ri:d/（原形動詞）, read /red/（過去時，過去分詞）；2.record/’rek d/(名詞),record/ri’k d/(動詞)。所以，只能把音標具體的放到這些詞中去學，印象才會更深刻。總之，這樣學習音標，就如同學習剛起步就給了學生一根拐杖，為鞏固學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鋪設了第一塊必要的基石。
2．句中學單詞。教材為了便于學生記憶新單詞，把每一單元的單詞都進行了一個小集合（詞匯表），于是許多教師對英語詞匯的教學就停留在孤立的教單詞，背詞義的低效率水平上，學生也對著詞匯表死記硬背，學的枯燥無味、興趣全無，感到單詞難記易忘。即使孤立的記住某個單詞或詞組，做題時照搬在句中又不恰當，無法用單詞的適當形式完成題目，甚至弄不清該把怎樣詞性的一個詞放在句中的哪個位置。一些學生只會把幾個單詞堆砌在一起，造成錯誤百出的漢語式英語句子。因此，應把單詞放在句中學，使學生靈活運用詞的各種詞性，并理解不同句子中詞的不同用法。如：教材第一冊中出現(xiàn)的colour一詞在句子What colour is it?(“它是什么顏色? ” 名詞,“顏色 ”) Colour it green.(“把它涂成綠色 ”. 動詞,“為……著色 ”) 中,若只教會學生colour 有兩個詞性(名詞和動詞),兩種意義(顏色,為……著色),學生未必能分清并理解句子中這兩個colour,但如果直接在句中講解該詞,并多造幾個含colour不同用法的句子,學生自然會明白其中的含義。類似的還有許多詞類活用的、詞形變化的詞，都需放在句中，才能更準確的理解運用。
中考題形中用所給詞的適當形式填空便是對孤立的學單詞的考驗和否定。英國語言學家D. A. Wilkins說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法，沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”但如果只是“死”詞匯的生硬大匯集，同樣不能表達準確、更談不上生動了。
3．在段中學（理解）句子。同一個句子放在不同的文段情境中會有不同的句義理解。如教材第二冊中出現(xiàn)的Can I help you?這樣一個簡單的句子，在一般語境中意思是“需要幫忙嗎？”，但放在柜臺前的對話文段中，最確切的意思是“您想買些什么？”再如，在電話用語中表示“你是誰？”用Who is that?而這時是不能翻譯成“那是誰？ ”的。
4、文中看（理解）段的意義和作用。學生基礎訓練中的閱讀理解題目中，有一篇文章，其中一段，She turned to me . “My dear ,”she said , “We fell in love sitting down, and when I stoop up . It was too late.”這一段就需結合上下段，并通讀全篇文章，才能讀懂其中的感情色彩并理解段意 �！癗o context, no meaning .”語境制約著語言單位的選擇和意義的理解。詞匯、句段意義必須在上下文中才能精確、具體，通過語境學習可以更好的提高學習效率，增強記憶效果，俗話說“詞不離句，句不離文”，只有通過大量的聽、說、讀、寫，詞和句義才能在文中更好的體現(xiàn)出來；也只有通過大量的聽、說、讀 、寫，使詞句在頭腦中高頻率的出現(xiàn)，才能擴大語言單位的量，進而提高英語學習效率。
二、星光發(fā)散式話題討論法
整冊初中教材主要涉及16個話題（英語教學大綱附表五），單元內(nèi)容大都圍繞這16個話題進行聯(lián)系，交錯組合成對話、文段，可以讓學生按話題拓展法進行如“星光發(fā)散式”討論，然后進行歸納、練習、應用各式句型、句子和主要詞組，來組合成一個話題，就等于一個小星體有了燦爛的光線，總結后寫、畫出來，就有了一顆小星星，隨著星星的增加，學生的求知欲加強，渴望用英語Free talk的心情也更加迫切，就能自覺提高聽、說能力，使英語走出課堂，走向交際應用，久而久之，一顆顆小星就形成了星星河，就可以把12部分話題的內(nèi)容綜合到某一情景中運用，如：初二教材中，Ann’s birthday 一課，就像一條星星河可以把許多話題內(nèi)容應用其中，可以這樣操作進行：根據(jù)本課Part One 中的兩個討論題目，把學生分為兩組，分別以中西方風俗組織“生日Party” ,從具體比較中認識中西方文化習俗的不同。關于這個生日Party就可以涉及Family ,friends and people around; Daily life ; Interests and hobbies ;Healthy and Weather 等話題，同時在具體的交際中可以操練Making telephone calls；Invitations and responses; Greetings; Introductions ;Wishes, congratulations and responses ;Thanks and responses; Taking meals； Farewells等幾大方面的日常交際用語（英語教學大綱附表一）。
