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農(nóng)村留守兒童問題論文
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農(nóng)村留守兒童問題論文
無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的農(nóng)村留守兒童問題論文，希望對(duì)大家有所幫助。
農(nóng)村留守兒童問題論文1
一、時(shí)間
20xx年2月1日-2月3日。
二、地點(diǎn)
山東省濱州市濱城區(qū)濱北辦事處北卜村、李馬夫村、北劉村。
三、實(shí)踐目的
本次社會(huì)實(shí)踐的目的主要是研究農(nóng)村留守兒童存在的問題，發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象背后的原因，并試著探索有利于農(nóng)村留守兒童發(fā)展的路徑。
四、實(shí)踐過程
在寒假放利用3天的時(shí)間，分別走訪了北卜村的留守兒童妞妞、李馬夫村的留守兒童小偉和北村劉的留守兒童麗麗。在這些村子里有不少的父母都外出打工，留下子女與爺爺奶奶相依為命。這些孩子有的上小學(xué)、初中，有的才上幼兒園，甚至還有的不滿3歲。這就是社會(huì)上常常被提及卻又常常被忽略的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象。由于正處寒假期間，這些留守兒童都沒有上學(xué)，而是在村子里到處跑著玩耍。
五、實(shí)踐形式
我向當(dāng)?shù)卮迕窳私獾�，這幾個(gè)村子里有1/3的家庭都是父母外出打工，子女留守家中，跟隨爺爺奶奶一起生活。為此，我特意走訪了其中的三家，其中包含一名幼兒（妞妞，3歲），一名小學(xué)生（小偉，8歲），一名初中生（麗麗，14歲）。下面是我的.訪談過程。
訪談1：
【時(shí)間】2月1日
【地點(diǎn)】北卜村 妞妞家
【訪談人物】妞妞 妞妞奶奶
【訪談過程】
本人：妞妞，你的爸爸媽媽呢？
妞妞：去上班，掙錢給妞妞買洋娃娃。
本人：爸爸媽媽去哪里上班了，妞妞知道嗎？
妞妞：（搖了搖頭）
妞妞奶奶：他們?nèi)ド虾４蚬ち恕?/p>
本人：那妞妞小朋友，你有多久沒見過爸爸媽媽了？
妞妞：好久好久了。
妞妞奶奶：他們一年回來一次吧，工地上活緊�？爝^年了，妞妞天天盼著他爸媽回來。
本人：那妞妞會(huì)想她的爸媽嗎，想的時(shí)候會(huì)怎樣呢？
妞妞奶奶：怎么不想啊，經(jīng)常拿著她爹媽的照片看，孩子一周的時(shí)候，她爹媽就去上海打工了，一走就兩年多了，中間就見過幾次，孩子都快不認(rèn)識(shí)他們了。
妞妞：想爸爸，想媽媽。
本人：我想妞妞的爸爸媽媽肯定也非常想她吧。平時(shí)他們多久打一次電話呢？
妞妞奶奶：一個(gè)禮拜打一次吧，倆人又那么忙，晚上也總加班。
本人：那有沒有其他的聯(lián)系的方式，比如寫信，視頻什么的。
妞妞奶奶：寫啥信啊，我也不認(rèn)字，更不會(huì)玩那高科技。
本人：那妞妞的爸爸媽媽準(zhǔn)備一直在上海打工嗎？有沒有計(jì)劃回來，或者把妞妞帶走。
妞妞奶奶：他們是去打工的，又不是去享受的，帶孩子去多受罪啊，在村子里又沒有什么副業(yè)，單靠地里微薄的收入是不能正常維持生活的，這不是沒辦法的辦法啊。
本人：那您二老帶妞妞還習(xí)慣嗎，妞妞以后上幼兒園怎么辦呢？
妞妞奶奶：我們帶著還行，就是她爺爺太寵著了，要啥給啥。上幼兒園不著急，等四五歲再上也來得及。反正幼兒園也不學(xué)東西，都是帶著玩。
結(jié)束訪談之后，我跟妞妞玩了一會(huì)，教她畫畫，教她唱歌，妞妞開心地說，爺爺奶奶從來不會(huì)教她這些。要走的時(shí)候妞妞不舍地看著我，眼里噙著淚水。
訪談2：
【時(shí)間】2月2日
【地點(diǎn)】李馬夫村 小偉家
【訪談人物】小偉 小偉爺爺
【訪談過程】
本人：小弟弟，你的父母是做什么工作的？
小偉：不知道。
本人：你有多久沒見過爸爸媽媽了？
小偉：反正很久了，過年他們走了之后就沒見過了。
本人：那你想他們嗎？
小偉：不想。
本人：為什么呢？
小偉：想也沒用。
本人：那你有沒有想過去找他們呢？
小偉：我才不找他們呢，他們又不管我。
小偉說完跑了，于是我與他的爺爺進(jìn)行了訪談。
小偉爺爺：孩子你別生氣，小偉就是脾氣倔，任性。
本人：小偉和父母之間的關(guān)系怎樣？
小偉爺爺：這孩子就是從小沒跟大人在一塊，生分了。
本人：他的父母平時(shí)工作很忙嗎？
小偉爺爺：他爹媽在城里開了個(gè)小飯館，一天到晚忙得不行，有的時(shí)候洗著洗著腳都能睡著。
本人：那小偉爸媽平時(shí)會(huì)過問小偉的學(xué)習(xí)情況嗎？
小偉爺爺：顧不過來，一年回來一次，過年在家也只呆了一個(gè)禮拜。
本人：那小偉的學(xué)習(xí)成績?cè)鯓幽兀?/p>
小偉爺爺：期末考試考了個(gè)倒數(shù)第三，這孩子，太淘氣，不學(xué)習(xí)。
本人：那您平時(shí)也輔導(dǎo)他或者監(jiān)督他學(xué)習(xí)嗎？
小偉爺爺：我小學(xué)才上了三年，可輔導(dǎo)不了他啊。
本人：那小偉的爸媽注重他的學(xué)習(xí)嗎？
小偉爺爺：他爸媽倒是想叫他考大學(xué)，不過我看這孩子天生就不是這塊料，每次開家長會(huì)，老師都跟我告狀，我這老臉都沒地方擱。你看看這個(gè)孩子的作業(yè)本（小偉爺爺拿出了小偉的作業(yè)本叫我看），上面都是x，這還考啥大學(xué)啊。
訪談3
【時(shí)間】2月3日
【地點(diǎn)】北劉村 麗麗家
【訪談人物】麗麗 麗麗叔叔
【訪談過程】
本人：麗麗同學(xué)，你讀初幾了？
麗麗：初二。
本人：放假作業(yè)很多嗎？
麗麗：這作業(yè)不就是這回事啊，到了臨開學(xué)再做也來得及。
麗麗叔叔：我們麗麗啥時(shí)候都是臨開學(xué)前一天寫作業(yè)。
本人：馬上就要過年了，你父母快回來了吧。
麗麗：我爸說今年過年不回來了，廠子里給三倍工資呢。而且他們廠里招聘兼職工，過兩天我就去。
本人：這么小就去打工，你受得了嗎？
麗麗：我們農(nóng)村人不比城里人，不累怎么掙錢啊。
本人：你小小的年紀(jì)，掙錢干什么呢？
麗麗：上學(xué)為了啥，不就是為了將來找個(gè)好工作，掙更多的錢啊。
麗麗叔叔：麗麗是個(gè)特別懂事的孩子，雖然人不大，但是已經(jīng)開始琢磨著賺錢了，她每周末都編織漁網(wǎng)拿到鎮(zhèn)上去賣，還攢了一些錢。
本人：那不耽誤你的學(xué)習(xí)嗎？
麗麗：不耽誤，我的學(xué)習(xí)成績一直很穩(wěn)定。
麗麗叔叔：就是，麗麗從來都是倒數(shù)第一，對(duì)吧麗麗。
麗麗：我不是學(xué)習(xí)的那塊料，我想著上完初中就去跟我爸打工呢，我爸說城里可好了。
六、實(shí)踐結(jié)論
通過對(duì)這三個(gè)村不同年齡階段的留守兒童的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童身上普遍存在著以下問題：
第一，缺乏父母關(guān)愛。
父母遠(yuǎn)在幾百、幾千里地之外，打工任務(wù)繁重，因此常常會(huì)忽略對(duì)子女的關(guān)愛，導(dǎo)致這部分留守兒童或者缺乏安全感，或者產(chǎn)生叛逆心理，或者過于成熟，失去了少年兒童應(yīng)有的純真。
第二，監(jiān)護(hù)人素質(zhì)欠缺。
妞妞的奶奶、小偉的爺爺都是文化水平極低的老人，他們對(duì)于留守兒童的關(guān)愛僅僅停留在生活方面，而對(duì)于他們的心靈則很少能予以關(guān)懷。而且由于隔代教養(yǎng)，容易造成溺愛等問題，使留守兒童產(chǎn)生任性、內(nèi)向等心理問題。
第三，學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低。
農(nóng)村留守兒童缺乏父母在學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)與監(jiān)督，很容易放任自流，對(duì)待學(xué)習(xí)常常抱以一種“滿不在乎”的心態(tài)，所以無論是小偉，還是麗麗，他們的學(xué)習(xí)成績常常會(huì)比較落后。而且通過與麗麗的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度并不端正，所以輟學(xué)打工的現(xiàn)象也并不罕見。
七、實(shí)踐心得
由于我國現(xiàn)代化建設(shè)與城市化建設(shè)的不斷加速，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象已越來越嚴(yán)重，這不僅為留守兒童本身帶來越來越多的困惑，也在一定程度上使得社會(huì)產(chǎn)生了越來越多的相關(guān)問題，近些年來，經(jīng)報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道了很多留守兒童走上不歸路的新聞。為此，要解決這一問題，不僅需要家長在繁忙的工作之余對(duì)子女多一些關(guān)懷，還需要學(xué)校的力量、社會(huì)的力量，使留守兒童這一問題逐條得以解決，更好地促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的有序發(fā)展。
農(nóng)村留守兒童問題論文2
一、留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬� 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀
中國留守兒童問題是我國農(nóng)村的一個(gè)普遍問題，留守兒童的本質(zhì)是父母外出打工而無法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長期沒有父母的關(guān)愛和指導(dǎo)，學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展都受到影響，導(dǎo)致一些極端的事例的發(fā)生。
20xx年3月21日，全國婦聯(lián)在中國婦女活動(dòng)中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查和全國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的發(fā)布會(huì)。在發(fā)布會(huì)上發(fā)布了《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》），《報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童的總?cè)藬?shù)、學(xué)齡比例以及地區(qū)分布等都做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。
《報(bào)告》是將20xx年全國1%人口作為調(diào)查對(duì)象，從《報(bào)告》推斷全國農(nóng)村留守兒童的人數(shù)已超過6000萬人，在未成年不滿16歲的農(nóng)村留守兒童在4000萬以上，占全國農(nóng)村留守兒童的69%。 尤其是在20xx年后，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量及規(guī)模迅速增長呈直線上升。在全國農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)3019%。由以上的數(shù)據(jù)顯而易見，農(nóng)村留守兒童在全國農(nóng)村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
�。ǘ┺r(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀
�。�1）隔代家庭教育逐漸成為農(nóng)村留守兒童主要的教育方式。（2）農(nóng)村留守兒童無法得到有效的引導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。（3）農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┰讫埧h東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城15公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉(xiāng)的一個(gè)自然村，現(xiàn)有農(nóng)戶416戶，共有鄉(xiāng)村人口1699人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有1322人。現(xiàn)今，東山村全村土地面積為6576平方公里 ，海拔1988千米，年平均氣溫為17度，年降水量為940毫米，適合種植核桃等農(nóng)作物。 東山村屬于貧困村，主要以養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)為主。
本文的調(diào)研對(duì)象為東山村，目前常住人口共包括101戶家庭，共有440人，其中有170人超過55歲，該村的人知識(shí)文化程度較低，大多數(shù)是文盲不識(shí)字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為6人。30到50歲之間的中青年知識(shí)文化程度也并不理想，總?cè)藬?shù)共有166人，其中大多數(shù)為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專學(xué)歷，初中水平的人共有9人。從這些數(shù)據(jù)可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀
東山村全村兒童共有68人，非留守兒童有22人，留守兒童有46人。根據(jù)調(diào)研，東山村留守兒童各年齡階段人數(shù)0-5歲學(xué)齡前兒童：12人；6-11歲小學(xué)：16人；12-14歲初中10人；15-17歲大齡8人。監(jiān)護(hù)類型及比重：隔代教育32人比例占70%；叔叔和嬸嬸教育4人占90%；姑姑和姑父教育3人占65%；姨和姨夫教育2人 占4%；自我監(jiān)護(hù)教育2人占4%；單親監(jiān)護(hù)的3人占65%。
