教師的論文(大全15篇)
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都接觸過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的教師的論文，歡迎閱讀與收藏。
教師的論文1
摘 要：職教教師作為一種職業(yè)具有自己的職業(yè)屬性，其職業(yè)屬性主要表現(xiàn)為職業(yè)活動對象的多樣性、職業(yè)活動目標(biāo)的多重性、職業(yè)活動內(nèi)容的多變性以及職業(yè)活動環(huán)境的多元性。這些屬性規(guī)定著職教教師有別于其他種類型教師的資格和能力要求，也規(guī)定著職教教師職業(yè)的發(fā)展方向。
關(guān)鍵字：職業(yè)教育 職教教師 職業(yè)
職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發(fā)展的能力觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀、基于整體思考的評價觀、基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀、基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀、基于彈性管理的學(xué)制觀。由于職業(yè)教育是不同于普通教育的另一種類型的教育，職業(yè)教育學(xué)也具有與普通教育學(xué)不同的類型特征。這就是說，若把職業(yè)教育看成是不同于普通教育的另一種類型的教育的話，將職業(yè)教育及其學(xué)科建設(shè)置于普通教育學(xué)學(xué)科之下的現(xiàn)狀就會受到質(zhì)疑。因此，探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由便成為職業(yè)教育科學(xué)研究的一個重要任務(wù)。
社會的功能是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才，因此職業(yè)教育要適應(yīng)社會發(fā)展、順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律、為滿足社會需求造就合格的“職業(yè)人”，這是其一。同時，作為教育事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)教育的教育功能還要適應(yīng)個性發(fā)展、遵循教育發(fā)展規(guī)律，為滿足個性需求塑造合格的“社會人”，這是其二。應(yīng)對社會發(fā)展的千變?nèi)f化，面對個性發(fā)展的千差萬別，要以不變應(yīng)萬變，職業(yè)教育只有為學(xué)生未來的生存與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其社會功能和教育功能。這便使職教教師在職業(yè)教育中的作用顯得尤為重要。
一、職教教師職業(yè)活動對象具有多樣性
作為職教教師職業(yè)活動對象的人，具有多樣性特征。因?yàn)槁毥探處煹穆殬I(yè)活動對象，從年齡上說，既包括青年人和中年人，也包括老年人；從就職背景上說，既包括就職前無工作經(jīng)驗(yàn)的人員，也包括在職人員。職教對象接受職教的目的包括：希望獲得新職業(yè)、在同一職業(yè)中得到發(fā)展、轉(zhuǎn)換職業(yè)以及豐富自我等目的。職業(yè)活動對象的多樣性具體體現(xiàn)在如下方面：
1．教學(xué)對象年齡具有多樣性
職教教師職業(yè)活動對象的多樣性由職業(yè)教育類型及本質(zhì)屬性所決定。與傳統(tǒng)教育不同，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是終身教育體系，向所有年齡的人員開放，年齡跨度比較大，這為職業(yè)教育教學(xué)制度的制定、職教教師教學(xué)方法的選擇都提出了更高要求。
2．教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的具有多樣性
就業(yè)是人們接受職業(yè)教育的最主要的目的，除此之外，接受職業(yè)教育還有其他原因，如轉(zhuǎn)行、升遷、繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我豐富等等。
3．教學(xué)對象的就職意向具有多樣性
職業(yè)教育的受教育者在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校或職業(yè)教育體系時，就具備了初步的`“技術(shù)應(yīng)用型技能型職業(yè)”的就職意向，而進(jìn)入不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。我國1999年頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為8個大類、66個中類、413個小類和1838個細(xì)類。職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)無論針對面大小，都以職業(yè)分析為依據(jù)，且覆蓋了絕大部分職業(yè)<1>，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿選擇不同的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
通過職業(yè)活動使學(xué)生從自然人成為職業(yè)人是職教教師教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于普教教師和普通高教教師教學(xué)活動目標(biāo)的主要方面。普通教育教師教學(xué)活動目標(biāo)是使學(xué)生具備基本學(xué)習(xí)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這種目標(biāo)指向人們總體素質(zhì)的提高，同時為進(jìn)一步接受教育做準(zhǔn)備，它不涉及具體的就業(yè)能力，也沒有明確的發(fā)展方向。而職教教師職業(yè)活動目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有“從業(yè)資格”，其中的“業(yè)”是指技術(shù)技能型職業(yè)，這與高等教育教師的教學(xué)目標(biāo)不同。
三、職教教師職業(yè)活動內(nèi)容具有多變性
職業(yè)是多變的，這種變化表現(xiàn)在新職業(yè)的快速出現(xiàn)、舊職業(yè)的快速消亡和相同職業(yè)內(nèi)涵的快速改變等方面。20xx年1月公布的第八批新職業(yè)有10個，分別為會展設(shè)計(jì)師、珠寶首飾評估師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、手語翻譯員、災(zāi)害信息員、孤殘兒童護(hù)理員、城軌接觸網(wǎng)檢修工、數(shù)控程序員、合成材料測試員、室內(nèi)裝飾裝修質(zhì)量檢驗(yàn)員。數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、體育經(jīng)紀(jì)人、木材防腐師、照明設(shè)計(jì)師<2>。 與職業(yè)變化相呼應(yīng)，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，這就要求職教教師能夠及時掌握這些新內(nèi)容，并順利將這些新內(nèi)容體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動之中。
<2>姜大源．北京：教育科學(xué)出版社，20xx．
教師的論文2
二十一世紀(jì)是一個全新的時代，是一個充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時代。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，新世紀(jì)的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀(jì)我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個話題展開了全方位、多層次的探討。我認(rèn)為作為二十一世紀(jì)的教師，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和信息時代、網(wǎng)絡(luò)社會的到來，除應(yīng)具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更新教育教學(xué)觀念。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時代給教育帶來了許多新變化、新特點(diǎn)。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
一、教師應(yīng)有全新的教育觀。
在這個全新的時代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會對人才的要求越來越高，在我們?nèi)嫔罨逃母铩⒋罅ν七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強(qiáng)教育對未來的導(dǎo)向功能，則將會使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來社會培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來意識，這是網(wǎng)絡(luò)時代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
面對這種新時代需要，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)，學(xué)生獲取知識的渠道多樣化了，學(xué)生的知識來源已不光是書本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進(jìn)入了更替的開放時代，我們教育者應(yīng)樹立全新的教育觀，全面正確地認(rèn)識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及新形勢下教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點(diǎn)。
二、應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念。
以前舊的教學(xué)觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教�，F(xiàn)在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書已不是知識點(diǎn)的代名詞，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應(yīng)在教好教材的同時用好教材。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點(diǎn)應(yīng)該補(bǔ)充講。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑（如：平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強(qiáng)。
現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
網(wǎng)絡(luò)時代是一個普遍交往、平等交往的時代。網(wǎng)絡(luò)時代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個性，以各自的知識經(jīng)驗(yàn)、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種主動的學(xué)習(xí)，一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動，而是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實(shí)現(xiàn)掌握知識的目標(biāo)的雙邊活動。教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)時代，教師的角色會被學(xué)生自己、學(xué)生父母、Interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導(dǎo)者，即告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
教師的論文3
摘要：隨著21世紀(jì)計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式也越來越受關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式是集教學(xué)目的與網(wǎng)絡(luò)交流，教學(xué)過程與互聯(lián)網(wǎng)資源相整合等特點(diǎn)于一體的一種新型教學(xué)模式，有其優(yōu)勢與不足，但始終代表外語教學(xué)的發(fā)展趨勢，也使得教師的職能發(fā)生了改變，更要求教師積極地應(yīng)對挑戰(zhàn)并尋求解決方法。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；外語教學(xué)；教師
引言
我國的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)在借鑒國外理論和模式的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，并日趨成熟。外語教學(xué)模式借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，不斷地與教學(xué)手段共同促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。20xx年教育部高等頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：“新的教學(xué)模應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件”。隨著教育走向信息化，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)也越來越受到學(xué)生、教師以及教育界的關(guān)注。
一、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的定義及其理論根源
�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的定義
網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)指的是基于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)尤其是因特網(wǎng)的教學(xué)模式，它需要現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的支持和教學(xué)理論的指導(dǎo)，其核心問題是如何處理好教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和資源的關(guān)系；具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性、自主性等基本特征。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的理論根源
網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是皮亞杰等研究學(xué)者所提出的建構(gòu)主義，亦即認(rèn)為世界是客觀存在的，而對于世界的理解和賦予意義卻是由個人決定的，以個人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)事實(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程”，不是簡單行為主義的刺激—反應(yīng)過程，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用，即同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)而不是被動吸收信息的過程，因而必須將傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式�；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義有了一定的物質(zhì)支持，教師可以利用教學(xué)媒體和資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語言輸入的同時加強(qiáng)語言的輸出，使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用達(dá)到最大限度的發(fā)揮。
二、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂外語教學(xué)模式下教師職能的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)外語教學(xué)基于課堂教學(xué)，基本要素為教師、學(xué)生、教材和教室。傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)有計(jì)劃、有組織（大綱、教案），教學(xué)內(nèi)容線性安排和呈現(xiàn)，教學(xué)時間相對固定（課時），教學(xué)環(huán)境封閉（學(xué)校、課室），教學(xué)活動主要由教師控制，因此課堂外語教學(xué)不可避免地重教輕學(xué)。而這一章里我們重點(diǎn)比較網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)和傳統(tǒng)課堂外語教學(xué)模式下教師的角色與職能的轉(zhuǎn)變。
第一，關(guān)于教師對教學(xué)活動的.安排。傳統(tǒng)課堂外語教學(xué)模式下，教師根據(jù)大綱要求，圍繞教材進(jìn)行備課，上課以教案為基礎(chǔ)按部就班地組織課堂活動，布置課外作業(yè)。而在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式下，老師備課、上課和布置作業(yè)均可借助網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源和便捷的信息傳送為教師備課提供了許多便利。
第二，關(guān)于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)課堂外語教學(xué)中，師生之間的互動比較頻繁，這種師生、生生之間的互動交際和情感交流是最直接自然的，不僅能吸引學(xué)生注意力，保持他們的學(xué)習(xí)興趣，還能就學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情感態(tài)度給予及時的反饋。而在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中，有些時候教師依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課時，沒法與學(xué)生進(jìn)行最直接的交流和溝通，也沒法及時地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第三，傳統(tǒng)課堂外語教學(xué)中，教師主要承擔(dān)的角色是知識的傳授者，灌輸者。教師主要依靠教材、教案以及自己的備課資料向?qū)W生傳授和講解語言知識。而在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式中，教師不再只是傳授灌輸知識，而是幫助促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)意義。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師首先幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且引導(dǎo)其進(jìn)一步了解該學(xué)習(xí)目的更深遠(yuǎn)的意義；其次，教師應(yīng)主動培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，使得學(xué)生提高自我控制能力，對自主學(xué)習(xí)具有一定的信心；再次，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉其適應(yīng)社會發(fā)展的能力，學(xué)會在社會生活中共享信息、學(xué)習(xí)合作，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感與歸屬感，在融入社會集體的同時，也不忘保持和發(fā)揚(yáng)自己的個性和獨(dú)特性。
