新課程改革心得體會(huì)
某些事情讓我們心里有了一些心得后,有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來(lái),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢?以下是小編幫大家整理的新課程改革心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
新課程改革心得體會(huì)1
基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實(shí)施與課程評(píng)語(yǔ)的變化,新課程必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出一定的要求;A(chǔ)教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。“學(xué)生的發(fā)展”指全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活波主動(dòng)地發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)的條件。這些條件包括:
一、促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。
新課程構(gòu)建了一個(gè)符合素質(zhì)教育的要求,具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系,這為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高全國(guó)民族素質(zhì)為目標(biāo),面向全體學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此,在教學(xué)中,教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來(lái),把著眼全體同因材施教結(jié)合起來(lái)。
二、著眼學(xué)生的基本素養(yǎng)的全面提高。
學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照,取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平;提高學(xué)生的素養(yǎng)就必須化知識(shí)為智慧,積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,因此,新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視雙基的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的智慧和能力,而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀的形成。
三、引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的一代新人,新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī),引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解,掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),這充分說(shuō)明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,否則,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和終生學(xué)習(xí)的能力,勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理。愛因斯坦說(shuō)過(guò):“學(xué)校的目標(biāo)是如此。合作能力提升的能力,能形成集體的智慧,但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提,才能有針對(duì)性地討論,有目的性的討論,才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢?再出現(xiàn)問(wèn)題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,才能達(dá)到或做學(xué)習(xí)的最佳效果。
教師還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)。合作不是一種順從,而是一種相互認(rèn)同、相互接納合作以獨(dú)立為基礎(chǔ),如果小組成員盲目聽從“優(yōu)生”,如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn),千人一面,合作就沒有意義。學(xué)生有自己的觀點(diǎn),這個(gè)本身就是價(jià)值,不管論證結(jié)果是實(shí)是偽,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn),教師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾,可是,由于學(xué)生的個(gè)體差異,一不留神,合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),常樂于表達(dá)不倦;有的學(xué)生反應(yīng)較慢,又羞于開口,這時(shí),教師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助,共同解決學(xué)習(xí)上的困難,就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)公德和為人民服務(wù)意識(shí),也就是學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)知識(shí)、技能的迅速掌握。
新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。教師的新角色,不僅使學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)者,也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,同學(xué)一起交流,同學(xué)一起討論,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)。
在學(xué)生交流討論時(shí),教師不能只是積極的旁觀,更應(yīng)積極地參與,在參與中放下“師道尊”、“嚴(yán)權(quán)威心理”,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究,傾聽每一位學(xué)生的心聲,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!苯處熢趨⑴c合作學(xué)習(xí)時(shí),要注意保護(hù)兒文化,呵護(hù)學(xué)生的理想精神,讓學(xué)生爭(zhēng)辯,讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生保留自己的意見,要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習(xí),只是學(xué)習(xí)小組中的一員,不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居,更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份,使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí),認(rèn)為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,產(chǎn)生超越的自豪感。信息時(shí)代的發(fā)展迅速,學(xué)生獲取知識(shí)的多渠道,常常會(huì)讓我們自嘆不如,學(xué)生知道我們未必知道,學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答,教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò);“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板,但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)。”在合作學(xué)習(xí)時(shí),遇到困惑或不懂得事情,教師不能礙于面子,怕難為情,應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理,要能夠承認(rèn)自己的不足或失誤,留給學(xué)生課外思維的空間,也留給自己重新思維的機(jī)會(huì)。因而讓課堂煥發(fā)活力,必將是學(xué)生更加健康、快樂的成長(zhǎng)。
新課程改革心得體會(huì)2
4天時(shí)間里,從一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座中,我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新,真是受益非淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì):
一、沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒有成功的課堂教學(xué)。
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點(diǎn)是:“應(yīng)該說(shuō),站起來(lái)發(fā)言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題,是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”
簡(jiǎn)單的問(wèn)答式,一問(wèn)一答,學(xué)生好像忙得不亦樂乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題,但很少有學(xué)生提出自己的見解;表面上看是師生互動(dòng),實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”,直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來(lái),是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。
那么,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?專家認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性就會(huì)高起來(lái),參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,個(gè)體才能得到發(fā)展。
二、在教學(xué)活動(dòng)中,教師要當(dāng)好組織者。
教師要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活,平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大,讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為,課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中,教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng),還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況,學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。
三、在教學(xué)活動(dòng)中,教師要做一個(gè)成功的引路人
一堂新課開始,教師可通過(guò)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后,教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外,還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容,同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。
總之,在學(xué)校的教育改革中,作為一名新課改的實(shí)施者,我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中,成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者,與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中,共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路,切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué),適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要,切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性,使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。
新課程改革心得體會(huì)3
長(zhǎng)期以來(lái),我們就提倡教為主導(dǎo),學(xué)為主體,但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn),仍然是教師講,學(xué)生聽;教師板書,學(xué)生記;教師安排實(shí)驗(yàn),全班學(xué)生依葫蘆畫瓢,教師沒有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展意識(shí)。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,突破和超越了學(xué)科本位的觀念,真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。下面結(jié)合自己對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和理解以及近幾個(gè)月的實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、領(lǐng)悟課改的精神,把握新課程的基本理念。
新課程要求在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力;在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛生活、熱愛集體的情操;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響,理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用,形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)要改變幾十年傳統(tǒng)的教育理念,還要將新理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念不同。舊課程觀認(rèn)為課程是教材,教材是知識(shí)的載體,而教師是知識(shí)的傳授者,是教學(xué)的中心,學(xué)生是知識(shí)的接受者。教師在教學(xué)中緊緊抓住教學(xué)大綱和教材,思想上和行為上最注重的都是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,只要學(xué)生把“雙基”掌握好就達(dá)到了教學(xué)的目的。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是教材,不再只是知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探索,尋求新知識(shí)的過(guò)程,是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。教師的教學(xué)要以學(xué)生為本,要著眼于學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),還要發(fā)展各種能力,要提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。因此新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)是:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師盡快更新教育教學(xué)理念,順應(yīng)教改要求。
二、積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
把新課程理念落實(shí)在課堂教學(xué)中,是新課改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn),更是課改中的難點(diǎn)。因此,推進(jìn)課堂教學(xué)改革是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的有效途徑。
1.課堂教學(xué)基本原則
新課程理念下的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以人為本、引導(dǎo)探究、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的四項(xiàng)基本原則。根據(jù)“學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我們嘗試提出新課改課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本,以落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)為核心激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開,學(xué)生是課堂上最積極、最活躍的分子,在教學(xué)過(guò)程中,教師是課堂教學(xué)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
2.課堂教學(xué)新模式
新課程理念下的課堂教學(xué)提倡把“先學(xué)—后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”作為探索適合化學(xué)教學(xué)的課堂新模式。我們提出把“知識(shí)為基礎(chǔ)、訓(xùn)練為主線、思維能力為核心”作為實(shí)施新課程課堂教學(xué)的策略。課堂上著力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、在“活”字上下功夫,將學(xué)生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機(jī)結(jié)合起來(lái),激活學(xué)生的思維,引發(fā)主動(dòng),指導(dǎo)探究,將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái):將“講授”與“引導(dǎo)”相結(jié)合,“探究式學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”相結(jié)合,多用“啟發(fā)講授式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三.加強(qiáng)教學(xué)管理改革,轉(zhuǎn)變管理職能。
新課改帶給學(xué)校的是一種全新的教學(xué)模式,隨之而來(lái)的是必須有一種相應(yīng)的管理模式相適應(yīng),無(wú)論從教學(xué),管理,后勤等一系列方面都會(huì)有著幾乎是翻天覆地的變化。
第一,舊的教育模式將不再適用。新課改有一個(gè)很鮮明的特征就是它的學(xué)分制管理,學(xué)生修完每個(gè)科目的必修學(xué)分后,可以任意的選修自己所喜愛的科目。還是拿化學(xué)來(lái)說(shuō),化學(xué)的學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完化學(xué)必修1和化學(xué)必修2以后,可以自己選擇學(xué)習(xí)的科目有:化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)六個(gè)科目。這樣一種模式所到來(lái)的直接后果是學(xué)生的上課地點(diǎn)將不再是一個(gè)班的學(xué)生一起聽同樣的內(nèi)容,而是幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己有“個(gè)性”的課表,有可能與其他班,甚至其他年級(jí)的同學(xué)一起上課,這個(gè)將給實(shí)行了幾十年的以班級(jí)為基本單位的教育模式以巨大的沖擊。
第二,由于新課標(biāo)的這種學(xué)生學(xué)習(xí)的模式,隨之而來(lái)的學(xué)校課程編排、科目老師的配備、學(xué)生的管理等一系列問(wèn)題突顯,甚至?xí)䦷?lái)一場(chǎng)學(xué)校體制的一場(chǎng)重大改革。
四、改革評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
在現(xiàn)實(shí)中,惟有好的學(xué)習(xí)成績(jī)才是人才的標(biāo)準(zhǔn),才是家長(zhǎng)炫耀的資本,才是教師眼里的乖小孩。為什么在學(xué)校時(shí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生到了社會(huì)上,往往不是最優(yōu)秀的;而社會(huì)上出類拔萃的人才,也往往不是在校時(shí)的成績(jī)最優(yōu)秀者?這是不是說(shuō)明,我們學(xué)校的教育內(nèi)容與教育評(píng)價(jià)與社會(huì)的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)?
