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小學(xué)生作文評價標準
小學(xué)生寫作文，是用他們自己的語言來反映童年真實生活的一項學(xué)習(xí)活動，以表達他們的真實情感。但是，由于各種原因，比如在作文教學(xué)中，教師制訂的成人化作文評價標準起了誤導(dǎo)作用，使我們教出來的小學(xué)生一拿起筆來，就似乎成了成年人，想成人所想，說成人之話，表成人之情。試看下面兩篇小學(xué)四年級學(xué)生的作文：
之一：《當(dāng)今“小皇帝”》，寫九歲的表弟如何調(diào)皮搗蛋，姑夫姑媽如何遷就他。結(jié)尾寫到：我看不慣當(dāng)今“小皇帝”，我想告誡他，將來離開父母，走向社會，社會是復(fù)雜的，是嚴峻的，那個時候，誰來幫助你呢?你會怎樣呢?請你三思啊…… (儼然是社會學(xué)專家講的話!)
之二：《發(fā)生在菜場的一件事》，講的是一個小偷偷單車，“我”看見了，卻不敢制止。其中有大段大段的心理描寫：……我又想，連大人都管不了的事，我這個乳臭未干的小孩又有什么本領(lǐng)去管……看著失主著急的樣子，我才像覺悟了似地拍拍腦瓜，罵自己：你連這樣的小事都不敢出來當(dāng)面指出，還說什么國家未來之棟梁呢?說什么為四化建設(shè)作貢獻呢?你對得起胸前飄揚的紅領(lǐng)巾嗎?…… (似乎是一個少年警察工作失職后的反省!)
矯情夸飾、無病呻吟、說大話、空話、假話，“套”作文，甚至抄襲作文，這種種“怪病”竟傳染到兒童身上，且有蔓延之勢。出現(xiàn)這些問題，原因當(dāng)然是多方面的。具體到作文教學(xué)，教師用成人化的作文標準來要求、評價小學(xué)生作文，是一個最直接的原因。我們經(jīng)常這樣要求小學(xué)生：要寫有意義的人和事，思想要健康，中心要明確，結(jié)構(gòu)要合理，語言要規(guī)范等等，并用這套標準來評價小學(xué)生的作文。這一套標準成了懸在孩子們頭上的達摩克斯利劍，使他們不敢正視自己的真情實感，屏棄自己的一套話語系統(tǒng)。久而久之，他們不能獨立思考，不敢積極體驗，不愿主動交流，不會大膽表達。最終結(jié)果，說近些，敗壞了孩子們的“文風(fēng)”;說遠一些，少年兒童一代的個性被抹殺了，心靈被戕害了，人格被扭曲了，甚至將影響一代人的健康成長。
小學(xué)生作文的特殊性，就在于寫作的主體是兒童。兒童用自己的眼睛觀察他們獨特的世界，思考他們身邊的問題，產(chǎn)生有別于成人的情感，用自己獨特的一套話語系統(tǒng)來表情達意。小學(xué)作文教學(xué)必須根據(jù)兒童作文的特殊性，尊重學(xué)生的主體地位，包括尊重兒童的真實生活、真實情感和實際的語言表達水平，對學(xué)生作文作出適當(dāng)?shù)囊�，進行恰當(dāng)?shù)脑u價。我們不妨來看看，對兒童的美術(shù)作品，教師、專家們不會僅僅用畫得像還是不像來作評價，而更看重作品是否充滿了兒童氣息，反映了兒童情趣，是否具有“靈性”。那么，對兒童的作文，我們也不能只用是否“成熟”來作標準進行評價。我們應(yīng)該本著鼓勵自由體驗、自由交流、自由表達的原則，著重從作文是否具有童真、童心、童趣來進行評價，鼓勵學(xué)生做真事、動真情、說真話，引導(dǎo)學(xué)生用“童言”來寫童真、表童情，培養(yǎng)健康的文風(fēng)，培養(yǎng)健康的人格。
一、童真 尊重兒童的真實生活，鼓勵兒童大膽寫自己的真實生活
兒童的作文，首先求一個“真”字，即寫他們的真實生活。比如清明節(jié)掃墓，成人是在對先人哀悼，而對大多數(shù)沒有經(jīng)歷過生離死別的孩子們來說，清明掃墓卻更像是一次愉快的郊游;老師帶著學(xué)生到烈士紀念碑前，他們很難想到烈士們浴血奮戰(zhàn)，為了新中國而不怕犧牲，即使寫文章時寫了這方面的內(nèi)容，往往都是些空話、套話。反之，如果有學(xué)生寫到，在烈士碑前獻花時，聽到中隊長念錯了致詞而覺得好笑，教師也千萬不要輕易地用“思想不健康”來否定。筆者認為，只要是寫他們的真實生活、真實想法，文章就是健康的。相反，如果五六年級的學(xué)生寫中秋節(jié)，全班五十人中有四十多人寫中秋節(jié)想到海峽兩岸人民還沒有團聚，盼望祖國統(tǒng)一，這多半是“套”來的。寫假文，抒假情，這才是不健康的表現(xiàn)。我們也不能把成年人認為的“有意義”的內(nèi)涵強加給兒童。成年人覺得有意義的事，孩子們也許覺得枯燥無聊。對兒童來說，快樂的生活就是有意義的生活，有些孩子的痛苦時間不會超過五分鐘，他們難忘的事也許就是養(yǎng)兩只小貓、抓幾只蚱蜢或者做了一個有趣的游戲。