全村留守兒童共有46戶，筆者從中選擇了20戶留守家庭進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。調(diào)查中可以看出，東山村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)類型是隔代教育，監(jiān)護(hù)人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在60歲左右，知識(shí)文化程度大多都是文盲不識(shí)字，只有極少數(shù)的知識(shí)文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導(dǎo)這些留守兒童的成長。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現(xiàn)出以下特征。
1. 家庭教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化
留守兒童的監(jiān)護(hù)類型大致可以分為5種：①隔代監(jiān)護(hù)；②單親監(jiān)護(hù)；③上一代的.親戚監(jiān)護(hù)；④自我監(jiān)護(hù)或同輩監(jiān)護(hù)；⑤非親屬監(jiān)護(hù)，留守兒童寄養(yǎng)在非親屬家中。
東山村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)類型呈現(xiàn)多元化。從調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來看，調(diào)研的20個(gè)家庭中，直系親屬監(jiān)護(hù)的有16個(gè)，近親親屬監(jiān)護(hù)的為3個(gè)，自我監(jiān)護(hù)的僅一個(gè)。祖輩對(duì)父輩采取的教育方式同樣會(huì)運(yùn)用到孫輩的身上，無法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。
2. “隔代教育”成為主流
東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來越多的農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致務(wù)工人員無法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問題與成因分析
（一）“留守兒童”隔代教育存在的問題
�。�1）父母關(guān)愛的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì)感覺家庭氣氛冷清。
（2）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的主要?jiǎng)?wù)工地區(qū)集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說溝通交流，無法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長和教育上顯得力不從心。
�。�3）教育主體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平影響教育方式。隔代監(jiān)護(hù)教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感和無助感，對(duì)孩子的心理健康成長極其不利。
�。�4）隔代監(jiān)護(hù)不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負(fù)有監(jiān)護(hù)責(zé)任的爺爺、奶奶等人又無力照看，致使留守兒童受人欺負(fù)、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
�。ǘ傲羰貎和备舸逃嬖趩栴}的原因剖析
1.家庭方面的原因
農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，撫養(yǎng)孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對(duì)孩子的關(guān)愛表現(xiàn)在重物質(zhì)輕精神，重養(yǎng)輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。
2.學(xué)校方面的原因
農(nóng)村學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，缺乏優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)。所以對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問題的對(duì)策
（一）長輩提供良好的教育環(huán)境
�。�1）加強(qiáng)父母責(zé)任心。（2）選擇正確的監(jiān)護(hù)人。（3）注重教育方法。
（二）學(xué)校擔(dān)負(fù)起農(nóng)村留守兒童教育的重任
�。�1）學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。（2）加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。（3）豐富留守兒童的課余文化生活。
�。ㄈ┱男辛羰貎和彝ソ逃穆氊�(zé)
（1）成立專門的留守兒童關(guān)愛機(jī)構(gòu)。（2）開展家長培訓(xùn)，重構(gòu)良好家庭文化氛圍。（3）讓城鄉(xiāng)兒童獲得同等教育。
兒童的成長離不開家庭教育，家庭教育是否成功對(duì)兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數(shù)受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學(xué)性，會(huì)對(duì)留守兒童造成不良的影響，對(duì)他們今后的發(fā)展不利。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯(cuò)誤的引導(dǎo)時(shí)，還會(huì)帶來許多連帶社會(huì)問題。如何解決留守兒童的教育問題是個(gè)綜合的問題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì)共同承擔(dān)這份責(zé)任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構(gòu)建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]包福存，趙秀文.從失調(diào)到整合：留守兒童社會(huì)化與農(nóng)村家庭功能分析[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx （3）.
[2]陳文龍.農(nóng)村留守兒童隔代教育創(chuàng)新研究[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx（8）.
農(nóng)村留守兒童問題論文3
從1985年“中央一號(hào)”文件打開農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門以來，我國大批農(nóng)民，特別是青壯年勞動(dòng)力源源不斷地涌入到城市充當(dāng)勞動(dòng)大軍。這種新型的人口轉(zhuǎn)移帶來了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，然而與此同時(shí)，也帶來了許多新的社會(huì)問題，如農(nóng)民工進(jìn)城后的一個(gè)直接后果就是把大量的兒童留在了農(nóng)村，形成了農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體。所謂農(nóng)村留守兒童，是指父母一方或雙方外出打工連續(xù)超過六個(gè)月以上而被留在農(nóng)村家里的未滿十六周歲的兒童。這些留守兒童正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，本來應(yīng)該在父母無微不至的呵護(hù)中健康成長，然而由于父母的外出打工使他們無法享有本該屬于他們的關(guān)愛和照顧，所以極易導(dǎo)致其身心健康發(fā)展的異常。
1我國留守兒童健康權(quán)現(xiàn)狀
從整體上來看，目前我國留守兒童的健康權(quán)狀況應(yīng)該是不容樂觀的。由于父母長期外出打工，許多留守兒童在成長的過程中得不到父母及時(shí)有效的關(guān)心和照顧，使得他們的健康狀況遠(yuǎn)不及那些父母在身邊的孩子，身心健康發(fā)展都受到不同程度的影響。下面我們從體質(zhì)健康與心理健康兩個(gè)方面來分析一下農(nóng)村留守兒童的健康權(quán)現(xiàn)狀。
1.1心理健康
在廣大的農(nóng)村地區(qū)，外出務(wù)工的農(nóng)民多為成年男性，他們?cè)诩彝ブ写蠖鄵?dān)任父親的角色。在這種情況下，家庭的教育雖然缺失了父親的教育，但如果母親的教育并未缺失，對(duì)孩子的健康成長所造成的影響還稍微小一些。因?yàn)樵趦和某砷L過程中，母親的作用對(duì)于小孩子來說非常重要，母親的溫柔、慈愛能夠給孩子以極大的安全感，因此有母親陪伴的留守兒童一般來講心理問題還不甚嚴(yán)重。不過，我們也應(yīng)該看到，父親在孩子成長中的重要作用也是無人可以替代的，一個(gè)長期處于沒有父親教育情況下的孩子，通常在生活中比其他孩子表現(xiàn)的較為膽小、懦弱些，其心理長期處于一種亞健康狀態(tài)，因而存在著患心理疾病的危險(xiǎn)，這種處于心理“亞健康”狀態(tài)的留守兒童人數(shù)最多。也有為數(shù)不少的父母雙方均外出務(wù)工，把孩子留在農(nóng)村托付給其他親戚朋友代為監(jiān)護(hù)，甚至還有的單獨(dú)把孩子留在家里進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)，這些自我監(jiān)護(hù)型的留守兒童由于生活上得不到保障，整日過著無人問津的生活，在遇到困難時(shí)他們得不到父母及時(shí)有效的幫助，變得非常無助，有的甚至對(duì)親情產(chǎn)生了懷疑，對(duì)父母產(chǎn)生了憎恨，甚至還有的孩子對(duì)周圍的人都會(huì)產(chǎn)生憎惡感。這些孩子長期處于這樣一種心理狀態(tài)，久而久之，容易導(dǎo)致一些心理疾病的出現(xiàn)，甚至導(dǎo)致一些極端事情的發(fā)生。
1.2體質(zhì)健康
由于受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件所限，營養(yǎng)不良導(dǎo)致的亞健康狀態(tài)在農(nóng)村留守兒童群體中普遍存在。由于留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人自身勞動(dòng)負(fù)擔(dān)較重，更多的時(shí)候只能簡單得給孩子做點(diǎn)粗茶淡飯，很少注意兒童飲食的營養(yǎng)搭配，久而久之，則會(huì)影響到他們的身體健康，使得一些留守兒童生病的次數(shù)較父母在身邊時(shí)明顯增加，特別是一些本來體質(zhì)就差的`留守兒童表現(xiàn)的更為明顯。另外，在欠佳生活條件和衛(wèi)生狀況的影響下，農(nóng)村留守兒童還是流行性疾病的高發(fā)群體。兒童預(yù)防疾病的免疫注射狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在廣大農(nóng)村地區(qū)，還有許多留守兒童沒有得到全種類預(yù)防疫苗注射。而據(jù)筆者親自去魯西南的一個(gè)村莊調(diào)查了解，有的留守兒童除了出生時(shí)在醫(yī)院打過乙肝疫苗以外，其他任何疫苗都沒有接種過。
2我國留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的原因
目前，我國尚未制定出一部專門保護(hù)農(nóng)村留守兒童權(quán)益的法律，留守兒童的健康權(quán)保護(hù)只能參照一般兒童保護(hù)的法律法規(guī)。我國留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的原因主要包括以下兩個(gè)方面：
2.1觀念因素
傳統(tǒng)兒童觀落后是我國留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的首要原因。所謂兒童觀，是指在一個(gè)社會(huì)中人們對(duì)兒童的基本觀點(diǎn)。我國傳統(tǒng)兒童觀是建立在“父權(quán)”統(tǒng)治觀念之下的，兒童一般被看作是家庭的附屬物，沒有一個(gè)獨(dú)立的主體資格。即使是在兒童被稱為“小公主”、“小皇帝”的今天，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)仍未完全擺脫傳統(tǒng)兒童觀的束縛，并沒有將兒童作為一個(gè)獨(dú)立的主體予以正確地對(duì)待，兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)只能依賴于他的監(jiān)護(hù)人，從而導(dǎo)致我國兒童法律保護(hù)體系的建構(gòu)和完善也受到一定的阻礙。
2.2監(jiān)護(hù)人因素
在農(nóng)村，父母外出打工，代養(yǎng)人多數(shù)是爺爺奶奶、外公外婆，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)大多為隔代監(jiān)護(hù)。由于這些農(nóng)村老人大多是文盲或半文盲，文化素質(zhì)普遍較低，很多人教育觀念與時(shí)代不合拍，多數(shù)情況下對(duì)被監(jiān)護(hù)人的照顧僅限于生活上的吃飽穿暖，無法滿足孩子的精神需求，因而不利于兒童健康心理和正常人格的養(yǎng)成。而且，在隔代監(jiān)護(hù)中，爺爺奶奶、外公外婆大多十分溺愛孩子，覺得孩子父母不在身邊，生怕孩子受委屈，哪怕自己生活再怎么拮據(jù)也要盡最大可能的讓孩子在物質(zhì)上得到滿足，這樣很容易使兒童養(yǎng)成愛慕虛榮、喜歡攀比、刁頑任性的不良品行，對(duì)其健康心理的養(yǎng)成極為不利。
3完善我國留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)的對(duì)策建議
3.1政府加大政策扶持，落實(shí)兒童最大利益原則