三、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式下教師面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對方法
傳統(tǒng)課堂外語教學(xué)已經(jīng)是一種較為成熟的模式，相對來說網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)還有很大的發(fā)展空間，這也使得教師面臨著一些新的挑戰(zhàn)。1.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，這就要求教師對相關(guān)技術(shù)具有一定的掌握程度，但是當(dāng)前外語教師的整體素質(zhì)還不能適應(yīng)信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境，尤其是一些較有資歷的外語教師，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂外語教學(xué)的模式，很難一下子就適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，因此，需要對外語教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)技能的培訓(xùn)。通過學(xué)校組織的集體培訓(xùn)活動或者是自主學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，熟悉各個站的情況，了解各類網(wǎng)絡(luò)資源，與時俱進(jìn)，根據(jù)具體的教學(xué)情況及時選取合適內(nèi)容輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。
2.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式下師生無法進(jìn)行及時有效的交流，這是網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂外語教學(xué)的不足之處，因此也對教師提出了一個新的挑戰(zhàn)。為了彌補(bǔ)這種網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)互動性的不足，教師應(yīng)該想方設(shè)法利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些較為有趣的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖像、視頻或者音頻等影像資料，使自己的課堂盡可能豐富且充滿活力，以此來彌補(bǔ)因?yàn)榛有圆蛔愣沟脤W(xué)生上課走神，不認(rèn)真聽課等缺點(diǎn)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式互動性雖然不如傳統(tǒng)課堂外語教學(xué)，但是師生之間卻可以更直接地進(jìn)行交流，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中遇到問題就可以實(shí)時地通過網(wǎng)絡(luò)向教師求助，教師應(yīng)該利用這一優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。
3.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建者和教學(xué)活動組織者等角色轉(zhuǎn)變，這一變化對教師而言無疑也是一個挑戰(zhàn)，因此作為網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式中的教師，必須要意識到自己的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是選擇合適的方法向?qū)W生呈現(xiàn)所選擇的語言材料，主要是利用多媒體技術(shù)，最大限度地刺激學(xué)生的感官，使他們對所學(xué)東西印象深刻；另外，教師還可以通過組織一些網(wǎng)絡(luò)活動，比如通過提出一些學(xué)習(xí)要求，布置一些聽力或者對話作業(yè)，再就這些網(wǎng)絡(luò)任務(wù)提出建議，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)�？傊�，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式已由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，這種新型教學(xué)模式目前仍很不成熟，因而對教師而言不僅是時間和精力的消耗，更是精神上的壓力。面對這一巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極尋求應(yīng)對的方法。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)緊跟計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展，了解網(wǎng)上的動態(tài)，搜尋相關(guān)資料，充分利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息資源及技術(shù)，為學(xué)生主動建構(gòu)知識提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更有意義的學(xué)習(xí)情境。我們應(yīng)該堅(jiān)信，在與網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式共同發(fā)展中，教師也會最終尋求到應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的方法。
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教師的論文4
摘要：近些年來，國家對教育的重視程度越來越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對于幼兒有著非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設(shè)一支思想先進(jìn)、業(yè)務(wù)熟練的教師隊(duì)伍，這樣才能夠更好地對幼兒進(jìn)行教育。要保持幼兒園教師的高素質(zhì)和高政治思想水平，對其進(jìn)行培訓(xùn)是非常有必要的，雖然豐富的工作經(jīng)驗(yàn)可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)也是提高其綜合素質(zhì)的有效手段，所以幼兒園應(yīng)該重視對教師的職后培訓(xùn)工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定分析，以期能夠?yàn)橛變簣@教師職后培訓(xùn)的發(fā)展提供一些參考。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；職后培訓(xùn)
一、引言
之所以要進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)，其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應(yīng)，幼兒園教師職后培訓(xùn)是對教師所進(jìn)行的非學(xué)歷專業(yè)教育，它同其他教師培訓(xùn)工作一樣，也是我國教師培訓(xùn)的一個重要組成部分，幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，通過有效的職后培訓(xùn)可以使得教師對于幼兒的身心發(fā)展更加了解，更加有利于其教育教學(xué)活動的開展，所以對于幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是非常有必要的。
二、幼兒園教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，我國的教育體系正在不斷的完善，無論是各級政府還是家長，對于幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由于人們對于幼兒園教育重視程度的增加，所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓(xùn)既包括對于專業(yè)技能的培訓(xùn)，也包括對于職業(yè)道德的培訓(xùn)，教育技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職后培訓(xùn)創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍，使得我國的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職后培訓(xùn)當(dāng)前是以多種形式來展開的，可以是教育行政部門來組織展開培訓(xùn)，也可以是園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓(xùn)單位，這種培訓(xùn)形式當(dāng)前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，并且也初具成效。除此之外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對于幼兒園教師職后培訓(xùn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系也已經(jīng)初具規(guī)模，從而使得培訓(xùn)的效率得到有效的提高，能夠更好地對各種資源加以利用，使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。
三、當(dāng)前我國幼兒園教師職后培訓(xùn)中存在的問題
雖然當(dāng)前我國的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，并且也已經(jīng)取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開展幼兒園教師職后培訓(xùn)的過程中，仍然存在著以下幾個方面的問題。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)培訓(xùn)體系仍然不夠完善
一般而言，在幼兒園教師正式開展工作之前，都會對其進(jìn)行職前教育，但是對于新教師的職前教育往往都是以理論為主，并沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，如果缺乏完善的職業(yè)培訓(xùn)體系[3]，就會使得教師在入職之后很難對工作加以適應(yīng)。當(dāng)前有許多針對幼兒園教師進(jìn)行職前培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)在其進(jìn)行培訓(xùn)的工程中，都存在著一個問題，那就是都將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在了理論學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練上，而沒有進(jìn)行有效的實(shí)踐，這樣的培訓(xùn)方式會使得理論與實(shí)踐不能夠很好地結(jié)合在一起，所以當(dāng)幼兒園教師正式開始工作以后，往往不能夠很好地將自己所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)。許多幼兒園教師在參加工作之前，并沒有經(jīng)過幼兒園的入職培訓(xùn)，使得他們對于幼兒園的整體情況不是很了解，入職之后還需要花費(fèi)一定的時間來對新的環(huán)境加以適應(yīng)。同時在幼兒園教師開展工作的過程中，幼兒園對于教師的職后培訓(xùn)也沒有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學(xué)中的一些問題時束手無策，這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響，使得他們不能夠更好地開展工作。職業(yè)培訓(xùn)體系的不完善是當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)工作開展過程中一個較為突出的問題，所以要想使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加有效地得以開展，必須要先對幼兒園職業(yè)培訓(xùn)體系加以完善。
�。ǘ┡嘤�(xùn)缺乏目的性和計(jì)劃性
許多幼兒園教師對于自身沒有一個全面的認(rèn)識，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓(xùn)，并沒有考慮到自己實(shí)際的需要[4]。而許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園在對幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時候，往往也沒有依據(jù)教師的實(shí)際需求情況來制定合理的計(jì)劃，而多是參照其他的培訓(xùn)方式來機(jī)械地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，無論是對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園教師而言，這種沒有目的、沒有計(jì)劃的培訓(xùn)都只是一種形式，幼兒園教師并不能夠通過這樣的職后培訓(xùn)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時間，浪費(fèi)了他們的精力，所以必須要先制定好相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確展開培訓(xùn)活動的目標(biāo)，才能夠使得幼兒園職后培訓(xùn)更加具有實(shí)效性，從而使得幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高。
�。ㄈ┻^分地依賴于外部培訓(xùn)
當(dāng)前主流的幼兒園教師職后培訓(xùn)形式都是外部培訓(xùn)，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴于外部培訓(xùn)，但是這些外部培訓(xùn)的形式往往過于繁多和復(fù)雜，而且許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，并沒有切實(shí)注重幼兒園教師教學(xué)水平的提高，所以如果過分地依賴外部培訓(xùn)，而忽略了最有效的內(nèi)部培訓(xùn)，也會使得幼兒園教師教學(xué)水平的提高受到一定的'限制。當(dāng)然，不過分地依賴于外部培訓(xùn)并不等同于不依靠外部培訓(xùn)，而是應(yīng)該將外部培訓(xùn)與內(nèi)部培訓(xùn)進(jìn)行更好的結(jié)合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對教師的能力加以提升。
（四）培訓(xùn)缺乏必要的支持
幼兒園教師要想更好地進(jìn)行職后培訓(xùn)，必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支持，但是由于當(dāng)前我國的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當(dāng)緊湊，使得他們往往無暇顧及到職后培訓(xùn)，再加之幼兒園管理者為了維護(hù)幼兒園的正常教學(xué)秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展，在時間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進(jìn)行職后培訓(xùn)，使得幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職后培訓(xùn)工作的開展[5]。
四、改善幼兒園教師職后培訓(xùn)的措施
�。ㄒ唬┮罁�(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況來進(jìn)行職后培訓(xùn)
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的，比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，而入職不久的教師在經(jīng)驗(yàn)方面則不能與之相比，因此在對幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時候，必須要結(jié)合教師的實(shí)際情況，針對處在不同階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才能夠使得職后培訓(xùn)能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實(shí)際需求都是不一樣的，而在設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程的時候，就需要充分考慮到教師的培訓(xùn)需求和他們的實(shí)際能力，從而使得職后培訓(xùn)工作更加具有實(shí)效。比如說可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個階段[3]，依據(jù)這三個階段教師不同的特征來分別對其進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應(yīng)，使得骨干教師對自己不擅長的地方進(jìn)行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。
�。ǘ┞鋵�(shí)園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
在當(dāng)前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓(xùn)，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過園內(nèi)培訓(xùn)的方式來開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動[4]，因?yàn)閳@內(nèi)培訓(xùn)可以更好地與教師的工作進(jìn)行對接，而且進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)也不會浪費(fèi)幼兒園教師過多的時間，這樣就可以使得教師工作、培訓(xùn)兩不誤，從而大大的提高培訓(xùn)效率，同時針對教師教學(xué)過程中所遇到的問題，也可以更加有針對性地加以解決，所以園內(nèi)培訓(xùn)是一種非常有效的職后培訓(xùn)方式。此外，還要落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因?yàn)楫?dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式可以對這些資源加以充分的進(jìn)行利用，使得培訓(xùn)可以更加有效地得以開展。
