學前教育�？飘厴I(yè)論文范文

　　畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學術(shù)價值的文章.它是大學生完成學業(yè)的標志性作業(yè),是對學習成果的綜合性總結(jié)和檢閱。下面是小編為大家整理的學前教育專科畢業(yè)論文范文，歡迎參考~
 

　　篇一：學前教育�？飘厴I(yè)論文范文

　　摘 要：音樂使孩子活潑，好動的個性得到滿足，好動是孩子們的天性，把表演與教學活動相結(jié)合，可以發(fā)揮孩子的音樂潛能，在音樂教育活動中對孩子綜合能力的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容，想象力、學習興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。學生想象力的培養(yǎng)不僅使自己的知識更豐富，而且使教學活動妙趣橫生，更有助于學生注意力、記憶力、思維能力的發(fā)展�？傊�，在幼兒音樂教學之中，以情感為動力，在不斷挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的同時，使幼兒內(nèi)在心靈在美的節(jié)奏中和諧發(fā)展，這就是音樂教育給我們帶來的啟示。

　　正 文：踏著新世紀的腳步，我們在迎接新的知識經(jīng)濟時代的到來和未來世紀挑戰(zhàn)的過程中奮斗拼戰(zhàn)，而作為教育領(lǐng)域里最基層的幼兒園，老師們在幼兒的教育引導方面起著巨大的作用。我們應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的想象思維力

　　活動形式豐富多彩

　　我們在設(shè)計活動時讓幼兒在玩中學，使孩子樂于學，我們將歌曲，音樂游戲，律動，打擊樂，歌表演，音樂欣賞，舞蹈等諸多形式帶日常教學中，融入音樂基本訓練。引導幼兒參與音樂實踐活動，讓孩子們嘗試多種形式的音樂實踐活動，這樣不僅增強額學生的參與意識，而且能更好地挖掘幼兒的音樂潛能。

　　表演游戲與教育相結(jié)合

　　音樂使孩子活潑，好動的個性得到滿足，好動是孩子們的天性，把表演與教學活動相結(jié)合，可以發(fā)揮孩子的音樂潛能，如：《國旗紅紅的哩》先讓孩子們看五星紅旗，國旗是紅色的，那上面有五顆黃色的星星，它是升在高空中。

　　賦予音樂以色彩

　　孩子對顏色非常的敏感。給他們一些五顏六色的筆、一張紅色的紙、讓孩子們盡興涂畫，是他們熱衷的活動之一。這樣也能讓我們的教學活動變得輕松而多彩起來。一個音樂活動結(jié)束以后，孩子們除了學到一首歌曲，除此之外還有什么呢?活動雖然結(jié)束了，但是我們不能停滯。繼續(xù)給孩子想象，延伸音樂的感染力。在學習歌曲《國旗紅紅的哩》后，我讓孩子們描述歌曲中的畫面，孩子們興致勃勃，討論越來越激烈，看孩子們的情緒上來了，我抓緊機會，讓他們把它畫下來，他們一邊唱 國旗國旗，紅紅的哩。五顆金星，黃黃的哩。升在空中，高高的哩 一邊揮動手中的筆，用心地一筆一筆的畫著，過了一會兒，孩子們的作品完成了，我看到了一幅一幅的畫面，紅紅的國旗高高的升在空中 雖然畫的有點亂，但是卻將歌曲的內(nèi)容出色地表現(xiàn)出來了。孩子們舉起自己畫的五星國旗，唱起了歌。

　　當然這僅僅是一個小例子，我們并不需要將每個音樂作品都讓孩子們畫一通，這是不實際的。我們應(yīng)該在教育過程中不斷發(fā)現(xiàn)突破點，讓孩子們更輕松、更愉快地接受音樂，通過音樂的學習得到美的享受。

　　師生互動

　　為幼兒創(chuàng)造自由平等，師生互動的學習氛圍，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，讓幼兒擁有寬松的學習壞境，思維、想象力得到充分發(fā)展，主觀能動性得到發(fā)揮。在活動中，把自己融入到孩子們當中，讓他們感受到和朋友之間的關(guān)愛、友情。和他們一起唱歌，一同游戲，這樣他們的學習興趣也一下子被調(diào)動起來了。

