高三歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃
文科的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)兩大能力的培養(yǎng)，一為記憶能力，二為分析能力。
史實(shí)的記憶，相對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶，往往更有規(guī)律可循。完整的一段歷史史實(shí)就類(lèi)似于一篇微型的記敘文。有事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用多種記憶方法去記憶史事。既要注意歷史事實(shí)之間的聯(lián)系也要把握它們之間的區(qū)別，尤其是在記憶歷史事件的意義時(shí)，如果單靠機(jī)械記憶，要區(qū)分如此之多的歷史事件的意義，真是需要花上大把大把的時(shí)間，珍貴的時(shí)間如果被這樣使用，還是有點(diǎn)浪費(fèi)。
文綜材料的分析，最主要的是抓取主線(xiàn)索，同時(shí)也要兼顧學(xué)科之間的相通性。歷史放入到文綜中進(jìn)行考察，就帶有些大歷史的概念，學(xué)生不單需要關(guān)注歷史事件本身，還需要結(jié)合地理、政治等學(xué)科來(lái)進(jìn)行綜合的分析。無(wú)論是大歷史的概念，還是小歷史的范疇，要想能夠應(yīng)對(duì)高考中變化的題目，必須建立在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟悉掌握的基礎(chǔ)上。只有在此基礎(chǔ)上，才能以小見(jiàn)大，整體上hold住答題思路。具體而言歷史復(fù)習(xí)中可以這樣做：
一、把握主干知識(shí)
哪些是主干知識(shí)?主干知識(shí)并不難尋，首先是章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，通常老師在引導(dǎo)學(xué)生做復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要求做重點(diǎn)識(shí)記，這些便是主干知識(shí)，如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》第一章戰(zhàn)爭(zhēng)，其主干知識(shí)就是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因和影響;其次，站在出題人的角度上，容易滲透政治、歷史、地理三個(gè)學(xué)科的知識(shí)就是主干知識(shí)。如歷史學(xué)科在小字里所談到的蘇伊士運(yùn)河問(wèn)題、歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太經(jīng)濟(jì)合作組織，其在地理學(xué)科和政治學(xué)科都有滲透，雖然出現(xiàn)在歷史教材的小字中，也是應(yīng)該掌握的主干知識(shí);再次，與當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)相掛鉤的知識(shí)點(diǎn)也是主干知識(shí)點(diǎn)。如：對(duì)“絲綢之路”“歐亞大陸橋”等知識(shí)點(diǎn)的考查，往往會(huì)聯(lián)系時(shí)事。時(shí)事熱點(diǎn)關(guān)注的時(shí)間段通常為：前一年四月到第二年四月，一年的時(shí)間段。
二、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
歷史涉及的內(nèi)容很多，需要做大量的記憶，很多同學(xué)反映歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)非常多，且難以記憶和掌握，往往投入時(shí)間很多，但卻收效甚微。將零散的知識(shí)整理成系統(tǒng)，可以幫助自己理順知識(shí)，既便于理解和記憶，又能大幅度提高學(xué)習(xí)效率。知識(shí)系統(tǒng)是最終要落實(shí)到筆頭的，最好是能形成圖表或知識(shí)樹(shù)。第一階系統(tǒng)，立足于本學(xué)科的`章節(jié)或單元知識(shí)，形成單元知識(shí)樹(shù);第二階系統(tǒng)，在各單元知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成相關(guān)的專(zhuān)題知識(shí)樹(shù)，在宏觀上，多角度，成體系形成一條專(zhuān)題脈絡(luò);第三階系統(tǒng)，結(jié)合主干知識(shí)，立足基本的歷史知識(shí)系統(tǒng)，拓展形成大歷史概念，構(gòu)建文綜思維的大專(zhuān)題。如此掌握歷史知識(shí)，才能既提高效率，又能增強(qiáng)其靈活性，以適應(yīng)多變的考題。
三、培養(yǎng)解題思維
文科綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律可循，把握了這些規(guī)律，有助于系統(tǒng)地掌握知識(shí)，大大提高分析、概括、歸納、綜合問(wèn)題的能力，從而達(dá)到舉一反三、高效率地學(xué)習(xí)的目的。歷史學(xué)科也是這樣。如：歷史背景的分析模型可以從以下三個(gè)方面建構(gòu)：1.歷史因素：是否是歷史發(fā)展趨勢(shì)需要。2.現(xiàn)實(shí)因素：是否是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。3.主觀因素：是否是歷史事件參與者的主觀愿望。如商鞅變法的歷史背景分析為：歷史因素是春秋末年以來(lái)，奴隸制度崩潰，封建土地所有制形成，要求建立與之相關(guān)的上層建筑;現(xiàn)實(shí)因素是，新興地主階級(jí)要求掌握政權(quán)，發(fā)展封建地主經(jīng)濟(jì);主觀因素是秦孝公迫切要求改變秦國(guó)落后的面貌。
分析社會(huì)改革和革命的模型。首先從原因方面看，往往是內(nèi)因和外因兩個(gè)方面共同作用的結(jié)果;其次從條件方面看，一般需要具備經(jīng)濟(jì)、政治、思想條件;再次從程度方面看，分為量變型(沒(méi)有從根本上改變社會(huì)制度和生產(chǎn)關(guān)系)和質(zhì)變型(社會(huì)制度和生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)發(fā)生了根本變化)，等等。
歷史課本中，也往往會(huì)有相應(yīng)的對(duì)歷史事件的原因或結(jié)果的分析文字，當(dāng)看到這部分文字時(shí)，不妨有心總結(jié)一下，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，同時(shí)，也不要盡信書(shū)，要有自己的想法，拓展思維，補(bǔ)充相應(yīng)的合理觀點(diǎn)。
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