�。ㄈ┮怀雠嘤�(xùn)的重點(diǎn)
在進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)的時候，必須要對培訓(xùn)的重點(diǎn)加以突出，因?yàn)橛變簣@教師對于專業(yè)教育知識的掌握往往都比較到位，他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力，所以在進(jìn)行職后培訓(xùn)的過程中，就不能夠過分的注重專業(yè)知識和專業(yè)能力，而應(yīng)該將培訓(xùn)的重心放在解決實(shí)際問題上，使得幼兒園教師能夠通過職后培訓(xùn)提升自己解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而使得他們能夠更加從容的應(yīng)對教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題[5]。
�。ㄋ模┘哟笳С至Χ�
當(dāng)前政府在中小學(xué)教育中傾注了大量的心血，給予了中小學(xué)以很大的支持，但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對其今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，所以政府應(yīng)該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵幼兒園教師參與職后培訓(xùn)，并且在財政等各個方面對幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加順利地得以開展，使得我國的幼兒園教育取得更大的進(jìn)步。
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教師的論文5
1基層電大輔導(dǎo)教師繼續(xù)教育的困境
1.1繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足
部分基層電大沒有專門的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，這也是阻礙教師們專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。例如，重慶電大榮昌分校輔導(dǎo)教師繼續(xù)教育學(xué)歷提高的教育經(jīng)費(fèi)，若是報讀電大，獲得學(xué)歷后可以由單位報銷部分學(xué)費(fèi)。按重慶普通高校繼續(xù)教育學(xué)院目前的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，兩年的學(xué)習(xí)學(xué)費(fèi)、交通、食宿等費(fèi)用至少是上萬元。相對工資較低、福利待遇比較差的基層電大輔導(dǎo)教師來說，這是一筆不小的開支。學(xué)校對教師去參加各種專業(yè)培訓(xùn)，非學(xué)歷的繼續(xù)教育，又常常由于經(jīng)費(fèi)問題而放棄。因是非學(xué)歷的繼續(xù)教育，專業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用較高，大多數(shù)教師也考慮到費(fèi)用問題而主動放棄學(xué)習(xí)機(jī)會。
1.2繼續(xù)教育缺乏教育資源整合
基層電大輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育，沒有充分體現(xiàn)教育資源的整合，當(dāng)?shù)赜欣慕逃Y源沒有真正的發(fā)揮作用，通常都把電大教師排除在外。對教師的培訓(xùn)集中在少數(shù)的骨干教師精英式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源閑置，現(xiàn)代教育信息技術(shù)及遠(yuǎn)程教育的開發(fā)與推廣不夠。許多輔導(dǎo)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還有待提高，網(wǎng)絡(luò)資源還不能共享，不會利用國家開放大學(xué)的圖書館資源�；鶎与姶筝o導(dǎo)教師不能得到有利的教育信息、新的教育理論、教育教學(xué)技能，更無法獲得重要的培訓(xùn)課程視頻資源等。上級電大繼續(xù)教育研究中心提供的資源還比較少，缺乏實(shí)時更新的教育教學(xué)觀念、學(xué)科的最新改革、研究動態(tài)等等。
1.3繼續(xù)教育缺乏針對性、實(shí)用性
基層電大輔導(dǎo)教師由于進(jìn)修機(jī)會比較少，有的教師甚至根本沒有機(jī)會出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校也由于經(jīng)費(fèi)緊張，沒有給輔導(dǎo)教師購買或配置足夠的教學(xué)資源，除了一本教材，甚至連教學(xué)參考方面的理論書籍都沒有�；鶎与姶蟮牟糠峙嘤�(xùn)課程設(shè)置不規(guī)范，缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、層次性、先進(jìn)性、實(shí)效性，缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和教材教法類課程的培訓(xùn)。在繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上不能體現(xiàn)教師的真正需要，開設(shè)的課程沒有體現(xiàn)出時代特色與新時期對教師知識與技能的需求。有時設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程，沒有直接的指導(dǎo)教學(xué)的作用，培訓(xùn)成了走過場，為了完成繼續(xù)教育的任務(wù)而學(xué)習(xí)，沒有真正的轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的教學(xué)技能，教師培訓(xùn)后教育教學(xué)水平提高不明顯，教師仍用老一套的教學(xué)方式，沒有達(dá)到繼續(xù)教育的目的，不利于教師的可持續(xù)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展。鑒于目前的狀況，基層電大急需想辦法為輔導(dǎo)教師設(shè)計(jì)合理的、有實(shí)效的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。
2基層電大輔導(dǎo)教師繼續(xù)教育的出路
2.1樹立繼續(xù)教育利于提高自身專業(yè)發(fā)展的思想觀念
社會進(jìn)步，科技發(fā)展迅速，知識更新快，對輔導(dǎo)教師的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。職前和入職的教育知識、技能在工作幾年時間里就變得有些落后于時代的.發(fā)展和要求。教師工作實(shí)踐中也不斷遇到新的問題、新的知識，而這些都需要教師再學(xué)習(xí)、再充實(shí)、完善自己的知識結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)教師和基層電大的領(lǐng)導(dǎo)要有與時俱進(jìn)的教師教育觀念，樹立繼續(xù)教育是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師自身專業(yè)成長與發(fā)展的觀念，深刻的意識到轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)觀念的現(xiàn)實(shí)和未來意義，通過培訓(xùn)提高自己的素質(zhì)，要以積極的態(tài)度面對繼續(xù)教育，自主學(xué)習(xí)、自主提高，主動投入到繼續(xù)教育中，通過多種渠道獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，得到當(dāng)前的專業(yè)教育教學(xué)的最新動態(tài)，學(xué)科的新理論和最新的研究成果。
2.2增加繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入
基層電大在繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來源方面應(yīng)該采取多種方式相結(jié)合，國家、地方財政、教育行政主管部門、上級電大和教師個人共同承擔(dān)。在資金上，配置繼續(xù)教育資金要做到資金配置的效率和公平的平衡，能很好的滿足受訓(xùn)輔導(dǎo)教師的需要和選擇的多樣性。針對繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)太少的現(xiàn)狀，基層電大不僅要請求國家開放大學(xué)和省級電大等多方對繼續(xù)教育高度重視，還要以地方政府、教育行政主管部門為主體，對繼續(xù)教育加大投入。否則，就會因培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，最終導(dǎo)致基層電大輔導(dǎo)教師繼續(xù)教育沒有動力和缺乏后勁，從而影響電大的辦學(xué)效益和聲譽(yù)。
2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)，整合教育資源
網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不僅有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，更重要的是利用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到信息、資源共享，適應(yīng)21世紀(jì)信息時代對知識快速更新的要求，跨越對知識的單純傳遞。電大教師學(xué)習(xí)是資源共享的學(xué)習(xí)，挖掘所有參與培訓(xùn)的其他學(xué)習(xí)者資源的過程。電大教師的繼續(xù)教育，應(yīng)該和地方教育資源相協(xié)調(diào)，充分利用地方的資源優(yōu)勢，聘請繼續(xù)教育專家及專門的研究者與繼續(xù)教育優(yōu)秀的教師參與進(jìn)來，互相整合，發(fā)揮優(yōu)勢，實(shí)施過程中注意模式的多樣化，開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等資源的優(yōu)勢。充分利用國家開放大學(xué)和各個省級電大的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，將基層電大自己的培訓(xùn)中心和各個地方電大聯(lián)網(wǎng)，輔導(dǎo)教師可以免費(fèi)享用中心的數(shù)字圖書館、知名電大的教育資源。運(yùn)用視頻培訓(xùn)、流媒體教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)課程，網(wǎng)上下載培訓(xùn)內(nèi)容、專家教師的講義等。擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育不僅可以為基層電大輔導(dǎo)教師節(jié)省時間、財力、物力，還為廣大教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.4結(jié)合實(shí)際，按需設(shè)計(jì)有效課程
電大教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃和電大繼續(xù)教育課程設(shè)置較陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、先進(jìn)性和超前性，教非所用，教學(xué)內(nèi)容不切合電大的發(fā)展實(shí)際，不能適應(yīng)發(fā)展壯大的電大學(xué)習(xí)的需要。必須從電大輔導(dǎo)教師的實(shí)際需要、興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長、發(fā)展。教師學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)課程應(yīng)該以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，設(shè)置有效的問題，進(jìn)行有效的溝通。培訓(xùn)課程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，系統(tǒng)講課后組織課堂專題研究或討論，讓工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和大家分享其成功之處，使其他的教師獲得成長。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問題是教師實(shí)際工作中的，促使他們聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行積極思考，熱情參與、雙向溝通，獲得最新的教育教學(xué)知識、技能。有效的課程一定要考慮電大輔導(dǎo)教師的實(shí)際需要，有提高學(xué)歷的繼續(xù)教育，有較高層次的提高教育教學(xué)水平的培訓(xùn)，又有基本技能培訓(xùn)向教學(xué)觀念和解決教育教學(xué)實(shí)際問題能力的培訓(xùn)，提高教師的綜合教育教學(xué)能力水平，促進(jìn)其專業(yè)成長和發(fā)展。在開展培訓(xùn)計(jì)劃前，搞好培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)意愿和培訓(xùn)需要的調(diào)查研究工作，了解輔導(dǎo)教師當(dāng)前最缺乏的是什么。根據(jù)教師反饋的培訓(xùn)信息進(jìn)行分析、歸類，采取不同層次級別的培訓(xùn)開課。課程的設(shè)置盡量反映基層電大輔導(dǎo)教師的需要層次，解決教師的實(shí)際困難，促使其學(xué)以致用，盡快的應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，解決問題，提高教學(xué)效果�？傊鶎与姶筝o導(dǎo)教師的繼續(xù)教育還需要不斷創(chuàng)新，不斷拓寬培訓(xùn)途徑，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容。
教師的論文6
閱讀學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。
一、為幼兒提供閱讀的材料。
“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。
在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點(diǎn)：
1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。
2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。
3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。
二、提供閱讀的機(jī)會和場所。
皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
三、建立互動的閱讀關(guān)系。
一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。
良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。
我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的.影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。
通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。
四、開展豐富的閱讀活動。
在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會和內(nèi)容。把握時機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進(jìn)他們個性的和諧發(fā)展。
教師的論文7
一、教育技術(shù)的理論研究和實(shí)際應(yīng)用
教育技術(shù)的理論研究和實(shí)際應(yīng)用對推進(jìn)中職教師培訓(xùn)的科學(xué)化、規(guī)范化、信息化建設(shè)有重要指導(dǎo)意義教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的形成與發(fā)展是教育科學(xué)發(fā)展的重要成果�？茖W(xué)技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，賦予了教育技術(shù)這一概念充實(shí)的內(nèi)涵和無限的生命力。教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅引起教育方式和教學(xué)過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。教育技術(shù)以其特有的魅力，不僅在教育學(xué)科中漸漸贏得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，而且在教育實(shí)踐范圍內(nèi)，教育技術(shù)已經(jīng)成為促進(jìn)教育教學(xué)變革的催化劑。
教育技術(shù)是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理及評價，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。在中職教師培訓(xùn)中汲取教育技術(shù)的理論成果，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，利用教育技術(shù)對教學(xué)培訓(xùn)資源進(jìn)行有效整合，充分利用各類培訓(xùn)媒體，引人先進(jìn)的教學(xué)培訓(xùn)模式，改進(jìn)培訓(xùn)評價機(jī)制是進(jìn)一步改進(jìn)和提高中職教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。近三年來，我們先后承擔(dān)了河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力師資培訓(xùn)試驗(yàn)班、河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力師資培訓(xùn)班、河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力教師全員培訓(xùn)班等六期培訓(xùn)任務(wù)，對全校14o名教師和部分基層一線兼職教師分兩期進(jìn)行教育技術(shù)全員培訓(xùn)。在這些培訓(xùn)班中我們?nèi)轿灰M(jìn)教育技術(shù)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法，對教育技術(shù)在中職教師培訓(xùn)中的應(yīng)用做了有益的嘗試和探索，取得了初步成效。
教育技術(shù)的理論研究和實(shí)際應(yīng)用對推進(jìn)中職教師培訓(xùn)的科學(xué)化、規(guī)范化、信息化建設(shè)有重要指導(dǎo)意義。教育技術(shù)可以提供學(xué)習(xí)情境，改變學(xué)習(xí)方式，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善成績評價與管理，改變教學(xué)模式。這些問題正是中職教師培訓(xùn)中急需研究和需要進(jìn)一步解決的問題，教育技術(shù)的理論和實(shí)踐為中職教師培訓(xùn)提供了一個完整的、科學(xué)的技術(shù)框架。