　　插上想象翅膀 提升綜合能力

　　在音樂教育活動中對孩子綜合能力的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容，想象力、學習興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。學生想象力的培養(yǎng)不僅使自己的知識更豐富，而且使教學活動妙趣橫生，更有助于學生注意力、記憶力、思維能力的發(fā)展，正因為如此，我們更需要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，來培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，并運用創(chuàng)新的方法去解決實際問題。我們的表演區(qū)有許多樂器，讓幼兒隨時取用，使他們知道用不同的方法敲擊樂器可產(chǎn)生不同的效果，進而引導他們聽辯樂器。如：鈴鼓能拍能搖，還能敲擊鼓邊。這些發(fā)現(xiàn)都能促使幼兒以濃厚的興趣去探索奇妙的樂音與節(jié)奏。如：節(jié)奏樂春天在那里我描繪了一幅把小朋友帶進了春天的美好意境。這樣把學習技能和訓練創(chuàng)造性思維、融為一體，幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

　　創(chuàng)造美的氛圍，讓孩子們的審美能力得于延伸

　　《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出幼兒全面發(fā)展教育的含義包括美育，即培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。而音樂所擅長的就是通過情感的直接抒發(fā)和體驗來達到審美活動的目的，因此又被公認為一種情感藝術(shù)。所以，我認為音樂是培養(yǎng)孩子審美能力最有效直接的途徑之一。幼兒審美心理建構(gòu)依賴于長期的藝術(shù)熏陶，藝術(shù)教育實踐和審美環(huán)境的影響。激發(fā)幼兒產(chǎn)生審美的需要，形成特定的審美情感，推動創(chuàng)造美的意志行動是幼兒園藝術(shù)教育的目標。我們知道，幼兒的情感激發(fā)依賴于幼兒審美理解能力，而理解力的提高進一步激發(fā)幼兒愉悅審美情感。幼兒審美情感還有賴于欣賞活動的內(nèi)容和欣賞活動的組織形式，富有生命力的，適合幼兒年齡階段，和生活較為貼近的內(nèi)容及有趣的活動形式都能給幼兒帶來新奇和愉悅

　　總之，在幼兒音樂教學之中，以情感為動力，在不斷挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的同時，使幼兒內(nèi)在心靈在美的節(jié)奏中和諧發(fā)展，這就是音樂教育給我們帶來的啟示。因此，理想的音樂教育不僅能夠提高兒童情感體驗的豐富性和深刻性，幫助孩子形成對自己、他人，以及周圍事物的積極態(tài)度傾斜，而且有助于幫助兒童形成良好的'意志品質(zhì)。

　　音樂是人類生活中的重要組成部分，更是學前兒童生活、學習和成長中不可缺少的領(lǐng)域。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高兒童的音樂能力，增強兒童對音樂美的敏感性，而且更是使兒童得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。學前兒童只有學會認識音樂、駕馭音樂，學會尋找體驗音樂的美，才能進入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基說： 精神需要是指人的道德、智力和審美的需要和興趣，這些都是在他們積極活動的過程中發(fā)展、形成和滿足的。 音樂作為美育的一種形式，它是與幼兒同步發(fā)展的，因為喜歡音樂可以說是孩子的天性，在內(nèi)容多樣的音樂活動中，孩子積極愉快、活潑、歡樂，他們的身心都會得到陶冶和發(fā)展。