再來談?wù)剝和魑闹邢胂蟮膯栴}。兒童的想象是大膽、獨特而富有創(chuàng)意的。他們寫想象作文《二十年后的我》，可能是想象“我”如何造機器人打敗怪獸，如何上天摘云朵，下海鉆進鯊魚的肚子里玩。我們不必要求他們一定要想象自己將來成為科學(xué)家，為祖國做貢獻。小學(xué)作文教學(xué)要徹底松綁，不用成人化的條條框框來束縛兒童的天性，更不要束縛他們的夢想。教師要精心營造一個廣闊的天地，鼓勵學(xué)生“我手寫我思，我手寫我真生活。”只要寫的是真實的生活、真實的想象，就應(yīng)該肯定。千萬不要用“優(yōu)秀作文大全”里面那些所謂的范文來框住學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生。兒童文章之所以有存在的價值，就在于它寫出了兒童的獨特世界。小學(xué)作文教學(xué)，不是訓(xùn)練兒童能寫出像成人那樣 “成熟”的作文，而在于引導(dǎo)他們學(xué)會如何用自己的語言表達自己的真實生活。
二、 童情 尊重兒童的真實情感，鼓勵兒童自然表達自己的真實情感
情感是對外界刺激而產(chǎn)生的比較強烈的心理反應(yīng)。比如對某事物產(chǎn)生喜歡或憤怒之情，對某人產(chǎn)生愛慕或厭惡之情，其他如激動、冷漠、愉悅、悲傷、崇敬、恐懼等等，都是人們在日常工作學(xué)習(xí)和為人處世的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的情感狀態(tài)。從發(fā)生學(xué)意義上講，作為一種刺激反應(yīng)的感情總是真實的。但是，人們在表達這種感情時，卻會出現(xiàn)虛假矯飾的情況。小學(xué)生的情感體驗不夠深刻，不甚細膩，他們的內(nèi)心世界單純、樸素而率直�？墒牵W(xué)生學(xué)習(xí)的課文絕大多數(shù)是成年人寫的。在《中國石》里，“我”看到一塊奇特的石頭，會想到“中國”，因而感到無比激動——“祖國”再我身邊，祖國在我心中;在《趵突泉》里，作者看到趵突泉水，感到大自然的神秘、偉大。如果老師引導(dǎo)不當(dāng)，刻意要求學(xué)生模仿成人那樣來表情達意，比如要求文章有“細致入微”的心理描寫，那么，學(xué)生就只好強裝“激動”、“沉痛”、“崇敬”或“卑視”：一個個像林黛玉似的多愁善感，看到落花而流淚;像社會學(xué)專家一樣看到“小皇帝”而憂心忡忡;像警察那樣因為沒有制止小偷偷單車而深深地自責(zé);甚至還有個別小學(xué)生看到芒果花開，竟然像成年男性一樣，覺得“芒果花落在女孩的頭上顯得格外嬌麗”。
小學(xué)生作文教學(xué)，應(yīng)該尊重學(xué)生的真實情感，鼓勵學(xué)生自然地表達他們的情感，不矯飾，不做作。教師要有一顆童心，從兒童心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫出他們對這個世界的好奇、不解，可以寫貪玩，寫快樂，寫恐懼等等。有一位二年級的老師，她從家長那兒了解到，班上的一個學(xué)生養(yǎng)了幾只蝸牛。這位老師覺得這倒是一件有意思的事，就叫這位學(xué)生寫一寫他的蝸牛。后來，這位學(xué)生寫出了這樣一篇作文：……我對著瓶子里的蝸牛說：“看看誰跑得快?”蝸牛們聽了，慢吞吞地往上爬。我見它們爬得慢，就用蘋果來逗它們，邊逗邊叫：“加油，加油!”蝸牛們聽了，拼命地往上爬。結(jié)果有一只叫“小白白”的得了第一名。“小白白”伸長脖子，對下面的蝸牛大叫：“喂，你們怎么這么慢呀?快點，快點!”一只老蝸牛說：“知道了，知道了!”說完，就趕快爬上來。這場比賽可精彩啦!爸爸說：“傻孩子，蝸牛怎么會聽你的話呢?”我說：“我叫它們跑，它們就會跑呢!哎，你這個爸爸，真是的!”
