中職服裝專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量提升研究論文
摘要：通過對我校服裝專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況調查，發(fā)現(xiàn)有接受比賽培訓的學生比未接受培訓的學生的就業(yè)幸福指數(shù)高和學校的就業(yè)制度不夠完善兩個問題，對此本文提出建立小班授課、完善就業(yè)指導兩個方面的策略，從而提升學生的就業(yè)質量。
關鍵詞：中職生；服裝專業(yè)；就業(yè)質量；小班授課；就業(yè)指導
一、研究背景
2013年，教育部發(fā)布的《中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》顯示：中職生就業(yè)率超過95%，已經高于目前大學生的就業(yè)率。中職生就業(yè)受到了社會的關注，他們的就業(yè)供不應求，就業(yè)的量上去了，質卻不容樂觀。據(jù)調查了解，中職生的社會認可度低，就業(yè)質量需要提升。就業(yè)質量的質是一個綜合指標，包含了就業(yè)的對口率、就業(yè)層次、社會保護和勞動關系等，提升就業(yè)質量任重而道遠。針對我校服裝專業(yè)的情況，對服裝專業(yè)往屆畢業(yè)生進行就業(yè)質量調研分析，從調查中發(fā)現(xiàn)了問題，也發(fā)現(xiàn)了解決問題的答案。
二、服裝專業(yè)中職畢業(yè)生就業(yè)質量調查統(tǒng)計分析對儋州市中等職業(yè)技術學校2008~2011級部分服裝專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調查，共發(fā)放問卷36份，回收34份。這36位畢業(yè)生都在服裝行業(yè)內發(fā)展，對口率達到100%。其他結果統(tǒng)計分析如下。
（一）我校畢業(yè)生在服裝行業(yè)內的崗位分析
如圖1所示，我校畢業(yè)生在基層技能部門的崗位人數(shù)多，其他崗位的人數(shù)少，但是學生就業(yè)崗位層次有變化。5.88%的學生在設計助理崗位，5.88%的學生在教師崗位，8.82%的學生在生產管理崗位，2.94%的學生是版師助理，2.94%的學生是樣衣師，73.5%的學生是流水線技術工人。一般地，服裝專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工種不多，大部分在流水線當車位，不受社會重視。而我校服裝畢業(yè)生不單從事流水線工作，也能從事較復雜、較高層次的工作崗位。
（二）畢業(yè)生是否參加過比賽培訓的統(tǒng)計分析比賽培訓影響就業(yè)層次。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，參加比賽培訓的畢業(yè)生人數(shù)只有9人、設計師助理2人、教師2人、生產管理人員2人、版師助理1人、樣衣師1人，數(shù)額偏少，但是他們從事能力較高的崗位，如設計師助理、教師等。未參加過培訓的畢業(yè)生有25人，在流水線上作業(yè)。
（三）就業(yè)部門與勞動關系統(tǒng)計分析
根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，在事業(yè)單位的有2人，占總人數(shù)的5.88%；()在外資企業(yè)的有19人，占總人數(shù)的55.88%；在私營企業(yè)的有8人，占總人數(shù)的23.53%；在集體事業(yè)的人數(shù)有5人，占總人數(shù)的14.71%。私營企業(yè)沒有與畢業(yè)生簽訂勞動合同，缺乏法律保護，工作不穩(wěn)定。事業(yè)單位、外資企業(yè)、集體事業(yè)均與畢業(yè)生簽訂了就業(yè)合同，表明勞動關系和諧，增強了就業(yè)的穩(wěn)定性。
（四）就業(yè)指導滿意度
根據(jù)表1可知，34人中有3人認為沒有接受過學校的就業(yè)指導，有31人認同有過，雖然安排了就業(yè)指導，但是滿意度不夠高，持一般態(tài)度的有28人，占總人數(shù)的82.35%；持非常滿意的有2人，占總人數(shù)的5.88%；比較滿意的有1人，占總人數(shù)的2.94%。由此反映出，我校就業(yè)指導工作做得不夠完善，沒有取得大多數(shù)學生的認可。就業(yè)指導工作不完善，直接影響就業(yè)質量。
（五）崗位滿意度統(tǒng)計比較分析
通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，參加過比賽培訓的畢業(yè)生在就業(yè)崗位滿意度上表現(xiàn)為非常滿意的占44.44%，比較滿意的占55.56%；未參加比賽培訓的畢業(yè)生比較滿意的只有12%，認為一般的占64%，還有20%的為不滿意、4%的為非常不滿意。由此可以看出參加培訓的畢業(yè)生認為找到的工作崗位滿足了其需求。
