學(xué)講計劃心得體會
心得一：學(xué)講計劃心得體會
為了改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，本學(xué)期我市在中小學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”(簡稱“學(xué)講方式”)。這一學(xué)講方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，剛開始接觸時，在課堂中總是有一些茫然。學(xué)校通過一系列的學(xué)習(xí)研討活動和專家引領(lǐng)講座，讓我對學(xué)講計劃有了更深層次地了解。
“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。教學(xué)中主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，顯然應(yīng)當(dāng)從大一統(tǒng)的傳授型方式中蛻變出來，以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為軸心，向著活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
學(xué)講方式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”等幾個環(huán)節(jié)，這與我校的自主習(xí)得模式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是相吻合的。
“自主先學(xué)”：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題(即知識點、重難點)。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時，給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會。在小組教學(xué)研討中，我們二年級組根據(jù)二年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力薄弱等特點，在第一課時教學(xué)時，我們設(shè)計出了簡單有效的自主學(xué)習(xí)單。此自主學(xué)習(xí)單共有三項內(nèi)容，第一項為我認(rèn)為本課難讀的字音和我認(rèn)為本課難寫的生字。第二項為我不理解的詞語。第三項為我能正確、流利地朗讀課文，這一項分為自評和小組互評兩項。在教學(xué)《學(xué)棋》這一課時，我先教會學(xué)生使用此預(yù)習(xí)單，學(xué)生在預(yù)習(xí)時有了方向，知道如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容有了明確的要求。有了有效的課前預(yù)習(xí)，接下來就是如何組織“小組討論”：在課上，我引導(dǎo)小組長明確分工，誰交流哪一部分，每一個同學(xué)都要討論、發(fā)言。并要求學(xué)生在交流自己的預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容時，隨時可以及提出自己在讀書中遇到的疑問。有了小組討論交流的過程中，在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行全班交流。全班交流不是簡單的重復(fù)，而是指導(dǎo)學(xué)生有針對性地對自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和要提醒其他同學(xué)要注意的。教學(xué)生字時，也是由學(xué)生提出自己認(rèn)為難寫的字，再由學(xué)生交流如何提醒大家寫好這些字。一堂課下來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的體現(xiàn)，一些難以理解的問題不須要通過教師來講解，通過小組合作討論便解決了，學(xué)生的能力得到了更好鍛煉。
“質(zhì)疑拓展”這一環(huán)節(jié)是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維�！秾W(xué)棋》這一課學(xué)生提出“為什么跟同一老師學(xué)棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不一樣呢？”在小組討論中，我讓學(xué)生圍繞這一問題展開討論、交流。學(xué)生先畫出這兩個學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來交流自己的體會，從而推斷其產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。在反復(fù)地討論交流中，學(xué)生很自然地就理解了兩位學(xué)生有不同學(xué)習(xí)結(jié)果的原因了。
教學(xué)最后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小結(jié)反思”，這是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺。
在學(xué)講計劃中，我的困惑在于我感覺二年級學(xué)生的傾聽能力還比較薄弱，每堂課積極發(fā)言的學(xué)生較多，但能做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生還不夠多。在學(xué)習(xí)交流的過程中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。傾聽的能力培養(yǎng)在今后學(xué)講課堂教學(xué)中的一個重點。
心得二：學(xué)講計劃心得體會
從上學(xué)期快要結(jié)束，就聽說了《學(xué)講計劃》。說真話，本以為只是一時說說，就轉(zhuǎn)眼溜走的東西——課堂教學(xué)還是一如既往，換湯不換藥。所以認(rèn)為只要知道是怎么回事，了解是什么內(nèi)容也就完事了。在學(xué)校帶著學(xué)完，自己有下載了學(xué)校上傳的《學(xué)講計劃》，囫圇看了一遍，了解大概就放在那里�？蓻]想到開學(xué)后，“學(xué)講”不知是口頭說說，大刀闊斧的干了起來，這才收起原來的心思，去讀，去思，去做。
《徐州教育科研》發(fā)到手之后，與下載的結(jié)合看看，總感覺這些上面講的只是一些定義、條框，對于知道自己的教學(xué)總感覺還是理解不透切，沒有頭緒。這不前些日子，學(xué)校請來了是教科所的所長鄭飛所長，來針對《學(xué)講計劃》給我們做了一個講座，讓自己豁然開朗，把那些一條條，一個個的規(guī)定，與課堂聯(lián)系到了一起。