二、轉(zhuǎn)變中職教師培訓(xùn)觀念。
積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式是教育技術(shù)在中職教師培訓(xùn)中的核心引入教育技術(shù)的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變中職教師培訓(xùn)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新中職教師培訓(xùn)模式是教育技術(shù)在中職教師培訓(xùn)中應(yīng)用研究的核心領(lǐng)域。目前，我們的培訓(xùn)模式大多以“教”為中心，培訓(xùn)活動的安排也是以“教師”為中心來展開的，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的接收大多處于一種被動的狀態(tài)，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)缺乏自主I生、活躍性和創(chuàng)造性。為改變這種傳統(tǒng)的單一的培訓(xùn)模式，我們在各類培訓(xùn)班中不同程度地引進(jìn)探究型學(xué)習(xí)模式。探究型學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，探究型學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，在組織教學(xué)培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，而不是由教師給他們現(xiàn)成的結(jié)論。探究型學(xué)習(xí)的組織形式是通過個人、小組、班級等多種方式組織活動，發(fā)揮個人的自主學(xué)習(xí)能力以及小組協(xié)作能力。教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，啟發(fā)和誘導(dǎo)參訓(xùn)教師，并為參訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
如在進(jìn)行教師教育技術(shù)能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我們向50名參訓(xùn)教師呈現(xiàn)一個前所未有的教學(xué)場景：培訓(xùn)教室撤去了傳統(tǒng)的橫平豎直的課桌擺布，取而代之的是以六個小組為單位的圓桌形式，每個小組的學(xué)習(xí)工具是一臺聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，教師機(jī)安裝互動平臺，能夠控制參訓(xùn)教師機(jī)并配有大屏幕和投影;教室的不同位置布置了學(xué)習(xí)資源共享板、討論貼紙自板、小組明星榜。在培訓(xùn)中每個小組在主講教師的引導(dǎo)下，通過項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，活動展開，小組討論，形成學(xué)習(xí)成果，使每個學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的探究者，項(xiàng)目的參與者，成果的共享者。在培訓(xùn)的過程中主講教師的角色也發(fā)生了變化，他的作用僅僅是參訓(xùn)教師的指導(dǎo)者、幫助者，是探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主持人。主講教師在組織各小組學(xué)習(xí)中，沒有硬性的概念灌輸，但參訓(xùn)教師們卻在一個個鮮活的案例情境和分析中、在一次次的討論活動中，達(dá)成了培訓(xùn)目標(biāo)。如從教學(xué)的設(shè)計(jì)、資源的獲取和加工整理、教案的編寫、電子講稿的制作、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的設(shè)計(jì)及評價量規(guī)的制定等教學(xué)中需要用到的每個環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)中都體現(xiàn)出了“做中學(xué)”、體驗(yàn)中學(xué)、互動中學(xué)。這種培訓(xùn)的`核心就是用新的培訓(xùn)模式，把培訓(xùn)資源、教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場整合貫穿于整個培訓(xùn)過程中。在十個培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完之后，參訓(xùn)教,J~fi"l都深刻感受到在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源環(huán)境下，在“情境”與“協(xié)作”“交流”與“共享”“實(shí)戰(zhàn)”與“培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)氛圍中，培訓(xùn)收獲已超出了培訓(xùn)本身。
在教育理念的指導(dǎo)下，技術(shù)要素的介入使傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)互動關(guān)系發(fā)生了變革，形成了教師與參訓(xùn)教師之間的民主關(guān)系，參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間的協(xié)作關(guān)系，參訓(xùn)教師與知識之間的探究關(guān)系。
三、教育技術(shù)為中職教師培訓(xùn)進(jìn)一步加強(qiáng)教育培訓(xùn)資源的整合利用和評價帶來了新觀念、新方法教育技術(shù)。
首先致力于以科學(xué)觀來考察教學(xué)過程 的各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和設(shè)計(jì)教學(xué)策略，力求發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，通過優(yōu)化教學(xué)過程來獲得盡可能理想的教學(xué)效益。運(yùn)用教育技術(shù)如何提升中職教師培訓(xùn)質(zhì)量和效能，就具體技術(shù)層面來講我們重點(diǎn)從以下幾個方面做了應(yīng)用研究。
1.教育培訓(xùn)資源的整合利用。教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，現(xiàn)階段主要是以音像媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心。如何根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和參訓(xùn)教師等方面的具體情況，有效選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w或方法，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，是我們需要長期關(guān)注并加以研究的問題。我們相信基于網(wǎng)絡(luò)上的培訓(xùn)教材、專家講座、視頻案例、光盤資源、培訓(xùn)網(wǎng)站、培訓(xùn)成果、教學(xué)案例等信息資源將會在大教育大培訓(xùn)工作體系中發(fā)揮更加重要的作用。
2.培訓(xùn)評價。培訓(xùn)評價實(shí)際上是一種管理手段，每一次評價就是對教學(xué)進(jìn)行一次調(diào)控。在實(shí)踐中我們對參訓(xùn)教師采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、參訓(xùn)教師自評與小組互評相結(jié)合的方法進(jìn)行。如我們以探究型學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)班上，對參訓(xùn)教師的評價主要采取過程性評價。即評價學(xué)習(xí)效果，不應(yīng)僅僅看學(xué)習(xí)活動的最終結(jié)果，還需要考慮參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程，所以也叫參訓(xùn)教師“檔案袋”評價，即按照參訓(xùn)教師考勤、培訓(xùn)態(tài)度、小組研討發(fā)言、培訓(xùn)任務(wù)完成情況、培訓(xùn)成果等得出評價結(jié)論。對教師我們采取形成性評價與系統(tǒng)性評價相結(jié)合的方法進(jìn)行。如對教師進(jìn)行“一人一測，一課一評”，定性與定量相結(jié)合的方法，每期培訓(xùn)班結(jié)業(yè)后任課教師即可得到“授課反饋意見書”，獲得參訓(xùn)教師對教學(xué)的反饋信息及其在整個教師團(tuán)隊(duì)中的定量分值，這樣任課教師就能及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，使教師明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。
教育技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者的發(fā)展提供了一次良好的契機(jī)、一個廣闊的空間，這種發(fā)展將使得學(xué)習(xí)者的學(xué)與培訓(xùn)者的教都發(fā)生一次質(zhì)的改變，跳出以往傳統(tǒng)的單一模式，并與先進(jìn)教育理念相結(jié)合，運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)理論，更好的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。
教師的論文8
摘要: 教師的職業(yè)道德是教師從事勞動所應(yīng)遵循的行為規(guī)范必須具備的道德素質(zhì)。教師的品質(zhì)和素養(yǎng)不僅是教師發(fā)展的前提,還是學(xué)生發(fā)展的一個重要前提,本文全面論述了教師職業(yè)道德建設(shè)的重大意義,并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)提出了建設(shè)職業(yè)道德的途徑。
關(guān)鍵詞: 教師職業(yè)道德師愛
國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中關(guān)于“人生三種境界”有精彩論述:“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必須經(jīng)過如下三種境界:昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路。此第一境也;衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。此第二境也;眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處;此第三境也�！庇么苏Z來描述從事教育的心路歷程也十分恰當(dāng)。剛出校門,帶著課本知識,躊躇滿志,此為第一境;實(shí)際教學(xué)中問題多多,飽受挫折,此為第二境;輾轉(zhuǎn)苦思,幡然醒悟,此為第三境。第三境就是悟到教育的真諦:愛。
教育起源于愛,愛完美了教育,愛永遠(yuǎn)是人類的主題,師愛是教育永恒的話題。師愛為師德之“魂”�！皫煇邸笔墙處煂W(xué)生的無私的愛,它是師德的核心,即“師魂”。教師對教育事業(yè)無限的愛叫敬業(yè),教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生叫愛生,學(xué)生對教師的愛叫尊師。
在這里我們把師愛設(shè)定為這樣的公式:
這個公式表達(dá)為:一是師生的愛是平等的,互相尊重,教師成為學(xué)生的良師益友;二是教師對學(xué)生的愛是有回報的,互相效應(yīng),教師鞭策、激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土地上�！碑�(dāng)學(xué)生得到充分尊重、理解,并且可以毫無顧忌地表達(dá)自己的感受時,他才能充分成長。
我們施教的對象是一群天真活潑、富有感情的孩子,這就要求教師把學(xué)生放在與教師平等的位置,而不是高高在上,師道尊嚴(yán)。譬如:有這樣一種現(xiàn)象,很多學(xué)生在校園里或在路上,只要一看到教師都會深情地叫一聲:“老師好”,可有的教師騎著車視而不見,“勇往直前”。
這導(dǎo)致學(xué)生以后再遇到到老師時也會一聲不吭,這種行為違背了教育規(guī)律,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心。再者教師作為青少年道德修養(yǎng)的楷模,更應(yīng)該加強(qiáng)自身師德修養(yǎng),對學(xué)生的愛應(yīng)體現(xiàn)在平時的一言一行中,一個微笑、一個點(diǎn)頭、一個手勢、一個問候,都能體現(xiàn)教師對學(xué)生的鼓勵、表揚(yáng)、肯定、關(guān)心、支持。因此,教師應(yīng)該把握好每一個契機(jī),發(fā)揮教師示范、引導(dǎo)、教育的作用。
你愛學(xué)生,學(xué)生就會愛你,就會喜歡你,喜歡你教的學(xué)科,甚至喜歡自己的學(xué)校。反之,教師如果不注意自己的師德形象,不從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生,學(xué)生怎能喜歡或你所教的學(xué)科?有的學(xué)生所謂的學(xué)科“瘸腿”,如語文考試都是優(yōu)秀,數(shù)學(xué)卻不及格,難道能說這個學(xué)生的智商有問題嗎?不,很有可能是學(xué)生對你老師,對你所教的學(xué)科不感興趣,他不喜歡你,因此不喜歡你所教的學(xué)科。
那么教師應(yīng)該如何與學(xué)生相處呢?陶行知先生曾經(jīng)這樣告誡教師:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生�！睆膼鄣慕嵌瓤�,就是教師要做學(xué)生的良師益友。一個教師如果熱愛教育事業(yè),熱愛你的學(xué)生,盡了你應(yīng)有的責(zé)任,你的事業(yè)就成功了一大半。
記得我教過的一個蘇同學(xué),他的智商很高,就是非常頑皮,從接手這個班到期中考試時,他數(shù)學(xué)考了92分,可到后來兩次單元測試時都只考了40多分,上課時不聽講,課堂作業(yè)不按時交,家庭作業(yè)不做。發(fā)現(xiàn)這個問題后,我第一次找他談心,他不理我,談話的結(jié)果是沒有從根本上解決思想問題。
后來,我從其他同學(xué)那里了解到,是因?yàn)槲蚁訔壦謱懙锰?曾簡單粗暴地把他的作業(yè)給撕了,并要他罰抄作業(yè)50遍。這導(dǎo)致他不喜歡我,也不高興學(xué)數(shù)學(xué)了,要讓我教的數(shù)學(xué)成績在年級中倒數(shù)。我知道這個情況以后,買了幾本新本子和一支鋼筆,把他帶回家,和他談心,承認(rèn)老師上次粗暴地把他的作業(yè)本撕掉是錯誤的,并認(rèn)真地指導(dǎo)他寫好字,把數(shù)學(xué)作業(yè)補(bǔ)做好,愿意和他交朋友。
從這以后,他上課能認(rèn)真聽講,作業(yè)書寫也很認(rèn)真,每次考試,他的語文、數(shù)學(xué)成績都是優(yōu)秀,同學(xué)們還選他當(dāng)小組長。實(shí)踐證明,上述師愛恒等式是成立的,教師能尊重、熱愛學(xué)生,學(xué)生就愛老師、愛學(xué)科、愛學(xué)習(xí),教師的愛就得到回報。
培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是教育的`根本問題。強(qiáng)調(diào)指出:“全面實(shí)施素質(zhì)教育,核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題,這應(yīng)該成為教育工作的主題�！币鋵�(shí)這一思想,正如教育部長周濟(jì)所說:百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。沒有高水平的教師,就沒有高質(zhì)量的教育。提高教育質(zhì)量關(guān)系到整個教育事業(yè)的發(fā)展,從根本上講,取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。而教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是職業(yè)道德建設(shè)。
教師的職業(yè)道德,是教師從事勞動所應(yīng)遵循的行為規(guī)范必須具備的道德素質(zhì)。教師的品質(zhì)和素養(yǎng)不僅是教師發(fā)展的前提,更是學(xué)生發(fā)展的一個重要前提。教師不僅是社會主義精神文明建設(shè)者和傳播者,更是莘莘學(xué)子們的道德示范者和轉(zhuǎn)接者。因此,師德不是簡單的說教,而是一種精神的體現(xiàn),一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)。
時代對教師提出的要求更高了,尤其是基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施,教師職業(yè)遇到了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。孔子《禮記勸學(xué)》說“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強(qiáng)也�！蔽覀儜�(yīng)該把挑戰(zhàn)當(dāng)成機(jī)遇,不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取,才能把職業(yè)道德建設(shè)落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn):
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[2]阮成武.教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),20xx.
教師的論文9
【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革以來，各地普遍重視教師專業(yè)發(fā)展的問題，并且聘請知名專家舉辦形式多樣的教師培訓(xùn)活動。但教師專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的主體性色彩，在專家引領(lǐng)的同時需要激發(fā)教師自我發(fā)展的主動性和自覺性，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文認(rèn)為，在引入專家培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展時應(yīng)注意培訓(xùn)方式及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高培訓(xùn)的有效性；專家的引領(lǐng)并不能解決所有問題，教師必須對專家的理論結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立思考；教師在實(shí)施教學(xué)活動之后應(yīng)該進(jìn)行反思，以達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新預(yù)期。
一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析
時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。但是，從廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際實(shí)際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面：
