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經(jīng)濟管理專業(yè)探究式學(xué)習(xí)研究
經(jīng)濟管理學(xué)本科畢業(yè)論文摘要
摘要:新時期我國高職教育得到了非�？捎^的發(fā)展成績，經(jīng)濟管理專業(yè)也漸漸成為高職教育的重要內(nèi)容。經(jīng)濟管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)課程，但是對于高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動開展過程中，教師只是注重教學(xué)內(nèi)容的講述，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)并沒有給予一定的重視程度，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)與社會需求存在著一定的差異。但是探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠?qū)Υ瞬涣冀虒W(xué)情況進行有效的改善。本文就是對探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行深入分析，希望對相關(guān)教育人員能夠有所啟示，促進我國高職教育的不斷發(fā)展。
經(jīng)濟管理學(xué)本科畢業(yè)論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí);高職院校;經(jīng)濟管理專業(yè);教學(xué)成效;應(yīng)用
引言
經(jīng)濟管理專業(yè)是我國高職教育的重要組成內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)目的是希望通過高職教育，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握眾多的專業(yè)知識，增強學(xué)生的經(jīng)濟管理實踐能力，從而為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才。但是對于高職院校教學(xué)現(xiàn)狀進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的不良問題，高職院校培養(yǎng)的人才與社會需求存在巨大的差距，追溯其根本原因就是因為學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解只是停留在表面層次，高職院校學(xué)生的實踐能力較差。探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠促進高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革，提升教學(xué)成效，促進學(xué)生發(fā)展，下面就對相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。
1探究式學(xué)習(xí)模式具有的內(nèi)涵
探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，對于促進高職院校教學(xué)發(fā)展有著不可忽視的重要意義的。探究式學(xué)習(xí)模式主要是學(xué)生的自主探究為主，對于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位給予充分的尊重，使得學(xué)生在實踐探究過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與實踐進行有效的結(jié)合。獨立閱讀以及獨立完成寫作是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的重要內(nèi)容，但是以往灌輸式的教學(xué)模式并不能滿足這一教學(xué)要求，對于學(xué)生的發(fā)展會造成嚴重的阻礙。在探究式學(xué)習(xí)模式中，教師并不會將結(jié)論直接的告知學(xué)生，而是注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在探究的道路上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并且懂得對知識進行總結(jié)、歸納，讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行管理，不斷的提升學(xué)生的管理能力，為學(xué)生日后的經(jīng)濟管理道路奠定良好的基礎(chǔ)。教師在探究式教學(xué)活動中承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)道路走入誤區(qū)時，教師需要及時給予糾正，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在探究學(xué)習(xí)道路上走的越來越遠。
2高職院校經(jīng)濟管理教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1忽視了學(xué)生的主體地位
高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生的主體地位沒有給予一定的尊重，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段社會對于人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)活動的開展必須要堅持以人為本的原則，也可以被稱之為主體性教學(xué)。主體性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的差異性，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良和優(yōu)化，滿足現(xiàn)階段教育的實際需求。主體性教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)人員，教師在教學(xué)活動開展的過程中對于學(xué)生的主體地位必須要給予充分的尊重。積極的構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，通過高職經(jīng)濟管理專業(yè)教師的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，使得學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的方法。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教師對于主體性教學(xué)沒有明確性的認知，教育思想和教學(xué)觀念過于落后，教學(xué)中仍是沿用傳統(tǒng)老舊的灌輸式教學(xué)方式，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。學(xué)生在教學(xué)活動中擔(dān)任教學(xué)內(nèi)容的被動接受人員，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性沒有得到良好的呈現(xiàn)。
2.2忽視學(xué)生親身實踐
高職經(jīng)濟管理專業(yè)是一門具有很強實用性的專業(yè)，對于高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師成為教學(xué)活動中的主體，一味的增加課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建自己所認為的高效課堂，“填鴨式”的教學(xué)方式長時間作用下使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，消減了學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛過于沉悶。這樣的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)課堂，教師通常會將很多的結(jié)論直接性的告知學(xué)生，教師并沒有為學(xué)生提供思考的時間，也沒有更深層次的挖掘?qū)W生具有的潛力。在教學(xué)活動中，只有學(xué)生親身實踐，這樣才能使得學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的眾多知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄�，提升學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是高職經(jīng)濟管理專業(yè)教師對此采取了忽略的態(tài)度，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴重的阻礙。