當(dāng)今社會(huì)有個(gè)很奇怪的現(xiàn)象:為什么選拔人才的時(shí)候,比如中考、高考、招聘考等等,總會(huì)因一分之差甚至半分之差,而被錄取或淘汰,多一分半分就說(shuō)明他是你需要的人才,少一分半分就說(shuō)明他不是你需要的人才。其實(shí)并非如此。首先,你的考試題目是在考察什么?你又需要什么樣的人才?其實(shí),很多時(shí)候我們的考試,都是考的一些死知識(shí),在實(shí)際生活中根本就用不到,有些工作需要的是創(chuàng)造性思維能力和應(yīng)用性能力,你卻用一個(gè)側(cè)重分析性思維能力的測(cè)試,對(duì)實(shí)際工作也同樣需要甚至更需要的創(chuàng)造性思維能力與應(yīng)用性能力很少測(cè)試甚至根本不測(cè)試。還有,學(xué)校教育中的問(wèn)題包括考試題目,不管多難的題目,解題條件都是現(xiàn)成的,甚至是不多不少地?cái)[在你面前的,而實(shí)際工作中的問(wèn)題;解題條件是要你自己去尋找的,你找來(lái)的是不是真是解題條件是需要你自己判斷的。因此,一個(gè)人適應(yīng)解決學(xué)校教育中的問(wèn)題包括考試題目,未必適應(yīng)解決實(shí)際工作生活中的問(wèn)題。由上可見,以一分半分來(lái)選拔人才實(shí)在是不科學(xué)的,新課改要成功,非得探索出一套符合客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)選拔辦法不可。
五、實(shí)施化學(xué)新課程初期暴露出來(lái)的問(wèn)題和困惑。
1.高一教師有點(diǎn)“不知深淺”、難于把握。
、僬n標(biāo)對(duì)內(nèi)容的表述太抽象,對(duì)提及的內(nèi)容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確,也不很具體,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺上把握比較困難。在組織教學(xué)的過(guò)程中,講多了、講難了趕不上進(jìn)度,講少了、講淺了又怕達(dá)不到課標(biāo)要求。
、诟咧薪處煻鄶(shù)不熟悉初中化學(xué)新教材內(nèi)容,講課內(nèi)容有時(shí)會(huì)脫節(jié),很難把初、高中新教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
2.高一教師普遍有點(diǎn)“恐高癥”、對(duì)高考變化心中無(wú)數(shù)。
、倏荚囋u(píng)價(jià)不明確,有些教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念,仍然以高考要求為主要教學(xué)目標(biāo),教學(xué)是“寧難勿易”、“寧多勿少”、“一步到位”,增加了學(xué)習(xí)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些教師不能指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),不注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力綜合實(shí)踐能力,對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略不多。
、陔m然經(jīng)過(guò)暑假短期培訓(xùn),教師們對(duì)新課程有所認(rèn)識(shí),但是由于新的高考考試方案遲遲沒有出臺(tái),新教材教到什么程度?考試又會(huì)考到什么程度?教師普遍感到心里沒有底,再加上課時(shí)緊,內(nèi)容多,新教材配套的教輔用書跟不上,在教學(xué)上教師們普遍感到有點(diǎn)心中沒底。。
3.課改是一個(gè)新生事物,需要摸索,沒有任何可以借鑒的經(jīng)驗(yàn);教師的教學(xué)任務(wù)繁重,自我學(xué)習(xí)的時(shí)間少,調(diào)查研究的時(shí)間少,而且缺少一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等。
4.對(duì)于理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生,課改所要求的學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力的提高和動(dòng)腦思維、動(dòng)手操作能力的提高就是一個(gè)問(wèn)題。
5.學(xué)校硬件條件跟不上。很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件落后,疏于管理;缺乏信息化教學(xué)設(shè)備與技術(shù)。
總之,我們感到新課改是困難的,因?yàn)槲覀內(nèi)狈?jīng)驗(yàn);新課改又是成功的,因?yàn)樗o我們帶來(lái)了很多新的變化。在以后的教學(xué)實(shí)踐中,還會(huì)有很多的矛盾和困難等待我們?nèi)セ,還會(huì)有很多的問(wèn)題有待我們?nèi)パ芯、去探索。不管怎么說(shuō),新課程標(biāo)準(zhǔn)反映了我們教育進(jìn)步,為教育改革,學(xué)校制度完善,老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)以及最終的評(píng)價(jià)方式指明了一條前進(jìn)的方向,但路還是要我們自己走,只有連同學(xué)校,老師、學(xué)生以及社會(huì)各個(gè)力量,踏踏實(shí)實(shí)的順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,才能走出一條適合新時(shí)代要求的新路,完成好這一關(guān)系著國(guó)計(jì)民生的宏偉大業(yè)。
新課程改革心得體會(huì)4
_年6月22日上午在中心三樓多媒體培訓(xùn),聽陳不換領(lǐng)導(dǎo)講座,收獲很大。教師取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí),新課程下如何上好教學(xué)公開課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器,“我們就是在聽公開課的過(guò)程中成長(zhǎng)的,也是在做公開課的過(guò)程中成長(zhǎng)的”。對(duì)于如何的上好公開課在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用,許多教師深有體會(huì),“哪位教師有機(jī)會(huì)上公開課,他的成長(zhǎng)就快一些;哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開課,哪所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些”,所有參與討論人員的共識(shí)是,如果沒有公開課,教師的專業(yè)成長(zhǎng)是緩慢的。并非一下就立桿見影的,要經(jīng)過(guò)一朝一夕的漫長(zhǎng)的過(guò)程的。
從公開課的類型上看,不外乎兩種,一種是校內(nèi)的公開課,一種是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為大家提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境,大家互相聽課、互相借鑒和研討,并從中找到課堂教學(xué)改革的方向,在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂,也有創(chuàng)造的快樂;各級(jí)各類的觀摩課與展示課,被賦予代表一所學(xué);蛞粋(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任,往往是一節(jié)公開課會(huì)傾注全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。精心雕琢的過(guò)程,也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學(xué)習(xí)教育理論、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì),從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn),“當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時(shí)候,公開課也毫無(wú)疑問(wèn)地打造了教師”。經(jīng)過(guò)公開課的打磨,教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰,上完課以后,也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足,教學(xué)智慧在這樣的磨礪中漸漸生長(zhǎng)。今年我們的片區(qū)教研有個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意,即針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容,以教研組或備課組為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提交到整個(gè)片區(qū)研討,然后由某個(gè)老師綜合大家意見再設(shè)計(jì),然后進(jìn)行教學(xué)觀摩,再由大家進(jìn)行反思,我覺得這樣的公開課更有意義,沒有修飾與表演,有的是嘗試與反思。”這位老師對(duì)這種公開課的贊賞代表了所有教師的心聲。教師需要公開課,但教師需要有實(shí)效的、真實(shí)的、對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助的公開課,那種表演、作秀的公開課也是老師們強(qiáng)烈反對(duì)的。
