2016年放飛孩子學習心得體會

　　蒙特梭利說過的一段話：“成人在用自己的行動代替兒童的行動時，并不是在兒童的心理上幫助他們，而是在兒童所喜歡由他自己做的所有活動上代替了。”成人阻止兒童自由地行動，因此他本人成為兒童自然發(fā)展的最大障礙。今天筆者分享2016年放飛孩子學習心得體會，希望對大家有一定啟示。

　　2016年放飛孩子學習心得體會【1】

　　縱觀目前的課堂教學，依舊存在著以講為主，學生被動接受的普遍現(xiàn)象。教師是學生的學習的主宰者，學生的思維都在教師無形的嚴格控制中，如此形式下的教育學生會缺乏個性和創(chuàng)造性。孩子的想象力與創(chuàng)造力是不可估量的。近年來我們學校進行了創(chuàng)新教育課堂教學的研究，深刻體會到打開學生的思維，讓學生的思維在課堂上自由的飛翔是多么的重要。學生是學習的主體，作為課堂引導者的教師，必須善于發(fā)揮學生學習的主人地位，逐步培養(yǎng)和增強學生的自我主動意識，使學生主動爭取發(fā)揮主體效能的去學習。

　　放飛孩子的思維。只有教師善于引導而少作結論，學生才有無限的空間去思索去領悟。人本主義心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西。”也就是說學生對任何知識的學習，最終要靠自己對知識的內化，靠自己對知識的感悟，只有內化了，感悟了才能真正變成自己的知識。這個內化的過程是老師代替不了的。也就是說，學生對知識的獲取更需要的是教師的指引、點撥，而切切不是教師的結論。

　　一、以問為主、激發(fā)思考

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。”，我們的教師就要深入到學生中間，了解學生生理、心理、學習發(fā)展的需要，以取得教育的主動權。教師不應只是單純的給學生以知識，而應引導學生在主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在教學中，我喜歡把任務分解成問題支架，雖說面對的是一年級小學生，但我還是教會和鼓勵學生自己從書上、網絡或者同學合作中尋找答案的方法，并把答案大聲地說出來。這種經過學生自己思考和重組的知識比教師直接講授更能讓學生接受和掌握。如在教《荷葉圓圓》時，有好幾個動詞“躺”、“眨”、“立”、“蹲”、“捧”。根據這幾個主要動詞，課前布置學生回家做一做這幾個動詞的動作。這樣能讓學生形象的了解到每一個動詞，從而幫助學生能快速記得幾個比較難的二會字。我就抓住這幾個詞深入課文：小水珠( )在荷葉上;小蜻蜓( )在荷葉上……最后讓學生說一說為什么小水珠不是站在荷葉上而是用躺呢?等一系列問題，讓學生以小組的形式進行討論、學習。老師再適時加以點撥。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的句子“我從心底知道，‘精彩’極了也好，‘糟糕’透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。”我會問道：“為什么作者會這么說呢?同學們你們是怎么理解這句話的?”這樣把問題拋給學生，讓學生跳一跳吃到蘋果，教師才算是真正的扮演好了自己的課堂角色 ——引導者。

　　再如在人教版第三冊課文《風娃娃》的教學中，我問道：“同學們，你們說風娃娃是個好孩子還是壞孩子?”這個問題的提出馬上在學生中間引起了爭論，有的學生說：“風娃娃是個好孩子，因為它給禾苗澆水，還幫纖夫拉船。”有的學生說：“風娃娃是個壞孩子，你看，它把小朋友的風箏都吹跑了，還把新栽的小樹折斷了。”有些孩子則認為，風娃娃雖然是做了壞事，但它的本意是想幫助人們，只是好心辦了壞事，說到底，只要風娃娃注意了方法，還是好孩子。學生們的答案都緣自書本，但不是由老師直接告訴他們，而是他們自己思考問題，通過充分閱讀之后得到的答案，這就比老師直接講授來得深刻。但，這節(jié)課只到這里，離我設想的目標還有一段距離。于是我接著問道：“你喜歡風娃娃嗎?為什么?你想對風娃娃說些什么?”在學生暢所欲言之后，我知道，他們是真的理解課文編排的本意了。

　　總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師正確把握課堂提問，師生的交往活動會顯得更加積極，學生的思維也會有更大提高，遵循“問題”教學的這一路線，既有利于教師的教學，更有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力，而且，教師在正確把握教學提問原則后的問題教學法，對于改革和優(yōu)化課堂教學，都會收到很好的實效。

