淺析社會(huì)工作碩士教育的困境與反思

　　社會(huì)工作(Social Work)，簡稱社工，是一門助人的專業(yè)，相對(duì)于醫(yī)學(xué)關(guān)注在人類生理運(yùn)作，心理學(xué)關(guān)注在個(gè)人心理現(xiàn)象，社會(huì)工作的焦點(diǎn)在于人類與環(huán)境的互動(dòng)，目的在協(xié)助個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)能適應(yīng)所在的社會(huì)環(huán)境脈絡(luò)，增強(qiáng)或恢復(fù)其社會(huì)功能的能量，及創(chuàng)造有利于達(dá)成目標(biāo)的社會(huì)條件的一種專業(yè)活動(dòng)，以預(yù)防或舒緩社會(huì)問題。

　　摘要：西方社會(huì)工作教育因社會(huì)工作的專業(yè)化與職業(yè)化的要求應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展，形成了全面完善的社會(huì)工作價(jià)值理念與社會(huì)工作實(shí)務(wù)方法。然而，當(dāng)前內(nèi)地的社會(huì)工作教育作為培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的重要機(jī)制，存在許多的問題，社會(huì)工作教育的理念模糊，培養(yǎng)模式粗放，難以培養(yǎng)出專業(yè)的社會(huì)工作人才。為此，本文提出要全面反思和規(guī)范社會(huì)工作教育，基于對(duì)江蘇省7所設(shè)有社會(huì)工作碩士高校的實(shí)證研究，了解江蘇省社會(huì)工作碩士教育現(xiàn)狀及存在的問題，并對(duì)社會(huì)工作碩士教育提出改善建議，具有重要的理論與實(shí)際意義。

　　關(guān)鍵詞：社會(huì)工作碩士;困境與反思;社會(huì)工作教育

　　一、引言

　　2009年設(shè)立的MSW學(xué)位制度在中國社會(huì)工作發(fā)展史上具有里程碑的意義，它的設(shè)立標(biāo)志著社會(huì)工作的發(fā)展跨入新的臺(tái)階，同時(shí)對(duì)社會(huì)工作發(fā)展提出了更高的要求。社會(huì)工作對(duì)我國而言是一個(gè)舶來品。我國的社會(huì)工作專業(yè)化早于職業(yè)化，培養(yǎng)了大量的社會(huì)工作專業(yè)人才卻沒有相應(yīng)匹配的崗位，導(dǎo)致我國大批專業(yè)人才流失，從而影響了社會(huì)工作的健康發(fā)展。社會(huì)工作教育作為社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的支柱，其存在的諸多問題會(huì)直接影響到社會(huì)工作專業(yè)人才的素質(zhì)與就業(yè)意愿。因此，研究社會(huì)工作教育現(xiàn)狀，反思社會(huì)工作教育困境，有利于完善社會(huì)工作碩士培養(yǎng)模式，促進(jìn)建構(gòu)適合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)社會(huì)工作人才路徑體系，全面推進(jìn)社會(huì)工作教育的發(fā)展。

　　二、研究方法

　　本文采用結(jié)構(gòu)性訪談法，抽樣選取了2014年入學(xué)的30名在校社會(huì)工作專業(yè)碩士作為研究對(duì)象。本次個(gè)案訪談對(duì)象主要分布在江蘇省設(shè)立社會(huì)工作碩士的7所高校，這些院校分別是：南京大學(xué)、南京航天航空大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京理工大學(xué)、河海大學(xué)、蘇州大學(xué)。本次抽樣方法是滾雪球抽樣法，由于筆者畢業(yè)于南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院，故首先選取了3名較為熟識(shí)的學(xué)弟學(xué)妹作為調(diào)查對(duì)象，并經(jīng)這3名學(xué)生的幫助以及相關(guān)老師的推薦一步步擴(kuò)大樣本范圍，最終獲取了30名訪談樣本。同時(shí)，在選取訪談對(duì)象時(shí)，主要考慮了以下因素：第一，確保男女比例平衡。男性和女性的思維方式不同，保證被訪者的性別比例平衡，這樣有利于比較。第二，被訪者本科就讀院校。被訪者的本科就讀院校分別來自于普通高校、221非985、985這三類高校，這樣能夠觀察被訪者的本科教育是否有可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。第三，被訪者現(xiàn)在所在的學(xué)校分布在7所擁有社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校中，而不是集中在其中的一兩個(gè)學(xué)校。第四，政治面貌的要求，最好能夠有黨員、共青團(tuán)員、民主黨派和群眾。