第一，教師外出交流的機(jī)會少。由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學(xué)研討會，更不用說到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)了。教師長年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學(xué)模式，對實(shí)施教學(xué)改革缺乏外圍信息的支撐，難免會出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門造車之嫌。
第二，教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時間受限。在與教師們座談中，我們了解到學(xué)校主人制度中學(xué)生的考試成績占畢生相當(dāng)大，教師們感到教學(xué)壓力很大，總擔(dān)心學(xué)生成績上不去，擔(dān)心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計(jì)抓考試成績，越抓越死，學(xué)生學(xué)習(xí)成績反而進(jìn)步不大，越是進(jìn)步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環(huán)，通過教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)改革從而促進(jìn)教學(xué)效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業(yè)發(fā)展的動力。
第三，組織有限的培訓(xùn)活動，難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級培訓(xùn)、縣區(qū)級培訓(xùn)若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓(xùn)，受訓(xùn)的面也就越窄；一方面培訓(xùn)的內(nèi)容并不連貫，培訓(xùn)效果受到影響。這樣對于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動作用是暫時的而不能持久，是零星的而不能系統(tǒng)化。教師專業(yè)發(fā)展除專業(yè)引領(lǐng)外，更需要系統(tǒng)的培訓(xùn)來支持。
第四，對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不夠。與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。譬如要求教師進(jìn)行課題研究，教師們就覺得很累，并且對于學(xué)生成績的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣，大家習(xí)慣了從山上的羊腸小道走，年復(fù)一年，不覺得累，也不覺得繁瑣，但要讓他們打一條隧道，可能一年兩年完不成任務(wù)，效益一時難以顯現(xiàn)，大家就不愿去做。因此，教師在專業(yè)發(fā)展上的認(rèn)識不足，影響了其主動發(fā)展的積極性。
從以上幾種因素的分析來看，前三條基本上屬于外部因素，而第四條恰恰是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。教師自身的需要是其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，只有使教師認(rèn)識到位，才能更好更快地促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的大提高，大飛躍。
二、設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)模式，促進(jìn)教師理論提升
在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領(lǐng)是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒有專家的引領(lǐng)，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動，一線教師則難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累筑起來的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預(yù)期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點(diǎn)是專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實(shí)踐問題，至少是不能圓滿地解決所有問題。因此，我們必須在弄清楚專家引領(lǐng)的作用的前提下，認(rèn)真設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)的模式，讓一線教師能夠獲得最大的幫助。
當(dāng)前活躍在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的許多專家對基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業(yè)的緣故多遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)一線，因此理論造詣往往高于對實(shí)踐的理解。因此，引入專家培訓(xùn)的作用主要在于兩個方面：一是開闊一線教師的理論視野，使一線教師能夠及時地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學(xué)改革的基本方向，在進(jìn)行教育教學(xué)研究與改革的實(shí)踐中不至于走偏方向；二是通過這些走南闖北的專家讓教師了解全國各地教學(xué)改革的最新成果，從面對自身所進(jìn)行的教育教學(xué)改革的基本情況有一個比較合理的評價，從而使教師知道自己的優(yōu)勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題。
基于上述專家引領(lǐng)的兩個方面的重要作用，我們在設(shè)計(jì)教師集中培訓(xùn)方案時需要注意以下幾個問題：
一是專家隊(duì)伍的陣容要有層次性。每次培訓(xùn)純理論層面的專家培訓(xùn)要占整體內(nèi)容的四分之一左右，理論與實(shí)踐結(jié)合的較好找培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)為二分之一，實(shí)踐探索方面的內(nèi)容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論，真正達(dá)到引領(lǐng)的目的`，同時實(shí)踐探索的案例又能給教師的實(shí)踐創(chuàng)造提供一個基本的藍(lán)本，使教師在這個藍(lán)本的啟發(fā)下進(jìn)一步拓展創(chuàng)造的空間，達(dá)到培訓(xùn)促進(jìn)教師理論提升和專業(yè)發(fā)展的效果。
二是要了解教師的需要。在組織培訓(xùn)前要進(jìn)行充分的調(diào)研，了解一線教師專業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問題，這樣能夠增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性，提高教師培訓(xùn)的有效性。
三是培訓(xùn)主題要明確。每一次集中培訓(xùn)都要有一個明確的主題，圍繞主題確定培訓(xùn)的基本內(nèi)容和方案。在聘請專家時，我們要將培訓(xùn)設(shè)計(jì)解決和要突破的教師專業(yè)發(fā)展的核心問題告訴專家，并與專家協(xié)商培訓(xùn)的基本方式，優(yōu)化培訓(xùn)的過程。同時要協(xié)調(diào)不同層次培訓(xùn)者，使他們的培訓(xùn)做到前后呼應(yīng)，盡最大可能地放大培訓(xùn)的成果。
三、引導(dǎo)教師獨(dú)立思考，促進(jìn)教師實(shí)踐能力
許多教師把從事教育教學(xué)工作當(dāng)作職業(yè)生涯，而非專業(yè)生涯，因此其教育教學(xué)工作往往被“降低為機(jī)械的習(xí)慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。①而要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就要首先改變這種職業(yè)觀念，進(jìn)一步“將給自己的職業(yè)生涯增添探索的、發(fā)現(xiàn)的快樂，使自己的生命和才智在為事業(yè)奉獻(xiàn)的過程中不斷獲得更新和發(fā)展”。②實(shí)際上，在這些教師中并非是大多數(shù)人一開始就出現(xiàn)了職業(yè)模式化倦怠，而是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僖I(lǐng)，缺少獨(dú)立的思考，缺少思考和研究的方法，才導(dǎo)致他們的教學(xué)成為“職業(yè)”而不是“事業(yè)”，成為“工作”而不是“藝術(shù)”。因此，我們在探索教師專業(yè)發(fā)展道路的問題，絕不能忽視教師是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的主體，必須調(diào)協(xié)其自身的主觀能動性。也就是說，我們實(shí)施對其不斷引領(lǐng)的同時，要引導(dǎo)和鼓勵教師不唯上，不唯專家，要對教育教學(xué)更多地進(jìn)行獨(dú)立的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的樂趣和終極價值。
一是教師必須要學(xué)會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有老師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時必須加上自主地獨(dú)立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行了彌補(bǔ)，我們才能說這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。
二是要對教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。教材是教學(xué)的輔助性材料，特別是新課改以來教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了許多名師的課堂教學(xué)，我認(rèn)為一個能夠?qū)崿F(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過程，而是要揣摩其所以然，把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒有對別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的的。
四、經(jīng)常性地進(jìn)行總結(jié)反思，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新
學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經(jīng)常性的對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和具體地教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。
首先，要充分認(rèn)識自我總結(jié)反思的重要性�！爸挥心切┥朴谑┬小晕腋隆∠�?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才會較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展”，其最重要的價值和意義莫過于“可提高教師對自我專業(yè)發(fā)展的反省認(rèn)知，或者說教師專業(yè)發(fā)展反思意識與能力”。③從教育評價學(xué)的角度來看，能夠及時反思和總結(jié)自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動，因?yàn)檫@種反思直接來源于自身的批判性思考，所掌握的進(jìn)行評價所需要的信息是任何一種他評的方式所不能與之相提并論的。如果是為了自身的專業(yè)發(fā)展，而不是為了教師間那種與個人利益密切相關(guān)的橫向評比，我們不用擔(dān)心這種自評會有虛假的成份存在，他們的反思和自評沒有任何功利，除自身發(fā)展之外。
其次，要從過程性和階段性兩個方面進(jìn)行反思。教育評價學(xué)認(rèn)為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結(jié)性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類④。這兩種評價所承擔(dān)的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個階段的發(fā)展情況。反思屬于評價的范疇，是自我評價的重要方式和方法。教師對自身進(jìn)行過程性反思，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問題，并及時改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善，從而實(shí)現(xiàn)教師平時的量變式發(fā)展和進(jìn)步。總結(jié)性反思可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。
教師專業(yè)發(fā)展的目的不是為了自身評職稱，也不是為了在短期內(nèi)取得更高一些教學(xué)分?jǐn)?shù)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個高層次目標(biāo)。因此，研究和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個長期的重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。
教師的論文10
摘要：科學(xué)發(fā)展到今天，我們越來越感受到科學(xué)給我們帶來的便利。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，小學(xué)階段是一個人科學(xué)意識萌芽和發(fā)展的最佳時期，因此這門課程的教學(xué)具有十分重大的意義，其教學(xué)方法也需要不斷研究和推陳出新。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 觀察 探究方法 情境導(dǎo)入 課外研究
科學(xué)教學(xué)的最好的方法是教師悉心指導(dǎo)、學(xué)生共同參與，大家在一起無拘無束地認(rèn)識自然事物的規(guī)律，掌握所學(xué)，獲得新知，解除疑惑，不斷前進(jìn)。下面略談一下筆者教學(xué)的心得體會。
一、巧設(shè)懸念，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣
莎士比亞說，“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒有興趣，就沒有動力，就缺乏新鮮感和主動求知的意識。一堂課能否成功地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，前提就是想方設(shè)法增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣來自哪里? 來源于對自然界一切事物的好奇心，來自于對知識的求知欲。一個很好的方法就是巧設(shè)懸念，勾起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。
在《讓更多的燈泡亮起來》一課中，我先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，觀察連接方法，帶著大家一起動手演示，小小的燈泡發(fā)出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時機(jī)提出問題，能不能讓更多的小燈泡一起點(diǎn)亮呢，能不能讓一個很大的燈泡亮起來? 一連串的提問，激發(fā)起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、仔細(xì)觀察，掌握探究方法
世界上任何偉大的發(fā)現(xiàn)，都和科學(xué)家的認(rèn)真觀察離不開。有了認(rèn)真觀察的習(xí)慣，觀察能力就會提升，就會有動手的興趣，就會有創(chuàng)造，這就是人們認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。
我們要根據(jù)兒童的年齡，考慮他們的受知識水平以及思維習(xí)慣，而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但是情緒容易引起波動，不能很好地控制自己的意識，也不能夠長期地對一件事情進(jìn)行關(guān)注，他們往往只看到表面現(xiàn)象，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有順序地觀察。提示他們，我們觀察的事物后我們所學(xué)的知識有什么聯(lián)系? 我們觀察的重點(diǎn)是什么? 觀察這些內(nèi)容為了獲得什么? 在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課中，我給學(xué)生們準(zhǔn)備了一些能發(fā)出聲音的物品，讓他們通過敲打、撞擊仔細(xì)傾聽這些東西發(fā)出的聲音，都有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)又有什么不同和聯(lián)系，他們的一致點(diǎn)又在哪里。學(xué)生們得出以下結(jié)論: 它們發(fā)出的聲音各異，相同的地方是只有震動才能夠發(fā)聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動而產(chǎn)生的。”
三、節(jié)約時間，課下為課堂做準(zhǔn)備
課堂上的時間是有限的，指導(dǎo)學(xué)生多做一些課外準(zhǔn)備，從而收到更好地學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容時，時間正好是春天。陽春三月百花盛開，我安排課外作業(yè): 觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的'花，注意采摘，要愛護(hù)植物，切勿踩踏，采集時要完整，妥善保存起來，輕拿輕放，不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現(xiàn)狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫成筆記做詳細(xì)的記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升對于花的感性認(rèn)識，打好學(xué)習(xí)《各種各樣的花》這一課的基礎(chǔ)。
四、注重情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣
教學(xué)要避免千篇一律，打破常規(guī)，給學(xué)生帶來新鮮感。在教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無新意，平平淡淡，學(xué)習(xí)效果必然事倍功半，學(xué)生們探究活動的動力就會慢慢枯竭。要積極備課，語言幽默詼諧，讓課堂上充滿笑聲，善于向?qū)W生提出問題，給學(xué)生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思考力和想象力，這樣的學(xué)習(xí)輕松愉快，收獲良多。如我們學(xué)習(xí)磁鐵的時候，我給大家準(zhǔn)備了大小不一的磁鐵，提出一些問題“一個小小的磁鐵能吸起一個很大的鐵塊嘛?”學(xué)生們親手做實(shí)驗(yàn)，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會改變模樣嗎?》教學(xué)中，從“校園里的巖石七天內(nèi)有變化嗎?”到“隨著時間的推移，巖石會改變模樣嗎?”不斷地提問，不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)識，逐步帶領(lǐng)學(xué)生們形成正確的科學(xué)概念。