說(shuō)到公開課的真實(shí),不能回避的是公開課與常規(guī)課的區(qū)別。由于公開課的特殊性,它比常規(guī)課更要求完美是必然的。福建師范大學(xué)課程中心的余文森教授認(rèn)為,一節(jié)好的公開課,一是應(yīng)該能夠體現(xiàn)新課程理念,對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用;二是應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和或多或少的生命感悟,應(yīng)是一堂有效的課;三是應(yīng)該是真實(shí)的,能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況,讓人有真實(shí)感、親近感、親切感,可看、可學(xué)、可用;四是應(yīng)該具有研究的價(jià)值,公開課不僅要成為教師自我反思的對(duì)象,同時(shí)也要成為教師同行或?qū)<夜餐懻摰念I(lǐng)域,從而對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用。“常規(guī)課好比家常菜,一說(shuō)到要上公開課,就像家里要來(lái)客人了,自然要精心準(zhǔn)備一番。時(shí)常聽到客人說(shuō):不必那么麻煩,你們平時(shí)吃什么,我們就吃什么吧!話雖這樣說(shuō),可是我們?nèi)匀幻獠涣艘獪?zhǔn)備幾個(gè)拿手好菜!也許,這就是常規(guī)課和公開課的區(qū)別吧。參與討論的網(wǎng)友黃國(guó)才老師這樣比喻。正因?yàn)楣_課的特殊,所以把公開課打造得更精細(xì)一些,體現(xiàn)出理想課堂的色彩是應(yīng)該的,但這種理想并不是作秀與表演的理由。
要求公開課的真實(shí)并不排斥集體備課,達(dá)到這種具有理想閃光的課堂,光靠教師個(gè)體是做不到的,所以公開課往往是集體智慧的結(jié)晶。但是如果備課過(guò)程變成了某一權(quán)威將自己的意志強(qiáng)加給授課教師,不去考慮授課教師自己的想法,就容易導(dǎo)致教師上課“賣教案”的情況,沒有了授課教師自己,那教師就只能按照事先設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行表演。
如何上好公開課,“一是聽設(shè)計(jì),二是聽生成”。那些事先演練好的、每一個(gè)環(huán)節(jié)都天衣無(wú)縫的課,并不被教師買賬。教師要求的真實(shí)課堂,就是具有真實(shí)事件的課堂,而不是事先排練好的課堂。“要聽他們的思想,他們的靈活的教學(xué)機(jī)智和課堂應(yīng)變的能力”;“我聽公開課會(huì)帶著自己的想法去聽,比如他是如何設(shè)計(jì)課堂的,怎樣設(shè)置問(wèn)題的,怎么樣的上,怎樣的讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。學(xué)生會(huì)怎么表現(xiàn),等等。我有一些自己的觀察點(diǎn),從這些點(diǎn)上找到對(duì)自己的啟發(fā)!痹O(shè)計(jì)的精心與完美,課堂上真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成以及教師應(yīng)對(duì)課堂事件的能力,才是教師們最想從公開課上得到啟示的地方。
新課程改革心得體會(huì)5
5月22日23日兩天在z政法學(xué)院本人有幸參加了由中國(guó)教育協(xié)會(huì)“名師課堂教學(xué)研究”課題組主辦,由甘肅省教育科學(xué)研究所蘭州市教育科學(xué)研究所協(xié)辦的全國(guó)著名教育專家中小學(xué)學(xué)校校務(wù)管理和中小學(xué)新課程改革教學(xué)研討會(huì),我參加的是中學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì),現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況向各位同志做一匯報(bào)。
5月22日早上,聽學(xué)術(shù)報(bào)告《新課改中的課堂情境教學(xué)》,主講是上海數(shù)學(xué)特級(jí)教師,上海北郊高級(jí)中學(xué)教師汪祖亨,上海專門設(shè)有他的“汪祖亨名師工作室”,華東師大特聘專家,是上海兩個(gè)名師基地的指導(dǎo)專家,配合華東師大張奠宙教授,目前正指導(dǎo)江、浙兩省部分高級(jí)研修班學(xué)員作數(shù)學(xué)欣賞和課堂教學(xué)的專題研究。由中國(guó)科協(xié)科教中心牽頭,圍繞新課改理念,曾赴十余個(gè)省市講學(xué),在全國(guó)省市級(jí)數(shù)學(xué)刊物上發(fā)表過(guò)200余篇教學(xué)論文,還主編或參編過(guò)《高中數(shù)學(xué)能力技巧》、《活躍在數(shù)學(xué)中的參數(shù)》、《怎樣靈活解數(shù)學(xué)題》、《數(shù)學(xué)常用解題方法與技巧》等二十多本書,在20xx年5月上海教育博覽會(huì)上作高三復(fù)習(xí)專題報(bào)告。汪老師從研究情境教學(xué)的必要性,情境教學(xué)的含義,情境導(dǎo)入的作用,情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則,情境導(dǎo)入的基本策略和情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)等幾個(gè)方面詳細(xì)地進(jìn)行了闡述。
他說(shuō),舊上海不識(shí)字的黃包車夫能講一口流利的英語(yǔ),家庭主婦在超市購(gòu)物時(shí)算帳時(shí)都很準(zhǔn)確,但他們?cè)趯W(xué)校用紙和筆算同樣的問(wèn)題卻十分糟糕,巴西的兒童在街道做買賣時(shí)數(shù)學(xué)做得好,但是他們不會(huì)做學(xué)校課本上同樣難度的數(shù)學(xué)題,大家都有這樣的生活經(jīng)歷,在操作新買的家用電器過(guò)程中若遇到問(wèn)題時(shí)才去查閱說(shuō)明書或請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的人,而非一開始就看說(shuō)明書,這說(shuō)明知識(shí)若脫離了實(shí)際情境,學(xué)習(xí)就是一個(gè)抽象的游戲,因此知識(shí)中的許多概念及規(guī)則必須透過(guò)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣摩,在實(shí)際行動(dòng)中才能理解其真正的含義!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!辈⑶矣痔岢觥皠(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為,知識(shí)不是老師傳授的,而是通過(guò)情境體驗(yàn)獲得的?鬃釉唬褐卟蝗绾弥弥卟蝗鐦分。300多年前,捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識(shí)都是從感官開始的!边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面:直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。這一系列地論述表明,數(shù)學(xué)應(yīng)根植于情境脈絡(luò)之中,通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)理解數(shù)學(xué)。情境教學(xué)的確是一種行之有效的教學(xué)方法,推廣情境教學(xué)也很有必要。
那么什么是教學(xué)情境呢?教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能,通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果,從而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。目的是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),使學(xué)生有身臨其境有感覺,直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生活動(dòng)成為學(xué)生自動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。在這樣的課堂上獲取的知識(shí),不但便于保存,而且容易應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以“以境生情”,可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣?梢哉f(shuō),良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
沒有規(guī)矩不成方圓。那創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循哪些原則呢?