在小作者的眼里，蝸牛就是在進行“精彩的比賽”，“爸爸”是看不懂的。孩子興奮、激動、陶醉其中，就如成人觀看奧運會比賽。這就是兒童的真情流露。這樣一篇富有童趣的作文，就在這位富有童心的老師一句“你來寫一寫你的蝸牛”的啟發(fā)下寫出來的。在作文教學(xué)的實踐中，教師要創(chuàng)設(shè)自然表達真實情感的情境，以自然為標準，不拔高，不強迫，更不誤導(dǎo)。比如一個三年級的學(xué)生寫過年，結(jié)尾只有一句話：過年真好!好在哪里?為什么好?他講不清，也沒有想到要講清。如果以成人作文標準來評價，當(dāng)然是不具體的、不生動。但這卻是孩子情感的自然流露。再比如有一個學(xué)生偷了超市的方便面，老師問他為什么要這樣做，學(xué)生回答：方便面盒子里裝有“數(shù)碼暴龍卡”，想拿那些卡來玩。這就是學(xué)生的真情�？墒窃趯�“一個深刻的教訓(xùn)”時，老師指導(dǎo)，如果只這樣寫就不“深刻”。學(xué)生于是就“深刻”地寫到：“我感到無地自容，恨不得地上有條縫能鉆進去。我損害了學(xué)校的榮譽，對不起父母，對不起胸前的紅領(lǐng)巾……”如果教師還拿這樣的文章來做范文，大加表揚的話，就更是誤導(dǎo)了一大批學(xué)生去矯飾做作。
三、童言 尊重兒童的語言真實水平，鼓勵兒童用自己的語言作積極表達。
從某種意義上來講，兒童學(xué)習(xí)語文 就是掌握人類語言表達系統(tǒng)的一個過程。人類的語言表達系統(tǒng)是一套復(fù)雜的系統(tǒng)，兒童只能循序漸進地學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特的話語系統(tǒng)，他們用這套話語系統(tǒng)來表達自己的所見所聞、所思所感。這套話語系統(tǒng)獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，不夠規(guī)范但有創(chuàng)意，表達不精確但足以表述他們的生活。如在孩子的話語中，下大雨不會說成是“天地間像掛上巨大的珍珠簾幕”，而可能說成“雨點像小魚兒一樣從天上跳下來”;茉莉花在他們眼里不會是“阿娜多姿”，可能像“小貓的腳印”。
華中師范大學(xué)楊再隋教授曾舉了下面一個例子，來說明“童言”的獨特性。
有一節(jié)小學(xué)一年級的看圖說話課，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察一幅圖——魚缸里有許多可愛的小金魚。老師問：“小朋友們，你們喜歡金魚嗎?”齊答：“喜歡。”老師又問：“你們?yōu)槭裁聪矚g?”一位小朋友說：“我喜歡金魚亂游。”頓時，聽課的教師發(fā)出一陣哄笑聲。
楊教授認為，從兒童心理的角度看，小學(xué)一年級的學(xué)生剛從幼兒園來到小學(xué)，一天上6節(jié)課，有時還有課后作業(yè)，回想幼兒園里快樂的游戲，看著金魚活潑可愛的神態(tài)，他們多么羨慕金魚能在魚缸里“亂游”啊!言語雖然不那么“規(guī)范”，但卻表達了孩子們內(nèi)心的感受。
我們要尊重兒童這套話語系統(tǒng)，尊重他們的表達習(xí)慣，肯定他們的“童話”，欣賞他們的“童話”，鼓勵兒童把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。對他們學(xué)習(xí)和運用語言中所犯的錯誤，要持寬容的態(tài)度。不要急于教他們那一套成人化的謀篇布局等寫作技巧，而是鼓勵他們用自己的語言寫自己的真實生活。不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有生命活力，才有“靈性”。
兒童的生活世界是多彩的世界。如果我們的作文評價標準能更加貼近兒童心理，通過制定恰當(dāng)?shù)臉藴�，來引�?dǎo)兒童用“童言”寫童真、表童情，那么，兒童的作文世界也會是一個多彩的世界。
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