　　每次訪談大約持續(xù)40分鐘，在訪談過程中盡量避免打擾，以保證資料搜集的連貫性和可靠性。為保證資料的可信度，每次轉(zhuǎn)錄完畢后會(huì)對(duì)訪談對(duì)象的真實(shí)性進(jìn)行檢驗(yàn)，并在每次訪談結(jié)束后對(duì)錄音和筆記進(jìn)行整理和初步編碼分析。

　　三、研究結(jié)果

　　1、社會(huì)工作碩士課程設(shè)置不合理，實(shí)習(xí)制度存在嚴(yán)重缺陷

　　根據(jù)訪談了解到，目前我國社會(huì)工作碩士培養(yǎng)重理論知識(shí)介紹，忽視實(shí)踐操作訓(xùn)練，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能滿足學(xué)生知識(shí)獲取與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。社會(huì)工作教育缺乏通用的框架，各個(gè)院校各行其是，缺乏溝通，導(dǎo)致本碩課程設(shè)置重復(fù)。本研究受訪的30名被調(diào)查者中有21名同學(xué)認(rèn)為我國現(xiàn)有的課程設(shè)置大多是照搬西方的經(jīng)驗(yàn)，簡單的拿來主義，學(xué)習(xí)的是西方的社會(huì)工作理論，缺乏對(duì)我國具體情況的思考和結(jié)合。

　　作為一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)實(shí)習(xí)是社會(huì)工作課程設(shè)置的一個(gè)重要指標(biāo)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省7所高校的社會(huì)工作碩士階段的培養(yǎng)都有專業(yè)的實(shí)習(xí)安排，但大部分學(xué)生主要是在一些政府機(jī)關(guān)或者民間非政府組織實(shí)習(xí)，缺乏專業(yè)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。此外，我國社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)和教學(xué)都存在著孤立的狀態(tài)，不管是各大高校還是各種社會(huì)工作機(jī)構(gòu)都采取的是一種各自為政的策略，不能達(dá)到資源共享，建構(gòu)良好的資源網(wǎng)絡(luò)。

　　2、社會(huì)工作碩士師資力量缺乏，專業(yè)水平不足

　　社會(huì)工作專業(yè)老師大多半路出家，從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來，對(duì)社會(huì)工作知識(shí)缺乏了解，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)更是匱乏，僅僅靠書本上獲得的知識(shí)來傳道授業(yè)。有些社會(huì)工作老師甚至對(duì)社會(huì)工作專業(yè)不認(rèn)可，無形中打擊了學(xué)生的從業(yè)信心。在專業(yè)實(shí)習(xí)方面，大部分學(xué)生缺乏專業(yè)的督導(dǎo)老師，導(dǎo)師身兼兩職，由于時(shí)間與專業(yè)能力的限制，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)方面的指導(dǎo)非常少，不能有針對(duì)性的解決學(xué)生問題。

　　3、社會(huì)工作碩士實(shí)務(wù)能力缺乏，社會(huì)工作教育考核單一

　　從社工教學(xué)考核的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有的社會(huì)工作考核評(píng)價(jià)體系不太完善，80%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)分制不能夠全面地考核社會(huì)工作碩士的能力。社會(huì)工作作為一門實(shí)務(wù)型專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)能力應(yīng)該被作為重要的考核內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)位論文在社會(huì)工作碩士考核中占比卻過高。有40%被調(diào)查者都比較認(rèn)同考核方式應(yīng)該多樣化，這樣才能有效地檢驗(yàn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容。