　　參考文獻：《幼兒園工作章程》《幼兒園的音樂教學策略》
 

　　篇二：學前教育�？飘厴I(yè)論文范文

　　對于師范類的大中專畢業(yè)生來講，一般只要通過了學校開設(shè)的《教育學》和《教育心理學》課程考試，在省級普通話考試中成績達到二級乙等以上(中文專業(yè)為二級甲等以上)，就可以在畢業(yè)時直接領(lǐng)取教師資格證。對于非師范類畢業(yè)生和其他社會人員，則需要參加一系列認證考試且成績合格后，方能申請教師資格證。20XX年11月，浙江和湖北兩個省進行了教師資格考試制度試點，試行教師資格證 二合一 考試模式。經(jīng)過兩年的試點工作，教育部于20XX年8月印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》(教師〔20XX ]9號)，基本確定了我國教師資格考試制度的新格局�！吨行�學教師資格考試暫行辦法》明確指出， 參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準人的前提條件 。根據(jù)這一辦法，凡是要申請從事普通高級中學、初級中學、小學、幼兒園、中等職業(yè)學校教師，以及中等職業(yè)學校實習指導教師資格的人員，都必須分別參加相應(yīng)類別的教師資格考試。這兩個文件還進一步規(guī)定，凡是在試點工作啟動后才入學的師范類專業(yè)的學生，如果要申請中小學教師資格，就必須參加教師資格考試。對于那些已經(jīng)在考試試點工作啟動前就人學的師范類專業(yè)學生，則根據(jù)已有的相關(guān)政策，可以持畢業(yè)證書和相關(guān)課程成績直接申請認定教師資格。

　　由于我國學前教育界長期以來一直缺乏一個統(tǒng)一性的職業(yè)標準或?qū)�業(yè)標準，學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置通常都由各個培養(yǎng)機構(gòu)自行決定。這樣一個缺乏統(tǒng)一監(jiān)管的無序狀態(tài)的存在，使得各個舉辦學前教育專業(yè)的學校在人才培養(yǎng)目標定位方面以及課程設(shè)置方面的隨意性都相當大，甚至有的學校在這方面還存在著不少違背教育規(guī)律的不當現(xiàn)象。①導致的突出問題是，各個學校培養(yǎng)出來的幼兒園教師的質(zhì)量參差不齊，從而嚴重影響了整個學前教育師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化水平與程度。同時，也影響了我國學前教育質(zhì)量的整體性提升。. 201 I年，教育部制定了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，從國家層面明確了幼兒園教師培養(yǎng)的質(zhì)量目標問題。同年10月，教育部又發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，決定實施《教師教育課程標準(試行)》。這一舉措，從制度上進一步規(guī)范了幼兒園教師教育的專業(yè)課程設(shè)置與實施。由于教育部頒布的這個 專業(yè)標準 和 課程標準 均屬于指導性文件而并不具有強制性，又由于缺乏一個具有約束性的質(zhì)量考評機制，許多學校并未完全按此標準來改革現(xiàn)有的學前教育人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的規(guī)格與課程體系上仍然存在著隨意性比較突出的問題。③因此，要根本消除學前教育人才培養(yǎng)中的混亂現(xiàn)象，必須嚴把質(zhì)量考核關(guān)，實施剛性的全國教師資格考試制度。

　　XX年10月，教育部師范教育司聯(lián)合教育部考試中心共同發(fā)布了《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》，規(guī)定了從事幼兒園教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力。④與教育部之前公布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》和《教師教育課程標準(試行)》一樣，該考試標準進一步表明了國家對幼兒園教師培養(yǎng)的標準化與規(guī)范性要求。20XX年8月，教育部印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》，更是表達了 師范院校畢業(yè)生也必須參加全國統(tǒng)一組織的教師資格考試方能獲得教師資格證 這一剛性要求，從根本上規(guī)范了幼兒園教師培養(yǎng)的全國性質(zhì)量標準。國家教師資格考試制度實施后，各個學前教育人才培養(yǎng)機構(gòu)必須以 專業(yè)標準 為指南，根據(jù)幼兒園教師職業(yè)所具備的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力等標準性要求，改革現(xiàn)有的學前教育人才培養(yǎng)模式，規(guī)范課程設(shè)置并完善培養(yǎng)方案，切實提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。否則，學生將會在國家統(tǒng)一組織實施的教師資格考試中被自然淘汰。