1、真實(shí)性原則。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí),不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。情境設(shè)計(jì)要真實(shí)可信,否則會(huì)弄巧成拙。如一個(gè)老師在講不等式的應(yīng)用時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)自己在魚市場(chǎng)買魚時(shí),賣魚的老板向他問(wèn)如何做一個(gè)盡可能大的盒子,這個(gè)情境就缺乏真實(shí)性,起不到應(yīng)有的教學(xué)效果,再如安徽師大附中的某老師拍了學(xué)校門口的一段視頻作為一節(jié)課的引入,很真實(shí),效果也很好,但寧夏一老師東施效顰地“照搬”,結(jié)果可想而知。
2、現(xiàn)實(shí)性原則。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。因此,情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際,貼近學(xué)生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn),教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例,以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生,以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。如在講不等式、函數(shù)時(shí)可以用手機(jī)套餐的計(jì)費(fèi)方式,卡拉oK廳的分段收費(fèi)方式,電腦上網(wǎng)的費(fèi)用等同學(xué)們感興趣的事例入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
3、高效性原則。如一個(gè)老師用11分鐘時(shí)間才導(dǎo)入到與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題上,很明顯,這樣的情境設(shè)置也是不可取的。
4、趣味性原則。興趣是最好的老師,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源,將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中,激起學(xué)生探究的欲望。如在講《簡(jiǎn)單的概率》時(shí),從概率相關(guān)的故事,體育彩票等入手,吊起學(xué)生的味口,讓他們跟著你的思路走。
5、靈活性原則。我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的,知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的,因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境,我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境,使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
6、科學(xué)性原則。 情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的知識(shí)或技能,要利于學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握,啟發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相矛盾的知識(shí)情境,教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言,有助于學(xué)生正確理解科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
7、挑戰(zhàn)性原則。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了一條基本理念:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的!薄疤魬(zhàn)性”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng),通過(guò)思維活動(dòng)促進(jìn)外部知識(shí)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不0斷發(fā)展。
8、目地性原則。一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè),也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言,特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用,情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對(duì)為什么要設(shè)置情境,設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。
9、時(shí)代性原則。時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在前進(jìn),我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生獲取信息的渠道多種多樣,因此在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息,要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂,以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。如大家熟悉的姚明某場(chǎng)球賽得分的高低和蓋帽的次數(shù)籃板的次數(shù)作為統(tǒng)計(jì)圖表一課的情境設(shè)計(jì),增強(qiáng)了時(shí)代感和數(shù)學(xué)的適用性。
10、思考性原則。問(wèn)題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,要有足夠的數(shù)學(xué)信息,要有利于學(xué)生的思考。問(wèn)題情境不要只是求一時(shí)熱鬧、好玩,只考慮到觀賞性,而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息,進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢?可以用生產(chǎn)、生活和其它學(xué)科中的實(shí)例做引子,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一,就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái),使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光,數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活,觀察身邊的事物,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題。另外,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境。美國(guó)華盛頓圖書館墻上貼有三句話:“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做了就理解了!边@話很富有哲理。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng),這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣,不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn),僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此,在數(shù)學(xué)課堂中,要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式,在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材,用活教材,要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚,根?jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等書面東西,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然還可以用欲擒故縱暴露學(xué)生差錯(cuò),歷史典故或生動(dòng)的故事導(dǎo)入等方法。
俗話說(shuō)蜜多不甜膠多了也不粘,任何事情都有個(gè)度的問(wèn)題,由于部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差,出現(xiàn)了誤區(qū),所以在部分教師的課堂上,出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1、多了“生活味”,少了“數(shù)學(xué)味”。
有一部分老師的課堂上,的確每節(jié)課都注意從生活中引入,但給人的感覺是生活味很濃,而數(shù)學(xué)味淡泊。在這樣的情境中,學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型。他們單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”,把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。其實(shí)并不是每節(jié)課都一定從情境引入,對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容,可以采取開門見山的方式,直接導(dǎo)入新課。教師創(chuàng)造性地使用教材,只要能體現(xiàn)教材的基本思路,教師可以創(chuàng)造性地應(yīng)用教材。
2、情境有活動(dòng),而沒有體驗(yàn)。
在部分教師的課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象,學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這,一會(huì)兒忙那,教室里看起來(lái)挺熱鬧,但這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié),目的性差,沒有體驗(yàn)與反思,學(xué)生在這樣的情境中除了感到高興以外,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有多少感覺。學(xué)生更感受不到獲取知識(shí)的思維過(guò)程。
3、情境的表面化,形式化。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛,因此都很熱鬧,很花哨,但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái),學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么,F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講,好像并不好找到生活中的情境,聽課中發(fā)現(xiàn),部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,就脫離了兒童的生活,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課了。事實(shí)說(shuō)明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生,往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引,而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂,讓學(xué)生感覺老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)沒有太大的作用。
總之,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣,體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí),獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。當(dāng)然,情境教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法,需要老師在備課中查找資料,需要教師在課堂組織上花費(fèi)更多的心思,需要教師時(shí)刻保持教學(xué)激情,而這些,正是廣大教師需要認(rèn)真鉆研的。
5月22日下午是北京師范大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級(jí)教師,國(guó)家級(jí)骨干教師,教學(xué)能手張文娣老師執(zhí)教的一堂九年級(jí)數(shù)學(xué)展示課《題目的變式途徑與方法》,之后又聽取了她的《變式教學(xué)下的課堂》學(xué)術(shù)報(bào)告。張老師致力于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)、提高學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)新性能力的實(shí)踐與研究。她的課堂教學(xué)實(shí)錄《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“三步曲”》(新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課)在教育電視臺(tái)教學(xué)欄目播出,代表作《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與能力培養(yǎng)》由教育部師范司審定,作為全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材發(fā)行推廣。應(yīng)邀到全國(guó)各地作教學(xué)報(bào)告、執(zhí)教公開課近百場(chǎng)。她在上公開課前播放幾十種快樂人生圖片,老師不時(shí)的和學(xué)生交流,同學(xué)們快樂嗎?如何面對(duì)中考?你們現(xiàn)在最想做的事是什么?