　　從對(duì)自己掌握的專業(yè)能力的現(xiàn)狀來看，部分被調(diào)查者認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了運(yùn)用社會(huì)工作的基本專業(yè)方法，如個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作，學(xué)會(huì)了運(yùn)用社會(huì)工作理論分析具體社會(huì)工作實(shí)務(wù);但也有一半的被調(diào)查者認(rèn)為自己不具備這個(gè)能力�？梢�，社會(huì)工作專業(yè)碩士并沒有掌握社會(huì)工作的基本知識(shí)，對(duì)自身能力的認(rèn)知比較低，社會(huì)工作教育并沒有達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

　　4、社會(huì)工作碩士專業(yè)認(rèn)同度低，缺少倫理價(jià)值觀教育

　　西方社會(huì)工作教育尤其重視對(duì)社會(huì)工作價(jià)值觀的培養(yǎng)，其在選擇學(xué)生初期就注重選擇一些個(gè)人特質(zhì)適合并對(duì)社會(huì)工作專業(yè)有較大興趣的學(xué)生。邁克等人甚至認(rèn)為，一定意義上，社會(huì)工作碩士的個(gè)人特質(zhì)比專業(yè)的技巧還要重要。我國社會(huì)工作教育的大部分學(xué)生都是通過調(diào)劑而轉(zhuǎn)向此專業(yè)，專業(yè)的不認(rèn)同大大減弱了社會(huì)工作教育的效果。在待遇低工作條件差的情況下，很容易轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。

　　經(jīng)訪談了解到大部分學(xué)校沒有設(shè)置社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀教育的課程，即使有設(shè)置，課時(shí)也很有限且大多都是從西方引進(jìn)過來的，常常存在“水土不服”的問題。在社會(huì)工作價(jià)值觀的評(píng)價(jià)手段和方式方面，也缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)量化指標(biāo)，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生是否真正地了解社會(huì)工作的倫理守則，是否真正吸收并接受了社會(huì)工作的價(jià)值觀，這些都難以科學(xué)的評(píng)價(jià)，所以很多開設(shè)了相關(guān)課程的學(xué)校也常流于形式，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)的效果。

　　5、社會(huì)工作碩士的就業(yè)準(zhǔn)備不足，就業(yè)心態(tài)消極

　　從社會(huì)工作碩士的專業(yè)認(rèn)可來看，只有2名受訪者愿意把社會(huì)工作作為首選，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為社會(huì)工作碩士的學(xué)習(xí)對(duì)于其就業(yè)的影響只是體現(xiàn)在學(xué)歷上，其本身對(duì)于社會(huì)工作的認(rèn)同不大，也沒有打算從事與社會(huì)工作相關(guān)的行業(yè)。從社會(huì)工作碩士的就業(yè)準(zhǔn)備來看，對(duì)社會(huì)工作方面的就業(yè)信息很少關(guān)注，對(duì)就業(yè)規(guī)劃缺乏清晰的定位和規(guī)劃，存在很多的盲目性。從就業(yè)心態(tài)方面來看，內(nèi)地社會(huì)工作碩士就業(yè)心態(tài)整體來看不是十分樂觀。當(dāng)然，也有一部分同學(xué)認(rèn)為社會(huì)工作碩士教育為他們的就業(yè)以及未來的發(fā)展提供了良好的幫助。

　　四、總結(jié)與探討

　　1、優(yōu)勢視角：重建社會(huì)管理格局，加強(qiáng)批判能力建設(shè)

