《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我校周老師執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》參加國(guó)家級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽，拉開(kāi)了本期語(yǔ)文組在新課改背景下同課異構(gòu)的教研序幕。前邊幾位老師各展風(fēng)采，給我巨大壓力，因?yàn)榧纫�解決消除聽(tīng)課者審美疲勞的難題，又不可偏離文本，所以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)尤為重要。在語(yǔ)文組童老師、黎老師及其他同仁的熱心幫助和精心指導(dǎo)下，公開(kāi)課順利完成，效果尚可。

　　現(xiàn)就教學(xué)構(gòu)想、執(zhí)教得失等方面進(jìn)行總結(jié)和反思，以臻完善。

　　本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標(biāo)“要透過(guò)對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操”。教學(xué)目標(biāo)確定為交流旁批心得和體察梁?jiǎn)⒊�的真性情。教學(xué)重點(diǎn)確定為以課文三處詩(shī)文為依托、深度挖掘梁?jiǎn)⒊�的精神世界。把感悟梁�(jiǎn)⒊�的�?ài)國(guó)情懷作為教學(xué)的切入點(diǎn)。再與本期教學(xué)的《中外傳記作品選讀》相聯(lián)系，更好地解讀梁?jiǎn)⒊�的個(gè)性情操，為學(xué)生的精神世界打下底子。

　　在教學(xué)策略上，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以誦讀為主，并在結(jié)尾環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，將課堂感悟內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。

　　執(zhí)教之得：

　�。�1）誦讀品鑒重涵泳

　　“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。學(xué)生通過(guò)不同層次的“三讀”（一讀準(zhǔn)，二讀懂，三讀透），達(dá)到鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容、把握詩(shī)歌內(nèi)涵的目的。在誦讀和涵泳中，深入詩(shī)歌意境。再以設(shè)問(wèn)剖析的方式，達(dá)到誦析交融、情理相生，逐步走進(jìn)文本、走進(jìn)梁?jiǎn)⒊�的精神世界�?/p>

　�。�2）媒體運(yùn)用提效益

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，增加了課堂容量，提高了課堂效益。但信息技術(shù)背景下的教學(xué)一定不能讓“多媒體”代替學(xué)生的思維，要恰到好處地運(yùn)用，切忌頻頻展示教師準(zhǔn)備好的“PPT”。這就需要教師的選擇能力，選擇哪一個(gè)環(huán)節(jié)出示哪一段材料，要有利于學(xué)生的思維，否則，看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效。

　�。�3）傳記引用成亮點(diǎn)

　　在導(dǎo)入語(yǔ)中，我就借用傳記里的人物引出任公先生，杜甫的憂國(guó)憂民、魯迅的憤世嫉俗、貝多芬的頑強(qiáng)執(zhí)著都與任公先生的精神品質(zhì)相似。牽引的目的是更好地理解梁?jiǎn)⒊�先生，不能重心偏移，走得出，要回得�?lái)。

　�。�4）成果展示上講臺(tái)。

　　傳統(tǒng)教學(xué)教師往往獨(dú)霸講臺(tái)，搞“一言堂”，新課改要求老師要走下講臺(tái)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本節(jié)課交流旁批心得環(huán)節(jié)和拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生組織，并讓學(xué)生走上講臺(tái)展示、互評(píng)，這樣既活躍了課堂氣氛，又凸顯了學(xué)生主體，達(dá)到了事半功倍的效果。

　　執(zhí)教之失：

　�。�1）問(wèn)題設(shè)置不深刻

　　課堂問(wèn)題的設(shè)置太過(guò)簡(jiǎn)單，問(wèn)題缺乏思考的梯度和深度，學(xué)生齊答現(xiàn)象突出。處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系太生硬，為完成預(yù)設(shè)而忽略了學(xué)生思維的訓(xùn)練，甚至為求課堂的完整，不惜忽略學(xué)生的主體地位，這是本節(jié)課最大的敗筆。

　　（2）情感氛圍不濃烈

　　新課標(biāo)的三維目標(biāo)之情感與價(jià)值觀，在本節(jié)課未得到充分體現(xiàn)，雖對(duì)梁?jiǎn)⒊�先生的真性情有初步的把握，但學(xué)生對(duì)梁先生的愛(ài)國(guó)情懷體察不深，尤其是對(duì)《桃花扇》的解讀不到位。對(duì)歷史人物背景了解不深成為把握人物情感的障礙。

　�。�3）課改體現(xiàn)不充分

　　雖在教學(xué)構(gòu)想中企圖切實(shí)踐行新課標(biāo)，但在處理繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系上，步子邁得不大，十年高中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)無(wú)形中成了自我課堂改革的瓶頸。尤其是教師要相信學(xué)生，放手學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這一點(diǎn)尚有欠缺。

　　教無(wú)定法，同樣的課題，不同的執(zhí)教者，教法迥異，但異曲同工“濃妝淡抹總相宜”，適合的就是最好的。本期的教研塵埃落定，但我們探索課堂改革的步伐沒(méi)有停止。執(zhí)教的結(jié)果并不重要，重要的是在這一過(guò)程中，理念的碰撞、能力的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。南山中學(xué)的語(yǔ)文天地廣闊肥沃，我會(huì)沐浴前輩之春風(fēng)，汲取他人之雨露，耕耘好自己的一方田地。