五、讓學(xué)生積極進(jìn)行課外研究
自然界是豐富多彩的，知識本身也來自生活的總結(jié)。學(xué)習(xí)如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿足不了學(xué)生的求知欲，因此教師應(yīng)該帶領(lǐng)大家積極開展課外教學(xué)。比如，教學(xué)《觀察綠豆芽的生長》，這個必須要實(shí)際操作和研究了。學(xué)生們開始制作，持續(xù)觀察，有的同學(xué)很不成功，一開始就失敗了，原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時間不夠，沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學(xué)失敗在過程中，因?yàn)樗麄儧]有進(jìn)行很好的排水，豆芽根部腐爛; 有的同學(xué)干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優(yōu)秀者，鼓勵失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學(xué)習(xí)到了知識，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。
綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、理解、探究和應(yīng)用知識的能力。這一任重道遠(yuǎn)的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實(shí)施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。
教師的論文11
摘要：
本文試以貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)為例，依托花溪大學(xué)城這個平臺，研究大學(xué)生支教對農(nóng)村小學(xué)教育的影響，探討支教活動中存在的問題，以期能為大學(xué)生支教進(jìn)一步的發(fā)展建言獻(xiàn)策，使其更好的服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)教育。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)生；支教；農(nóng)村小學(xué)教育；貴安新區(qū)
為縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動農(nóng)村教育發(fā)展。我國出臺了“青年志愿者支教扶貧接力計(jì)劃”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等文件，鼓勵大學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行教育支援。貴陽市花溪大學(xué)城部分學(xué)校學(xué)生響應(yīng)號召，利用課余時間，到大學(xué)城附近的貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行支教。隨著支教活動開展的次數(shù)增多，在支教過程中的問題也隨之凸顯，本文試以貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)為例研究大學(xué)生支教對農(nóng)村小學(xué)教育的影響，探討支教活動中存在的問題，以期能為大學(xué)生支教進(jìn)一步的發(fā)展建言獻(xiàn)策，使其更好的服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)教育。
1貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)支教現(xiàn)狀
1.1貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀
目前黨武鄉(xiāng)共五所小學(xué)，合1066名學(xué)生，每個小學(xué)均有18個教師，平均師生比8.4%。在教學(xué)方面，黨武鄉(xiāng)的小學(xué)主要是以抓主科為主，但是由于缺乏專業(yè)的英語老師，黨武鄉(xiāng)部分小學(xué)存在英語課程少，英語成績落后等現(xiàn)象。對于音樂、體育和美術(shù)等這些“副科”，由于教學(xué)資源有限，沒有相關(guān)專業(yè)教師，這些科目在學(xué)校實(shí)際開展效果十分不理想。
1.2花溪大學(xué)城支教現(xiàn)狀
花溪大學(xué)城位于貴陽市西南部，由貴州師范大學(xué)等12所高校組成，目前約有數(shù)萬余名師生。在貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)內(nèi)開展支教活動的有貴州師范大學(xué)“黔愛行”支教團(tuán)和貴州師范大學(xué)“三農(nóng)學(xué)社”這兩支隊(duì)伍，據(jù)統(tǒng)計(jì)共有176名支教志愿者，在黨武鄉(xiāng)中心完小、黨武鄉(xiāng)民族小學(xué)和翁崗小學(xué)開展支教活動，支教課程多為音樂、舞蹈、美術(shù)和體育等興趣愛好類課程。由于勵志小學(xué)和圣泉小學(xué)位置偏遠(yuǎn)，并且尚未和花溪大學(xué)城通車，因此沒有支教隊(duì)伍來到這里。
2存在的問題
2.1學(xué)生個體方面
學(xué)生自律性差，上課不遵守課堂紀(jì)律。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多學(xué)生認(rèn)為音樂、美術(shù)等支教科目不重要，在課堂上集中不了精神，學(xué)習(xí)效果較差。
2.2小學(xué)方面
小學(xué)教師和支教大學(xué)生的聯(lián)系較少；小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和教環(huán)境比較落后。對于習(xí)慣多媒體教學(xué)的大學(xué)生，有限的教學(xué)資源也是一個重要的問題。
2.3支教大學(xué)生方面
支教大學(xué)生普遍缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)能力和對課堂的掌控能力不足。大學(xué)生在支教之后會發(fā)現(xiàn)支教和他們期望中有很大的差別，因此部分支教大學(xué)生的工作熱情銳減，工作積極性下降。
2.4支教組織方面
支教組織頻繁更換支教大學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其次，支教組織培訓(xùn)的次數(shù)較少，培訓(xùn)的效果不理想。在管理上缺乏對支教大學(xué)生的激勵機(jī)制，缺少對大學(xué)生支教的跟蹤評估，無法及時解決支教中存在的問題。支教組織所屬學(xué)校對支教活動沒有足夠的資金支持，宣傳力度不夠。
3大學(xué)生支教對貴安新區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的影響
通過問卷調(diào)查和深度訪談，數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升的占70.2%，有提升的占19.2%，無提升的占10.5%；愛好特長有明顯提升的占74.8%，有提升的占16%，無提升的占9.1%；心理健康方面有明顯提升的占51%，有提升的占40.1%，無提升的占8.9%；表達(dá)交流能力有明顯提升的占52.3%，有提升的占38.5%，無提升的占9.2%；但在學(xué)習(xí)成績方面，無提升的占76.5%，由此可見，大學(xué)生支教對貴安新區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的影響總體是成好的態(tài)勢的，尤其在學(xué)生興趣培養(yǎng)、心理健康教育、緩解學(xué)校教師資源短缺等方面起到積極貢獻(xiàn)作用。
3.1提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)興趣愛好
小學(xué)生是支教最直接的受益者，經(jīng)過篩選和培訓(xùn)的大學(xué)生有較先進(jìn)的教育理念和豐富的文化知識，這有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。支教大學(xué)生充分利用有限的教學(xué)資源傳授音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、電腦操作等技能，培養(yǎng)了他們的興趣愛好和特長。
3.2積極干預(yù)輔導(dǎo)，關(guān)注心理健康
支教大學(xué)生對部分留守兒童和農(nóng)民工子女的家庭狀況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助他們解決其生活和學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并定期開展有益于小學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的活動，增強(qiáng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和表達(dá)交流能力。
3.3緩解師資短缺，提升教學(xué)技能
大學(xué)生支教大大緩解了當(dāng)?shù)匦W(xué)師資緊缺的現(xiàn)狀，使得農(nóng)村小學(xué)音樂、舞蹈、美術(shù)等課程充分開設(shè)起來。除此之外，支教大學(xué)生還在課余幫助小學(xué)教師培訓(xùn)多媒體教學(xué)，提高了小學(xué)教師的教學(xué)技能。
3.4改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源
支教大學(xué)依托大學(xué)城平臺，組織募捐和義賣，籌集資金，給小學(xué)捐贈了大量圖書資源和體育器材，充實(shí)了小學(xué)生們的課余生活，豐富了教學(xué)資源。另外，支教大學(xué)生還定期更新學(xué)校展板，既改善了學(xué)校環(huán)境，又能使學(xué)生學(xué)到知識。
3.5改善教育理念，推動教育發(fā)展
支教大學(xué)生通過宣講和走訪，向小學(xué)生家長傳播了現(xiàn)代教育理念和科學(xué)的教育方法，使小學(xué)生家長的教育觀念發(fā)生了改變.為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的家庭環(huán)境。大學(xué)生支教活動起到了一個聯(lián)系紐帶的作用，使得地方教育部門和高校之間的聯(lián)系增強(qiáng)，充分發(fā)揮了高校為地方謀發(fā)展的作用，推動了當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展。
3.6經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔�，影響教學(xué)效果
由于支教大學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使他們在支教時無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有一些支教大學(xué)生掌控不住課堂紀(jì)律。其次，支教大學(xué)生的流動性和不固定性，有時會對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。
4解決措施
4.1支教大學(xué)生方面
支教大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，用學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、大局意識、服務(wù)意識來武裝自己的基礎(chǔ)知識，用細(xì)心、信心、耐心、恒心看來對待學(xué)生成長成才，用實(shí)際教學(xué)效果來證實(shí)自己綜合素質(zhì)，不斷完善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生和自己不斷成長。
4.2支教組織方面
一是支教組織單位應(yīng)對支教大學(xué)生有基本的了解，建立包括支教學(xué)生的專業(yè)、特長、興趣等方面的數(shù)據(jù)庫，然后根據(jù)支教大學(xué)生的.具體情況制定出合理的支教安排，以確保支教大學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展；二是定期開展包括教學(xué)技巧、課堂管理、備課和學(xué)生管理在內(nèi)的教學(xué)技能培訓(xùn)。三是通過激勵機(jī)制，激勵更多的人參與支教活動，提高支教積極性。
4.3小學(xué)方面
組織教師經(jīng)常和支教大學(xué)生開展交流，一方面，支教大學(xué)生可以帶給小學(xué)教師一些新的“教學(xué)理念”和教學(xué)方法。另一方面小學(xué)教師可以給支教大學(xué)生傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)大學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題；小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)方面應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對支教的重視，組織有經(jīng)驗(yàn)的一線教師對支教大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。支教大學(xué)生作為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展過程中一支不可忽視的力量，對農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生了許多積極的影響。因此，探討大學(xué)生支教對農(nóng)村小學(xué)教育的影響具有十分重要現(xiàn)實(shí)意義和社會意義，但是在支教過程中也出現(xiàn)很多問題，這些問題的解決需要支教大學(xué)生、支教組織者和小學(xué)師生三方面相互配合，共同努力，才能達(dá)到大學(xué)生支教活動的最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
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教師的論文12
摘要：中職院校是在國家九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才為自己的主要目標(biāo)的技術(shù)類院校�；诖朔N教學(xué)目的，我們對于學(xué)生的要求不僅僅是要培養(yǎng)他們的一技之長，讓他們在社會競爭中有自己的立足之地，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的人格和身心健康。這就要求中職學(xué)校的老師不僅要在自己文化以及專業(yè)上可以獨(dú)當(dāng)一面，同時也要注意自己在課堂上可以表現(xiàn)出來的師風(fēng)師德，以身作則，給學(xué)生塑造一個良好的行為規(guī)范的模本.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 師德 師風(fēng) 培養(yǎng)
一、現(xiàn)階段中職學(xué)校師風(fēng)師德建設(shè)中的誤區(qū)
現(xiàn)階段我們在學(xué)生的培養(yǎng)方面，過分單一注重學(xué)生技術(shù)能力的發(fā)展，對于學(xué)生性格塑造重視不夠。因此也就造成了老師在自己的授課過程中，只注重對于學(xué)生技術(shù)知識的傳授。學(xué)生重視自己將來的就業(yè)前景，老師的教學(xué)任務(wù)也以此為依歸，對于精神層面的要求則變成了一種無足輕重的奢侈品，在師風(fēng)師德的日常表現(xiàn)上也出現(xiàn)了缺失，很多老是在自己的教學(xué)過程中對于一些價值觀的傳達(dá)也出現(xiàn)了偏差。[1]
1.理想教育缺失的誤區(qū)
面對著社會上“物質(zhì)觀念”，“金錢觀念”為上的風(fēng)行，很多老師也不免手氣影響，在教學(xué)活動中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生將來就業(yè)趨勢，但是對學(xué)生品質(zhì)的塑造沒有給與相應(yīng)的重視。自己在教學(xué)過程中，則主要重視自己的教學(xué)成績，功利心很重。在教師自己身上首先就缺少了一種“理想”觀念的缺失，而理想觀念可以說是師風(fēng)師德建設(shè)中的基石，缺少了這塊基石，教師在教學(xué)過程中也就缺少了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，我們的中職教育也就缺失了重要一層內(nèi)容。因此，理想教育的缺失是師風(fēng)師德建設(shè)中重要誤區(qū)之一。[2]
2.敬業(yè)精神的缺失
很多中職學(xué)校的老師，滿足于現(xiàn)狀，在專業(yè)發(fā)展上缺少進(jìn)取心。由于上述已經(jīng)提過的理想觀念的缺失，很多教師太過于看重自己的利益所得，對于教學(xué)工作不積極，自己本職工作之外的學(xué)生工作重視不夠，甚至很多人花更多的心思在自己的課外職業(yè)上，怠慢自己的本職教學(xué)工作。[3]
3.忽視學(xué)生發(fā)展的誤區(qū)
俗話說，教學(xué)相長，在現(xiàn)代教育理念中，教師與學(xué)生的關(guān)系，更多的是體現(xiàn)一種互動性。教師對于學(xué)生的影響不僅僅是體現(xiàn)在對學(xué)生專業(yè)和知識的積累方面，更重要的是學(xué)生會一定程度上受到教師行為方式的影響。老師如果只顧忙著賺取自己的一己私利而忽視與學(xué)生的交流和溝通，缺少對學(xué)生日常學(xué)習(xí)或者生活中困難的關(guān)注，那么與教師之間就會無形中形成一種代溝，無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這種做法割裂了教師教書育人的準(zhǔn)則，這也是造成當(dāng)前師風(fēng)師德建設(shè)缺失的重要誤區(qū)之一。
二、加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)的相關(guān)舉措
師風(fēng)師德建設(shè)并非一蹴而就的面子工程，他需要教師以及學(xué)校雙方的共同關(guān)注和持續(xù)的努力。完善建設(shè)機(jī)制，健全考核體制，從上到下形成有效聯(lián)動，完善師德師風(fēng)建設(shè)格局。
1.完善評價體系
制度是行為規(guī)范得以確立的重要保障，在建設(shè)師德師風(fēng)的過程中，學(xué)校相關(guān)的行政組織部門首先就要形成一套行之有效的評價體系，確立師德評估的相關(guān)指標(biāo)，在教師員工中形成一種民主監(jiān)督體系，對于違反師德師風(fēng)規(guī)范的行為及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。將學(xué)生的評價引入到評價體系當(dāng)中，通過教師以及學(xué)生的綜合評價，確立當(dāng)年度的師德模范先鋒，給予表揚(yáng)和物質(zhì)上的獎勵，形成激勵體制，刺激教師向這些先進(jìn)榜樣學(xué)習(xí)。
2.健全師德培訓(xùn)體系