　　社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任著為社會(huì)底層人民請(qǐng)命，捍衛(wèi)案主利益，揭示社會(huì)黑暗、不公平之處的重要職責(zé)。因此，我們必須在社會(huì)工作教育中將意識(shí)覺醒作為教學(xué)的重中之重，避免“儲(chǔ)存式教學(xué)”，把能力建設(shè)引入我國社會(huì)工作教育實(shí)踐中來，促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，培養(yǎng)他們的主觀判斷和批判能力。社會(huì)工作碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有宏觀社會(huì)管理能力與批判精神的高級(jí)社會(huì)工作人才。社會(huì)工作人才開發(fā)的終極目標(biāo)是人才的使用。目前，我國社會(huì)工作主要的工作領(lǐng)域如福利院、基金會(huì)、社會(huì)公益組織等都隸屬于政府管理，嚴(yán)重受制于政府的壓制，導(dǎo)致許多的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)成為了政府的附庸。因此，要建立健全社會(huì)工作人才使用和培養(yǎng)機(jī)制，完善社工福利薪酬晉升機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)工作組織和機(jī)構(gòu)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的以政府為唯一的權(quán)力中心。

　　2、專業(yè)水平：建立多樣化考核方式，探索新型督導(dǎo)制度

　　第一，在社會(huì)工作碩士的課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中國國情特點(diǎn)及社會(huì)需要設(shè)置合適的課程，增加學(xué)生主動(dòng)選擇的靈活性，促進(jìn)課程設(shè)置與學(xué)生的匹配度。創(chuàng)新社會(huì)工作考核方式，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)碩士實(shí)務(wù)能力的考核，改變目前主要依靠論文發(fā)表情況的單一考核方式，注意考核方式的科學(xué)性與有效性。第二，加大對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教師的培訓(xùn)，提高師資力量。引進(jìn)專業(yè)的社會(huì)工作督導(dǎo)入住高校教育，做好校內(nèi)督導(dǎo)與校外督導(dǎo)的密切配合。社會(huì)工作實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、高校、政府三方應(yīng)緊密聯(lián)系，為學(xué)生專業(yè)技能的提高提供良好的平臺(tái)。此外，充分利用各種資源網(wǎng)絡(luò)，建立社會(huì)工作教育發(fā)展的生態(tài)支持系統(tǒng)，加強(qiáng)內(nèi)地社會(huì)工作院校間的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，還可以向西方歐美發(fā)達(dá)國家以及港澳臺(tái)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)境外聯(lián)辦模式的形成，促進(jìn)雙方教育資源的相互利用，讓社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生能夠及時(shí)了解國內(nèi)外最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

　　3、路徑重建：反思專業(yè)化與職業(yè)化進(jìn)程，調(diào)整培養(yǎng)模式

　　隨著內(nèi)地社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，社會(huì)工作的服務(wù)領(lǐng)域與服務(wù)對(duì)象增加，對(duì)社會(huì)工作者提出了更大的挑戰(zhàn)，這就需要社會(huì)工作教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，對(duì)社會(huì)工作教育領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)分。社會(huì)工作教育應(yīng)該是本科階段完成的任務(wù)，在碩士教育階段，必須注重專才教育，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人專業(yè)技能的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生感興趣的領(lǐng)域配備相應(yīng)資質(zhì)的導(dǎo)師，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在社會(huì)工作教育的過程中，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)分、專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)口銜接、就業(yè)指導(dǎo)等一攬子計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，改變過去一刀切的學(xué)習(xí)模式，提高社會(huì)工作碩士教育的針對(duì)性。

　　4、專業(yè)靈魂：培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)專業(yè)價(jià)值理念嵌入

　　首先，組織專業(yè)社會(huì)工作教師立足我國傳統(tǒng)價(jià)值理念，在借鑒西方社會(huì)工作倫理的基礎(chǔ)上，建構(gòu)具有本土特色的社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值體系。其次，改變填鴨式的教學(xué)方式，在參與體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生價(jià)值理念培養(yǎng)。最后，通過社會(huì)工作實(shí)習(xí)，將社會(huì)工作價(jià)值理念滲透到實(shí)際工作中。

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