現(xiàn)在最不想做的是什么?你們想考上理想的高中嗎?你們想快速提高中考數(shù)學(xué)成績(jī)嗎?利用這些問(wèn)題消除師生間的陌生感,在不經(jīng)意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行變式訓(xùn)練,由一道變出了六道題,難度逐步增加,而且與中考緊密聯(lián)系,最后的點(diǎn)睛之筆是將原題中的六個(gè)元素其中三個(gè)作為條件另三就可以作為結(jié)論進(jìn)行變式,可以得到六十個(gè)命題,含蓋了許多定義定理性質(zhì)和判定,充分顯示了變式教學(xué)的魅力所在,她總結(jié)的一題多解變式,一題多變變式,一法多用變式,一題多用變式給我們以很大的啟示。他主張題不在于多,而在于精,時(shí)間不在于多,而在于投入,知識(shí)準(zhǔn)備了,方法準(zhǔn)備了,中考題也就準(zhǔn)備好了,它就在我們的腦子里。
接下來(lái)是她的學(xué)術(shù)報(bào)告------《變式教學(xué)下的課堂》,對(duì)變式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。變式教學(xué)主要是指對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行變通推廣,讓學(xué)生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,恰當(dāng)合理的變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍,能開拓學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生的思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。尤其是復(fù)習(xí)階段,在復(fù)習(xí)時(shí)間少,復(fù)習(xí)內(nèi)容多的情況下,如果能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變式教學(xué),把互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)通過(guò)變式教學(xué)融合在一起,既能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間,有效地提高課堂的教學(xué)效率。變式教學(xué)也應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題:
1、要把握變式的難度。變式要循序漸進(jìn),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,逐步深入,難度要逐步提高。否則,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏縮情緒,影響問(wèn)題的解決,降低學(xué)習(xí)效率。
2、要控制變式的數(shù)量。
。1)合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果,但不是越多越好。變式過(guò)多,或者為“變式”而變式,不但會(huì)造成題海,增加無(wú)效的勞動(dòng)和加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,對(duì)解題產(chǎn)生厭煩情緒。
。2)對(duì)不同程度的學(xué)生應(yīng)采用不同量的變式教學(xué),對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生變式教學(xué)相對(duì)少一些,對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生變式教學(xué)相對(duì)多一些。
(3)對(duì)不同的課型應(yīng)采用不同量的變式教學(xué),在新授課上少一些,九年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí),因?yàn)橹R(shí)的綜合運(yùn)用多,可適當(dāng)多一些,以提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力,提高復(fù)習(xí)效果。
3、教師對(duì)教材內(nèi)容的熟練掌握,融會(huì)貫通,是實(shí)施有效的變式教學(xué)的關(guān)鍵。
合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果,但是,并不是每一道例題、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合變式教學(xué)。只有有相互聯(lián)系,或解題的思想、方法、技巧相接近,相類似的題目才可以用來(lái)進(jìn)行變式教學(xué)。因此,教師首先要對(duì)有關(guān)例題、習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)很熟悉,通過(guò)歸納、總結(jié)、整理,把有相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和例題、習(xí)題揉合在一起,通過(guò)一題多變,舉一反三,使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí),有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
另外,張文娣老師在課堂上營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,形成信任合作的人際關(guān)系,這些非智力因素在課堂中起著非常重要的作用。提供各種條件和情境,把學(xué)生的課堂主體地位表現(xiàn)出來(lái),讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),去探索。張老師還把學(xué)生精典的作業(yè)掃描到電腦中并打印出來(lái)張貼在教室里,最后保存起來(lái),激勵(lì)學(xué)生在課本中探索問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抱住課本這個(gè)根本,把找出的問(wèn)題可以展示在教室后面的數(shù)學(xué)園地中,可真謂是“忽入一夜春風(fēng)來(lái),數(shù)學(xué)園地百花開”。張老師還非常注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖形進(jìn)行不同位置的擺放,讓同學(xué)們?cè)谟H自參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許許多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,張老師把八年級(jí)數(shù)學(xué)課本中的所有圖進(jìn)行了歸納整理,并用剪紙的形式進(jìn)行各種變形,收到了很好的教學(xué)效果。
5月23日早上,江蘇省特級(jí)教師符永平老師進(jìn)行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩(shī)意的生命教學(xué)》的學(xué)術(shù)報(bào)告。符老師是江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人,他研發(fā)的《中學(xué)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)式系列課型研究》獲江蘇省首屆教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng),獲各級(jí)各類競(jìng)賽獎(jiǎng)60多項(xiàng),發(fā)表論文100多篇,其中在核心刊物發(fā)表和被中國(guó)人民大學(xué)資料中收載的論文有10萬(wàn)多字,近100多場(chǎng)公開課、學(xué)術(shù)報(bào)告遍布十多個(gè)省市自治區(qū),曾被中央教育科學(xué)研究所聘為江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)顧問(wèn),現(xiàn)任江蘇南通市第一初級(jí)中學(xué)教導(dǎo)主任,南通市初中數(shù)學(xué)分會(huì)副理事長(zhǎng)。我們數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的上課中一般都不重視每章的開頭的圖片,可符老師就專門開發(fā)了“章頭圖導(dǎo)學(xué)課型”,他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學(xué)”課,有具體的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過(guò)程,他的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“章頭圖”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感受全章知識(shí)的生成與構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,并鼓勵(lì)學(xué)生將帶著問(wèn)題有目的地走進(jìn)全章的自主學(xué)習(xí),通過(guò)“章頭圖”的學(xué)習(xí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo),對(duì)全章科學(xué)高效地學(xué)習(xí)做最好的引領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生從“章頭圖”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)(一元二次方程),體會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣,真正讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)。體驗(yàn)和訓(xùn)練“再創(chuàng)造”(方程的解法)的含義,不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)全章的信心,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題和強(qiáng)烈的探索欲望走進(jìn)本章。
俗話說(shuō),萬(wàn)事開頭難。符老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在如何突破這個(gè)“開頭難”的問(wèn)題上下足了功夫,做足了文章。大家都知道,每章和“章頭圖”,并不是為了好看,也不是為了湊頁(yè)數(shù),它凝聚著新課程設(shè)計(jì)者的心血,體現(xiàn)了教育科學(xué)的意圖。但大多數(shù)教師對(duì)“章頭圖”不太重視的,或者說(shuō)是太不重視,學(xué)生更是不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注它。但是,符老師就是從“章頭圖”的這個(gè)“頭”開始,圍繞一元二次方程定義和簡(jiǎn)單的解法確定本章的教學(xué)目標(biāo),從一幅簡(jiǎn)單的滑梯動(dòng)畫著手,設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境,每個(gè)問(wèn)題都緊扣教學(xué)要求而環(huán)環(huán)相扣,引領(lǐng)學(xué)生初步去感悟本章將要學(xué)什么,每個(gè)問(wèn)題都都能體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)思想,指導(dǎo)學(xué)生去探索“怎么學(xué)本章”,每個(gè)問(wèn)題都在以數(shù)學(xué)生活化為出發(fā)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中逐漸明白“為什么學(xué)本章”。
整個(gè)課堂,符老師都是以飽滿的激情在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣,以生動(dòng)形象直觀的設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)的冰冷、枯燥和抽象,讓學(xué)生在生活氛圍中感受數(shù)學(xué)的味道,讓學(xué)生在實(shí)際生活的情景中感悟抽象的數(shù)學(xué),整堂課圍繞著主題“學(xué)什么?為什么學(xué)?怎么學(xué)?”為我們展示了一堂新穎的數(shù)學(xué)章節(jié)開頭“導(dǎo)學(xué)課型”。符老師的課告訴我們,數(shù)學(xué)課是生動(dòng)的,生活化的。學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥、乏味、難懂,是否與教師開頭課的引導(dǎo),第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)呢?數(shù)學(xué)課需要教師 “用力”,更需要 “用心”。無(wú)論做什么,用心去做,就會(huì)做得優(yōu)秀!我們應(yīng)該思考:在教學(xué)中我們有很多的第一次,那我們教師平時(shí)是怎樣思考這些“開頭”,怎樣很好的利用這些“開頭”,去設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)過(guò)程的!我們并不反對(duì)萬(wàn)事開頭難的說(shuō)法。但是,面對(duì)教學(xué)中的“萬(wàn)事”,只要用心去“開頭”,以求真的態(tài)度去創(chuàng)新,用心去思考學(xué)生的需求,用心去探索創(chuàng)新的過(guò)程,一切將會(huì)變得精彩,一切將會(huì)變得優(yōu)秀。