作為教育的主導(dǎo)者，教師首先就是接受教育的重要主體之一。在進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)的過程中，我們首先要發(fā)揮的就是教育者作為受教育主體的這一特殊性質(zhì)。首先，我們要對從教者進(jìn)行教育理念的培訓(xùn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念是進(jìn)行師德建設(shè)重要環(huán)節(jié)，先進(jìn)教學(xué)理念的掌握，是我們提升教師職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵一步，也是提升教師責(zé)任感的重要方式。 其次，要將從教者的崗前培訓(xùn)與上崗后的定期培訓(xùn)進(jìn)行有效地銜接�，F(xiàn)階段，我們在新教師培訓(xùn)中對于崗前職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)占有極大比重，但是相對忽略了入職教師的再培訓(xùn)工作，針對這個問題，我們在入職教師的范圍中也要定期開展師德培訓(xùn)工作，發(fā)現(xiàn)具體工作中的問題，在實(shí)踐中不斷豐富師德建設(shè)的'內(nèi)容。[4]
3.為教師創(chuàng)造穩(wěn)定的工作環(huán)境
正如我們上面論述的一樣，當(dāng)前階段師德師風(fēng)出現(xiàn)誤區(qū)的一個主要原因就在于教師花費(fèi)較大精力投身于第二職業(yè)以改變自己的生活狀況。因此，在師德師風(fēng)建設(shè)中，我們要想改變目前師德作風(fēng)不正的重要問題就要從根本上解決教師的生活問題，改善教師的待遇，完善教師的福利待遇，特別是對于青年優(yōu)秀教師的住房問題我們要給予積極關(guān)注，用有我的條件吸引越來越多的優(yōu)秀人才投身到中職教育事業(yè)中來，從根本上提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)。[5]
總而言之，在中職院校師德師風(fēng)建設(shè)過程中，我們不僅要發(fā)揮學(xué)校相關(guān)部門的組織評價功能，同時也要注意對青年教師的職業(yè)理想培訓(xùn)，使青年教師正確對待自己的教育工作，使教師能夠意識到自己的工作并不僅僅是為了安身立命，更重要的是育人育德，樹立正確的職業(yè)觀，加強(qiáng)責(zé)任意識。同時學(xué)校的相關(guān)部門還要對教師福利問題給予高度重視，對于高素質(zhì)人才要提供其良好的生活條件，使他們的生活沒有后顧之憂，更好的投身到教育事業(yè)中來。
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教師的論文13
一、中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育推行的必要性
1.1當(dāng)前中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)亟待提升的需要
中小學(xué)教師是對中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。而目前我國中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)還有待提升，表現(xiàn)在：第一，對媒介素養(yǎng)基本概念的認(rèn)識不清。例如，一些教師將“媒介素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”或“技術(shù)素養(yǎng)”等同。第二，受制于客觀條件或是傳統(tǒng)教學(xué)方法，制作、使用媒介進(jìn)行有效教學(xué)的方式單一、經(jīng)驗(yàn)欠缺。第三，解構(gòu)媒介信息與批判思考的能力不足。第四，對學(xué)生進(jìn)行“媒介素養(yǎng)教育”的意識不強(qiáng)或方式不當(dāng)。聯(lián)系背景分析，由于“媒介素養(yǎng)教育”的概念正式引入我國僅有不足20年的時間，理論研究與實(shí)踐探索尚處于不斷深化的階段，因此我國媒介素養(yǎng)教育的步伐整體上還未能與時代步伐相協(xié)調(diào)。具體來看，我國絕大多數(shù)中小學(xué)教師在其個人成長的過程中均未能接受到較為正式的媒介素養(yǎng)教育；當(dāng)前，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育的內(nèi)容框架中也未明確涵蓋“媒介素養(yǎng)教育”；我國高校師范生一般可以通過教育技術(shù)、信息技術(shù)、影視鑒賞等課程提升一些媒介素養(yǎng)，但仍缺乏對“媒介素養(yǎng)”及“媒介素養(yǎng)教育”系統(tǒng)全面的了解。由此，不難理解我國中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)亟待提升這一現(xiàn)實(shí)問題。中小學(xué)教師是處于中小學(xué)教育實(shí)踐第一線的群體，媒介素養(yǎng)教育理論只有通過他們的智慧才會在實(shí)踐中生根開花，而他們的實(shí)踐反過來又會促進(jìn)相關(guān)教育理論研究的深入與豐富。當(dāng)前在我國的中小學(xué)課程體系中幾乎看不到正式的、具有結(jié)構(gòu)體系的媒介素養(yǎng)教育課程，這就更需要現(xiàn)階段各學(xué)科的中小學(xué)教師拓展能力以協(xié)力承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育的時代責(zé)任。例如，運(yùn)用媒介為課堂教學(xué)增添亮點(diǎn)，理解媒介并將媒介理念融入自己的教育實(shí)踐等。因此，推行中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。
1.2當(dāng)前中小學(xué)生全面發(fā)展的需要
也許會有觀點(diǎn)認(rèn)為：目前中小學(xué)生面臨著升學(xué)考試壓力，因而其自主選擇接觸媒介的時間本身有限；加之以家長與教師的影響、監(jiān)督，導(dǎo)致其所了解的媒介信息的內(nèi)容看似也是可控的。因此，中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育大可“讓位”于具體學(xué)科的教育。但在媒介化社會，教育幾乎不可能逃離“媒介”的影響。而且無論是從中小學(xué)生心理行為發(fā)展的階段性特征來看，還是從近些年發(fā)生的中小學(xué)生因“媒介問題”而犯罪的案例來看，對這一群體實(shí)行媒介素養(yǎng)教育刻不容緩。當(dāng)一些不良信息通過多種傳播途徑影響到中小學(xué)生時，以往教師的做法多是在“學(xué)生”與“媒介”之間豎起一面冰冷的墻壁以起到“隔離”“、抵制”“、保護(hù)”的作用。但是，這樣的教育并不完全有利于中小學(xué)生成長為媒介化社會中全面發(fā)展的個體。只有通過積極的媒介素養(yǎng)教育，中小學(xué)生才能理解媒介的形式與內(nèi)容，才能自覺、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成為創(chuàng)造性思考與傳播的新力量。當(dāng)今中小學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)為適應(yīng)并超越時代，而不是被時代所束縛。個體媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，媒介素養(yǎng)教育是一種素質(zhì)教育，更是一種終身教育，應(yīng)從中小學(xué)開始扎實(shí)推進(jìn)。而推進(jìn)的關(guān)鍵在于中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育水平。因此，推行中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育極為迫切。
二、中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育推行的路徑
我國的中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育仍處于準(zhǔn)備與啟動階段。而英國、美國、加拿大等國家已經(jīng)取得了一定成效。例如，英國有專門從事中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的教師，他們的職前培訓(xùn)雖顯不足，但是“在職培訓(xùn)的形式多樣，比如由媒介素養(yǎng)考試委員會或英語與媒介中心提供的為期一日的工作坊，由倫敦大學(xué)教育學(xué)院和英國電影研究院提供的課時較長的課程班或碩士課程�！泵绹處熋浇樗仞B(yǎng)教育的方式主要有“教師自學(xué)”和“教育培訓(xùn)”兩種。即便是“教師自學(xué)”，政府與社會媒體機(jī)構(gòu)也提供了必要的資源支持；“教師培訓(xùn)”則已形成了規(guī)模與體系，培訓(xùn)課程豐富且針對性強(qiáng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化———“以美國的媒介素養(yǎng)教育中心為例，它是一個教育組織，設(shè)有專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，擁有豐富的公眾教育資源，致力于促進(jìn)和支持媒介素養(yǎng)教育一體化，研究和推廣媒介素養(yǎng)教育。”在全球化時代，合理借鑒國外教師媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，有助于構(gòu)建我國中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的本土化推行路徑。
2.1政府———引導(dǎo)者
政府的引導(dǎo)作用首先應(yīng)體現(xiàn)為提升教師媒介素養(yǎng)教育的地位。在《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出要“大力提高教師專業(yè)化水平”和“建立健全教師管理制度”等。為推進(jìn)教師媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，我國應(yīng)在對其概念作出基本界定的基礎(chǔ)上，將“教師媒介素養(yǎng)”的培養(yǎng)明確納入到教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系以及教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系中；同時，建立適當(dāng)機(jī)制，將“教師媒介素養(yǎng)”的發(fā)展與教師行業(yè)準(zhǔn)入制度、教師考核評價制度等建立關(guān)聯(lián)。政府的引導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)為提供教師媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施框架，具體涉及：目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教材編制、培訓(xùn)機(jī)制、評價體系等。
2.2高�！笇�(dǎo)者
教師媒介素養(yǎng)教育的有效開展，需要先進(jìn)的教育理念與深入的教育研究作為支撐。特別是對于中小學(xué)教師而言，更需要獲得可以指導(dǎo)教育實(shí)踐的專業(yè)知識。因此，需要高校發(fā)揮指導(dǎo)作用，即在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，參與教材編寫、進(jìn)行課程評估、走入中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐，以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，與社會各方共同承擔(dān)起中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的重任。此外，高校的指導(dǎo)作用還表現(xiàn)在：突出師范專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育特色，并在全校范圍內(nèi)普及媒介素養(yǎng)教育。因?yàn)樵趯W(xué)科間融合、學(xué)生綜合素質(zhì)拓展等背景下，目前高校中的學(xué)生均可能是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的預(yù)備力量。
2.3社會專門機(jī)構(gòu)———協(xié)助者
聯(lián)系國外中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的情況來看，社會中的.媒介機(jī)構(gòu)與專門成立的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如，加拿大媒介教育協(xié)會、艾伯塔媒介認(rèn)知協(xié)會等，均可成為推行中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的協(xié)助力量。當(dāng)前中小學(xué)教師即使掌握了大量的理論，但如果缺乏傳播的技能與從媒介生活中提煉教育素材的能力，就仍難以保證所進(jìn)行的教育貼近學(xué)生實(shí)際。而社會媒介機(jī)構(gòu)的介入與媒介素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立，在為中小學(xué)教師提供實(shí)際的媒介教育素材的同時，也會向其傳遞出新技術(shù)、新方法與新視角，從而避免媒介素養(yǎng)教育流于形式。
2.4中小學(xué)學(xué)校———統(tǒng)籌者
中小學(xué)學(xué)校是開展中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的主要場所，也是中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育能力得以體現(xiàn)的園地。中小學(xué)學(xué)校應(yīng)立足客觀實(shí)際，開發(fā)“雙向”媒介素養(yǎng)校本課程資源———面向教師的媒介素養(yǎng)教育課程與面向?qū)W生的媒介素養(yǎng)教育課程。前一課程的實(shí)施是后一課程實(shí)施的保障，后一課程的實(shí)施是對前一課程實(shí)施效果的反饋，兩者相互促進(jìn)，以教促學(xué)，以學(xué)評教。在課程實(shí)施過程中，中小學(xué)學(xué)校還應(yīng)統(tǒng)籌各種教育資源，加強(qiáng)與高校、社會相關(guān)組織單位等的合作，例如，通過舉辦專題講座、交流會等，豐富校內(nèi)教師媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容。
2.5中小學(xué)教師———主體
中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)，至為關(guān)鍵的是中小學(xué)教師自身轉(zhuǎn)變觀念、積極行動。目前，我國媒介素養(yǎng)教育整體的研究與實(shí)踐還有待深化，在此現(xiàn)實(shí)背景下，更需要中小學(xué)教師先行樹立媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)與教育意識，努力實(shí)踐：首先，自覺將自我媒介素養(yǎng)的提升作為自己專業(yè)化發(fā)展的組成部分，提高自學(xué)力與反思力，努力成長為一名專家型教師，不斷生成教育藝術(shù)———適當(dāng)運(yùn)用媒介技術(shù)打造新課堂，伴以媒介思維啟迪新智慧；其次，發(fā)掘媒介素養(yǎng)知識與學(xué)科知識間的相關(guān)性，積極將對學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育巧妙“融合”于自己的學(xué)科教學(xué)與班級管理實(shí)踐中。
三、中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育推行的意義
中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的推行具有重要的意義。其一，直接促進(jìn)教師的全面成長與專業(yè)化發(fā)展。其二，有效提升中小學(xué)生媒介素養(yǎng)水平。其三，有助于構(gòu)建“參與式文化”背景下的新型師生觀———教師與學(xué)生都是需要不斷成長的人；現(xiàn)代教師的權(quán)威不再是體現(xiàn)在“改造對象式”的知識傳授中，而是在與學(xué)生交往、互識的基礎(chǔ)上得以重塑。其四，改善師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂魅力。其五，促成教育理念的踐行與發(fā)展。素質(zhì)教育、主體教育、生命教育、終身教育等教育理念與媒介素養(yǎng)教育關(guān)系密切，因而也將伴隨教師媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)而得到更好地理解與運(yùn)用。其六，有利于完善現(xiàn)有的教師教育的內(nèi)容體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，包括師范教育、教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)等。我國中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育關(guān)系到我國教育的現(xiàn)在以及未來。重視并推行中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育，是極為必要且迫切的，需要社會各界以及每一位身在教育中的人共同努力。
教師的論文14
1、該實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間認(rèn)真負(fù)責(zé)，能獨(dú)立處理教材，備課完整。課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，應(yīng)變能力強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書內(nèi)容，教態(tài)自然，優(yōu)秀穩(wěn)劍批改作業(yè)仔細(xì)正確，并能注意學(xué)生共同的錯誤，晚自修期間能下班輔導(dǎo)，具備了一個教師應(yīng)有的素質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)。通過擔(dān)任助理班主任，使我們認(rèn)識到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經(jīng)驗(yàn)。通過與學(xué)生的接觸，對現(xiàn)今中學(xué)生的思想和觀念有了進(jìn)一步的了解和體會，對今后從事教師工作有很大的幫助。
2、在做碩士論文期間，其積極參與各項(xiàng)教學(xué)科研活動，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，認(rèn)真閱讀教材和查閱學(xué)術(shù)資料，大大提升了其教學(xué)水平。同時他還具有較強(qiáng)的動手能力，并參與了導(dǎo)師的多項(xiàng)課題，使自己的理論與實(shí)踐水平得到了很大的提升。
3、其在研究生階段的科研學(xué)習(xí)以及工作都是優(yōu)秀出色的，相信這些經(jīng)歷和積累都將成為其人生道路上的寶貴財富。希望其在以后的工作和學(xué)習(xí)中，將繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。
4、該生在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，思想上要求上進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研專業(yè)知識，畢業(yè)之際，回顧三年來的學(xué)習(xí)工作以及生活，做總結(jié)如下：