三、調研結果分析
（一）比賽培訓對學生就業(yè)的重要性
在問卷調查以及各種方式的采訪中發(fā)現(xiàn)一個明顯問題，凡是覺得在學校學到很多東西，在工作中又能較好運用的畢業(yè)生，都是之前參加過技能培訓的學生，他們反映比賽幾個月所學到的東西比兩年所學的東西還要多，他們有目標、肯吃苦，對服裝行業(yè)充滿期望。不難看出，培訓對畢業(yè)生產生了很大的影響，是影響就業(yè)質量的關鍵因素。
（二）就業(yè)指導的不完善
學校執(zhí)行的就業(yè)指導，沒有取得較好效果，多數(shù)學生的態(tài)度一般，反映學校就業(yè)指導工作需要改革和完善，才能發(fā)揮其作用，服務于學生。許多學生因實習轉換空間，地域、生活習慣不適應，導致學生對企業(yè)、對學校都有抱怨。
四、提升就業(yè)質量的優(yōu)化策略
（一）依托技能比賽項目培訓，探索小班授課制，提升就業(yè)層次，提高就業(yè)穩(wěn)定性
通過總結畢業(yè)生的`反饋信息，參加過培訓的學生就業(yè)質量明顯高于未參加培訓的學生。那些留校當助教、當服裝設計助理、當樣衣師、做版師助理的學生都曾參加過比賽培訓，他們實現(xiàn)了就業(yè)崗位由單一的車工向多種崗位的轉變，符合他們的個性化需求，并且他們一直在服裝行業(yè)發(fā)展，穩(wěn)定性高，是就業(yè)質量提升的表現(xiàn)。
培訓小組是小班授課的探索。小班授課與傳統(tǒng)的班級授課不同，人數(shù)規(guī)模小，專業(yè)教師由三位組成，專業(yè)方向一致，小組培訓的主管教師相當于班主任，沒有課時限制，培訓時間長，每天（9個小時以上的時間）以任務驅動模式進行艱苦訓練。培訓的內容與正常上課的內容不同，信息量大、技術能力要求高，需要接受鏈接緊密的專業(yè)培訓。比如，工藝類是手工打板、電腦打版、工藝制作三門模塊化課程鏈接。這樣模式培養(yǎng)出的學生技術能力強、吃苦耐勞、綜合素質高、崗位方向明確。在訪問中，有位學生說：“因為技術在手了，舍不得扔掉，一直堅持下來。”這說明，通過培訓小組培養(yǎng)的學生肯吃苦，技術實力強，能勝任較高技能的職位，增強了就業(yè)的穩(wěn)定性。
5.88%的學生做設計助理，5.88%的學生當助教，8.82%的學生在企業(yè)當管理人員，2.94%的學生做版師助理。他們都接受過小班培訓，數(shù)據(jù)小、力量微弱，但我們在關注、在探索，會讓星星之火燎原。我們的學生不是只會做流水線工人，他們也能勝任更有挑戰(zhàn)性的工作，發(fā)揮他們的特長，實現(xiàn)就業(yè)崗位的多樣化，提升就業(yè)層次。
（二）完善就業(yè)指導，為學生的就業(yè)保駕護航完善就業(yè)指導，除了完善其管理制度，還需要開展行之有效的措施保障效果。
1.細化就業(yè)指導。依據(jù)崗位細分、細化就業(yè)指導，服務于不同崗位的學生。以往的實習指導，主要是縫紉技術的指導，而設計助理崗位實習的學生工作環(huán)境復雜，人際交往也變得很重要，作為一名設計助理，既要懂技術，也要懂推銷自己，而長期的技能強化，忽略了這方面的發(fā)展，因此，實習前，細化的就業(yè)指導是有效的補充。
2.就業(yè)指導分期進行，構建完善的就業(yè)指導模式。就業(yè)指導分三期進行，前期是教學課堂，中期是實習期，后期是就業(yè)。前期，在課堂中學就業(yè)指導，多數(shù)學生不會重視它，效果不明顯。中期，學校就業(yè)科主管實習的教師，在學生實習一段時期后，前往工廠了解學生的實習情況，在工資待遇、生活條件等方面與廠商進行協(xié)調，保障學生實習的穩(wěn)定。后期，學生自主就業(yè)，學校保持聯(lián)系跟蹤學生的就業(yè)狀況。
3.樹立正確的工作價值觀。在學校，我們要幫助學生樹立正確的工作價值觀。首先，社會因分工不同，每個人是平等的，這個思想觀念可以幫助學生樹立自信心。學生靠自己雙手掙錢非常了不起。德國專家提勒教授說過，在他們的國家，畢業(yè)生能找份工作養(yǎng)活自己，就會覺得很幸福。其次，擺正工作態(tài)度。如何看待工作，很大程度上將會影響就業(yè)者的個人幸福感。讓學生把工作當作自己的事業(yè)來奮斗，在工作中享受樂趣。在工作中實現(xiàn)的，不只有報酬帶來的喜悅，還有對工作環(huán)境、發(fā)展前途的滿意和幸福。
職校競爭越來越激烈，一個中職學校要想長久發(fā)展，教育服務需要做到位。不斷優(yōu)化我們的服務，做好其他學校都做的，做好其他學校沒有做的，做暖學生心窩的事業(yè)。只有學生的就業(yè)質量提升了，才能贏取“民心”，獲得社會的認可，才會讓學校生源不斷，立于長久發(fā)展。
參考文獻：
教育部報告稱中職學校畢業(yè)生就業(yè)率超大學生.京華時報，2013-02-28.
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