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復(fù)習(xí)課研討心得體會(huì)
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復(fù)習(xí)課心得體會(huì)
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的復(fù)習(xí)課心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
復(fù)習(xí)課心得體會(huì)1
10月28日，青龍小學(xué)開展了小學(xué)高效課堂課即（兩輔一主六步）教學(xué)改觀摩課活動(dòng)，我有幸參加了這次教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽了彭吉芳老師、杜朝娥師等四個(gè)老師的課之后，收獲頗多，尤其是她們對(duì)文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力當(dāng)我聽著這三位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處，彭吉芳老師聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著學(xué)生有聲有色地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程�！蔽蚁�，彭吉芳老師所執(zhí)教的《麋鹿》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的`話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到四位老師對(duì)教材的處理和把握都有其獨(dú)到之處。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據(jù)、精彩紛呈；此外，胡純才老師還善于開發(fā)課程資源，有一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？
一日聽課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。
復(fù)習(xí)課心得體會(huì)2
習(xí)作最能反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是長(zhǎng)期以來，習(xí)作卻是困擾語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，教師愁教，學(xué)生愁寫。
我們的教材編排順序是學(xué)習(xí)四篇課文后寫一篇習(xí)作，雖然規(guī)定寫的這篇習(xí)作大多可以仿照前面課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式，教師在課文講解過程中也注重了作者的構(gòu)思、遣詞造句等寫作方法的滲透，但學(xué)生寫起來還是“皺起眉頭”，百思不得其法。勉強(qiáng)寫出來的習(xí)作有記流水賬的，有東拼西湊的，有完全抄襲作文書的�？傊畠�(nèi)容空洞，毫無感情，甚至選取事例根本與主題不符，“驢唇不對(duì)馬嘴”。我們?cè)羞^疑惑，想去尋求出路，但是收效甚微。
而此次的山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)觀摩研討會(huì)為困頓于此，躊躇于此的`我們開啟了一扇天窗，臨朐縣的習(xí)作教學(xué)改革給了我很大的啟發(fā)。
小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)與閱讀積累的關(guān)鍵期，在作文教學(xué)中無論什么問題的習(xí)作，都來源于學(xué)生親身生活的體驗(yàn)與實(shí)踐，沒有與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)接軌，學(xué)生就難為無米之炊，學(xué)生的習(xí)作興趣也就無從談起。他們每所學(xué)校都深入解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，然后根據(jù)制定各個(gè)年級(jí)的具體習(xí)作目標(biāo)，構(gòu)建年級(jí)序列主題。學(xué)生的天性是玩，于是他們就順應(yīng)孩子的天性，在游戲和活動(dòng)中，和孩子“玩”作文。教師把生活搬進(jìn)課堂，和學(xué)生和面粉，包餃子；做游戲，掰手腕……凡是教師們能想到的游戲、活動(dòng)，一個(gè)不落的搬進(jìn)課堂。在師生花樣繁多的玩樂中，學(xué)生愛上了寫作。是啊，在自己喜歡的活動(dòng)過后，誰不想一吐為快？學(xué)生在玩后寫出了精彩紛呈的作文，教師在玩后把這珍貴的課程資源進(jìn)行歸整，并把科學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、品德課、體育課的部分活動(dòng)整合進(jìn)語(yǔ)文課，構(gòu)建獨(dú)具特色的校本作文課程體系。根據(jù)生活化習(xí)作先玩后寫、玩中點(diǎn)撥、賞評(píng)提高、自由展示的過程與原則，他們開發(fā)了三種主要課型：習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作賞評(píng)課、習(xí)作展示課。
在優(yōu)秀課例展示環(huán)節(jié)中我們切身感受到了“生活化作文教學(xué)”的魅力。張玉霞老師的“本真習(xí)作”教學(xué)——《活了一百萬次的貓》是以繪本為載體，與閱讀教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生讀故事，抓住細(xì)節(jié)邊讀邊思，理解故事中貓的形象，以文學(xué)的個(gè)性形象培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和習(xí)作能力。引導(dǎo)學(xué)生捕捉并梳理讀寫結(jié)合點(diǎn)，大膽想象，學(xué)會(huì)具體而有條理的表達(dá)，讀中學(xué)寫，寫中促讀；孫傳紅老師的“主題習(xí)作”教學(xué)——《創(chuàng)意時(shí)裝秀》是以一次學(xué)生親自參與的活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中激發(fā)興趣、激發(fā)學(xué)生自信、暢快、真切的表達(dá)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高表達(dá)能力；李洪芹老師的“讀思議說”四步教學(xué)課堂展示——《一件難忘的事》是一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。教師課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：回憶生活中最難忘的一件事，搜集有關(guān)名言警句、古詩(shī)詞、好詞佳句。課上首先指導(dǎo)學(xué)生抓住習(xí)作要求中的重要信息，讓學(xué)生打開記憶的閘門，想想什么樣的事才算難忘，；接著指導(dǎo)寫作方法，交流回憶難忘的事情、課前搜集的資料以及選材立意、布局謀篇（你想用什么事表達(dá)什么情感？開頭、重點(diǎn)部分、結(jié)尾分別想怎么寫？）；然后口述習(xí)作，在交流的基礎(chǔ)上開始寫作；最后賞讀、賞評(píng)。這樣的習(xí)作課學(xué)生能不喜歡嗎？素材來自生活，“我手寫我心”，情感在交流中自然迸發(fā)，啟迪在文筆中流淌而出，這樣的教育，學(xué)生還會(huì)情感缺失嗎？