為了落實(shí)兒童最大利益原則，政府應(yīng)制定政策，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。首先，各相關(guān)政府部門應(yīng)明確各自的具體職責(zé)，切實(shí)制定出關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的具體實(shí)施工作意見，建立對(duì)留守兒童的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，為留守兒童的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。村委會(huì)應(yīng)成立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童委員會(huì)，委員會(huì)應(yīng)積極吸納愛心人士的廣泛參與，調(diào)研農(nóng)村留守兒童在身心健康發(fā)展上的各種問題，以便采取措施及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救，從而避免留守兒童問題的擴(kuò)大化。其次，完善留守兒童權(quán)利保護(hù)的制度，落實(shí)兒童最大利益原則，把對(duì)留守兒童的健康權(quán)保護(hù)納入到國家法律保護(hù)的軌道上來。比如明確規(guī)定國家監(jiān)護(hù)制度的具體內(nèi)容，對(duì)于監(jiān)護(hù)人的不當(dāng)行為要由村委會(huì)督促其及時(shí)予以糾正或處罰，情節(jié)嚴(yán)重的就要移送司法機(jī)關(guān)，追究其法律責(zé)任。
3.2家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展
首先，外出務(wù)工的父母應(yīng)努力地創(chuàng)造條件關(guān)愛留守兒童的身心健康發(fā)展，以彌補(bǔ)因家庭教育的缺失使留守兒童所受到的不良影響。當(dāng)自己外出打工，不在孩子身邊時(shí)，應(yīng)選好合適的委托監(jiān)護(hù)人照顧孩子的生活起居。另一方面，家長可通過打電話、發(fā)短信等多種方式與留守兒童交流，關(guān)心、詢問他們的學(xué)習(xí)、生活情況，讓他們感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛。其次，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其作為農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育的重要場所的積極作用，加強(qiáng)對(duì)這些父母不在身邊的孩子的心理健康教育，開展各種有益的文體活動(dòng)，努力創(chuàng)造條件讓留守兒童在德智體美勞等方面都得到全面發(fā)展。發(fā)現(xiàn)留守兒童存在各種問題的隱患時(shí)，及時(shí)與留守兒童的父母或委托監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，交流他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)情況，形成一個(gè)家校共管的局面。第三，整合多方面的社會(huì)資源，為農(nóng)村留守兒童提供多方位的幫助、支持。我們要通過媒體的大力宣傳，讓全社會(huì)都了解到農(nóng)村留守兒童的健康現(xiàn)狀所面臨的問題，從而引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童身心健康問題的廣泛關(guān)注。積極吸納社會(huì)各界的愛心人士參與到基層留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系中來，為存在健康問題的留守兒童免費(fèi)提供各種幫扶工作。另外，也可在農(nóng)村退休人員（如鄉(xiāng)鎮(zhèn)退休干部、農(nóng)村中小學(xué)退休教師等）和身邊沒小孩的父母中選聘一定數(shù)量的義務(wù)監(jiān)護(hù)人，對(duì)留守兒童進(jìn)行一對(duì)一等各種形式的義務(wù)幫扶、教育，促進(jìn)這些孩子的身心健康發(fā)展。兒童是民族的未來，是祖國的希望。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展絕不是一朝一夕的事。只有政府加大政策扶持，家庭、學(xué)校、社會(huì)共同攜起手來，才能為農(nóng)村留守兒童健康茁壯地成長托起一片明媚的藍(lán)天。
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農(nóng)村留守兒童問題論文4
在筆者所教學(xué)的班級(jí)中，留守兒童居多。但這也不是我們一個(gè)班具有這樣的情形，所在學(xué)校其他班級(jí)留守兒童也同樣比較多。平時(shí)與同仁們進(jìn)行交流，也總感到現(xiàn)在的留守兒童多，對(duì)我們教育的影響也比較大。因?yàn)槠浯嬗幸欢ǖ男睦韱栴}，有的還存有比較嚴(yán)重的心理問題。作為教師則必須去認(rèn)真分析心理問題的成因以及解決的策略，現(xiàn)拙于筆端的是自己比較膚淺的了解和不夠成熟的思考，權(quán)且拋磚引玉。
１留守兒童的無所謂心理
留守兒童都隨祖輩一起生活，遠(yuǎn)離自己的父母。有條件的學(xué)生每年的寒暑假可以與自己的父母親生活在一起，平時(shí)他們聽不到自己父母對(duì)自己的諄諄教誨，享受不到比較良好的家庭教育，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)什么都感到是那樣的無所謂。吃好吃差無所謂，穿好穿差也無所謂，學(xué)習(xí)好差也是那樣的無所謂，所有學(xué)生都在諸多的無所謂中生活學(xué)習(xí)著。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是尤其不利的，特別是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)老是感到是那樣的無所謂，這應(yīng)當(dāng)就是特別糟糕的事情，也應(yīng)當(dāng)就是我們現(xiàn)在乃至未來教育的一大悲哀，甚至就可能是我們一個(gè)個(gè)家庭之未來的悲劇。解決的辦法應(yīng)當(dāng)是，利用現(xiàn)代通訊工具多與我們學(xué)生的父母獲取著經(jīng)常性的聯(lián)系，要求他們爭取時(shí)間多了解自己孩子的現(xiàn)狀，多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)。對(duì)家長，作為我們必須力求做到的`是多曉之以理。應(yīng)當(dāng)說我們所接觸到的一個(gè)個(gè)留守兒童的家長，一般說來也都不是文化素養(yǎng)較高的家長，他們對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)還多不以為然。我們需要告訴家長們的是你們現(xiàn)在憑著體力可以外出掙錢，可是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，你們的孩子如果僅有你們現(xiàn)在的水準(zhǔn)，其將來掙錢的機(jī)會(huì)可以說就是寥寥無幾的。當(dāng)我們能夠曉之以理于我們學(xué)生的父母親，他們將會(huì)無形中減小與孩子之間的距離，尤其能夠經(jīng)常與自己的孩子進(jìn)行互動(dòng)，變孩子在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中的多無所謂為多有所謂。當(dāng)我們的一個(gè)個(gè)孩子都對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有所謂的感覺或意識(shí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生無比強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的正能量。
２留守兒童的無需求心理
我們所接觸的留守兒童，從一般的角度去說，其智力也都不是十分低下的。但學(xué)業(yè)水準(zhǔn)卻是那樣的平平。在諸多的留守兒童中，只求過得去，不求過得硬的可以說是那樣的大有人在。由于留守兒童在一個(gè)教學(xué)班屬于一個(gè)比較偌大的群體，他們的多無需求也就直接影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的活力四射，而他們所影響的也不僅僅就是自己，更主要的也在波及著不少的非留守兒童。如果用上一句讓留守兒童所不能接受的話語去形容也在一定的意義上不為過。說留守兒童是害群之馬，當(dāng)還是比較貼切的。但作為老師是完全不應(yīng)當(dāng)去稱呼這些無辜之學(xué)生的，他們有誰愿做留守兒童，他們有誰想做害群之馬？我們也不得不去承認(rèn)，對(duì)于留守兒童，我們能夠多傾注我們的愛心，以一顆赤誠之心去呵護(hù)他們，他們絕對(duì)不可能就是害群之馬。所以，在平時(shí)的教育教學(xué)之諸多的活動(dòng)乃至相關(guān)的系列活動(dòng)中，總是那樣的對(duì)留守兒童多傾注著自己的關(guān)愛，那一個(gè)個(gè)留守兒童便在諸多的溫暖享受中增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)與生活的好勝心，增強(qiáng)自己的自尊心和自主性，尤其增強(qiáng)著自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如在自己的教學(xué)班級(jí)里，有這樣一位得不到任何關(guān)照的留守兒童，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活多是那樣的孤孤僻僻，也很少與人交往，一個(gè)好端端的孩子，一個(gè)智力還比較超群的孩子就這樣的自甘落后，筆者看到是那樣的心疼起來，便比較主動(dòng)地和其交起了朋友。在交友后的一個(gè)個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)，他是那樣比較主動(dòng)地訴說自己心中的苦悶，也是那樣比較心誠地談及自己學(xué)習(xí)中的諸多困惑。作為學(xué)生能這樣交心，那老師還有什么理由去作壁上觀。伸起自己溫暖的手，將他拉了起來。
３留守兒童的無拘束心理
平時(shí)我們多看到的那些留守兒童，他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中是那樣的無拘無束，可以說是點(diǎn)滴的規(guī)矩都沒有，應(yīng)當(dāng)說凡事沒有規(guī)矩是不可能成其為方圓的。我們不能對(duì)留守兒童的這種多不以規(guī)矩去辦事就是那樣的視而不見，也不能就是那樣的聽而不聞。留守兒童的萬事都事不關(guān)己，而且就是比較嚴(yán)重的高高掛起，是萬萬不可取的。作為教師必須通過引領(lǐng)學(xué)生開展教育教學(xué)的活動(dòng)讓留守兒童漸漸變得有拘有束起來。留守兒童不去認(rèn)認(rèn)真真地讀書，也不去工工整整地習(xí)字，更不去踏踏實(shí)實(shí)地習(xí)作，也不去老老實(shí)實(shí)地和伙伴們交友，更不去比較理想地為人為事，一切都顯得那樣的我行我素。這樣的學(xué)生是永遠(yuǎn)都不可能成才的，到時(shí)候家長會(huì)是那樣的怨天尤人，雖然不可能對(duì)我們教師去說三道四，但我們的良心會(huì)受到譴責(zé)的。對(duì)此，作為我們教師需要將學(xué)生的無拘無束變得那樣的有拘有束當(dāng)應(yīng)成為我們的首選。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，努力形成留守兒童的規(guī)矩，尤其還針對(duì)留守兒童的共性問題去設(shè)計(jì)出比較理想的活動(dòng)，或者就是相當(dāng)理想的活動(dòng)情境，促使留守兒童在具體的活動(dòng)中接受活動(dòng)情境的熏陶感染，接受情境活動(dòng)的陶冶、啟迪和匡正。讓留守兒童能夠不斷地有拘有束起來，作為老師還必須讓他們?nèi)ケ容^高度地信任自己，尤其在開展一些系列活動(dòng)時(shí)不要去露出任何意義上的蛛絲馬跡，讓他們也能夠在比較自覺的自娛自樂的活動(dòng)中逐步改變自己無拘無束的陋習(xí)。總而言之，農(nóng)村留守兒童的教育絕非就是一朝一夕的事情，也不可能就是那樣的一蹴而就。需要我們?nèi)セǔ龊艽蟮臍饬Γ赡芤饬x上的嘔心瀝血也是完全意義上的值得。吾將上下而求索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮也會(huì)完全意義上的不很修遠(yuǎn)。
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農(nóng)村留守兒童問題論文5
改革開放以來，留守兒童問題一直是我國農(nóng)村的一個(gè)突出問題，20xx年全國婦聯(lián)在《全國農(nóng)村留守少年兒童狀況研究報(bào)告》中指出：全國有21.88%的兒童為農(nóng)村留守兒童，數(shù)量達(dá)6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。農(nóng)村留守兒童高度集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西部地區(qū)，如四川、廣西、貴州等。其中貴州地區(qū)農(nóng)村留守兒童達(dá)314.28萬，占全國農(nóng)村留守兒童的5.15%。
一、畢節(jié)市留守兒童的現(xiàn)狀
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健全家庭的留守兒童相對(duì)還好。其中一部分留守兒童自出生不久便營養(yǎng)不良。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村父母為緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，雙雙外出務(wù)工，將處于哺乳期的孩子留給老人照顧，致使嬰兒得不到足夠的母乳喂養(yǎng)，從小營養(yǎng)不良，進(jìn)而直接影響到兒童的生長發(fā)育。另有一部分兒童相對(duì)“幸運(yùn)”，母親會(huì)將孩子照顧到兩三歲再交給老人照看。但在農(nóng)村，老一輩人的觀念比較陳舊，認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖，便能茁壯成長，并不會(huì)注重飲食搭配，只吃當(dāng)季蔬菜，肉類成了孩子的.奢侈品。此外，在農(nóng)村家里都有繁重的農(nóng)活，孩子從小就要幫家里分擔(dān)照顧家禽、收割莊稼、搬運(yùn)糧食等家務(wù)。留守兒童攝入的食物營養(yǎng)不足，加之承擔(dān)了繁重的農(nóng)活，嚴(yán)重影響了他們的正常發(fā)育。