三、舉一反三、串散成總
現(xiàn)行教材中，雖然每個單元主要針對一個大的語法點進行了歸納，但是因為英語是一門應用語言，所涉及點多而雜，一些語法項目不是本單元的重點，甚至在整冊書學完時都不到學習這一語法項目的.時候，但是文段中卻運用到了，不得不出現(xiàn)，這時如何讓學生理解并掌握這些語法點呢？我做了這樣的嘗試，效果不錯。例：初二教材中出現(xiàn)了主從復合句，而這一句式雖然頻頻出現(xiàn)，但教材附表語法項目中卻沒有涉及到，況且現(xiàn)代語文 教學中也不把分析句子成分作為考查點了，學生甚至不熟悉主、謂、賓、定、狀、補等詞，英語中也不提倡古板硬套的分析、組裝句式 ,于是，我把主從復合句形象地比喻成“大管子中套著小管子”，而“小管子”又是一個完整的句子，有時它為了整個組合做一些語序上的變化（如：賓語從句中需用陳述語序），這樣運用淺顯的日常事例深入淺出的講解，使學生們清楚的理解這種句式。又如，活化句式學習，心理學指出：初中生絕大部分對語言形式?jīng)]有興趣，只對語言內(nèi)容感興趣，他們的注意力維持時間短、興趣轉移快。所以在句式學習方面，我注重‘巧激活，高速學”，避免灌輸式的、重復性的、千篇一律的練習，導致學生精神壓抑，甚至進入半睡眠狀態(tài)，而是通過一些具體做法活化教材，激活學生，將教材內(nèi)容化難為易，化抽象為具體，化無聲為有聲，讓學生共同投入，互相交流。如：針對教材中出現(xiàn)的句式，我引導學生們自己找規(guī)律變換句式：1、變否定句、疑問句。我指導學生抄集了教材中出現(xiàn)的所有否定句和一般疑問句，再把它們按動詞類型分類，讓學生觀察含有每一類動詞的句子變否定句和疑問句的規(guī)律，學生們探討求知的熱情高漲，很快分析已學和未學的句子，并總結出了含有be 動詞及情態(tài)動詞的句子變化規(guī)律，但對含有實意動詞的句子，有些學生卻難以理解，不會靈活變動，這時，我聯(lián)想到了西游記中，孫悟空偷吃人參果這個故事中，孫悟空拔毛脫身一計，就教學生把實意動詞看作孫悟空，而把助動詞看作是“猴毛 ”，變否定句和疑問句時，依據(jù)時態(tài)拔出“猴毛 ”do/does或did。“猴毛 ” 拔出后， 孫悟空恢復原形（實意動詞恢復原形），這樣一來學生們做這類題目時再也不會有“連猴帶毛”一起吃掉的現(xiàn)象了。如學生易出錯的題目：He did his homework last night。（變否定句、一般疑問句）
He didn`t his homework last night。（X）
Did he his homework last night？（X）
做完題后， 我讓學生找出“毛”和“猴”，學生一下便能找出錯誤所在，并能改正。
He didn`t do his homework last night。（√）
Did he do his homework last night（√）
教材中出現(xiàn)了感嘆句，教科書中也列舉了感嘆句的幾種常用句式。但學生總是在生搬硬套中丟三落四，張冠李戴，于是我教會學生“1，2，3步變感嘆”：1斷2添3變換，既It is/ an interesting story。（1斷） It is/（添What）an interesting story （中心詞）。（2添） What an interesting story/ it is！（3交換）。學生們也因此而興趣大發(fā)，又挖掘出了他們自己的“1，2，3步變反意疑問句”，1斷2變3相反（一般句型），He is/ a good student。（1斷） is he/ a good student。（2變） isn`t he/ a good student。（3相反） He is a good student，isn`t he ？可見頭腦被激活了的學生也會把“不動的教材 ”學成“會動的運用”。當然各種句式含有特殊情況下的變化，學生也能特殊理解記憶。這種挖掘式的學習，避免了教學中機械的、反復的講解、練習，導致學生不動腦子，精神消沉，浪費大量寶貴時間，嚴重影響學生的發(fā)展的現(xiàn)象。使得學生可以大跨度的學習，如：把初一教材涉及的內(nèi)容聯(lián)系到初二、三甚至高中教材內(nèi)容，把知識融會貫通，用知識的廣度來達到對知識的牢固掌握。利于分層推進，優(yōu)先發(fā)展�？朔滩牟粔蜢`活，局限于各單元內(nèi)容，不夠廣、不夠全的缺點。
總之，學習英語的目的是為了應用，即把教材上的書面知識，轉化為生活中的實踐運用，這樣就要求我們英語教師，應該多考慮一下如何活化教材，使學生準確、透徹的理解，深刻、牢固地記憶所學知識。每個英語教師在自己的教學工作中大都摸索了一套適合自己的得心應手的教學方法，別人的方法不一定適合自己，但大家若能彼此溝通一下各自的所得，了解一下別人使用教材的好的方法，無疑會對自己的教學產(chǎn)生一些啟迪。方法多種多樣，目的只有一個，就是盡可能最大效率的使用好教材，盡可能獲得“授——受”的最佳效果。
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