5、xx在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，注重政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，擁護(hù)黨的路線方針政策，時刻牢記擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，政治立場堅(jiān)定。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)了軟件工程的核心課程，所選課程全部達(dá)到國家要求。在科研實(shí)踐中，廣泛閱讀有關(guān)博士碩士論文和大量的外文文獻(xiàn)，實(shí)踐動手能力比較強(qiáng)，參與了導(dǎo)師多項(xiàng)課題的研究。在學(xué)習(xí)之余，該生注重個人綜合素質(zhì)的提升，曾代表學(xué)院參加了武漢大學(xué)足球賽并獲得第一名的成績，平時也經(jīng)常和同學(xué)一起參加課外活動，這些活動不僅鍛煉了身心，還加深了同學(xué)之間的友誼。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為胡光人生道路上的寶貴財富。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，望該生繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。
6、該學(xué)生在攻讀碩士研究生階段，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，成績優(yōu)異，掌握了儀器科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的基本理論和專業(yè)知識，具備了較為完善的知識結(jié)構(gòu)和理論水平，在理論研究與工程實(shí)踐中積極參與相關(guān)課題研究工作，能夠?qū)?xiàng)目中出現(xiàn)的問題和關(guān)鍵技術(shù)提出有效的解決辦法，具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，反映了較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，具備從事電子科學(xué)領(lǐng)域的科研工作能力。
7、本文立意新穎。全文以x為線索，結(jié)合各地的準(zhǔn)規(guī)較全面的分析了xx的問題和原因。并針對存在的問題提出解決問題的對策。內(nèi)容論證也教科學(xué)合理。全文充分體現(xiàn)行政管理專業(yè)特色，格式規(guī)范。但創(chuàng)新點(diǎn)不夠。
8、本文符合專業(yè)要求，反映社會熱點(diǎn)問題。因此，該主題的研究有利于推進(jìn)我國x的進(jìn)一步發(fā)展。全文首先x的問題，然后分析x—的原因。在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的xx。全文結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，思路清晰，觀點(diǎn)基本正確。
9、論文思路清晰，語句通順。能很好的調(diào)查x—存在的問題。作者對于論文內(nèi)容有一定的了解和熟悉。思路清晰，層次清晰，邏輯結(jié)構(gòu)合理。觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確。研究原理采用恰當(dāng)。在論證過程中能有效的.將專業(yè)原理與要研究的主題結(jié)合起來。個別地方論證的觀點(diǎn)不是很明確，總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求。
10、全文以x為題。重點(diǎn)探討出x—的問題，然后針對問題提出有效的建議。全文結(jié)構(gòu)符合要求，邏輯思路清晰，論據(jù)較充分，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，語言流暢，論證方法教合理。參考的資料與主題結(jié)合緊密。
11、全文以x為題。重點(diǎn)探討分析x—的問題及原因，然后針對問題提出一些具有可操作性的對策。全文選題新穎，具有很強(qiáng)的研究性。全文結(jié)構(gòu)符合要求，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)具有較強(qiáng)的說服力。論證方法合理，了大量的數(shù)據(jù)來論證，更增加了論證的可靠性。能綜合運(yùn)用行政管理專業(yè)知識來分析x—，但不足之處主要是語言不是很精煉。
12、該文參考的文獻(xiàn)資料充分且符合論題的需要。該文以x—為例，重點(diǎn)探討x—。該文選題符合行政管理專業(yè)要求，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，格式規(guī)范，能較好的將行政管理專業(yè)知識運(yùn)用來分析現(xiàn)實(shí)中的行政管理實(shí)踐問題。但個別觀點(diǎn)論證還不充分。總體上符合畢業(yè)論文要求。
13、該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系緊密，觀點(diǎn)表述準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說服力，但文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容。
14、本文以x—為題，重點(diǎn)探討x—。選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)與專業(yè)特色，而且選題具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)構(gòu)安排合理，層次清晰，寫作時參考的相關(guān)文獻(xiàn)資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過程中作者能較好地運(yùn)用行政管理專業(yè)基本知識原來來分析行政x，在論證過程中，主要用理論論證和事實(shí)論證。但文章不足之處在與部分語句表達(dá)不清晰，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點(diǎn)不夠�？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
15、全文以x為題，選題具有較強(qiáng)的新穎性和實(shí)用性。全文結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，邏輯性強(qiáng)，思路清晰，查閱的參考文獻(xiàn)資料符合論文要求。論證方法較合理。論證內(nèi)容較有說服力。對問題的分析比較透徹。該生在論證過程中也能很好的將行政管理專業(yè)知識原理與社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。無論從選題上還是觀點(diǎn)論證上都符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。但創(chuàng)新點(diǎn)不夠。
教師的論文15
摘 要：本文分別從“傳正道”“授精業(yè)”“解困惑”三方面探討了教師師德建設(shè)的重要性，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的具體事例，指出了建設(shè)教師師德師風(fēng)的相關(guān)措施。
關(guān)鍵詞：教師；師德；建設(shè)
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，出自唐代大文學(xué)家韓愈的《師說》。這句話簡明扼要地闡釋了教師的重要作用以及教書育人的本質(zhì)要求。簡單而言，傳道，就是教導(dǎo)學(xué)生道理、道德，讓學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣；授業(yè)，就是傳授學(xué)生學(xué)業(yè)、技能，幫助學(xué)生掌握從業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本技能；解惑，就是為學(xué)生點(diǎn)撥迷津、解除疑惑、打開心結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人格、心理。作為一名合格的人民教師，應(yīng)該時刻謹(jǐn)記自己肩負(fù)的特殊職責(zé)與神圣使命，應(yīng)該適應(yīng)時代的要求，提高自身的師德素養(yǎng)，以身立教，為人師表。
從古至今，號召廣大教師以身立教、為人師表師的聲音從未消停過。一方面，師德師風(fēng)已經(jīng)形成于教師行業(yè)、滲透在教師言行之中，成為一種優(yōu)良傳統(tǒng)。師德師風(fēng)建設(shè)必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)。另一方面，師德師風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，成為影響學(xué)生成長成才的無形力量。教師應(yīng)該將師德師風(fēng)建設(shè)融入日常教學(xué)活動中，在“傳道授業(yè)解惑”的過程中真正實(shí)現(xiàn)新時期師德師風(fēng)建設(shè)，真正做到：傳正道、授精業(yè)、解困惑。
一、傳正道，做人類靈魂的工程師
道，是道理、道德、道義。正道，就是一個社會公認(rèn)的、每個人都應(yīng)當(dāng)明白的道理，都應(yīng)當(dāng)遵守的道德，都應(yīng)當(dāng)信守的道義。傳正道，說明教師不僅要教人知識，還要教人做人。英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根說過：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者�！边@就是要求教師以自身的人格魅力去影響學(xué)生的品行，用自己的優(yōu)良品格和真心誠意去塑造學(xué)生的靈魂。
傳道具有歷史的繼承性和鮮明的時代感。社會的發(fā)展變化，賦予傳道不同的內(nèi)涵。中共中央政治局常委、國務(wù)院總理于20xx年教師節(jié)前會見第五屆高等教育國家級教學(xué)成果獎頒獎大會代表和北京市優(yōu)秀教師師德報告會主講教師代表時曾說：“現(xiàn)在我們講傳道，就是要給學(xué)生傳授愛國主義、集體主義思想，使他們熱愛祖國、熱愛人民，有著強(qiáng)烈的社會責(zé)任感�！边@就是符合中國具體國情的“傳道”的現(xiàn)代含義。
作為人類靈魂工程師的人民教師，首先要深刻理解傳道的含義，具備高尚的情操，遵循從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及具備與之相適應(yīng)的品質(zhì)、情操和道德觀，也就是說要有優(yōu)良的“師德”。只有師德優(yōu)良的教師，才能做到為人師表。當(dāng)前，必須要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。正如山東省淄博市一位農(nóng)村教師所說：“一個知識有缺陷的人可以用道德來彌補(bǔ)，而一個道德有缺陷的人無法用知識來彌補(bǔ)，教師師德的缺失對學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過知識缺陷的影響�！币虼�，作為一名人民教師，應(yīng)當(dāng)自覺遵守《教育法》、《教師法》和教師的職業(yè)道德規(guī)范，時刻銘記、自覺做到愛國守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人。教師只有自覺熱愛祖國，熱愛人民，自覺遵守國家法律，才能在教育過程中潛移默化的感染學(xué)生；只有始終牢記自己的神圣使命，熱愛教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，樂于耕耘，才能把正道弘揚(yáng)得更廣更遠(yuǎn)；只有堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣，以自己的人格魅力和學(xué)識魅力教育影響學(xué)生，才能教育學(xué)生形成高尚的愛國主義、集體主義精神，教育他們熱愛祖國、熱愛人民，樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。
二、授精業(yè)，做社會進(jìn)步的引路人
業(yè)，乃學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)。不同的時代，教師所授的業(yè)不同。封建社會的教師，傳授給學(xué)生的，往往是四書五經(jīng)，是為了應(yīng)付科舉考試。即使是現(xiàn)代社會，在多數(shù)人的腦海里，依然存在著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的意識，升學(xué)依然是大多數(shù)人讀書的目的，不少教師也因此被升學(xué)率的指揮棒趕著走。這些現(xiàn)象可悲而不可忽視。教育是人類進(jìn)步的階梯，教師是階梯的締造者。一個人口將近14億的泱泱大國，要蛻變成為現(xiàn)代化的高度文明的國家，教師的作用是無可比擬的。作為教師，尤其是中職學(xué)校的教師，不能簡單地只傳授知識、學(xué)業(yè)，更要的是引導(dǎo)學(xué)生走向社會、打拼事業(yè)，即從傳授知識、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力為主，除了把基本知識和技能傳授給學(xué)生外，還要以學(xué)生日后走出社會為落腳點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、合作能力、解決問題的能力，培養(yǎng)一大批能就業(yè)、會創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。
一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)具有深厚、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)的基本技能，形成自己的教育觀和方法論。俗話說得好：“若要給人一杯水，自己要有一桶水” “水之積也不厚，負(fù)大舟也無力�！苯處熤挥凶杂X學(xué)習(xí)，努力掌握各學(xué)科前沿知識和研究成果，掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，才能跟上科學(xué)進(jìn)步和時代前進(jìn)的步伐，才能“授人以魚”的同時“授人以漁”，才能真正做到“學(xué)高為師”。而要達(dá)到這一點(diǎn)，就要求教師首先要熱愛自己的職業(yè)，把教師當(dāng)作自己一生的事業(yè)孜孜追求和不懈努力。就像首屆“全國教書育人楷�！鲍@得者、73歲的北京大學(xué)教授姜伯駒院士，從教57年始終堅(jiān)守“學(xué)生是我們的衣食父母”的信念，一直堅(jiān)持在本科講壇上，講義年年修改，親自批改學(xué)生作業(yè)。他說：“只有這樣，才能從中找出共性問題，真正了解學(xué)生的弱項(xiàng)究竟在什么地方，再來調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容�！闭沁@種一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)家精神和道德力量，深深地影響著他的學(xué)生的學(xué)術(shù)道路和人生修養(yǎng)，培養(yǎng)出了著名數(shù)學(xué)家王詩宬院士、北大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授尤承業(yè)等一大批優(yōu)秀的人才。
站在三尺講臺，手持兩尺教鞭，堅(jiān)守一種信念，我們教師就是這樣將知識和做人的道理傳授給學(xué)生。課堂，就成了呈現(xiàn)“師德”的最直觀的平臺；教書，就成了“師德”的.最直接載體。因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力，是時代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。一個教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的知識機(jī)構(gòu)，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平，才能發(fā)掘?qū)W生的潛能，啟迪學(xué)生的智慧，造就一批又一批杰出的人才，才是真正的教書育人，才是真正的“忠誠黨的教育事業(yè)”。 三、解困惑，做學(xué)生成長的良師益友
教師除了傳道、授業(yè)外，還要解惑�；�，是疑惑、困惑。教師這一名份承載了非常多的責(zé)任，既要付出汗水和心血，又要奉獻(xiàn)愛心和智慧。大教育家陶行知先生說得好：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人�！痹谶@個物質(zhì)極為豐富的年代，在這個日益紛繁復(fù)雜的社會，年輕一代在成長過程中難免會產(chǎn)生諸多困惑，甚至面對很多誘惑，迷茫、沖動、叛逆等時常影響學(xué)生的成長。他們?nèi)绻荒艿玫郊皶r的幫助、支持和疏導(dǎo)，就會走彎路，很有可能會誤入歧途。他們需要的不僅是良師，還需要益友，需要給予他們愛心和耐心，引導(dǎo)他們健康、順利成長。為此，教師應(yīng)當(dāng)做到：
（一）以人為本，以學(xué)生為中心。
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是教書育人的核心，它強(qiáng)調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位和作用。在教育活動中，以人為本就是要解放人的思想，尊重人的行為，塑造人的品格。以學(xué)生為中心就是以人為本內(nèi)化到教學(xué)活動體系中的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)做起，關(guān)愛自己的學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，不偏不倚，對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)上、生活上、情感上的疑惑，都應(yīng)耐心解答，并且因材施教，給予正確指導(dǎo)。
�。ǘ┚邆湟活w博愛的心。
師愛，是師德的真諦。陶先生說過：“沒有愛就沒有教育�！� “人生的最大目的還是博愛�！庇纱丝梢姡處煈�(yīng)該用愛和智慧來搭建師生溝通的橋梁。年輕的心常常充滿著矛盾，一方面渴望得到理解和關(guān)注，另一方面卻抗拒被人的親近和安慰。然而教師的責(zé)任心卻能轉(zhuǎn)化成耐心和恒心，提醒著我們要默默關(guān)懷著孩子們，他們何時需要我們，我們就何時走到他們身邊。親其師，信其道。身為教育工作者，只有對學(xué)生源于內(nèi)心的關(guān)懷，才能達(dá)到學(xué)生的心靈深處，才能滋養(yǎng)著學(xué)生茁壯成長。否則，就不是一名合格的人民教師，就會成為下一個“范跑跑”、“楊不管”。
�。ㄈ┑疵�。
不管你在那一個時代，選擇了教書這個行業(yè)，都意味著一生要與清貧為伍。一個物欲橫流的社會很難保全純潔的教師隊(duì)伍，一個競爭殘酷的世界更容易滋生功利心從而讓人不擇手段，我們不能要求教師把清貧當(dāng)作清高。但是，清貧，絕對不是教師喪失自己人格、喪失師道尊嚴(yán)，做出違背師德之事的借口！教師有什么樣的教育觀、道德觀，就培養(yǎng)出什么樣的人才。所有熱愛著教育事業(yè)和熱愛著學(xué)生的人都知道，對學(xué)生堅(jiān)持不懈的付出是不求回報的，只求學(xué)生明明白白做事，堂堂正正做人。世有淡泊名利的老師，然后才有淡泊名利的學(xué)生�！岸X錢”、“ipad老師”之流，理應(yīng)受到全社會的唾罵與拋棄。
古語有云：“桃李不言，下自成蹊。”在“傳道授業(yè)解惑”中建設(shè)師德師風(fēng)，在師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)上“傳道授業(yè)解惑”，使每一個教師都自覺成為愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)典范和楷模，讓每一個教師都真真正正傳好道、認(rèn)認(rèn)真真授好業(yè)、無微不至解好惑，我們的教師就無愧于“人類靈魂的工程師”、“人梯”的光榮稱號！
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