�。ǘ┓墙∪彝チ羰貎和摹安恍摇�
造成非健全家庭的留守兒童問題的原因，多是經(jīng)濟(jì)條件差、父母離異等。許多年輕人進(jìn)城務(wù)工，由于文化水平低下，戀愛觀淺薄，致使有些女孩未婚先孕。生完孩子送回老家，前期還勉強(qiáng)過活，日子久了越發(fā)難以忍受，便會(huì)悄悄離去。此類孩子是極其不幸的，從小便徹底失去了母愛，導(dǎo)致其心理健康問題比較突出，影響孩子成長成才。
二、畢節(jié)市留守兒童的成長狀況
（一）家庭教育不足
留守兒童的父母文化水平普遍偏低，對(duì)兒童的教育不夠重視，有的父母即使意識(shí)到了知識(shí)的重要性，但因“城鄉(xiāng)二次元”制度，只能將孩子留在老家上學(xué)。還有相當(dāng)多的家庭仍堅(jiān)持“讀書無用論”，對(duì)教育持消極態(tài)度，女孩更是如此。送入學(xué)校的留守兒童教育狀況也不容樂觀，父母一方在家的，因家務(wù)、農(nóng)活不斷，也鮮有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)校教育缺失
農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育中最薄弱的一塊，存在學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足、教學(xué)設(shè)施不完善、教育觀念落后等問題。農(nóng)村教師更多關(guān)注的是知識(shí)的教授，極易忽視孩子的心理狀況。他們認(rèn)為，農(nóng)村孩子特別是留守兒童缺少父母的管教，此時(shí)更需要老師通過嚴(yán)格的教育來約束孩子的行為，但這更可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生膽怯、畏懼等心理。留守兒童回到家中本就沒有父母引導(dǎo)教育，很容易造成心理問題，比如害怕老師、上課注意力不集中、不敢與同學(xué)交流等，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。因此，應(yīng)注重對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師不僅關(guān)注孩子的知識(shí)教育，更要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀況。
�。ㄈ┬睦韱栴}嚴(yán)重
留守兒童的心理健康問題，一直是大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)于孩子來說，有父母關(guān)愛的地方才是家。但對(duì)于留守兒童來說，一年見一次的父母是十分陌生的，“父母”二字，也只是一個(gè)代名詞。他們長期與父母分離，親子關(guān)系松散，感情寄托缺失，極易造成心理、行為上的偏差。因此，不管是學(xué)校還是政府，都要盡到監(jiān)管責(zé)任，對(duì)留守兒童進(jìn)行定期的心理疏導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。
三、解決農(nóng)村留守兒童問題的建議
第一，針對(duì)留守兒童數(shù)量大的問題，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳，摒除重男輕女思想，做到少生優(yōu)生，提高生育質(zhì)量。第二，針對(duì)留守兒童營養(yǎng)不足問題，有關(guān)部門應(yīng)落實(shí)學(xué)校營養(yǎng)餐計(jì)劃，確保留守兒童能夠按質(zhì)按量享用營養(yǎng)餐；同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)做好扶貧工作，確保留守兒童不會(huì)缺衣少糧。第三，針對(duì)留守兒童教育缺失問題，教育部門應(yīng)加大農(nóng)村教育投入，提高師資水平，在建制村增設(shè)閱覽室，以供留守兒童學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
留守兒童問題，不僅是某個(gè)家庭、地區(qū)的問題，還是整個(gè)社會(huì)的問題，是中國城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的產(chǎn)物。針對(duì)當(dāng)前留守兒童存在的問題，需要政府加大對(duì)留守兒童的重視；同時(shí)，各界社會(huì)力量也應(yīng)該對(duì)他們予以關(guān)懷，幫助留守兒童健康成長。
農(nóng)村留守兒童問題論文6
【論文關(guān)鍵詞】 留守兒童；教育問題；農(nóng)民工
【論文摘要】 數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)有2 億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然, 解決農(nóng)村留守兒童的教育問題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)廣泛力量的密切配合。
數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)有2 億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問題變得十分突出。
一、目前我國農(nóng)村留守子女教育的現(xiàn)狀
在工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中，農(nóng)民工的貢獻(xiàn)是不容忽視的，但無論從哪方面來說，他們都屬于弱勢(shì)群體，他們子女的受教育狀況不容樂觀。
1、入學(xué)率偏低
根據(jù)國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室抽樣調(diào)查顯示:“流動(dòng)兒童中在學(xué)者占全部流動(dòng)兒童的90.7％,一直未入學(xué)者占6.85％,失學(xué)者占2.45％。”調(diào)查結(jié)果還表明:在流動(dòng)兒童中,達(dá)到上學(xué)年齡卻不能適齡入學(xué)問題表現(xiàn)十分突出。
2、 學(xué)習(xí)成績差
留守子女在受教育當(dāng)中存在心理問題嚴(yán)重及道德偏差等問題。對(duì)文盲率高達(dá)30%的祖輩來說，引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。研究發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的學(xué)生成績明顯偏差。成績排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。
3、存在心理問題
心理成長關(guān)鍵期的留守兒童，因不能及時(shí)得到引導(dǎo)和幫助，他們的性格會(huì)受到影響。測試結(jié)果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的'心理問題明顯多于非留守兒童。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因
1、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因
中國改革開放的三十年，是工業(yè)化迅速發(fā)展的三十年。伴隨城鄉(xiāng)一體化的深化發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力。在二元經(jīng)濟(jì)體制和分配制度失衡的背景下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是受利益驅(qū)使，也是工業(yè)化和現(xiàn)代化的一般規(guī)律。由于相關(guān)政策的滯后，農(nóng)民工不可能將子女帶在身邊，從而導(dǎo)致留守兒童的教育問題日益嚴(yán)重。
2、所處的環(huán)境是留守兒童教育問題產(chǎn)生的決定性因素
（1）家庭環(huán)境。人的社會(huì)生活意識(shí)和價(jià)值觀念的形成都是從家庭環(huán)境中開始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對(duì)子女的教育方式，直接影響到子女的生活習(xí)慣及道德觀念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見，祖輩對(duì)孩子的教育往往存在很多的誤區(qū)。首先，對(duì)孩子過分溺愛，很容易養(yǎng)成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學(xué)習(xí)方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對(duì)兒童的語言及創(chuàng)造性的發(fā)展有很大消極影響。而在親戚的立場上，他們不便對(duì)孩子進(jìn)行管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，缺乏
很顯然,如果農(nóng)民工子女繼續(xù)留守,得不到很好教育的話,農(nóng)民工這個(gè)階層與整個(gè)社會(huì)的脫節(jié)就會(huì)越來越嚴(yán)重,這對(duì)整個(gè)國家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的。解決農(nóng)村留守兒童的教育問題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對(duì)留守兒童教育的責(zé)任
�。�1）加大投入力度, 進(jìn)行政策傾斜。加大農(nóng)村教育的財(cái)政投入力度， 提高農(nóng)村學(xué)校和薄弱校教師的收入水平,提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，改善農(nóng)村教育環(huán)境。
�。�2） 加大農(nóng)村公共教育資源投入，改善學(xué)校硬件設(shè)施，完善體育、文化娛樂設(shè)施；建立健全農(nóng)村寄宿制校舍管理體制，實(shí)施并完善素質(zhì)教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵(lì)學(xué)校積極開拓教學(xué)新方法和育人新理念。
�。�3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測評(píng)估體系。
2、家庭和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童教育問題
�。�1）重視對(duì)留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對(duì)子女的教育起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。再者，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問題，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無助于兒童教育問題的解決。
�。�2）重視對(duì)留守子女的學(xué)校教育。作為對(duì)留守子女的教育實(shí)施單位，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。針對(duì)留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學(xué)校應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)，開展思想教育和情感教育，營造健康活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí)，要積極同留守孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，對(duì)其做必要的培訓(xùn)，讓其充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)努力提高自身素質(zhì)，改變單一的教學(xué)形式，充分激勵(lì)留守兒童的主體性和積極性是作為教師應(yīng)有的責(zé)任。
3、整合社會(huì)資源，關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問題
�。�1）招募組建關(guān)愛留守學(xué)生志愿者隊(duì)伍，推行“結(jié)對(duì)接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”等多種形式的結(jié)對(duì)方式，組織志愿者隊(duì)伍或志愿者與留守學(xué)生簽訂結(jié)對(duì)卡，針對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助、心理撫慰和應(yīng)急救助等需求，開展有針對(duì)性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動(dòng)。
（2）整合各方力量，推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。開展各種形式的關(guān)愛留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，開展愛心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢等關(guān)愛活動(dòng)，更大程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛行動(dòng)，動(dòng)員 [1]鄒先云. 農(nóng)村留守子女教育問題研究[J].中國農(nóng)村教育,20xx(10):35-37.
譚寒. 農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),20xx(1):213-214.
《留守兒童達(dá)5800萬 新數(shù)字新問題催生新建議》[EB/OL].( 20xx-4-28).
