鼓勵性評語 讓學生揚起自信的風帆的論文
摘要:新課程的實施后,廣大教師改變了過去生硬、呆板、單一的評價方式。在學生素質(zhì)綜合評價中,鼓勵性評語幫助學生樹立自信心,鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,奮發(fā)向上,激勵學生獲得更大的成功。鼓勵性評語是學生前進的動力,肯定優(yōu)點是鼓勵,指出方向是激勵,批評缺點仍是一種積極的激勵。鼓勵性評語,使學生在自省中矯正自己的行為,揚起自信的風帆。
關(guān)鍵詞:激勵;鼓勵;喚醒;自信
隨著新課程的實施,廣大教師的育人觀念發(fā)生巨大變化,特別是對學生的評價上,改變了過去生硬、呆扳、單一的評價方式,對學生進行素質(zhì)綜合評價,有效地促進了學生綜合素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。在學生素質(zhì)綜合評價中,評語有著不可估量的作用,而鼓勵性評語幫助學生樹立自信心,鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,奮發(fā)向上,激勵學生獲得更大的成功,對學生的發(fā)展起著正確的引導作用。
德國教育家第斯多惠說:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞�！毙W生年齡尚小,教師的鼓勵性評語對他們來說,是一種強大的動力,促使他們不斷奮發(fā)向上,所以,寫好評語,極為重要。為了寫好評語,教師要多方面收集信息,多渠道多側(cè)面了解情況。我的做法是:首先,讓學生自我評價,自己給自己寫出主要優(yōu)缺點交給老師,目的是引導學生自己認識自己,提高自我管理與約束能力,同時為教師寫評語提供第一手材料;接著,進行小組評議,同學之間相互找優(yōu)點,由小組長形成簡單的文字交給老師,目的是使學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,并互相學習,互相進步;然后,班主任向任課老師及家長了解學生情況,以求評價公正、公平、合理;最后,對學生做出綜合評價,班主任與任課老師共同寫出評語,評語寫成后,組織學生讀評語,談感受,以相互學習別人的優(yōu)點。
鼓勵性評語是學生前進的動力,肯定優(yōu)點是鼓勵,指出方向是激勵,批評缺點仍是一種積極的激勵,學生安然,頭腦聰明,善于思考,數(shù)學成績很好,可是偏科,語文成績較差,于是我給他寫了這樣的評語:“你愛動腦筋,善于思考,數(shù)學上的難題,總是首先被你攻克,令同學們羨慕;如果在語文上也加把勁兒,提高語文成績,你會成為學習上的佼佼者,在激烈的競爭中,定會立于不敗之地�！边@個同學在以后的學習中,果然在語文上下了功夫,語文有了大幅度的提高。張正同學,精力充沛,每天都好像有使不完的'勁,但做事毛躁,我在他的評語中這樣寫道:“你是個活潑、機靈的男孩子,坦率,真誠,精力旺盛,充滿熱情,對學習及各種活動都有濃厚的興趣,同學們喜歡你,老師欣賞你;如果你能穩(wěn)重一些,細心一些,相信你會更出色!”下學期張正同學嚴格要求自己,學習認真踏實,做事也不再毛毛躁躁。學生史澤頭腦非常聰明,但作業(yè)拖拉,于是在評語中我這樣鼓勵他:“老師喜歡你在課堂上轉(zhuǎn)動眼珠認真思考的模樣,可是老師又擔心你的懶惰會把你的聰明埋沒掉。你覺得該怎么辦呢?”史澤從評語中領(lǐng)悟到老師的鼓勵,逐漸改正了自己的毛病,成了一位品學兼優(yōu)的好學生。
不少老師都有這樣的感覺,給“先進生”寫評語“順手”,給“學困生”寫評語“棘手”,盡說壞話,學生反感;要說好話,似乎又找不到說的。“學困生”真的是一無是處嗎?回答當然否定的,學困生只是某些方面差些,他們身上也有閃光之處�！捌恋暮⒆尤巳藧�,愛難看的孩子才是真正的愛�！敝挥袑γ總�學生都傾注滿腔熱情,才能看到他們身上的閃光點,寫出的評語才能如和煦的春風,沁人心脾;如“知時節(jié)”的好雨,潤物無聲。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處,用真誠的鼓勵,喚起他們奮發(fā)向上的勇氣。
鼓勵性評語,就像一劑不苦口的良藥,使學生在自省中矯正自己的行為;一則簡短的評語,勝過多少空洞的說教,縮短了師生之間的距離,架起了師生之間理解、溝通的橋梁,使學生在老師包含期待的激勵中,揚起自信的風帆,乘風破浪,勇往直前,健康成長!
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