雖說“創(chuàng)新”的火花最璀璨耀眼，但是創(chuàng)新也需有深厚的根基做基礎(chǔ)，也需要厚積而薄發(fā)。正如與會(huì)的一位專家所說，人生是從“模仿”開始的，我決定以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，在模仿中探索、實(shí)踐，繼而創(chuàng)新出自己的“教學(xué)之法”。小學(xué)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料三年級(jí)快樂習(xí)作教學(xué)策略談情感——習(xí)作教學(xué)的靈魂
復(fù)習(xí)課心得體會(huì)3
上周，我有幸參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，聆聽了2位年輕教師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為?課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽課體會(huì)：
一、對(duì)新課程的思考：
在本次活動(dòng)，使我對(duì)小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了新的詮釋，對(duì)教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的`主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于健康持久發(fā)展的空間。
二、對(duì)課堂教學(xué)的思考：
以人為本是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng) ，兩位教師都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。
總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
復(fù)習(xí)課心得體會(huì)4
又臨近期末考試了，枯燥乏味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。老師常常感嘆：復(fù)習(xí)一點(diǎn)效果都沒有，會(huì)的還是會(huì)的，不會(huì)的還是不會(huì)。學(xué)生常常抱怨：又是聽寫！又是做題！我從事教學(xué)十余年，也常常為此困惑，在困惑中不斷探索，不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)只要精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課同樣能把課上到學(xué)生心里去，同樣可以很好的體現(xiàn)新課標(biāo)，體現(xiàn)高效課堂。
學(xué)生不喜歡復(fù)習(xí)課的原因我通過觀察認(rèn)為：一是復(fù)習(xí)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，無法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如為了鞏固知識(shí)強(qiáng)化記憶，反復(fù)讓學(xué)生抄寫、背誦、聽寫等等，大量的抄寫作業(yè)讓學(xué)生實(shí)在是愛不起；二是形式單調(diào)，復(fù)習(xí)課不外乎是聽寫，背誦，教師一言堂辛辛苦苦累得口干舌燥，學(xué)生聽的是迷迷糊糊暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生怎么會(huì)愛上呢？那么如何讓學(xué)生愛上復(fù)習(xí)課，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂呢？
一﹑教師更新觀念，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)
教師一定要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，復(fù)習(xí)課不僅僅是為了考試鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，更不能單純的追求考試成績(jī)而忽視了學(xué)生的健康，忽視了學(xué)生的未來成長(zhǎng)。溫故而知新，我們?cè)趶?fù)習(xí)課上要從“新”字上入手，讓學(xué)生在每一節(jié)復(fù)習(xí)課中有新的收獲。21世紀(jì)，社會(huì)已不再需要考試型人才，注重能力培養(yǎng)才該是每一課的基點(diǎn)，著眼于學(xué)生的未來才該是導(dǎo)向。
二﹑教師親自示范就是最好的指導(dǎo)
在復(fù)習(xí)課上，我們經(jīng)常看到學(xué)生把課文讀了一遍又一遍，生字寫了一遍又一遍，但始終在原地轉(zhuǎn)——沒有長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)生一次又一次的重復(fù)著錯(cuò)誤，甚至剛剛打了個(gè)錯(cuò)，馬上補(bǔ)了錯(cuò)交上來一看還是原來的模樣，真讓人哭笑不得。在批評(píng)學(xué)生之時(shí)也不禁反思，為什么會(huì)這樣呢？怎么才能杜絕呢？看老師寫！于永正老師說：“示范是最好的指導(dǎo)�！痹趯�(duì)于學(xué)生書寫中的不規(guī)范或者錯(cuò)誤，我會(huì)針對(duì)性的工工整整的板書出來，讓學(xué)生進(jìn)行比較，自己發(fā)現(xiàn)，自己改正，在一番實(shí)踐中的確很有效。