　　二、大膽質疑、發(fā)掘精彩

　　我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說：“打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于“如何”二字。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。例如在教學人教版第三冊課文《地球爺爺的手》時，我先把課文有感情的朗讀了一遍，學生們聽得很認真，接著我問道：“同學們，讀過課文，你有什么問題想知道呢?”學生們紛紛舉手提出了自己的疑問，我發(fā)現(xiàn)他們提的問題的答案在課文中基本能找出，正想鼓勵他們帶著問題自主讀課文時，一個孩子把手舉起來，問道：“老師，地球爺爺真的有手嗎?和我們的手一樣嗎?怎么我們都看不到呢?課文里也沒告訴我們呀。”這突如其來的問題使我沉思了一下，確實，課文對于一年級小學生來講并沒交待得很清楚，我該怎樣把這個問題比較形象化的解決呢?從而讓學生清楚明白當中的奧妙。孩子們的眼睛都看著我。情急下，我靈光一閃，決定讓學生們通過自己讀課文去尋找問題的答案，于是我說道：“這位同學提的問題真不錯，把我們都難住了，可是我知道，我們班的同學從來都不怕困難的，對不對?”學生們情緒高昂地回答：“對!”“那好，就請你們拿起課本，看看細心的你們能不能通過讀課文，找到問題的答案。”學生們立即行動起來，有的小組合作讀書，有的在書上寫寫畫畫，那認真的模樣很讓我感動。經過反復讀課文后，終于有幾個孩子舉起了小手，有個學生說：“老師，我知道地球爺爺是有手的，但它的手是我們看不見的，而且還有一個名字叫地心引力”他的回答得到了部分學生的認可，接著一個學生又說道：“老師，我覺得應該是這樣的，我們的叫手，地球爺爺的不叫手而叫做地心引力，和我們的叫法不一樣。”順著這樣勢我覺得老師此時的引導是非常重要的，于是我激情高揚的說：“看來同學們都能做小老師了，理解得真好!說得真棒啊!不過大家可能對地球爺爺的話還有不明白的地方，比如什么是地心引力，大家知道嗎?這樣吧!我們來做一個生活小實驗。第一步：拿出回形針、磁鐵。第二步：用磁鐵去接近回形針，多試幾次。通過實驗讓學生知道什么是“引力”，讓學生自由說一說。通過學生去發(fā)現(xiàn)問題，老師一步一步地去引導，學生會感受到學習的樂趣，通過一篇課文，讓學生們尋找答案，他們解答問題的過程，也使我這個老師興奮不已。

　　三、動手操作、精彩無限

　　蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手是腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是實際操作開始語文教學。從此可得學生動手操作能力的重要性。思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質時發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。談到這，我想說說我的作文課。我的作文課堂總是以活潑的氣氛一掃往日作文課的沉悶。其實，剛開始時，我還在為怎么上好作文課而頭疼不已。看圖寫話對于一年級的小學生來說是有一定的難度，比如說很多同學是把自己想的和說出來的表達不到一起去，這就證明缺少語言文字的訓練，對于一句話是如何正確表達的小朋友還不是很理解。這方面，我會在語文課上慢慢地陪養(yǎng)他們的表達能力，如：我覺得……、我認為……、我們經過討論后的答案是……有意識的去培養(yǎng)。在看圖寫話課上，首先清楚幾個要素：時間、人物、在哪里、干什么、說什么。教給學生有關時間的詞語有：早上、中午、美好的一天、晴朗的一天……人物：學生自己可以自由取名字。教會學生看圖，等一切元素都準備好后，學生舉手每說一句我便在黑板寫一句，這樣學生會感受到是他們自己的勞動成果，等老師和學生共同完成一篇看圖寫話后，我們一起讀讀。這樣的話，能激發(fā)到學生學習寫作的積極性，而且進步也非常的快，孩子是鮮明獨立的個體，他們年紀雖小，一樣有自己的看法。在教學時，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

　　總之，教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。凡是學生能自己學會的，讓學生自己去學;凡是學生自己會做的，讓學生自己去做，不要替他做;凡是學生自己會講的，讓學生自己去講，不要替他講。鼓勵學生在實踐中探索，放飛孩子的思維。

　　2016年放飛孩子學習心得體會【2】

　　初夏時節(jié)，草長鶯飛，處處一派生機盎然。走進長沙綠城育華幼兒園，花園式的校園，給人一種心曠神怡之感，而這里濃濃的校園文化更是讓人眼前一亮：每一項工作都嚴格按照流程操作;每一份餐食都如同媽媽親手烹制般安全、放心;每一處空間都變成多樣、立體的教育活動場所。

　　“在這里，我們引導教師做‘陽光使者’，培育幼兒做‘彩虹寶寶’，促進全面發(fā)展，實踐理想教育。”園長高偉說，用優(yōu)質的管理、服務和教育教學打造一流的幼兒園，是她一直堅持的教育夢想。

　　強化流程管理

　　讓孩子在無憂中健康成長

　　長沙綠城育華幼兒園由浙江綠城教育集團于2008年創(chuàng)辦成立，是杭州綠城幼兒園(總園)在長沙的首家分園，學校投資1000多萬元，占地面積2000多平方米，是一所高起點、高檔次、高質量的現(xiàn)代化幼兒園。