農(nóng)村留守兒童問題論文7
一、“留守兒童”凸顯的教育問題
主要有以下幾方面：
1.大多數(shù)“留守兒童”缺失親情教育，心理發(fā)育不健康
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少年輕家長外出打工，常年在外，不關(guān)注孩子，甚至很少通過打電話、寫書信等方式與孩子溝通，他們認(rèn)為掙錢給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長的這種認(rèn)識(shí)存在著“誤區(qū)”，有63.9%初中生和39.4%小學(xué)生因缺少情感溝通，思念父母，出現(xiàn)心理障礙，性格孤僻、偏執(zhí)、自私、冷淡，有的行為異常，往往自由散漫、聚眾玩耍，甚至一部分學(xué)生染上吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為，身心得不到健康發(fā)展。
2“.留守兒童”學(xué)習(xí)成績普遍較差
“留守兒童”監(jiān)護(hù)人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，難以對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行適度輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，同時(shí)，在規(guī)范孩子學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上也力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”中有90%以上小學(xué)生和50%以上初中生對(duì)新課程存在學(xué)習(xí)障礙，產(chǎn)生畏難情緒。由于農(nóng)村教師素質(zhì)跟不上，他們不能及時(shí)對(duì)這些孩子進(jìn)行引導(dǎo)、疏通，使部分孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、曠課等現(xiàn)象，尤其是初中生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象較多。這部分“留守兒童”學(xué)習(xí)成績較差，甚至部分學(xué)生面臨輟學(xué)，是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展面臨的新問題。
3“.留守兒童”監(jiān)護(hù)和生活狀況出現(xiàn)失控局面
農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多數(shù)學(xué)生住在家里，由祖父母、外祖父母承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，少數(shù)學(xué)生由親友承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。這些監(jiān)護(hù)人大多缺少文化、年齡偏大，難以與孩子進(jìn)行知識(shí)信息的溝通，加上一些老年人溺愛孩子，只管他們吃飽穿暖，無能力管教孩子，與學(xué)校配合溝通不暢，往往出現(xiàn)監(jiān)管失控局面。而且外出打工的父母在認(rèn)識(shí)上存在“誤區(qū)”，往往給孩子用錢十分慷慨，無計(jì)劃、無節(jié)制，借此來補(bǔ)償對(duì)孩子“關(guān)愛”的缺失。這種認(rèn)識(shí)上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學(xué)習(xí)不吃苦、不思進(jìn)取，養(yǎng)成自由散漫等不良行為習(xí)慣。
4.學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)心“留守兒童”力度不夠，沒有形成齊抓共管的局面
“留守兒童”缺乏家庭教育，而學(xué)校又無法承擔(dān)本應(yīng)由父母承擔(dān)的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。家長在外地打工，常年不回家，甚至連電話也沒有打過，學(xué)校無法聯(lián)系家長，監(jiān)護(hù)孩子的祖(外祖)父母年事已高，無能力與學(xué)校溝通。學(xué)校無奈也只好在春節(jié)或者收購季節(jié)召開一次家長會(huì)�？梢姡r(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調(diào)存在很多困難，再加上農(nóng)村社會(huì)文化娛樂活動(dòng)越來越活躍，網(wǎng)吧、歌舞廳出現(xiàn)在農(nóng)村街頭，給學(xué)校教育帶來了新的難點(diǎn)。
二、“留守兒童”教育問題對(duì)策分析
1.落實(shí)政府辦好義務(wù)教育的責(zé)任
州、縣政府清楚地認(rèn)識(shí)到農(nóng)民“背井離鄉(xiāng)”外出務(wù)工，謀求發(fā)展和增加收入是根本原因。發(fā)展縣城經(jīng)濟(jì)，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，振興地方工業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，縮小地方經(jīng)濟(jì)收入與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的收入差距，使農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，這是從源頭上解決農(nóng)村“留守兒童”問題的根本途徑。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，政府在經(jīng)費(fèi)調(diào)控、政策扶持、社會(huì)管理方面積極主動(dòng)，切實(shí)解決問題，尋求新對(duì)策。
第一，增加農(nóng)村義務(wù)教育投入，解決“留守兒童”住宿問題。第二，組織社會(huì)力量，共同關(guān)愛“留守兒童”。
2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理
學(xué)校是兒童少年成長的樂園，全面推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育各環(huán)節(jié)，這要求在學(xué)校教育與管理上進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。一是要建立學(xué)�！傲羰貎和惫芾頇n案。建立學(xué)校熱線，教師、學(xué)生與家長保持經(jīng)常性聯(lián)系，有助于學(xué)校、教師、家長、學(xué)生及時(shí)溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的障礙能及時(shí)破解，親情教育也得到一些彌補(bǔ)。二是要豐富校園文化。農(nóng)村學(xué)校要充分利用地域優(yōu)勢(shì)，開展經(jīng)常性的文體活動(dòng)(如主題班會(huì)、演講比賽、作文比賽、講故事)，這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)愛，消除孤獨(dú)與失落，求得心理上的滿足。三是要發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的育人作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“代理家長制”，通過實(shí)行教師與學(xué)生結(jié)對(duì)的幫扶制度、家訪制度，設(shè)置心理咨詢室、開辦家長學(xué)校，開展學(xué)校與家長通信活動(dòng)等各種措施，搭建教師與學(xué)生、家長共同育人的`平臺(tái)。四是要落實(shí)幫助“留守兒童”的責(zé)任機(jī)制。學(xué)校教師“代理家長”要形成制度，規(guī)定定期談心、幫助的內(nèi)容;學(xué)校還要建立“代理家長”培訓(xùn)制度，聘請(qǐng)心理教師給監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)、代理家長講授兒童少年心理輔導(dǎo)課和教育學(xué)知識(shí)，提升教師、監(jiān)護(hù)人的交流藝術(shù)水準(zhǔn)。
3.社會(huì)各界各盡其責(zé)，共同構(gòu)建社會(huì)關(guān)愛與監(jiān)護(hù)體系
“留守兒童”是一個(gè)社會(huì)性問題，需要大家為其營造健康成長的社會(huì)環(huán)境。政府必須構(gòu)建兒童少年監(jiān)護(hù)保障體系，動(dòng)員社會(huì)各界共同關(guān)愛“留守兒童”。第一，政府要出臺(tái)幫助“留守兒童”的經(jīng)費(fèi)投入、教育管理、人文關(guān)懷、社會(huì)救助、醫(yī)療保障等面向農(nóng)村地區(qū)貧困生、“留守兒童”的政策。第二，要明確社會(huì)各界的職責(zé)，構(gòu)建關(guān)愛與監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。第三，建立“留守兒童”成長家園。各地要建設(shè)“留守兒童之家”，充分發(fā)揮社會(huì)組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用，扎實(shí)做好關(guān)愛“留守兒童”工作。
農(nóng)村留守兒童問題論文8
一、留守兒童現(xiàn)狀
自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童。據(jù)調(diào)查,我國在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過程中,有1.5億農(nóng)民工離開農(nóng)村進(jìn)入城市,由此形成了近6000萬的農(nóng)村留守兒童。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童的教育問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
�。ㄒ唬┝羰貎和逃c成長中存在的問題
1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)20xx年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中留守學(xué)生所占比例較高，而期末考試成績測算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。
2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛、重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說謊的習(xí)慣，15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
3．人格方面。在心理學(xué)家看來，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。
根據(jù)對(duì)留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗(yàn)進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來自家庭和社會(huì)。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。
4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用�，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：（1）孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。（2）冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人。心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過激行為。
�。ǘ┝羰貎和逃c成長中的問題分析
1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的`人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國，由于長期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問題才能迎刃而解。
2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因?yàn)樵S多學(xué)�？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。
3．父母觀念的影響�，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。
4．學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對(duì)策
�。ㄒ唬┌l(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)
留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講是因?yàn)殚L期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。
�。ǘ� 強(qiáng)化政府職能，完善教育制度與相關(guān)政策法規(guī)是重要保證
國家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。 在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。
20xx年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻，導(dǎo)致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。
（三）提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)
家庭是教育兒童、少年最重要的場所，父母是孩子的第一任老師，家長對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即僅關(guān)注掙錢給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。我認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右�，�?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。除智力低下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù)，并在力所能及的范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。
（四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛留守兒童
在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。因此，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作來抓，建立專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級(jí)為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等進(jìn)行登記。建議要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長環(huán)境，讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來的傷害。再次，家長學(xué)校制度正常化、規(guī)范化。學(xué)校定期召開家長會(huì)，通過會(huì)議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對(duì)措施。
（五）建立、完善社會(huì)層面與農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系
留守兒童的教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，僅依靠教育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì)各方面力量的介入。社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，擁有豐富的教育資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”， 陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“代理家長”制度，在實(shí)踐中均取得了良好的效果。
最后，農(nóng)村留守兒童的教育問題是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量，調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性，形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制，營造留守兒童健康成長的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。
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農(nóng)村留守兒童問題論文9
一、新時(shí)期、新局面，留守兒童的新變化
新時(shí)期，新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程飛速發(fā)展，打工族隊(duì)伍逐漸龐大，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及新農(nóng)村建設(shè)注入了新的活力，但同時(shí)農(nóng)村留守兒童的教育問題日漸成為全社會(huì)關(guān)注的新問題。中央政府對(duì)教育機(jī)制進(jìn)行了改革，用法律條文的形式規(guī)定義務(wù)教育將不收取任何費(fèi)用，對(duì)家庭貧困學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助，這些措施政策的實(shí)施為農(nóng)村留守兒童上學(xué)的經(jīng)費(fèi)問題提供了保障。國家在高等院校及時(shí)地增加了“免費(fèi)師范生”的教學(xué)方式，及時(shí)地運(yùn)用國家教育機(jī)制的調(diào)控手段加以對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的構(gòu)建，用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴(yán)重短缺的問題。同時(shí)，新時(shí)期黨對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的指導(dǎo)方針也發(fā)生了重大變化。各項(xiàng)鼓勵(lì)農(nóng)民農(nóng)耕生產(chǎn)的力度和靈活性都在逐步加強(qiáng)；種糧直補(bǔ)費(fèi)用逐年增加，農(nóng)村合作醫(yī)療涉及范圍日益擴(kuò)大，各種惠民利民的政策在相繼推出；對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)生活的科技文化投入，占國民生產(chǎn)總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國的部分農(nóng)民改變了生活水平，增加了經(jīng)濟(jì)收入，但還是不能從根本上改變我國的勞動(dòng)力現(xiàn)狀。農(nóng)資價(jià)格上漲，合作醫(yī)療制度的不完善，長時(shí)間以來我國通貨膨脹的壓力極大地減少了農(nóng)民群眾手中的可支配收入，制約著農(nóng)民群眾生活水平的'本質(zhì)提高，使得一大部分農(nóng)民不得不又一次踏上外出打工的征程，繼續(xù)打造著自己美好生活的夢(mèng)想，從而導(dǎo)致原本可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的留守兒童教育問題形勢(shì)變得更為嚴(yán)峻。農(nóng)民群眾生活問題不能解決，留守兒童問題就無法從根本上予以解決。
