課堂才是老師的舞臺美文
教而優(yōu)則仕，是當(dāng)前學(xué)校教育的一大弊端。其實(shí)教學(xué)和管理是兩門勁，讀木春老師的文字，我們就可以深刻的感受到，其中的不同。但現(xiàn)實(shí)是很多優(yōu)秀的教師，從課堂到管理，成了一種必然。我的感覺，課堂才是教師的主陣地。管理的瑣碎與操心，比起課堂上的單純和快樂，萬不及其一。
參加工作后，從初一帶到初三，一屆畢業(yè)生送完后，我就開始摻和學(xué)校的一些管理性工作，一直到現(xiàn)在成為一名校長。仔細(xì)梳理這些日日夜夜，唯有純教書的時(shí)光才是最單純而快樂的。當(dāng)然，是相對而言。也有考好考差的焦慮，也有孩子不聽話時(shí)的憤懣，但相比于學(xué)校管理所遇到的一些，真是大小巫之分。有時(shí)候我就想，如果這二十年來，我只是安靜的教教書，會不會成為另一個(gè)樣子。
開學(xué)來，因?yàn)橛形唤處煯a(chǎn)假，出現(xiàn)了教師荒。（估計(jì)這是以后幾年的常態(tài)了，一方面教師缺編，招考略等于零；另一方面專業(yè)缺口大，教師待產(chǎn)的多）我主動(dòng)擔(dān)任了一個(gè)班的語文課，說實(shí)話，教出分?jǐn)?shù)來，我還真沒底，但是和孩子們能快樂的分享一下語文的快樂，我還是很高興地。盡管一下子感覺時(shí)間不夠用了，一坐下來就要研讀教材、寫教案、批作文、做課件、批閱讀筆記，可能是因?yàn)橄矚g的緣故，居然不覺得煩厭。課堂上，初三的孩子很懵懂也很活躍，對他們來說校長來上課很新鮮，頭幾節(jié)他們還有點(diǎn)懼的意思，慢慢的活絡(luò)了起來，校長的尊嚴(yán)慢慢的被語文老師的語文替代了。
學(xué)《藤野先生》，我把自己去紹興魯迅故居的照片跟他們分享，帶他們體會魯迅文字的意味，于是作文上就出現(xiàn)了諸如“xx也無非是這樣”、“我就是叫做xx的”、“大概是xxxx”這樣的.魯迅范兒，令人啼笑皆非。學(xué)胡適《我的母親》，給他們講胡適的博士帽、講胡適與江冬秀，他們又學(xué)會了“如果我、如果我、如果我”……
文言文是現(xiàn)在孩子的“痛”，一節(jié)《陳涉世家》學(xué)下來，看到他們記得課本上密密麻麻，心里真的不是很舒服。如果不是考試，單純的賞析，他們就不用記那么多的詞類活用、通假字、古今異義、一詞多義。他們對文言文的興趣大概都是被這些考題給抹殺了。給他們看了現(xiàn)在流行版的《史記.柴靜列傳》，皆嘆惋！
越來越發(fā)現(xiàn)，我們所認(rèn)為他們必懂的一些東西，其實(shí)他們一無所知。譬如：形聲字、天干地支……他們擅長的就是不停地背背背，機(jī)械記憶之后，就是漫長的遺忘。比如《岳陽樓記》、比如《三峽》，前面學(xué)后面忘，用了那么多時(shí)間背會了，寒假過后，卻成了遙遠(yuǎn)的記憶。語文，怎么教？教什么？成了我交代給語文教研組的研討任務(wù)。
課堂，投入進(jìn)去就會忘了其他。把手機(jī)靜音，扔在抽屜里，然后專心致志的上一節(jié)課，看著他們或者興高采烈、或者垂頭喪氣、或者神游天外、或者洋洋若有所得，頗有點(diǎn)在文字里指點(diǎn)江山的味道。始悟，唯課堂為師之道也！
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