三﹑復(fù)習(xí)課發(fā)揮民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要做到教師學(xué)生都明確。高效課堂模式有出示目標(biāo)環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)課中我認(rèn)為十分重要，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要達(dá)到的目標(biāo)心中有數(shù)后才會(huì)采取相應(yīng)的措施，整個(gè)復(fù)習(xí)過程都圍繞目標(biāo)進(jìn)行，避免隨意性和盲目性。而學(xué)習(xí)形式則大可以讓學(xué)生自主選擇，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法各不相同，有人善于默背，有人善于合作學(xué)習(xí)……更重要的是每個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度各不相同，在課堂上老師從一言堂中解放出來，才能真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)按需分配。這時(shí)候只需教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)則是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的法寶，習(xí)題的設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)原則有梯度，有難度。形式多樣的習(xí)題，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功的喜悅。
四﹑復(fù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意聯(lián)系性和趣味性
在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要注意將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，凸顯語(yǔ)文的整體性。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉(zhuǎn)換，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法等。這樣幫助學(xué)生將前后知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，以培養(yǎng)靈活運(yùn)用的能力。這種專項(xiàng)訓(xùn)練的課我們可以用語(yǔ)文活動(dòng)課的'形式讓學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)目的。比如在字詞強(qiáng)化中，我不是單調(diào)的聽寫補(bǔ)錯(cuò)，而是讓學(xué)生互相檢測(cè)，難倒別人者獲勝。學(xué)生搜集自己認(rèn)為易錯(cuò)的字去考另外的同學(xué)，積極性很強(qiáng)，同時(shí)對(duì)易錯(cuò)易混的形近字整理成一份份的試卷，考驗(yàn)了別人提升了自己。
總之，復(fù)習(xí)課重的是有效。好的復(fù)習(xí)課不在于教師講了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生是否對(duì)你所講的感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的好奇心和探究欲；不在于教師布置了多少課內(nèi)外作業(yè)，而在于他們?nèi)绾巫寣W(xué)生插上想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；不在于孩子是否真正掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在于他是否擁有豐富的內(nèi)心情感世界和對(duì)真善美的熱切渴望。我想這樣立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文課堂是令人向往的。
復(fù)習(xí)課心得體會(huì)5
20xx年4月25日，在新海高中參加了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討活動(dòng)，感觸頗深，在此記錄，以便日后查看。
這次活動(dòng)聽的兩節(jié)課讓我獲益匪淺。從課堂形式看，兩節(jié)課都展示了新課改的成果，我們看到的課堂是學(xué)生的陣地�！啊度龂�(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》中的謀略藝術(shù)”一課是一場(chǎng)競(jìng)賽，課堂是賽場(chǎng)，教師是主持人，活躍于賽場(chǎng)的是各小組的學(xué)生；而“慧眼識(shí)得真諦，妙筆足以生花—作文的立意”一課則是一次文學(xué)沙龍，教師是沙龍的組織者，而課堂就是學(xué)生交流寫作經(jīng)驗(yàn)的地方，大家各抒己見，分享自己擅長(zhǎng)文體的寫作構(gòu)思。這里，我看到了思想的火花，看到了學(xué)生們有感而發(fā)的`寫作，他們已經(jīng)懂得了在抒發(fā)真情實(shí)感的同時(shí)，要注意如何去表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)，從而真正地說服別人。
接下去的幾位老師分享的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，于我也有莫大的幫助。楊帆老師在分享文學(xué)類文本閱讀解題策略時(shí)提到：“己之昏昏，絕不能使人昭昭”，讓我明白，一定要親自認(rèn)真做題，把答案寫出來，提高對(duì)自身的要求。對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、快速抓住關(guān)鍵信息、快速把握全文的閱讀習(xí)慣。楊老師提出閱讀要采取“字清句結(jié)段回顧”的方法，就是第一遍閱讀時(shí)就不要漏掉每一個(gè)字詞，不放過每一個(gè)字詞的意思。每一段讀完，都要快速完成對(duì)這一段的回顧總結(jié)。這個(gè)總結(jié)或是找出這一段的中心句、關(guān)鍵句，或是抽取關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言在段后快速把本段的大意寫出來。這個(gè)方法值得推薦。
還有一位老師講考前復(fù)習(xí)，作文的審題立意非常重要，容易跑題的學(xué)生，考前審題練習(xí)可以每天一道，不斷訓(xùn)練。列提綱可以有效防止走偏，下筆前問自己的最后一個(gè)問題，就是“這樣寫偏不偏？”審題與立意的過程：判斷材料談?wù)摰脑掝}、找到可以立意的角度、建立自己的觀點(diǎn)。每個(gè)話題，都有獨(dú)屬于它的邏輯。一則作文材料在談什么，表述者把話題放在突出位置，會(huì)通過對(duì)此、襯托、照應(yīng)、重復(fù)，加以強(qiáng)化。這一點(diǎn)是我在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)沒有注意到的。
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