2.3教學(xué)評價不夠合理
教學(xué)評價不夠合理是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)存在的重要問題，本文多次強調(diào)經(jīng)濟管理專業(yè)是一門具有很強實用性的課程，若是僅僅應(yīng)用一張試卷成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是不合理、不科學(xué)的。如果只是強調(diào)學(xué)生的考試成績，那么學(xué)生只會通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣會逐漸的減弱。很多學(xué)生往往很努力，他們對于經(jīng)濟管理有著屬于自身的看法，自身的實踐能力也很好，但是在試卷考試過程中卻沒有取得優(yōu)異的成績。然而一張試卷將學(xué)生以往付出的所有努力給予了否定，會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對于學(xué)生心理健康的發(fā)展也會造成不良影響，高職院校需要認識到教學(xué)評價存在的不足，需要創(chuàng)建合理的、科學(xué)的，適用于經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)評價，從而保障高職學(xué)生的全面發(fā)展[1]。
3探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略
對于高職經(jīng)濟管理專業(yè)進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的不良問題，對于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的限制。探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，促進高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革。對于探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也需要講究策略，主要為以下幾點。
3.1構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系
高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的教師在教學(xué)活動開展的過程中需要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，明確自身與學(xué)生在教學(xué)活動中承擔(dān)的角色，不能刻意的弱化學(xué)生的主體地位。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的開展，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，其中包括學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力情況、學(xué)習(xí)興趣等眾多方面，從而為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。例如在教學(xué)活動開展過程中，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際教學(xué)案例，讓學(xué)生在課堂上進行角色扮演。在教學(xué)活動開展前教師可以將本堂課的教學(xué)計劃告知學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動開展前做好相應(yīng)的準備工作。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，翻閱書籍等方式，加強對案例的理解。教師在教學(xué)課堂上可以與學(xué)生一同進行角色扮演，與學(xué)生一同對教學(xué)內(nèi)容進行探索，從而縮短教師與學(xué)生之間的距離，促進課堂教學(xué)成效的提升。
3.2要突出學(xué)生自學(xué)
突出學(xué)生自學(xué)是探究式學(xué)習(xí)模式在高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，高職教師對此必須要提升重視程度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主編制學(xué)習(xí)計劃，并且依據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況制定學(xué)習(xí)目標。高職院校教師首先需要做的就是合理的分配學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。對于不同年級、不同年齡的學(xué)生需要采用不同的分配方式。低年級的學(xué)生因為剛剛接觸探究式學(xué)習(xí)模式，在腦海中并沒有建立良好的自主學(xué)習(xí)意識，所以教師對于為其分配更多的自主學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)模式后，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間進行縮減。若是課堂教學(xué)內(nèi)容過多，教師怕完不成自身的教學(xué)計劃。教師可以對一些并不是非常重要的教學(xué)內(nèi)容整理，將其制作成為教學(xué)課件，并且在班級的騰訊聊天群，或者是教師的微博平臺進行發(fā)布，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式開展創(chuàng)建良好的環(huán)境，同時保證自身的教學(xué)進度。教師需要實時了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對于具有濃厚學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，教師需要給予一定的物質(zhì)獎勵。對于學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，不能完成教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，需要給予一定的批評。教師對于學(xué)生的評價不能僅僅依據(jù)試卷考試成績，還需要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的努力程度等眾多方面，多方面的進行教學(xué)評價，從而對學(xué)生的努力給予肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心[2]。
4結(jié)語
經(jīng)濟管理專業(yè)是高職院校的重要課程，但是對其教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中存在著很多的不良問題，對于學(xué)生的全面發(fā)展也造成了嚴重的阻礙。但是探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟管理專業(yè)中的應(yīng)用，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，為學(xué)生提供思考的空間和實踐的機會，促進高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)教育人員還需要進一步加強研究力度，使得探究性學(xué)習(xí)模式具有的優(yōu)勢在經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中全面的發(fā)揮出來。
經(jīng)濟管理學(xué)本科畢業(yè)論文文獻
[1]袁晨.工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的思考與建議[J].職業(yè)時空.2012(10):124
[2]華蕾.芻議培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生綜合能力的教學(xué)策略[J].經(jīng)營管理者.2011(14):248
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