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《高大的身影》讀后感【精選2篇】
讀完一本經(jīng)典名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的《高大的身影》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《高大的身影》讀后感1
"捧著一顆心來，不帶半根草去"的詩句讓我敬佩陶行知先生的奉獻精神；四塊糖的故事讓我敬佩陶行知先生的教育藝術。但那也是只知陶公其人，未知陶公其說。讀《陶行知名篇精選》，我理解了陶行知先生精神的真諦。
陶行知先生說"先生的責任不再教，而在教學生學"，"教的法子必須根據(jù)學的法自"。這便是"教學合一"。這些觀點不正是我們現(xiàn)在新課程改革所大力提倡的嗎？新課改強調課堂的主人是學生，教師主要起主導作用。這就決定了教師的地位和作用的改變。教師在課堂上不是知識的簡單傳播者，而是學生能力的培養(yǎng)者和學法的`指導者。教師教得最終目的是學生在老師的指導下，以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)出相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。學生在課堂上接受的不再是單純的知識，而是讓自己取之不盡，用之無窮的學習能力。
陶行知先生不僅強調教師的教的內容，更注重教師教的方法。他主張教師應"以學定教"，而不是我們教師認為的"以教定學"。陶行知先生認為教的法子應該根據(jù)學的法子，那么教師就費力少而成功多，學生呢？ 自然也就能夠樂學了。所以怎樣學就須怎樣教；學的多就教的多，學的少就教的少；學得快就教的快，學得慢就教的慢。這樣教師教的輕松，學生學的快樂，高效。又何樂而不為呢？
讀陶行知先生的《生活即教育》，讓我對教育有了新的認識。以前我認為的教育其實就是陶行知先生所謂的書本教育，就是以書本為教育，學生只是讀書，教師只是教書。在生活即教育的原則之下，書本教育也發(fā)生變化。生活即教育中，書是有地位的，過什么生活就用什么書，書不過是一種工具罷了，書是不可以死讀的。陶行知先生所說的"生活教育"，其實是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就要教什么。
我們學習陶行知先生，不僅要學習陶行知先生的教育法，更要學習他的"為一大事來，做一大事去"的陶行知先生的精神。
《高大的身影》讀后感2
讀完這本薄薄的書，陶行知的光輝形象又一次清晰地展現(xiàn)在我的眼前�；仡欉@幾十年說長不長說短不短的歷史，陶行知先生的為教育事業(yè)嘔心瀝血的精神深深地銘刻在我的心里。多少次的感動，多少次的堅強，多少次的汗水，都融入了苦難的歲月。陶行知，一個高大的身影，一位偉大的人們教育家，為中國的教育事業(yè)書寫了新的一頁。
陶行知畢生從事教育事業(yè)，非常關心學生。一次，陶行知的學生胡同炳患上了脊骨炎，家里為了看病，想盡了一切辦法努力籌錢。看病的錢還遠遠不夠。就在這萬分危急的時刻，遠在國外的陶行知立即化名“何日平”給在病床上的胡同炳寫信慰問。還寄來了一些錢，捎來了幾副藥。陶先生用這一封封越過大洋的信傳遞著一份份不了的情。最后，胡同炳康復了，這難道不是愛的力量嗎？
有了愛，就有了一切。還記得去年大地震時一位偉大的老師嗎？當時全班正在上課，14時28分，無情的大地震咆哮著席卷了整個汶川時，那位老師冷靜地組織學生逃離教室，一個出去了，兩個出去了，三個四個……同學們拼命沖出了教室，可老師卻依然在后面尋找掉隊的孩子，“快！快”老師焦急地喊道，可是還有幾個因害怕不敢走動的孩子，在課桌下躲著。墻壁搖搖欲墜，老師情急之下把那幾名孩子塞到講臺下。當山崩地裂之時老師用自已血肉之軀擋住碎石磚瓦，用鮮血和生命為孩子們撐起屏障，當救援人員搬開沉重的巖石，老師的雙手還緊緊抱著孩子們不愿松開……老師走了，孩子們活下來了。當我在電視上看到這催人淚下的一幕時，我被深深地震撼了，沒錯，那個老師就是譚千秋。他平凡而又偉大，他用生命的愛滋潤著棵棵幼苗，這就是行知精神，也就是這種行知精神感動和激勵著一個又一個人。
生活中，也何嘗不是這樣。當我遇到學習上的攔路虎時，老師會一遍遍不厭其煩的.教導我；當我在生活中遇到小挫折時，父母會一次次深情的鼓勵我。晚上，媽媽會上來幫我輕輕的蓋上被子。冬天，奶奶會給我沖上一個溫情的暖水袋。就在這愛的教育下，我們才能如此健康，幸福，快樂的學習，生活。
照片上的陶行知，方方的臉，戴著眼鏡，深邃的目光中透著點點愛的痕跡。陶行知，用愛的語言喚醒了一個個沉睡的生靈，用愛的力量在中國教育史上留下了輝煌的業(yè)績，就如他墓碑前的四個大字———愛滿天下。
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