符老師說(shuō),在我們平時(shí)的教學(xué)中,教師通常是把自己理解之后的結(jié)果,傳授給學(xué)生,而不是與學(xué)生交流感悟,或引導(dǎo)他們進(jìn)行體驗(yàn),因而學(xué)生所學(xué)到的`常是些抽象的、機(jī)械的、缺乏感受的數(shù)學(xué)知識(shí)和信息,這些內(nèi)容不容易被學(xué)生 “內(nèi)化”成素養(yǎng)和能力,常常只是孤立地保留在記憶之中。沒有體驗(yàn)的課堂教學(xué),就必然缺乏生命色彩。于是,符老師一直志力于追求詩(shī)意的生命教學(xué)模式,他先后開發(fā)了“章頭圖”導(dǎo)學(xué)探索課、“再創(chuàng)造”式概念教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造”式公式教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造”式定理教學(xué)新授課、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”習(xí)題課、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”新授課、“三維”開放式復(fù)習(xí)課、“再創(chuàng)造”式試卷評(píng)講課、指導(dǎo)學(xué)生的“教材編寫課”、學(xué)習(xí)反思輔導(dǎo)課、引導(dǎo)“學(xué)生上課”的學(xué)習(xí)課、課題學(xué)習(xí)課、數(shù)學(xué)論文撰寫指導(dǎo)課、以學(xué)生小論文為教材的導(dǎo)學(xué)課,學(xué)案導(dǎo)學(xué)課,學(xué)生作業(yè)自評(píng)指導(dǎo)課,幫學(xué)指導(dǎo)課等18種課型。相信,符老師的這18種課型的推行必將換來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)史上的一次春天。
5月23日下午是深圳市z區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教研員,人教版高中數(shù)學(xué)教材編寫成員之一的張文韜老師進(jìn)行的一節(jié)高中數(shù)學(xué)展示課和高中數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)策略研究,我們不在一一贅述。
通過(guò)學(xué)習(xí),我深刻感覺到,凡是在教育界略有成就的人,無(wú)一不是通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方的,特級(jí)教師汪祖亨,特級(jí)教師張文娣,特級(jí)教師符永平他們都是一線的教師,每天都在干與我們各位同樣的工作,但最終的結(jié)果相差甚遠(yuǎn),差別很大。這不得不引起我們大家的思考。通過(guò)今天的研討以及以后不斷學(xué)習(xí)到的新理念新方法, 愿大家在教學(xué)生涯不斷過(guò)進(jìn)步,不斷創(chuàng)新,不斷亮麗自己的人生。
新課程改革心得體會(huì)6
隨著新課程改革的濃濃的春意,浴創(chuàng)新教育鏈的陽(yáng)光、雨水和年輕的園丁微笑氣應(yīng)進(jìn)我的視野。新課程改革,讓我感到生活的教學(xué)過(guò)程新課改心得體會(huì)。
一、注重學(xué)習(xí)、改變概念,促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式,需要用新的教學(xué)理念,教學(xué)原則來(lái)支撐,而這些理論的實(shí)踐者,是老師。
二、實(shí)施課程改革的實(shí)驗(yàn)中,新的課程
一種新形式的課堂教學(xué)是展現(xiàn)在我們的眼前,數(shù)學(xué)教學(xué)采用提出的話題——實(shí)驗(yàn)探索指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的觀察,分析,推理的結(jié)論。老師的注意力從學(xué)習(xí)的單一影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。具體的方法是:
1、建立一個(gè)思想,即“準(zhǔn)備”的發(fā)展學(xué)生生活和思想。
學(xué)生的發(fā)展,我們主要夸張應(yīng)該是所有的學(xué)生,而不是學(xué)生的一部分,應(yīng)該是全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,而不是重精神輕,應(yīng)該發(fā)展個(gè)性和不一樣的模式,新課改心得體會(huì)應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展,但并不局限于目前的發(fā)展,教師的教學(xué)必須從每個(gè)部分。這是我們所有的教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。
2、兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在課程改革,我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生將大腦,開始做。
3、三個(gè)變化
(1)教師的角色的變化;
。2)改變學(xué)生的狀態(tài);
(3)改變教學(xué)方法。
新課程改革心得體會(huì)7
我們?cè)诮裉斓慕逃虒W(xué)工作中,不時(shí)聽到幾個(gè)頻率較高的詞語(yǔ):新課程意識(shí)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、要給學(xué)生減負(fù)增效。。。。。
其實(shí),每次一聽到這些詞的時(shí)候,我就在思考:我們的做法上符合這些嗎?這里我就講兩個(gè)方面的問(wèn)題,和同行們探討,更懇請(qǐng)大家對(duì)我見解的批評(píng)與斧正。
1.我們來(lái)談?wù)劀p負(fù)增效的問(wèn)題。
其實(shí)減負(fù)增效不應(yīng)該只說(shuō)是對(duì)學(xué)生,一定要對(duì)教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經(jīng)進(jìn)入了新課改,那么,我們是不是已經(jīng)做到減負(fù)增效了呢?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),首先從課程學(xué)科的設(shè)置來(lái)看:在課改之前,高一的新生只有8個(gè)學(xué)科,就是沒有生物學(xué)科,其實(shí)就是在課改前,學(xué)生想真正將8個(gè)學(xué)科都學(xué)好已經(jīng)不容易了。當(dāng)然我還是發(fā)現(xiàn),高一的學(xué)生的確將8個(gè)學(xué)科都學(xué)得較好的,這不僅要學(xué)生有較高的智慧,更要有相當(dāng)好的方法。然而,新課改之后,學(xué)生的學(xué)科變成了9科。不少的學(xué)生真的就是照顧了這科無(wú)法照顧其他學(xué)科。我所遇到的學(xué)生,無(wú)論他又多優(yōu)秀,都給我的答案大同小異:總感時(shí)間緊,每天就在不斷的趕作業(yè)。其次從每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置來(lái)看,我是教數(shù)學(xué)的,我這里就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例來(lái)加以說(shuō)明。數(shù)學(xué)課改前的第一學(xué)期的內(nèi)容就是三章:《集合》、《函數(shù)》、《數(shù)列》。至少我們作為一個(gè)教師,總還感覺到:這些內(nèi)容能夠在一學(xué)期中可以完成的。然而在課改以后,第一學(xué)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容明顯增加了,內(nèi)容有:《集合》、《函數(shù)》、《三角函數(shù)》、《平面向量》四章內(nèi)容,當(dāng)然還要感謝市教科所的領(lǐng)導(dǎo)們非常了解情況,為大家減輕負(fù)擔(dān),把《三角變換》沒有列入全市期末統(tǒng)考的范圍。同時(shí)在函數(shù)部分還新增加了《冪函數(shù)》的內(nèi)容。在其次是四川的高考在命題上怎么命?沒有誰(shuí)能夠明確的告知的事情。所以老師們?cè)谥v課的時(shí)候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業(yè)指導(dǎo)上,沒有真正貫徹課改的理念和意識(shí)。從這樣的一些層面分析:所謂課改的減負(fù)問(wèn)題還真成了有的老師說(shuō)的減負(fù)就是加正的了。
基于上面的分析,我們作為老師應(yīng)該在減負(fù)工作中應(yīng)該做些什么呢?
首先,改變自己的理念,當(dāng)然理念不是說(shuō)改就改的,這是一個(gè)痛苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程和時(shí)間。正如北京十一學(xué)校的特級(jí)教師王春易的“講和不講”的問(wèn)題一樣。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做一些調(diào)整和改變,我們的學(xué)生不能象成七那樣,講不講都沒關(guān)系。教師理念要慢慢改。我們面對(duì)的學(xué)生在初中就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的群體。初中教師那一種填鴨式教學(xué)沒有改變,就會(huì)影響高中教師的教學(xué)理念。換句話說(shuō):中學(xué)的課程改革是一個(gè)整體,只是改變高中教師的理念是不現(xiàn)實(shí)的。
其次,高中教師在不能改變更多的現(xiàn)實(shí)的情況下,應(yīng)該做到的,還是要多研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,從中找到改變課堂的要素,尤其要找的是:我們?cè)俳虒W(xué)中要如何操作,才能夠體現(xiàn)我們的課改的真正精髓。
再次,教師們要發(fā)揚(yáng)合作與團(tuán)結(jié)精神。真正做到充分的集體備課活動(dòng)。在備課活動(dòng)中不僅要多進(jìn)行理論的學(xué)習(xí),同時(shí)還要做到集體認(rèn)真研究課本,對(duì)教學(xué)起好引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。
第四,對(duì)課改省份的高考試題的研究,教師要洞察高考的方向和趨勢(shì)。不僅在備課組內(nèi)將自己的研究成果展現(xiàn)出來(lái),同時(shí)相互切磋,共同提高,還要不時(shí)將自己的研究成果在相互借鑒的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。一定要搞清楚每一堂課中的,講、如何講、講多少等的問(wèn)題。這就可以提高我們的課堂效益,在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。
2.談?wù)勗u(píng)價(jià)方式。
其實(shí),我們搞教育的人都知道:教育評(píng)價(jià)是一個(gè)令人頭痛的事,可以說(shuō)到現(xiàn)在都沒有一套評(píng)價(jià)方案是很好的。其實(shí),我在這里談得評(píng)價(jià)方式是指:兩個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),另一方面是對(duì)教師或?qū)W校的的評(píng)價(jià)。首先,我們來(lái)探討對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要分為幾個(gè)方面的來(lái)講,在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的參與度是一個(gè)評(píng)價(jià)方面,包括學(xué)生在課堂上的回答問(wèn)題,教師給予的評(píng)價(jià),學(xué)生交來(lái)的作業(yè),教師的批改和評(píng)語(yǔ),也是一種平時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生參加一個(gè)階段的學(xué)習(xí),參加的階段學(xué)習(xí)考試得到的結(jié)果也是一種評(píng)價(jià)。學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí),就是高考一次來(lái)一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。除后面的終結(jié)性評(píng)價(jià)以外,我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響,其實(shí)我建議作為任課教師,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最好是一種鼓勵(lì)式的,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)式的評(píng)價(jià)起到的效果會(huì)明顯一些。高考的終結(jié)性評(píng)價(jià),對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)。是沒法改變的。對(duì)教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),現(xiàn)在各地的搞法,就是看學(xué)生的考試成績(jī),但是,一次偶然的機(jī)會(huì),聽到一個(gè)專家講:學(xué)生的一次成績(jī)好壞能夠評(píng)判一個(gè)教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育的水平和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),尤其是一個(gè)學(xué)生的將來(lái)的法杖潛力?對(duì)現(xiàn)在的課程改革的目的就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)型,教師的特能講,更多的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),更多的體驗(yàn)參與的一種意識(shí)。高考的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有變,無(wú)論怎么改,同樣不能改變學(xué)生學(xué)習(xí)教師特能講的方式。不改變對(duì)教師對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式,學(xué)校和老師更多更看重的是:學(xué)生高考的成績(jī)。在我們的教育行政部門經(jīng)常說(shuō):不能拿高考的成績(jī)比較學(xué)校和學(xué)校的好與不好,但是,實(shí)際能做到嗎?現(xiàn)在,不用高考成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校,衡量一個(gè)老師,那么,有用什么來(lái)衡量更好呢?每年高考成績(jī)發(fā)下來(lái)以后,為什么教育行政部門,又要統(tǒng)計(jì),進(jìn)行一定范圍的評(píng)比表彰,這又是符合我們的現(xiàn)代教育中得課改理念嗎?