　　在我國學前教育的指標體系中，師資隊伍建設(shè)是其重要內(nèi)容之一，并且是保障學前教育質(zhì)量的根本所在。⑥當前，無論是從師資隊伍的數(shù)量來看，還是從師資隊伍的質(zhì)量來看，我國學前教育在這一指標維度上都存在著突出問題。師資隊伍質(zhì)量的提升，需要通過規(guī)范化和標準化的人才培養(yǎng)模式來加以保障;師資隊伍數(shù)量的增加，則需要通過擴大學前教育人才培養(yǎng)的資源來加以實現(xiàn)。由于我國幼兒園教師數(shù)量緊缺，嚴重制約了國家大力發(fā)展學前教育、積極推進學前教育普及的宏偉目標的實現(xiàn)。如何擴充幼兒園教師隊伍的來源，則是業(yè)界人士和政府官員都十分關(guān)注的一個現(xiàn)實問題。針對這一問題，國家采取了諸多應(yīng)對措施，如小學教師轉(zhuǎn)崗后加以培訓補充到幼兒園教師崗位，吸納并培訓大學畢業(yè)生和社會人員以充實幼兒園教師隊伍等。這些措施從短期來看是有效的，但是從長遠的發(fā)展來看，對于提升幼兒園師資隊伍的專業(yè)化程度助益不大。由此，需要我們尋求一條更為廣泛、持續(xù)有效的幼兒園教師隊伍建設(shè)的科學路徑。從目前我國高等教育的發(fā)展趨勢來看，一個開放式的教師教育體系在我國正逐漸形成，傳統(tǒng)的師范生與非師范生培養(yǎng)體系之間的差異正逐步縮小。許多師范院校也在大力興辦各種非師范類的專業(yè)，從而使非師范類專業(yè)的學生人數(shù)不斷增加;許多非師范類的綜合院校也在積極地興辦師范類專業(yè)，縮小了與師范院校的差異。

　　這種開放式的教師教育體系的出現(xiàn)，是國際教師教育發(fā)展的必然趨勢。與這種開放式教師教育體系相匹配的，則是教師職業(yè)資格制度的實行。國外諸多國家(如日本)的教師資格獲得標準，都是通過這種開放式教師教育體系來實現(xiàn)的。教育部印發(fā)的《中小學教師資格考試暫行辦法》也是基于這種開放式教師教育體系而研制的，這在實質(zhì)上已經(jīng)打破了師范生與非師范生的職業(yè)準人界限。因此，在國家教師資格考試制度的指引下，隨著我國教師教育體系的不斷完善與人才培養(yǎng)模式的不斷革新，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的資源也將進一步擴大。顯然，這將是緩解我國幼兒園教師數(shù)量緊缺問題的有效途徑。

　　自從教師資格考試實施試點以來，社會各界反響強烈，紛紛關(guān)注、熱議并研究新教師資格考試制度帶來的不同層面的影響。例如，有研究者以浙江和湖北兩個試點省份首次考試情況為分析對象，對考試的區(qū)分度和信度等要素進行了評估，并提出了在實施教師資格考試過程中應(yīng)處理好的三個根本性問題，分別是人門和選拔的關(guān)系、能力和知識的關(guān)系，以及筆試和面試的關(guān)系。⑦此外，有研究者就新教師考試政策問題對湖北省某學校的200名師范生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人們對新教師資格考試政策的態(tài)度存在著一定差異，既有積極肯定的一面，也有消極隱優(yōu)的一面。⑧這些表明，對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)而言，實行全國統(tǒng)一的教師資格考試制度，的確可能會帶來一些負面的影響，需要我們加以客觀認識與積極應(yīng)對。