尤其講到“學(xué)講方式”要抓住三個關(guān)鍵詞：
首先是“學(xué)進(jìn)去”“講出來”。
“學(xué)進(jìn)去”（“看進(jìn)去”、“聽進(jìn)去”）即學(xué)進(jìn)頭腦里面去，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存�！皩W(xué)進(jìn)去”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠理解并掌握所學(xué)新知識的含義，能夠?qū)?dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識和已有的舊知識建立起聯(lián)系，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網(wǎng)絡(luò)中。也表明學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力學(xué)習(xí)的積極情感。
“講出來”即語言的表達(dá)，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成�！爸v出來”，是指學(xué)生能夠把所學(xué)的知識正確清晰地表述出來，能夠把所學(xué)的知識要點進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學(xué)生聽懂學(xué)會。是否能“講出來”反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
“學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習(xí)有效的先決條件；“講出來”是信息的輸出，是學(xué)習(xí)效果的即時反饋；教學(xué)中必須充分考慮兩者的關(guān)系。通過“學(xué)進(jìn)去”讓學(xué)生能夠“講出來”；通過“講出來”讓學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去”。
所以，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動機(jī)和結(jié)果。
而在我們的教學(xué)中，把學(xué)生的“講”給剝奪了，學(xué)生只是被動的接受，猶如被牽了線的木偶，拉一下，動一動，使學(xué)生失去了主動求知的機(jī)會，發(fā)散思維不能擴(kuò)展，漸漸失去思維、想象。
其次是合作學(xué)習(xí)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”，也叫小組學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學(xué)習(xí)方式。這是相對于“獨立學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的方式包括同位交流合作學(xué)習(xí)、小組研究合作學(xué)習(xí)和師生共同討論合作學(xué)習(xí)等幾種。合作學(xué)習(xí)貴在“合作”，即讓學(xué)生分工明確、職責(zé)清楚，各自負(fù)責(zé)任地完成自己的任務(wù)并形成小組的合作成果。
現(xiàn)在很多孩子缺少的就是這種合作意識，有的是唯我獨尊的觀念，想想很多的心理小實驗，如：拉球。實驗的失敗，其實不都是因為孩子缺少這種合作意識，沒有這種合作觀念，不知道很多情況下，合作才能取得雙贏造成的嗎？
第三個關(guān)鍵詞是自主學(xué)習(xí)。
“自主學(xué)習(xí)”，簡言之就是自己做主安排的學(xué)習(xí)。意思一看就明白，可是真正會做的，能做到的卻很少。很多學(xué)生不知道自己要做什么。一有時間就茫然所措，時間溜走了，自己什么也沒有學(xué)會。尤其經(jīng)常聽說一些學(xué)生，明明很少時間就能完成的作業(yè)，可是卻總磨到很晚都寫不完。這就是因為他不會安排自己的學(xué)習(xí)。
聽完講座，對“學(xué)講計劃”有個更深的認(rèn)識，自己的教學(xué)觀念在變化，在以后的教學(xué)中會更加熟練的運用這個方法，改變自己，改變課堂，改變學(xué)生。
心得三：學(xué)講計劃心得體會
最近全市上下轟轟烈烈地開展和推廣“學(xué)講計劃”，即“學(xué)進(jìn)去”，“講出來”教學(xué)方式的行動計劃。作為一名語文教師，我積極投身改革新潮之中去，收獲頗豐。
寒假里我認(rèn)真閱讀了“學(xué)講計劃”的內(nèi)容，初步理解了這種教學(xué)方式的內(nèi)涵。所謂“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”，“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。學(xué)講方式主要通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”，“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)的等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成學(xué)進(jìn)去的結(jié)果；“講出來”是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)知識幫助同伴質(zhì)疑解難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”，“教別人”的過程中達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程來看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動機(jī)和結(jié)果。