在留守兒童教育的問題上不僅存在資金、設(shè)備等有形資產(chǎn)的缺失，還存在著師資人才等無形力量的缺失。在我國的農(nóng)村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的，他們是農(nóng)村教育的主力軍，然而，他們不論從知識(shí)還是從思想上都難以適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展趨勢(shì)；他們了解農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，卻沒有能力創(chuàng)新新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育方法。目前，留守兒童教育問題顯得更為突出，在家面對(duì)的是“四老”，沒有課外輔導(dǎo)，有的卻是溺愛；在學(xué)校老師嚴(yán)肅的面龐，更會(huì)導(dǎo)致孩子們的成績上不去，心里的陰影更為濃郁。
二、留守兒童普遍存在的問題
1.零食多了，關(guān)愛少了。
父母每個(gè)月都往家里寄錢，他們努力地在外工作著，希望家里的老少能過得好點(diǎn)；但是越是窮的家庭出去打工的越多，呆的時(shí)間越長，對(duì)孩子的關(guān)愛也越少，孩子的心理問題也越發(fā)突出。當(dāng)今的留守兒童問題已經(jīng)不僅是留守兒童的生存問題，而是心理問題。
2.村莊大了，視野小了。
為了實(shí)施國家的新農(nóng)村建設(shè),許多村莊合并，村莊面積不斷擴(kuò)大，村莊公路更為密集，由于沒有村莊土地的約束，村民將房屋建設(shè)得更為分散，有許多留守兒童由于家庭的原因，同在一個(gè)村莊中卻在不同的小學(xué)。村莊在隨著新農(nóng)村的變化而擴(kuò)展，某些小孩可以在一大群的陌生人之前泰然自若，某些小孩卻因此反而更為膽怯。 3.電器產(chǎn)品多了，互相交流少了。
三、解決留守兒童教育問題的可行性方案
1.加大農(nóng)業(yè)扶植力度，促使農(nóng)民增收。
我國外出務(wù)工的農(nóng)民工數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，在一段時(shí)期內(nèi)數(shù)量有一定的回落，因?yàn)樾鲁雠_(tái)的直補(bǔ)政策、農(nóng)業(yè)稅政策、農(nóng)產(chǎn)品政府保護(hù)價(jià)等措施從根本上刺激了老百姓生產(chǎn)的積極性，老百姓愿意回家種田。但總體上還是處于增漲的態(tài)勢(shì)，因?yàn)殡S著各項(xiàng)農(nóng)業(yè)措施的實(shí)施，社會(huì)各個(gè)行業(yè)各種物資的價(jià)格都是同時(shí)上漲，各種刺激政策不能沖掉物價(jià)上漲給農(nóng)民朋友帶來的損失，農(nóng)民朋友為了更好地生活不得不再次背上行李外出打工。要生活，要打工，留守兒童之間的問題就無法解決。加大對(duì)農(nóng)業(yè)的扶植力度，讓農(nóng)民生活在屬于自己的土地上和自己的子女在一起，那么留守兒童問題將不再是問題。
2.實(shí)行產(chǎn)業(yè)改革，增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)率。
我國的許多農(nóng)村都形成了一定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，具有了一定的走產(chǎn)業(yè)化道路的能力。要加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐，形成多元化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，最大限度地爭取農(nóng)民能夠當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。當(dāng)?shù)卣e極引導(dǎo)，因地制宜，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，引進(jìn)資金和高新技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)作物農(nóng)產(chǎn)品開展深加工，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值。這樣不僅可以促進(jìn)農(nóng)民增收，而且可以提供更多的就業(yè)崗位，使更多的外出務(wù)工人員在當(dāng)?shù)爻晒蜆I(yè)，留守兒童問題的解決將指日可待。
3.加強(qiáng)村級(jí)機(jī)構(gòu)行政管理能力，引導(dǎo)幫助留守兒童教育的開展。
年青人是未來的希望，他們的成長離不開社會(huì)職能部門的關(guān)注，在學(xué)校教育無法顧及的留守兒童教育問題上，村級(jí)機(jī)構(gòu)是與留守兒童教育息息相關(guān)的一級(jí)機(jī)構(gòu)。有條件的村級(jí)機(jī)構(gòu)可以統(tǒng)一安排留守兒童的課外輔導(dǎo)，這樣一種有針對(duì)性的輔導(dǎo)模式或許能夠更直接有力地解決問題；或者專人對(duì)帶有留守兒童的“四老”進(jìn)行撫養(yǎng)方法的教育，這種方法可以更長遠(yuǎn)地解決問題；同時(shí)由村級(jí)機(jī)構(gòu)實(shí)施撫養(yǎng)教導(dǎo)比請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行撫養(yǎng)教育效果更好，交流更方便。有了科學(xué)的教育方法，留守兒童問題可以得到一定程度的緩和。
總之，解決新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育問題,是目前最現(xiàn)實(shí)、最迫切的問題，也是今后的長遠(yuǎn)問題，只有這些問題妥善地解決了，才能解除農(nóng)民工的后顧之憂，農(nóng)民工才能在異鄉(xiāng)安心打工，才能創(chuàng)造豐厚的財(cái)富，推動(dòng)中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。
農(nóng)村留守兒童問題論文10
【摘要】教育是一門藝術(shù)，沒有藝術(shù)就沒有教育。孩子的內(nèi)心就像豐富、靈動(dòng)的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學(xué)生，才會(huì)點(diǎn)撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無窮趣味！酸甜苦辣都是愛。教師既是烹調(diào)高手，用心調(diào)出世間美味；教師更是良醫(yī)，要善于將它調(diào)制成靈丹妙藥。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；留守兒童；心理失衡；教學(xué)細(xì)節(jié)
農(nóng)村寄宿制學(xué)生課間心理失衡現(xiàn)象，是資源整合后出現(xiàn)的新問題。要解決農(nóng)村寄宿制學(xué)生課間心理失衡問題，首先或者主要要解決好課堂教學(xué)的問題，也就是要打造高效課堂。只有學(xué)生在課堂上思維活躍，積極參與，興趣盎然，教學(xué)效率高，再加上課外活動(dòng)安排扎實(shí)，形式多樣，學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行積極干預(yù)，才能有效解決課件心理失衡現(xiàn)象。構(gòu)建高效課堂的方法固然很多，對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)的方法也很多，但處理好課堂細(xì)節(jié)也是不可或缺的，對(duì)矯正學(xué)生可見心里失衡的心理問題作用也是極大的。
一、課堂中的鴿子（幽默法——酸溜溜的話梅）
一堂語文課上，我正和同學(xué)們一起品讀都德的《最后一課》。忽然，下面?zhèn)鱽怼肮尽尽钡慕新暫蛽涑崧�。我停下來，同學(xué)們笑著向發(fā)出聲響的地方看去。一位平時(shí)調(diào)皮的男孩不好意思地站了起來�！袄蠋煟尷褷攺募依飵砹艘恢圾澴�！”他的同桌站起來告訴我。大家一下子將目光轉(zhuǎn)到了我身上。教室里靜極了。稍作思考，我笑著說道：“看來這位同學(xué)早已認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，都已準(zhǔn)備好了道具。這不，‘演員’都急著提意見了！不過，課本劇表演是我們下一節(jié)課要做的事，你還得耐心等一下啊！”同學(xué)們會(huì)心一笑。我話鋒一轉(zhuǎn)：“我只會(huì)講中國話，你可別指望我教它德國語。好了，管好你的‘演員’，到時(shí)候可別讓它演了啞��！”伴隨著一片笑聲，我們又轉(zhuǎn)入了新的學(xué)習(xí)。教師的幽默話語，使課堂妙趣橫生。此時(shí)的感覺，恰似夏日里口含著話梅，酸溜溜的，愜意極了！課堂氣氛極為活躍，為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了非常好的教學(xué)情境。
二、別在腰間的刀子（冷處理——甜絲絲的冰屑梨）
一日，翻開一本學(xué)生作業(yè)，上面赫然寫道：“老師，某某同學(xué)今天帶刀子來了，就別在他腰里！”我吃了一驚。我很快了解到：他的父母親長期在外，爺爺奶奶管教不了，經(jīng)常跟人結(jié)伙打架。昨天，他跟別人鬧了別扭，今天帶刀子來“報(bào)仇”！放學(xué)后，他到我辦公室，我便開玩笑說：“過兩天就是中秋節(jié)了。你是不是來取你的水果刀，到時(shí)候好給大家切西瓜呀？那我先在這里替大家謝謝你！”他楞了一下，遞上了檢討。我先肯定了他敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，說起了她父母的不易。他流下了眼淚。他主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，請(qǐng)求我替他向父母保密，并委托我代為保管刀子。一場險(xiǎn)些釀成的大禍免去了。一位教育家說過大意是這樣的一句話：最成功的教育，是不會(huì)被孩子明顯感覺到的教育。有時(shí)，無言的教育，恰當(dāng)?shù)睦涮幚�，就好像冷水緩過的冰屑梨一樣，吃到嘴里，透心一股清涼，真爽！古人云，防民甚于防川。教育學(xué)生就像治理水患一樣，對(duì)學(xué)生的不良言行，一味用堵的方法顯然是不行的，就像大禹治水一樣，要進(jìn)行積極是疏導(dǎo)，才能取得滿意的效果
三、令人心酸的背影（點(diǎn)撥法——涼津津的苦瓜）
一次，一位滿身灰塵，氣喘吁吁，蜷縮著身子，不住發(fā)出一兩聲咳嗽的老者來給不小心感冒的女兒送藥。那位父親千叮嚀、萬囑咐：這藥一天吃幾次、這藥一次吃幾片……叮囑完這一切，他匆匆離去。教室里哈哈大笑。老師有意停下教學(xué)，讓學(xué)生談自己的感想，老師說：“中國有句俗話，父母的心在兒女上。的確如此！這位可敬的父親，為了自己的孩子，大老遠(yuǎn)趕來，只為給自己心愛的女兒送藥。此時(shí)此刻，我真為她有這樣的`好爸爸而高興！此時(shí)此刻，我也相信她定會(huì)為有這樣的好爸爸而自豪，也一定會(huì)好好報(bào)答這樣的好爸爸、好媽媽！同學(xué)們，讓我們想象：當(dāng)你生病時(shí)，你的爸爸媽媽是怎樣去做的？當(dāng)你離開溫暖的家時(shí)，你的爸爸媽媽又是怎樣去做的？下面，讓我們來看看：朱自清外出時(shí)，他的父親又是怎樣做的！”看似多余的突發(fā)事件，成了教學(xué)不可多得的有機(jī)組成部分。我看到：那位原本低著頭的女孩，高興地抬起頭，眼中滿含淚水。過后不久的一次作文，這個(gè)女孩將這令人難忘的一幕，寫成了長達(dá)四頁多的作文，真情實(shí)感，讀著催人落淚，班上竟有十多個(gè)孩子不約而同寫到了這件事。課下，那些曾經(jīng)在課堂上發(fā)笑的孩子，紛紛向那個(gè)女孩道歉。見此情形，老師欣慰地笑了。此時(shí)的我和孩子們，如同三伏天吃了一道精心調(diào)制的苦瓜，又如暑天里及時(shí)服下了一劑黃連上清丸，清心、敗火！
四、講桌上的沙棗花（熱處理——火辣辣的麻辣燙）
五月的一天，我走進(jìn)教室：好香！只見講臺(tái)上放著幾枝瓶插沙棗花，窗臺(tái)上還放著幾枝，就連教室后邊的水桶里，也插滿了沙棗花。同學(xué)們咧嘴笑著。我笑著贊道：“好香的沙棗花！感謝同學(xué)們對(duì)我的關(guān)心。愛美之心人皆有之。但是……”說著，我猛然轉(zhuǎn)過身，快速在黑板上寫下這樣幾個(gè)題目：《好香的沙棗花》《我是沙棗花，我好疼》《離開媽媽的孩子》《沙塵暴又來了》……同學(xué)們看了一眼，低下了頭，有幾個(gè)低得都快到桌下了。我讓同學(xué)們暢所欲言。有的說：“沙棗花是美的，但我們的行為一點(diǎn)不美!”有的說：“假如人人都這樣做，那地球不都成沙漠了嗎？”有的說：“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)�！庇械恼f：“離開爸爸媽媽的日子，真的好難受，但多虧有老師、同學(xué)的關(guān)心和幫助”……見此情景，我干脆讓大家任選一題作文。同學(xué)們寫得很投入，效果也不錯(cuò)。課后，我曾多次見到班上同學(xué)勸阻其他班級(jí)同學(xué)折沙棗花的情景。沒有一句批評(píng)的話語，但我想那“沙棗刺”一定會(huì)扎得夠他們不好意思了。這雖不刺耳，但品起來卻是有味的“批評(píng)”，真如寒冬里圍著火鍋吃麻辣燙一樣，火辣辣的，夠味！教育是一門藝術(shù)，沒有藝術(shù)就沒有教育。孩子的內(nèi)心就像豐富、靈動(dòng)的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學(xué)生，才會(huì)點(diǎn)撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無窮趣味！酸甜苦辣都是愛。教師既是烹調(diào)高手，用心調(diào)出世間美味；教師更是良醫(yī)，要善于將它調(diào)制成靈丹妙藥。
農(nóng)村留守兒童問題論文11
一、農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┤穗H交往障礙
敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，隔代撫養(yǎng)的劣勢(shì)是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢(shì)，并且表現(xiàn)為過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負(fù)，在與人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來越少。
（二）怨恨不滿情緒
怨恨父母，不滿社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛自己，因此而產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿。
�。ㄈ┬袨榉闯�
恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生;而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。
�。ㄋ模┤松^、價(jià)值觀的偏移
打工主義，現(xiàn)實(shí)主義。在“打工潮”帶來的影響下，家長平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長時(shí)間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì);并且給留守兒童帶來了初中畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化，難以樹立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。
二、農(nóng)村留守兒童的心理問題成因分析
（一）社會(huì)因素
人的社會(huì)屬性決定了人不能脫離社會(huì)而存在，隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，這也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———留守兒童。我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，留守兒童問題也是一個(gè)突出的社會(huì)問題。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
學(xué)校是兒童的教養(yǎng)主體，對(duì)兒童身心健康發(fā)展具有重要的影響，所以理應(yīng)全面承擔(dān)起留守兒童教育與管理的.責(zé)任。目前，由于學(xué)校教育仍是應(yīng)試教育占主導(dǎo)，素質(zhì)教育流于形式;加上農(nóng)村的學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制度不完善，大多數(shù)老師僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生。一方面，留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件比其他同齡兒童差，在學(xué)習(xí)方面困難較多，很難引起學(xué)校、老師的注意;加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生心理問題;而老師卻沒有足夠的重視，并且缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，使其心理問題更加嚴(yán)重。另一方面，學(xué)校里常對(duì)留守兒童進(jìn)行寄宿制管理方式。因?yàn)榧w生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問題，提高他們與人合作的能力。但是，據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對(duì)留守兒童心理幫助不大。
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經(jīng)研究表明，在溫馨和睦家庭中成長的兒童，人生觀和價(jià)值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關(guān)愛的兒童則很容易出現(xiàn)悲觀情緒，導(dǎo)致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。由于長期與父母分離，缺少與父母互動(dòng)，留守兒童常表現(xiàn)為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對(duì)冷漠;性格上較為內(nèi)向、孤僻;行為上表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往，人際交往能力差，合作意識(shí)不強(qiáng)，常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。調(diào)查顯示，非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于留守兒童。家庭監(jiān)管不到位是另一個(gè)相對(duì)重要的原因。留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)系統(tǒng)很多是由隔代監(jiān)護(hù)者構(gòu)成的，他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管存在著種種誤區(qū)，大多對(duì)孩子溺愛放縱，監(jiān)管極不到位。在這種教育環(huán)境下，許多留守兒童養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，最后出現(xiàn)了一系列的心理問題。有數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童患焦慮癥、自閉癥、抑郁癥等心理疾病的比例遠(yuǎn)高于非留守兒童，而這些心理問題的產(chǎn)生離不開家庭因素的不良影響。