　　從教育部印發(fā)的教師資格考試辦法來看，今后凡是打算從事幼兒園教師這個職業(yè)的師范專業(yè)學生和非師范學生或社會人士，都必須參加國家統(tǒng)一組織實施的教師資格考試。若考試成績不合格，即便是經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練的學前教育專業(yè)師范生，也無法獲得幼兒園教師資格證書，當然也就無法從事幼兒園教師職業(yè)。因此，對于學前教育專業(yè)的學生來講，教師資格考試的成敗直接關(guān)系其未來的職業(yè)選擇與就業(yè)問題。既然這個考試這么重要，那么學前教育人才培養(yǎng)會不會陷人應(yīng)試教育的怪圈呢?在陳克娥的研究中，設(shè)置了這樣一道問題供被調(diào)查者選擇，即 新教師資格考試政策是否會讓師范生教育走向應(yīng)試化 。調(diào)查結(jié)果顯示，有61. 2%的人認為該政策會導致應(yīng)試化，僅有38. 8%的人認為不會導致應(yīng)試化。這一結(jié)果表明，人們對教師資格考試制度帶來的教師教育應(yīng)試化傾向的擔憂不無道理。正如大學英語六級考試和計算機等級考試一樣，雖然其設(shè)置的初衷是為了檢驗和提高大學生的英語應(yīng)用能力和計算機應(yīng)用能力，然而實際的效果卻事與愿違。現(xiàn)在的大學公共英語教育和計算機教育，在很大程度上己成了為考試過關(guān)而進行針對性輔導教學的培訓式教育。因此，在全而實施教師資格考試制度的趨勢下，如何保證學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)不陷人應(yīng)試教育的怪圈，這是一個值得深思的現(xiàn)實性問題。

　　教育部印發(fā)的《中小學教師資格考試暫行辦法》，從根本上打破了師范生與非師范生的職業(yè)資格準人界限。該辦法在規(guī)范學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標準與擴大學前教育人才專業(yè)培養(yǎng)資源的同時，也有可能從另外層面削弱現(xiàn)有學前教育專業(yè)的 師范 特色，從而導致人才培養(yǎng)的專業(yè)性水平降低。正如陳克娥的研究結(jié)果顯示的那樣，約有50%的學生認為該考試政策會縮小師范生和非師范生之間的差異，從而對師范專業(yè)的特色地位造成損害。師范類專業(yè)具有特色的教師教育技能培養(yǎng)與訓練對于師范生來說至關(guān)重要，這往往也是師范生區(qū)別于非師范生的優(yōu)勢所在。學前教育專業(yè)作為培養(yǎng) 全科型 幼兒園教師的師范類專業(yè)，具有較強的特殊性，尤其需要較長時間的專門訓練與嚴格培養(yǎng)，畢業(yè)生才能勝任幼兒園教育教學工作，而非一場教師資格考試就能簡單確認的。一直以來，非師范生都是教師資格考試的一個數(shù)量龐大的群體，有許多非師范生也愿意選擇從事幼兒園教師這個職業(yè)。但是，相對于學前教育專業(yè)的師范生而言，這些非師范專業(yè)的學生在幼兒園教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能方面卻有明顯的不足，這種不足不是通過單一的教師資格考試就能夠彌補的。

　　教師資格考試制度本身存在著諸多巫須完善的地方，如考試內(nèi)容太過籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏對實際的教育教學能力的考查，過于形式主義，難以預(yù)測幼兒園教師的實際工作能力，非師范類專業(yè)的考生和社會考生獲得教師資格證過于容易等。⑨由于非師范專業(yè)學生缺乏幼兒園的相關(guān)見習與實習經(jīng)歷，制約了其專業(yè)性水平的提升。目前，教師資格考試卻未涉及這方面的考核要求與內(nèi)容。從學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，我們可以借鑒其他國家(如日本)的有益經(jīng)驗，按照幼兒園教師職業(yè)需求與職業(yè)標準來革新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，實行教師教育學分制。在開放式教師教育體系下，按照《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》和《教師教育課程標準(試行)》，設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，供有志于從事幼兒園教師職業(yè)的非師范學生進行選修。在選修合格的基礎(chǔ)上，通過教師資格考試來切實保障他們的專業(yè)化水平。同時，為了克服非師范專業(yè)學生缺乏幼兒園的相關(guān)見習與實習經(jīng)歷的問題，應(yīng)該在選修課的模塊設(shè)置上做出必要的規(guī)定，為其提供可以進行見習和實習的相關(guān)單位與機會，從而切實保障非師范類的學生具備幼兒園教師應(yīng)有的實踐操作能力。

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