在教師的教書育人過(guò)程中,不要以為教給學(xué)生多記得幾個(gè)公式,多記得幾個(gè)結(jié)論,這個(gè)老師的水平就要高。對(duì)教師的評(píng)價(jià)能不能看學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?教師的教書育人中,重點(diǎn)可能還應(yīng)該是育人。
新課程改革心得體會(huì)8
自從實(shí)行課程改革以來(lái),許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)這樣的現(xiàn)象:當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí),學(xué)生突然給你一句意想不到的話;當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象給我們的課堂帶來(lái)不少快樂的同時(shí)也帶來(lái)了不少的煩惱。
生本教學(xué)以生為本,主張平等、民主、和諧的師生關(guān)系,倡導(dǎo)教師是學(xué)生的促進(jìn)者、合作者、研究者,在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中,“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象是很常見也是合情合理的,但是如果處理不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致“亂說(shuō)”的現(xiàn)象。
這就要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,讓每一位學(xué)生都有展示自己的智慧與才華的機(jī)會(huì)。并且對(duì)于正常的 學(xué)生插嘴是學(xué)生正在積極參與學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問(wèn)題的體現(xiàn),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的一種途徑。教師應(yīng)予以解決。幫助學(xué)生解決或由學(xué)生自己討論解決,并給學(xué)生以鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)亂說(shuō)現(xiàn)象時(shí),教師應(yīng)及時(shí)控制讓學(xué)生很快地停下來(lái),或轉(zhuǎn)化為積極的提問(wèn)。那么教師應(yīng)怎樣才能使“亂說(shuō)”變成積極的“學(xué)生插嘴”呢?這就要求我們的老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生,沒有必要的。面對(duì)學(xué)生的插嘴,等待可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),一個(gè)自由想象的時(shí)空,能真正地把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做,煥發(fā)出生命的活力。
生本教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生的插嘴,我們不僅要認(rèn)真傾聽、耐心等待,而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩;這是因?yàn)椋汉炔,能滿足學(xué)生的情感需要,產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。,大膽想象、大膽猜測(cè),提出了許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并在小組合作學(xué)習(xí)中積極探索、發(fā)現(xiàn)與解決。
新課程改革心得體會(huì)9
新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),慢慢理出一點(diǎn)頭緒,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì):
一、平等對(duì)話
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講,居高臨下地問(wèn),學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽,小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí),才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí),才會(huì)主動(dòng)探究,因此,現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念,構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái),使教學(xué)"在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快的合作,而不是意志間的沖突,對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅",讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài),思維活躍,敢想敢問(wèn),敢說(shuō)敢做。
1、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)問(wèn)題研究《煤城焦作出路何在》時(shí),通過(guò)“競(jìng)選焦作市市長(zhǎng)”的情景設(shè)計(jì),使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)對(duì)決策的貢獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),不僅考查了學(xué)生收集的資料,培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō),我能演。再通過(guò)讀書,進(jìn)一步了解煤城焦作。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué),使師生、生生、生文對(duì)話達(dá)到融合,學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí),學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。發(fā)散學(xué)生思維。平等對(duì)話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,把自己想說(shuō)的,能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái),給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。
2、虛心請(qǐng)教。教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白,不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí),不管是誰(shuí),只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話。學(xué)會(huì)合作,增強(qiáng)自信。
二、 創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)地理、理解地理,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近地理,感到學(xué)習(xí)地理的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。
三、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),提高學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。
課改:要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識(shí),教具;又要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。地理學(xué)科與自然界緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)學(xué)生掌握的情況,創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題,激勵(lì)學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
面對(duì)新課程,教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于教學(xué)課而言,不能光是知識(shí)的傳授,而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人
環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應(yīng)新教材,不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同
時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在,一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程,讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。
阿基米德說(shuō)過(guò):"給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球。"那么,就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空,讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧!
新課程改革心得體會(huì)10
只有不斷地改革,才能不斷地進(jìn)步,因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要,也是時(shí)代發(fā)展的需求。今年我國(guó)實(shí)行了第八次課改,其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展,符合社會(huì)發(fā)展的需要。
為了響應(yīng)課改的號(hào)召,真正地做到教書育人,營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,不管是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo),還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來(lái)進(jìn)行改革,同時(shí)也是摸著石頭過(guò)河,從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時(shí)間了,在這段時(shí)間里,作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師,我已看了新的變化,且有了較深的體會(huì):
。ㄒ唬┙處煹匚坏霓D(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位,轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生,有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式,而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí),很少甚至沒有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),因此,作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣一來(lái),學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨,有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì),變得越來(lái)越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。
。ǘ⿲W(xué)生地位的轉(zhuǎn)變
變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”,真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者,這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中,切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中,這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變,才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而今,通過(guò)課改,教師的觀念轉(zhuǎn)變了,方法也改變了,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了,變得愛學(xué)習(xí)了。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變
打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下,建立全方面、多角度,定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以往,不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力,還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,都是以考試作為手段,從而形成了“考,考,考,老師的法寶;分,分,分,學(xué)生的命根”的局面。而今,按照課改的精神,將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。我們都知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足,在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地達(dá)到這一目的;而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過(guò)一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行檢查,某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi),如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此,現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合,這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān),避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象,同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。
以上是我在新課程改革的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到的一些體會(huì)。
新課程改革心得體會(huì)11