�。ㄋ模﹤�(gè)人因素
以上因素都是外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。在生活中，一些農(nóng)村留守兒童自認(rèn)為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴(yán)重，開始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了許多消極心理的出現(xiàn)。
三、結(jié)束語
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)和比例還會(huì)持續(xù)上漲，農(nóng)村留守兒童還將長期存在，而他們的發(fā)展將會(huì)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的繁榮、穩(wěn)定以及和諧。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問題。這樣才符合我國社會(huì)主義建設(shè)的根本目的和要求，這樣才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標(biāo)。
農(nóng)村留守兒童問題論文12
內(nèi)容摘要：文章從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，寓心育療法于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，以期維護(hù)他們的心理健康，促使其心智健康發(fā)展。
關(guān) 鍵 詞：留守兒童 心理問題 美術(shù)心育 策略研究
隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)跒槌鞘袆?chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來了我國現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。
一、農(nóng)村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對(duì)父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術(shù)心育對(duì)留守兒童心理問題的“治療”
1.美術(shù)與心育
美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。
2.美術(shù)心育治療對(duì)策研究
美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識(shí)。作為一種“非語言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。
�。�1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療
兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識(shí)情感，在不知不覺中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的'隱患，通過自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
�。�2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療
在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童加以引導(dǎo)，通過團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢(shì)，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R(shí)，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。
（3）藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的美術(shù)心育治療
信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案夾評(píng)價(jià)兩方面來實(shí)施。
在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過激勵(lì)，幫助他們樹立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過程中，重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對(duì)自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評(píng)價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。
通過制定美術(shù)成長過程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開發(fā)、評(píng)估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。
結(jié)語
美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。
農(nóng)村留守兒童問題論文13
如今，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村大部分青壯年勞力都背井離鄉(xiāng)，到大城市尤其是沿海城市工作，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力越來越少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的農(nóng)民越來越多，留守兒童比例也越來越大，從而制約了我國農(nóng)村人口素質(zhì)的發(fā)展，留守兒童由于缺少父母的撫育與關(guān)愛，心理健康問題隨之而生。這與我國新課改要求培育學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等內(nèi)容相矛盾。
一、留守兒童的心理特征
封閉式心理。由于父母長期不在身邊，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得他們沒有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨(dú)來獨(dú)往。他們?nèi)鄙俑笎�、母愛，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內(nèi)向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對(duì)生活感到無助、失落，不愛與同學(xué)交流往來，期待真情真愛，渴望親情。
自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動(dòng)及游戲，尤其是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)的開展對(duì)留守兒童來說，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵(lì)和安慰他們自己的孩子時(shí)，留守兒童的心里是很難過的，因此會(huì)形成不愿參加任何活動(dòng)的心理。留守兒童在傷心難過或做錯(cuò)事的時(shí)候，由于父母不在身邊，便沒有心靈的“頂梁柱”，沒有堅(jiān)實(shí)的后盾，沒有自信，產(chǎn)了自卑。
二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策
充分利用學(xué)校教育資源。知識(shí)的缺乏可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，然而，學(xué)習(xí)的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補(bǔ)的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時(shí)炸彈”。學(xué)校是“留守兒童”成長的搖籃，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造和利用相關(guān)方面的教育資源。例如，學(xué)�？梢越⒁粋�(gè)心理健康咨詢室，精心挑選專業(yè)的心理咨詢師。再如，學(xué)�？梢远ㄆ趯�(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調(diào)查。聯(lián)系他們的監(jiān)護(hù)人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行相關(guān)教育與引導(dǎo)，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關(guān)愛的陽光，讓“留守兒童”健康地成長！
合理、及時(shí)地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的.慰問與引導(dǎo)。學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，應(yīng)首先開設(shè)心理健康的相關(guān)課程，應(yīng)定期舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，還可以開通“悄悄話”郵箱，通過“悄悄話”郵箱傳授相關(guān)的知識(shí)，幫助留守兒童解決無人可傾訴、無處可傾訴的痛處，解開留守兒童的心結(jié)。其次，教師一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童心理有問題和行為有偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理，防止學(xué)生的心靈重創(chuàng)加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性、贊美性、商量式的語言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學(xué)生的情緒才可能穩(wěn)定，學(xué)生才能積極配合工作，學(xué)生才可能敞開心扉，最終才可能順利解決相應(yīng)的問題。
建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園。農(nóng)村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長，定會(huì)受到影響。因此，建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園，提高農(nóng)村人民素質(zhì)勢(shì)在必行。學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢室，在農(nóng)村可以設(shè)立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個(gè)高文化、高素質(zhì)的環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
營造良好的生活環(huán)境。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家園，學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的幫助和關(guān)愛，從而才能彌補(bǔ)家庭關(guān)懷的不足，為留守兒童營造一個(gè)良好的生活環(huán)境。農(nóng)村的留守兒童由于監(jiān)護(hù)者整天忙于勞作，文化程度不高，無暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護(hù)意識(shí)低，容易上當(dāng)受騙，容易被不良風(fēng)氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會(huì)不良人士帶壞。因此，學(xué)校應(yīng)加大校風(fēng)校紀(jì)的宣傳力度，杜絕學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對(duì)未成人的影響，多組織一些公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個(gè)愛心“暖巢”。
“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的焦點(diǎn)，一張張可愛的笑臉，一個(gè)個(gè)期待、渴望的眼神反復(fù)出現(xiàn)。這是我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象，父母為了找到更好的工作和養(yǎng)家糊口進(jìn)入城市務(wù)工，教育工作者不得不積極面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校自古以來就承載教書育人的重大任務(wù)，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理情感，讓他們健康、陽光地成長。
農(nóng)村留守兒童問題論文14
摘要：隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，在農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模外遷的過程中，衍生出了大量的農(nóng)村留守群體。其中，農(nóng)村留守兒童群體得到社會(huì)的廣泛注視，農(nóng)村留守兒童已然作為城鄉(xiāng)文明一體化中各樣綜合性問題的體現(xiàn)。因此，本文從教育、家庭、社會(huì)和安全四個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行分析，并從家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府層面提出相關(guān)對(duì)策建議，為農(nóng)村留守兒童的正面健康成長提供更好的對(duì)策，旨在引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童正常成長。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；問題；對(duì)策
一、農(nóng)村留守兒童存在的問題
�。ㄒ唬┙逃龁栴}。首先，教師資源的匱乏是農(nóng)村教育中最突出的核心問題。由于城鄉(xiāng)貧富還存在差距，大部分的教師會(huì)選擇城市的教育學(xué)校。教師是修剪花朵的園丁，如果沒有精良的修剪師，那么祖國未來的花朵——兒童該如何美麗的綻放。他們就會(huì)缺乏正確的引導(dǎo)和接受新知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)由于教育水平不同，農(nóng)村留守兒童再次接受知識(shí)的能力不足，甚至?xí)䦟?dǎo)致跟不上課業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）安全問題。在農(nóng)村留守兒童的生命活動(dòng)成長的過程中安全問題是不可忽視的。雖然學(xué)校會(huì)在放假前發(fā)放注意安全事項(xiàng)條例，但由于重視力不夠或因?yàn)閮和臒o知、貪玩而忽略，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生命很容易發(fā)生意外。
（三）心理問題。處于兒童階段的'人應(yīng)該被給予來自父母的關(guān)愛和照顧，但是父母為了給予子女更好的物質(zhì)基礎(chǔ)選擇外出工作，因此便無法給予他們關(guān)心與心理輔導(dǎo)，她們的情緒也得不到引導(dǎo)，伴隨著兒童的成長可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣和性格偏差。從而導(dǎo)致他們自控能力低，容易激動(dòng)，對(duì)自己的情緒難以控制，感情用事，很容易造成不良的后果。
（四）生活環(huán)境問題。農(nóng)村的大多數(shù)留守兒童是隔代扶養(yǎng)，而在一些更加偏遠(yuǎn)的山區(qū)，一些留守兒童在放學(xué)后還需要上山砍柴、收拾家務(wù)、洗衣做飯等一些負(fù)重勞動(dòng)，有的甚至還要照顧年邁的長輩。因此逆向監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)兒童的成長造成非常不利的影響。 隨著生活質(zhì)量和水平的不斷提高，在農(nóng)村已經(jīng)開始投放電子游樂設(shè)備。但兒童的正確價(jià)值觀正在初步建設(shè)，眾多農(nóng)村留守兒童深陷網(wǎng)絡(luò)無法自拔，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，有的甚至走上歧路。
二、農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的原因
（一）經(jīng)濟(jì)水平低下。改革開放40多年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、收入差距大等問題。農(nóng)村的大多數(shù)年輕勞動(dòng)力雖然前往城里去務(wù)工，但是他們不僅需要補(bǔ)貼家用、負(fù)擔(dān)起子女的教育費(fèi)用，還要支付自己在城市生存的高昂成本。
�。ǘ┘彝ソ逃笔АＤ壳霸谵r(nóng)村留守兒童成長過程當(dāng)中，一般都是由長輩看護(hù)。長輩只是盡到了照顧、照料的責(zé)任，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育尤其是心理健康教育缺乏相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。再加上父母長期不在家，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管等方面存在嚴(yán)重的不足。因此可以看出，影響兒童的身心健康成長的主要因素是由于家庭教育的缺失。
三、解決農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策
�。ㄒ唬┘彝シ矫�。首先，父母的職責(zé)重在教育而非養(yǎng)育，監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用不可替代。父母應(yīng)該在平時(shí)閑余的時(shí)間可以通過打電話的方式與子女進(jìn)行心理交流與情感溝通，同時(shí)可以利用節(jié)假日時(shí)間與子女面對(duì)面的交談，了解她們的學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)狀及需求，及時(shí)給予關(guān)愛和幫助，讓子女充分感受到來自父母的愛。其次，加強(qiáng)父母對(duì)子女的教育問題中擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。我們應(yīng)該從兒童健康心理出發(fā)，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童家長的教育力度，引導(dǎo)其盡到監(jiān)管教養(yǎng)的責(zé)任。學(xué)�？梢酝ㄟ^開辦家長會(huì)，也可以通過親子活動(dòng)提高父母對(duì)孩子的家庭教育的責(zé)任意識(shí)，促使父母與子女的交流更加和諧，在游樂中給予孩子關(guān)愛，從而建立有愛的親子關(guān)系。