有幸聽了兩位老師的精彩的公開課，感覺這種教學(xué)方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現(xiàn)在退到第二位，作為引導(dǎo)者和參與者出現(xiàn)在學(xué)生身邊。教師的“滿堂灌”變成了學(xué)生全員參與共同學(xué)習(xí)和探索。現(xiàn)場聽了《花瓣飄香》這一節(jié)語文課，在教學(xué)之初教師就出示了自學(xué)要求，然后微笑著說：“孩子們請你們帶著這些問題開始你們的快樂學(xué)習(xí)之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠的放開的，學(xué)生的表情是輕松的愉快的。嚴(yán)肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學(xué)習(xí)知識探索真理的樂園。學(xué)生們的腦子里只有問題，學(xué)生們的口中只是對問題的討論的看法，他們不擔(dān)心說錯挨老師批評，也不擔(dān)心不會說而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭得面紅耳赤的課堂。是啊，帶著這樣輕松的心情去學(xué)習(xí)，孩子們怎么能學(xué)不好呢？接著又聽了《天游峰的掃路人》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的膽子變大了，敢于發(fā)表自己的`看法，敢于提出質(zhì)疑，學(xué)生們說我理解能力增強(qiáng)了。一張張小臉因為被肯定而自豪，因為被鼓勵而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個大朋友一樣無拘無束地商討。
在聽課回來的路上老師們談笑風(fēng)生，有的老師說：“這種教學(xué)方式真好，最起碼老師可以解放了�！绷硗庖粋�老師說：“不是老師解放了，而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為，老師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)，適當(dāng)抓住契機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力�！�
回到學(xué)校我細(xì)心百倍，我想有了這樣的好的學(xué)習(xí)方式，我不再口干舌燥地說教，不再一黑板一黑板的抄寫了。作為一名中年語文教師我也要順著改革大潮，跟著更新觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，以良好的心態(tài)對待自己的課堂，以飽滿的熱情對待我們的學(xué)生，讓他們更好地發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能不同程度地進(jìn)步。
最近一些年，語文課堂的發(fā)展是迅速的多樣的，但是無論語文課堂被注入什么樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文教學(xué)課堂應(yīng)該是務(wù)實的高效的。學(xué)講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學(xué)生的課堂。下面就這段時間的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱狞c滴心得體會：
第一，語文課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不是少數(shù)優(yōu)生的課堂。
有的課堂表面看上去很熱鬧，但是只要你仔細(xì)觀察，你就會發(fā)現(xiàn)只是一部分優(yōu)生在“唱主角”比較差的學(xué)生在一邊看熱鬧，稀里糊涂地喝彩。這樣優(yōu)生更優(yōu)秀，差生更落后。我認(rèn)為語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要鼓勵后進(jìn)生大膽滴說出自己的看法，如果他們稍微有一點進(jìn)步教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣后進(jìn)生慢慢就有了成就感，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。
第二，語文教學(xué)課堂提倡自主學(xué)習(xí)，并不是放任自由的課堂。
有的老師聽了幾節(jié)示范課以后，笑著說：所謂學(xué)進(jìn)去，講出來,不就是把課堂放給學(xué)生自由討論，然后再由學(xué)生自己講出來，教師退居其后，輕松自如嘛。也有的教師擔(dān)心：這樣放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律混亂，放出去，收不回來咋辦呢？是的，這些都是應(yīng)該考慮的問題。我再次認(rèn)真研讀了，學(xué)講計劃的內(nèi)容，有所感悟：所謂自主學(xué)習(xí)由學(xué)生課前或者剛上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師的學(xué)生共同梳理后提取課堂學(xué)習(xí)的主要問題，即知識點、重難點。學(xué)生帶著疑問再去討論，同時教師給與一定限制學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生”異步“學(xué)習(xí)的公平機(jī)會。教師雖然退到幕后，但是還是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，在學(xué)生解決不了疑難的時候，給與適當(dāng)?shù)狞c撥，對于重難點有針對性的指導(dǎo)。
第三，語文教學(xué)課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。
有人認(rèn)為，現(xiàn)在提倡的“學(xué)進(jìn)去”，“講出來”的教學(xué)方式，無非是搞搞花架式，就是俗話所說的換湯不換藥。我起初也是這樣認(rèn)為，但是經(jīng)過學(xué)習(xí)和聽課，才知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論的確能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生有主人翁的意識，木不鉆不透，理不辨不明，經(jīng)過學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)點撥后，顯然比死記硬背老師給的現(xiàn)成答案要好得多，另外，也培養(yǎng)了學(xué)生的勤動腦筋的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。
當(dāng)然，學(xué)講計劃的教學(xué)方式也不是一成不變的，作為老師我們要根據(jù)不課型，不同學(xué)段，自主變通，靈活運用。所以作為一名語文教師，我會堅定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句話：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
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