　　秉承綠城教育集團優(yōu)質化、科研化、國際化、特色化、現(xiàn)代型“四化一型”的辦學目標和“仁愛、求真”的核心價值觀，長沙綠城育華幼兒園致力美德教育，突出“體、智、德、美、保、語、群、境”的辦園特色。

　　在幼兒園的管理中，長沙綠城育華幼兒園推進園務管理流程化，從教師到保育員，從廚師到保安，每一名教職工都嚴格按照流程執(zhí)行，并逐漸由“被流程”到“主流程”。同時，流程管理的一個重要特點就是推動了民主管理，幼兒園在經營班子與教職工、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識和團隊精神，園內的內聚力、向心力和持久力得到了不斷增強。

　　長沙綠城育華幼兒園成立7年多，實現(xiàn)教師零流動，幼兒重大安全事故零發(fā)生。近年來，幼兒園接連獲評湖南省民辦骨干幼兒園、長沙市示范性幼兒園、長沙市園本教研示范幼兒園等多項殊榮。

　　優(yōu)化后勤管理

　　讓孩子感受家的服務

　　孩子在幼兒園的膳食問題是家長們最為關心又最擔心的，能否提供“放心膳食”，做到食譜公開、科學搭配、安全衛(wèi)生也往往衡量著一所幼兒園的好壞高低。

　　在長沙綠城育華幼兒園，除了公開食譜，還亮出食堂，家長委員會成員每天都可隨時到廚房檢查食物的品種、質量，體驗看得見的細節(jié)服務。

　　“要讓每一個孩子都能在幼兒園大家庭中體味家的味道、家的服務和家的品質。”高偉介紹，幼兒園專門成立了由家長、各部門代表組成的伙食委員會，研究調查幼兒的膳食營養(yǎng)。每周由保健醫(yī)生、后勤組長、采購、炊事人員等共同制定多樣化主食、副食、蔬菜營養(yǎng)搭配合理的帶量食譜，根據幼兒每天所需的營養(yǎng)配置三餐兩點，并每季度進行一次營養(yǎng)分析，及時調整幼兒營養(yǎng)結構。

　　正是準備午餐的時間，記者也臨時充當了一次“家長”來到食堂參觀，只見后廚寬敞明亮，食物存放架上各種食材擺放井然有序，加工間、配菜間專門分區(qū)，整個加工制作過程整潔衛(wèi)生，就連消毒間都嚴格按照工序清洗碗筷。

　　為了保證幼兒食品安全，長沙綠城育華幼兒園嚴把食品原料采購關，堅決對速凍食品說“不”;同時，從園長到食堂工作人員，層層落實食品安全制度，每一個教職員工都對食品安全做到各司其職。園內246個孩子中，有8個是過敏體質，食堂就根據每個孩子的過敏源，單獨設計適合他們的營養(yǎng)食譜。幼兒園成立至今，沒有一個孩子發(fā)生過過敏、中毒情況。

　　構建學習活動體系

　　為孩子放飛追夢的翅膀

　　午餐鈴聲還沒響，孩子們就已經齊齊圍坐在飯桌前。每天上午11點，班主任老師們都要在自己任教的班級，利用餐前的10分鐘與孩子們分享美德小故事，幾年來都是堅持這樣做的。

　　在長沙綠城育華幼兒園，無論教室或是走廊，每一面墻壁、每一個角落都是孩子們活動學習的場所。綠色空間、閱讀角、拼搭區(qū)、美術天地……姿態(tài)各異，變幻莫測，就連樓梯扶手、臺階上都滿是成語、詩詞和世界名畫，無不散發(fā)著濃濃的教育氣息和藝術氛圍。“我們讓每一面墻、每一個角都會‘說話’，潛移默化地將美的種子種在孩子心里，啟迪他們的藝術靈感。”高偉希望通過環(huán)境的充分利用，帶給孩子們視覺的沖擊、觸覺的享受、自由的心靈和思維的跨越。

　　針對幼兒3個年齡段特點和實際發(fā)展水平，長沙綠城育華幼兒園對湖南省《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的各領域促進幼兒學習與發(fā)展的“教育建議”進行實驗，自創(chuàng)了一套符合幼兒園實際的幼兒學習活動體系，特別在體能運動、科學認知、社會品質、音樂素養(yǎng)幾個方面突出了幼兒園辦園理念及特色。

　　“以主題活動為架構，我們分別從主題分析、環(huán)境創(chuàng)設、集體教學活動、學習性區(qū)域自選活動、生活活動、家園共育和幼小銜接等方面來組織和實施。” 高偉介紹，在實施過程中，幼兒園還充分關注了游戲是幼兒學習的重要方式這一要點，關注孩子的一日生活的每個環(huán)節(jié)，建立了“生活即教育、生活即課程”的理念。