�。ǘ⿲W(xué)校方面。首先，增加對(duì)農(nóng)村師資力量的投入。其一環(huán)境方面，要積極改善農(nóng)村地區(qū)的工作和生活環(huán)境，讓更加優(yōu)良的的教師心甘情愿的到鄉(xiāng)村來擔(dān)任教學(xué)工作。其二工資待遇方面，為農(nóng)村教師提供更加有利的福利制度，為其提供較高的生活保障，從而吸引大量教師從業(yè)者到鄉(xiāng)村來任教。其次，增加對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)資金的投入。為了更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童在安全、心理、知識(shí)、健康與道德等方面的教育，相關(guān)教育部門應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)力度，引導(dǎo)其在日常的教育、教學(xué)的過程當(dāng)中，踐行科學(xué)的教學(xué)理念，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，最終為農(nóng)村留守兒童教育水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)班主任與家長之間的溝通。班主任應(yīng)及時(shí)向外出的務(wù)工父母提供學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，以便家長更加了解孩子。教師更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注留守兒童的身心健康，給予幫助和關(guān)懷。因?yàn)閷?duì)于留守兒童來說，關(guān)愛對(duì)他們的具有重要影響。同時(shí)可以開展對(duì)留守兒童成長發(fā)展有益的多樣活動(dòng)。
�。ㄈ┥鐣�(huì)方面。引起社會(huì)愛心人士的熱烈關(guān)注，加大開展對(duì)留守兒童宣傳活動(dòng)的力度和廣泛度，通過社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織動(dòng)員社會(huì)上有愛心、有責(zé)任心的人士與留守兒童一起做活動(dòng)，讓孩子能體驗(yàn)快樂幸福與愛，從而引導(dǎo)兒童積極向上的成長�？梢越⑥r(nóng)村留守兒童與愛心人士的溝通平臺(tái)，提供更多的服務(wù)與幫助。政府方面。促進(jìn)務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)。政府應(yīng)該在外出務(wù)工人員家鄉(xiāng)的附近提供更多的工作崗位，提高家長工資待遇，促使外出打工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，同時(shí)也能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。政府也可在外來務(wù)工人員集中地區(qū)開辦學(xué)校，或改變借讀政策，降低或免除外來務(wù)工隨遷子女在學(xué)校花費(fèi)的高額費(fèi)用。為外來務(wù)工人員隨遷子女提供公平的教育環(huán)境和與父母團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。政府還可以對(duì)外來務(wù)工人員增加生活補(bǔ)助，提供生活物質(zhì)保障�？傊r(nóng)村留守兒童是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，因此為了防止農(nóng)村留守兒童數(shù)量的上升和問題的頻發(fā)，我們應(yīng)該更加重視農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，給于農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注以及幫助，發(fā)揮我們的力量去改善她們的教育、環(huán)境、心理等方面的問題。給他們提供更加有效的幫助和關(guān)愛，讓他們?cè)诿篮玫沫h(huán)境中綻放出自己的光彩，為祖國的未來增光奪彩。
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農(nóng)村留守兒童問題論文15
摘要：農(nóng)村留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作與普通農(nóng)村學(xué)校少先隊(duì)工作既有共性也有個(gè)性。它的不同之處在于面對(duì)一個(gè)特殊群體——留守兒童，所以在這樣的學(xué)校想開展創(chuàng)新、高效的少先隊(duì)工作復(fù)雜與艱難。針對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作存在的現(xiàn)狀與問題，筆者進(jìn)行了一些思考：像這樣有特殊性質(zhì)的學(xué)校在今后開展少先隊(duì)工作時(shí)，如何跳出困境，因地制宜地開展高效且有自我特色的活動(dòng)，使少先隊(duì)工作真正發(fā)揮德育助手的作用，真正幫助這個(gè)特殊群體。
關(guān)鍵詞：少先隊(duì)工作；農(nóng)村留守兒童
中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，也是一個(gè)教育大國。農(nóng)村教育在我國的教育體系中占有很大的比重。但是在遠(yuǎn)離都市的農(nóng)村，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教育。隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)新情況，一些學(xué)校的受教育主體由留守兒童組成，他們的父母常年外出務(wù)工很少回家，雖然這些孩子正處于行為習(xí)慣、道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，但由于缺少父母的關(guān)愛，在思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上不能得到父母的正確引導(dǎo)和幫助，養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣——學(xué)習(xí)敷衍了事、撒謊、小偷小摸……他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上存在比其他兒童更多的困惑與問題。留守兒童存在的種種問題直接影響了留守兒童健康的成長、家庭的幸福和諧，直接關(guān)系到我國新農(nóng)村建設(shè)，還會(huì)讓中國未來的社會(huì)面臨很多不安定因素。因此，留守兒童存在的問題，必須引起足夠重視和認(rèn)真加以解決。所以，學(xué)校——毋庸置疑需要承擔(dān)這個(gè)重要的責(zé)任。少先隊(duì)工作又是學(xué)校德育工作的組成部分，是學(xué)校德育工作的窗口，學(xué)�？梢酝ㄟ^少先隊(duì)活動(dòng)對(duì)留守兒童實(shí)施思想道德教育，彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響，端正其生活態(tài)度，鍛煉、提高各方面的能力。但是，從事少先隊(duì)工作這幾年來，感受到留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作還存在許多問題，還不能發(fā)揮它的作用。如何正視這些問題，采取有效的措施，提高留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作的實(shí)效性，成為擺在少先隊(duì)工作者面前的重要課題。下面簡單談?wù)剬?duì)留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作現(xiàn)狀的幾點(diǎn)看法和建議。
一、存在的問題
1.少先隊(duì)工作重視程度不夠。一是因?yàn)檗r(nóng)村現(xiàn)在的許多學(xué)校還是將改革和發(fā)展的視角鎖定在教學(xué)上。素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程改革的推進(jìn)，還沒有扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)校、家長以升學(xué)為奮斗目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。所以，少先隊(duì)工作一直處于被忽視的地位，大家都認(rèn)為少先隊(duì)工作開展不開展無所謂，只要教學(xué)成績上去了，也就“一白遮百丑”。二是因?yàn)樯傧汝?duì)離不開活動(dòng)，開展少先隊(duì)活動(dòng)需要經(jīng)費(fèi)。雖然隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度加大，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)還是不足，像一些辦學(xué)規(guī)模小和經(jīng)濟(jì)條件差的留守兒童學(xué)校，經(jīng)費(fèi)更是緊張。許多少先隊(duì)活動(dòng)沒辦法落實(shí)，往往就是走一下過場，擺擺樣子。三是因?yàn)殡S著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多孩子隨外出務(wù)工的父母進(jìn)城借讀，生源流失嚴(yán)重，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生逐年減少，有的學(xué)校甚至不足百人，個(gè)別班級(jí)連隊(duì)會(huì)儀式都無辦法舉行，更別說開展豐富多彩的有新意的活動(dòng)。
2.專業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)落后。農(nóng)村學(xué)校的少先隊(duì)輔導(dǎo)員往往不是受過專業(yè)培訓(xùn)、系統(tǒng)訓(xùn)練的人員，他們身兼數(shù)職，有的還是學(xué)校的骨干，所以分?jǐn)偟缴傧汝?duì)工作的精力是有限的。加之學(xué)校重視力度不夠，很少組織少先隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)、正規(guī)的培訓(xùn)，絕大多數(shù)的中隊(duì)輔導(dǎo)員只是通過以會(huì)代訓(xùn)學(xué)習(xí)少先隊(duì)工作理論。新課程改革以來，為少先隊(duì)工作的發(fā)展提供了新的契機(jī)，但我們?cè)S多輔導(dǎo)員在工作中對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致少先隊(duì)工作還是采用從前陳舊的活動(dòng)課程模式。留守兒童學(xué)校的少先隊(duì)工作者面對(duì)的還是一個(gè)特殊群體——留守兒童，他們的人格教育，道德養(yǎng)成，心理健康等方面比普通孩子要復(fù)雜一些，如果沒有專業(yè)的、高素質(zhì)的少先隊(duì)輔導(dǎo)員將直接影響少先隊(duì)的.工作質(zhì)量和教育效果。
3.活動(dòng)實(shí)效性偏低。鑒于農(nóng)村這種教育現(xiàn)狀，在操作過程中，少先隊(duì)工作人員總以留守兒童學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生人數(shù)少為借口，少先隊(duì)工作流于形式，追求了結(jié)果，輕視了活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生的重要性。有些中隊(duì)輔導(dǎo)員為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，黑板上寫幾個(gè)大字，拉學(xué)生拍些照片，就算開展了中隊(duì)活動(dòng)，沒有真正發(fā)揮少先隊(duì)工作在學(xué)校工作中的作用，讓活動(dòng)變成了一種表演。有時(shí)候少先隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)上級(jí)下達(dá)的指令言聽計(jì)從，不敢越雷池一步。但是有些上級(jí)布置的任務(wù)是針對(duì)普遍的農(nóng)村學(xué)校情況提出的，并不符合留守兒童學(xué)校的實(shí)際情況，硬著頭皮去開展既達(dá)不到上級(jí)的要求，也背離了設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的初衷。少先隊(duì)工作者缺乏靈活變通，活動(dòng)實(shí)效性偏低。
二、解決方案
1.轉(zhuǎn)變教育觀念。新課改是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一大舉措，目標(biāo)是要改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，卸下學(xué)生肩上沉重的背包，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)、研究、交流的教學(xué)模式，使學(xué)生通過思索、探究、交流，將知識(shí)升華。也就是說未來教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，首先要轉(zhuǎn)變之前教學(xué)成績高于一切的理念。少先隊(duì)工作就是通過形式多樣的活動(dòng),為隊(duì)員們搭建展示個(gè)人才藝與鍛煉個(gè)人能力的平臺(tái),讓隊(duì)員們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、總結(jié)。因此，少先隊(duì)工作的開展是必要且其重要的，學(xué)校必須重視，有計(jì)劃、有組織地開展。
2.提高少先隊(duì)工作者的素質(zhì)。少先隊(duì)工作的開展需要諸多因素的保障，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其中最重要的保障是少先隊(duì)輔導(dǎo)員。因?yàn)橛辛怂麄儯拍茏龊蒙傧汝?duì)工作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境，促進(jìn)少先隊(duì)員的綜合素質(zhì)提高。那么新時(shí)期，輔導(dǎo)員應(yīng)該轉(zhuǎn)變哪些觀念呢？
�。�1）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。社會(huì)在不斷進(jìn)步，教師隊(duì)伍的素質(zhì)也應(yīng)該不斷提高。少先隊(duì)輔導(dǎo)員只有不斷提高專業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)技能水平，優(yōu)化工作理念，拓展工作思路，理解工作內(nèi)容，選擇工作方法，建立專業(yè)素養(yǎng)，才能正確領(lǐng)導(dǎo)少先隊(duì)工作。
�。�2）轉(zhuǎn)變角色。新課標(biāo)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。輔導(dǎo)員在工作中要從說教者變?yōu)橐龑?dǎo)者，運(yùn)用各種活動(dòng)形式，幫助學(xué)生通過自己探索、自己思考、自己實(shí)踐，不斷提高素質(zhì)，在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，學(xué)做活動(dòng)的小主人。
3.優(yōu)化少先隊(duì)的活動(dòng)過程。加強(qiáng)操作性，體現(xiàn)出教育的計(jì)劃性、針對(duì)性、實(shí)效性。輔導(dǎo)員在安排少先隊(duì)工作的時(shí)候要進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和周密的安排，讓工作有條理、有計(jì)劃。在選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合留守兒童的特點(diǎn)，深入了解他們的實(shí)際生活，及時(shí)進(jìn)行思想上的溝通與交流，設(shè)計(jì)一些隊(duì)員喜歡的、解決隊(duì)員一些突出問題的活動(dòng)。不要為了活動(dòng)而活動(dòng)，按照上級(jí)有關(guān)部門的布置，不假思索照搬照抄；或者看到一些有特色的活動(dòng)案例直接拿來移植到自己學(xué)校少先隊(duì)工作的“土壤”上，這必然使少先隊(duì)活動(dòng)盲目而缺乏實(shí)效性。留守兒童學(xué)校的這些孩子，由于長期隔代撫養(yǎng)或者寄養(yǎng)在親戚家得不到父母的關(guān)愛，在成長過程中出現(xiàn)了適應(yīng)上的諸多問題，在教育中存在的問題更為突出。我們?cè)陂_展少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行大膽改革和嘗試，增強(qiáng)其教育性，如開展生存教育，引導(dǎo)留守兒童樹立遠(yuǎn)大的理想，自尊、自強(qiáng)、自立，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的一種考驗(yàn)和磨練，學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折和逆境。也可以通過網(wǎng)絡(luò)，觀看一些心理健康課程，對(duì)留守兒童心理進(jìn)行疏導(dǎo)，為他們排憂解難，引導(dǎo)其順利走過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。
4.結(jié)合實(shí)際開展活動(dòng)。面對(duì)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，多渠道地解決問題。針對(duì)資金不足的問題，我們向上級(jí)爭取的同時(shí)應(yīng)多方籌集，學(xué)會(huì)利用日常生活篩選出精華或者利用農(nóng)村的當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開展少先隊(duì)活動(dòng)，如開展“感恩父母”為主題的活動(dòng)，通過指導(dǎo)隊(duì)員給父母寫信，加強(qiáng)父母與子女之間的情感溝通，滿足留守兒童對(duì)親情的心理饑渴。同時(shí)也可以通過體驗(yàn)農(nóng)村文化豐富農(nóng)村孩子課余生活，如組建剪紙隊(duì)、編織隊(duì)、刺繡隊(duì)等，或者學(xué)習(xí)演出民間小戲，培養(yǎng)隊(duì)員追求美、展示美、創(chuàng)造美的能力。
三、結(jié)束語
總之，在我心中一直認(rèn)為，紅領(lǐng)巾事業(yè)是非常崇高而美好的事業(yè)。徹底改進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)校的少先隊(duì)工作還是不現(xiàn)實(shí)的，但我相信通過廣大少先隊(duì)工作者的不斷努力與探索，農(nóng)村留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作一定會(huì)走向蓬勃發(fā)展的道路。此文系“內(nèi)蒙古自治區(qū)20xx年度少先隊(duì)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)”獲獎(jiǎng)作品。
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