當(dāng)我們剛接觸人教版初中物理教材(以下簡(jiǎn)稱新教材)時(shí),感覺新教材版式新穎,圖文并茂,洋溢著時(shí)代的氣息,體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神,令人耳目一新。然而,在使用過(guò)程中感覺很不適應(yīng),簡(jiǎn)直象在沼澤中行進(jìn)。后來(lái),經(jīng)過(guò)聽取黃恕伯老師等編委的指導(dǎo),參加我區(qū)每月一次的教材研修,和自己多年的教學(xué)實(shí)踐,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),人教版新教材不僅知識(shí)順序安排銜接得當(dāng),符合邏輯規(guī)則;內(nèi)容螺旋式編排,與學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律相吻合,而且重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,親身實(shí)踐,獨(dú)立思考,合作探究。尤其是每當(dāng)想起新教材中所蘊(yùn)含承載的物理學(xué)科智慧,即學(xué)科核心價(jià)值及建構(gòu)性呈現(xiàn)方式,總是使我們情不自禁地對(duì)自己所從教的學(xué)科油然而生敬意,同時(shí)也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等,四年的實(shí)踐,四年不尋常的收獲。新教材,帶給了我們思考,帶給了我們感悟,更帶給了我們很多成長(zhǎng)的啟示……
一、對(duì)人教版物理教材的初步認(rèn)識(shí)
我認(rèn)為在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上,人教版物理教材具有以下特點(diǎn):
1.以問(wèn)題為中心組織教材內(nèi)容
教材注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例,以問(wèn)題為中心組織教材內(nèi)容,通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究,把問(wèn)題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。
例如,關(guān)于蒸發(fā)條件的學(xué)習(xí),教材不是采用歸納的思路,而是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于問(wèn)題解決之中,聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生了解的 加快蒸發(fā)方法入手,給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例,然后提出問(wèn)題在這些情況下怎樣加快液體蒸發(fā)學(xué)生在這樣一個(gè)基于真實(shí)情景的問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,積極思考,通過(guò)對(duì)快液體蒸發(fā)的方法熟悉,進(jìn)而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是跟他的生活經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的,既有利于學(xué)生深刻理解,更有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用。
2.重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思
教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思。在設(shè)計(jì)每一節(jié)的內(nèi)容時(shí),教材都通過(guò)交流共享、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理、科學(xué)世界等欄目凸顯反思評(píng)價(jià)這一內(nèi)容,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程、探究方法、探究結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)的反思,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
另外,教材在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)多采用第二人稱 你,以對(duì)話的方式提出問(wèn)題,如你同意這樣的觀點(diǎn)嗎?相信你有更好的想法。如何用實(shí)驗(yàn)證實(shí)你的猜想?假如當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎么想呢?你認(rèn)為可能的原因有哪些?……這樣的對(duì)話營(yíng)造了一種平等、合作的氛圍,豐富了學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流,有利于學(xué)生自我反思意識(shí)和能力的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
3.內(nèi)容呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
教材中主要設(shè)計(jì)了 實(shí)驗(yàn)探究,活動(dòng)天地,交流共享,多識(shí)一點(diǎn),在線測(cè)試,由你決定,長(zhǎng)話短說(shuō),挑戰(zhàn)自我,信息沖浪,單元練習(xí)與實(shí)踐等欄目。不同的欄目具有不同的功能,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不同的導(dǎo)向作用。
教材中還插入了大量精美的圖片,主要包括實(shí)物照片、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型圖、反應(yīng)過(guò)程示意圖、數(shù)據(jù)曲線圖、擬人化圖片等,這些圖片形象直觀,內(nèi)涵豐富,成為教材內(nèi)容的重要組成部分。同時(shí),這些豐富多彩的圖片還使教科書的版面更加美觀,有力地激發(fā)了學(xué)生閱讀教科書的欲望。
二、使用人教版物理教材帶來(lái)的變化
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地,而新課標(biāo)的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使他們受到更好的教育,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過(guò)程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
經(jīng)過(guò)課改教學(xué)的實(shí)踐,我在聽課、教研中感到了以下幾點(diǎn)突出的變化:
(一)教師的變化
1. 過(guò)去教師是《教學(xué)大綱》的貫徹者、教材的執(zhí)行者,F(xiàn)在新課程賦予教師的責(zé)任不僅是課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者,同時(shí)還是新課程資源的開發(fā)者,教師不是教科書的執(zhí)行者,而是使用者,教師可以超越教材,可以合理取舍教材。在教學(xué)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。教師不僅要育人,還要育己,要不斷自我完善與提高,實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展,要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。教師不僅是教學(xué)工作的實(shí)踐者,同時(shí)也是研究者,研究的目的是為行動(dòng)而研究,為完善自己的教學(xué)實(shí)踐而研究。從準(zhǔn)備情況看,教師現(xiàn)在都感覺到一種強(qiáng)烈的緊迫感、使命感,不研究,不更新就適應(yīng)不了新的教學(xué),所以大家都爭(zhēng)當(dāng)新課程的研究者。
許多教師積極開發(fā)利用教育資源,尤其是校外教育資源。我為講好一節(jié)課,為把課上得更生動(dòng)形象,為制作好多媒體課件,自學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、制作多媒體課件的有關(guān)技能;或看一些與物理教育有關(guān)的光盤、視頻,它們既充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。
2.從新課導(dǎo)入看,導(dǎo)入形式豐富多彩。
現(xiàn)在聽物理課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容,然后再講新課,F(xiàn)在光是新課的導(dǎo)入就很精彩,除了復(fù)習(xí)舊課式導(dǎo)入、提出問(wèn)題式導(dǎo)入外,很多課都引用了演講式導(dǎo)入。
總之,根據(jù)教材的不同內(nèi)容選用不同的導(dǎo)入新課方式,會(huì)很快帶學(xué)生走進(jìn)物理,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.從教學(xué)方式和方法來(lái)看,使用多媒體教學(xué),內(nèi)容編排靈活,形式新穎,課件制作精美,直觀性很強(qiáng),課容量大了,把課上得更精彩了。在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的新課程教學(xué),充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在課堂上既有小組討論(常用形式),又有游戲、角色扮演、搶答競(jìng)賽等形式,教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與,與學(xué)生平等交流,教師也融入到學(xué)生的活動(dòng)中。在教師鉆研教法的同時(shí),還注意遵循新課標(biāo)中過(guò)程與方法這個(gè)維度的要求,在授課中注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的教為主,學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握,忽略了發(fā)現(xiàn)和探究,學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹的被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情,影響了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展。德國(guó)教育思想家斯普朗格告訴我們,如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí),那么培養(yǎng)出的人有悟性,卻沒有靈魂;有知識(shí),卻沒有精神;有活動(dòng),卻沒有道德欲望.這樣的人是沒有生命活力的人。他強(qiáng)調(diào)教育之所以成為教育,正是因?yàn)樗侨烁裥撵`的喚醒.因而,新課程強(qiáng)調(diào)教育乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格,建立了學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。為此,教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展,為培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。
三、感受與體會(huì)
通過(guò)人教版物理教材的教學(xué),我深切感受到這么多的變化,已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己就是課程改革的參與者、實(shí)施者和研究者,教師主動(dòng)研究教學(xué)的積極性和教師之間的互助合作精神都明顯提高,并在平時(shí)不斷整理自己的心得體會(huì),.隨著教師教學(xué)行為、角色的變化,師生之間形成了和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生敢于提問(wèn)題了,敢于主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了,愿意學(xué)物理了,會(huì)質(zhì)疑了,真正做到了學(xué)生心靈開放,個(gè)性張揚(yáng),開發(fā)了他們的創(chuàng)造力,確實(shí)在向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)都在關(guān)心新課程改革,社會(huì)各界都在關(guān)注新課程改革。我們肩負(fù)重任,我愿盡最大的努力與課改一同成長(zhǎng)前進(jìn)。
新課程改革心得體會(huì)12
本人在數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)中認(rèn)真聽取專家講課,對(duì)于新課標(biāo)有一定的心得體會(huì),現(xiàn)具體匯報(bào)如下。數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育一門主要課程,它從國(guó)際意識(shí)、時(shí)代需求、國(guó)民素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的高度出發(fā),是對(duì)于數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值,提高提出問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。它是學(xué)習(xí)課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí),它也是學(xué)生的終身發(fā)展,形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ),對(duì)提高全民族素質(zhì)具有意義。
重視數(shù)學(xué)思維方法數(shù)學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,著是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)思維的特性:概括性、問(wèn)題性、相似性。數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)和形式:結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng),可分成四個(gè)方面:數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容(材料與結(jié)果)、基本形式、操作手段(即思維方法)以及個(gè)性品質(zhì)(包括智力與非智力因互素的臨控等);其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
數(shù)學(xué)思維的一般方法;觀察與實(shí)驗(yàn),比較、分類與系統(tǒng)化,歸納演繹與教學(xué)歸納法,分析與綜合,抽象與概括,一般化與特殊化,模型化與具體化,類比與映射、聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志,主要表現(xiàn)為:思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨(dú)創(chuàng)性。
應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空,指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的花朵、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索,自己提問(wèn)題、自己想、自己做,從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化,在數(shù)學(xué)教育中,評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo),關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),本人更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,深切體會(huì)到作為教師,我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí),注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中,就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,更新理念,改進(jìn)教學(xué)方法,爭(zhēng)取早日成為合格的、成熟的數(shù)學(xué)教師。
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