大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文
在日常學習和工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文，歡迎大家分享。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文1
論就業(yè)市場與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關論文
論文摘要：
大學生畢業(yè)后國家統(tǒng)一分配的政策已于1895年前后結(jié)束了，這種結(jié)束是計劃經(jīng)濟下的不問市場人才需求的結(jié)束，這種結(jié)束是社會主義市場經(jīng)濟的標志之一，是由計劃包辦制向市場燕求制的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是市場經(jīng)濟進程中的必然選擇，是中國自身國情、經(jīng)濟發(fā)展的韶要，是今后很長時間內(nèi)所要堅持的政策，也是大學生不愿意面對但又不得不面對的客觀現(xiàn)實。
面對這樣的市場.大學生必須調(diào)整好心態(tài)、規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯、設計好自己的職業(yè)選擇安排好自己的明天和未來這對大學生來說極具戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義是邁向社會、必須完成好的第一課。
一、就業(yè)市場的現(xiàn)狀
二、進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計是解決大學生就業(yè)難的重要手段之一。何謂“大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計“，一般認為:大學生結(jié)合自己的具體情況并經(jīng)過分析、測評后對自己未來的一生中所承擔的職業(yè)職務和相應歷程所做的中長期的預期規(guī)劃與具體設計。
事實上在高校中，大學生真正知道要進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的人不多很少人真正在進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。西方發(fā)達國家的經(jīng)驗和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業(yè)生涯規(guī)劃設計從小學便開始。在一種沒有壓力、不馬上兌現(xiàn)的氛圍下進行學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計的早期熏陶和培養(yǎng)這時的教育是潛意識的、游戲式的其教育的形式主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學生的社會實踐經(jīng)歷和實際動手能力的具備和培養(yǎng)，鼓勵年滿14歲的學生利用業(yè)余時間到校外進行各種打工鍛煉這種打工對于家長或者學校來說并不是讓學生要掙多少錢，而是培養(yǎng)他們“早期的職業(yè)意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財富。而到了初中和大學階段的學生主要通過打工來滿足自己基本生活、學習所需。
所有這些與我國傳統(tǒng)的教學模式是完全不相同的。對于職業(yè)或者職業(yè)生涯規(guī)劃設計往往是在學有所成之后才能考慮。國家在這里充當?shù)氖且粋�就業(yè)責任的主體，學生充當?shù)氖且粋�就業(yè)責任的客體。但是現(xiàn)在國家已經(jīng)從就業(yè)責任的主體變成了就業(yè)責任的客體，學生則從就業(yè)責任的客體調(diào)換成了就業(yè)責任的主體。這種變化是一種歷史性的變革，在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長學生、學校沒有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒有隨這種變革作相應的改革。最突出的表現(xiàn)就是人們的職業(yè)意識就業(yè)觀念未改變;沒有把職業(yè)興趣、職業(yè)設計意識從小培養(yǎng)。最終所導致的問題就是:大學生面對現(xiàn)實普遍都不適應茫然、仿徨恐懼、失望，他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學生本人在就業(yè)上的困惑，實質(zhì)上是一個家庭的困惑，是一個社會的困惑。所以面對目前的就業(yè)市場我們不得不作深入地思考。"
三、幾點思考
1、建立學校和社會的專業(yè)服務機構(gòu)提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務。據(jù)在我校學生的“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)得知:大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的服務“不滿意”有相當多的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的重要性“認識不足”。
學生在校期間主要是專業(yè)知識的積累對社會的變化和人才需求了解甚少而職業(yè)生涯規(guī)劃設計本身又是一個持續(xù)、復雜的過程在這一過程中單憑個人的經(jīng)驗或者感覺是很難實現(xiàn)目標的.因此.進行規(guī)范、持續(xù)、專業(yè)的職業(yè)生涯就業(yè)咨詢、指導或者設計是非常必要、非常重要的。筆者認為這項工作學校有義不容辭的義務和職責對在校學生進行高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃設計應該是學校整個教學工作中當然的一部分。目前學校缺乏“一對一”“個性化”的`職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務。這也是出現(xiàn)學生“不滿意‘’和“認識不足”的重要原因之一;與此同時政府應該發(fā)揮自己管理職能在政府引導下建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃設計機構(gòu)這種專業(yè)機構(gòu)所進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設計是學校職業(yè)生涯規(guī)劃設計的自然外延和補充。學生可以在學校內(nèi)得到指導也可以在社會上得到指導。
2、重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計中的相關問題。學生在職業(yè)生涯規(guī)劃設計工作中普遍存在的相關問題也必須引起我們的注意這對我們順利地開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計工作十分重要。它主要表現(xiàn)為:一是自我定位不準。現(xiàn)在很多高校畢業(yè)生在就業(yè)時不管自己專業(yè)水平高低、職業(yè)對自己的專業(yè)是否合適、自己的工作能力是否能勝任只要薪酬高都可以接受。不能客觀地評價主觀的自己和客觀的職業(yè)結(jié)果往往是事與愿違。與此同時一些學生缺乏勇氣對比較有把握的事情總是信心不足、大膽接受對一些自己能勝任的職業(yè)缺少競爭的勇氣從而喪失實現(xiàn)理想的機會這兩種表現(xiàn)都是自我定位不準所致。其次要剖析自己的個性特征。例如做一些職業(yè)性傾向測驗，看看我是屬于現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型還是常規(guī)型。二是職業(yè)目標模糊。不少大學生在大學時代甚至更早就已經(jīng)形成了對未來職業(yè)的一種預期但是他們往往忽視了自己的年齡、經(jīng)歷、專業(yè)知識和發(fā)展的考慮，設定的目標過高、過于理想化、情緒化。不顧個人的性格和職業(yè)興趣。在過分強調(diào)這些的同時卻把真正屬于自己職業(yè)目標淹沒了。
職業(yè)生涯規(guī)劃設計是一個系統(tǒng)的、持續(xù)的工作需要社會、家庭、學校、學生共同努力。在人生的歷程中我們必須盡量少做出錯誤選擇，而職業(yè)生涯規(guī)劃設計正是我們少走彎路有力的手段。我可以不知道我能做成什么.但我必須知道我能做什么這才能實現(xiàn)我們自己的人生目標。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文2
有計劃目標的職業(yè)生涯規(guī)劃制作并不容易，為了這份規(guī)劃，下載了許多資料，也查看了許多職業(yè)規(guī)劃范文，但那些范文多數(shù)都是草草收場，更多的是對自己的激勵的語言，而非細致的自我分析。
以前不是沒機會來進行自我的剖析，而是一方面因為不知道方法，不知道怎么去做;二是因為懶惰形成的`慣性讓自己哪怕是有些奇特想法時也被玩耍所淹沒，然后就成了已經(jīng)忘卻的記憶。很高興自己能一個人堅持下來并完成這份生涯規(guī)劃書，很信奉一句話：今天的你是你昨天的決定產(chǎn)生的。
人是不能活在記憶和幻想里面的，應該是靠希望和追求活著的，只有這樣的人生，才更有意義。 看而今的大學校園，只為混畢業(yè)證書而荒廢學業(yè)的人，為電腦游戲而暈暈沉沉的人，為貪玩好耍而得過且過的人…比比皆是，人生成功的秘密在于機會來臨時，你已經(jīng)準備好了!
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文3
現(xiàn)在的年輕一代，實際上是中國社會轉(zhuǎn)型中的一代，注定要承受付出轉(zhuǎn)型代價的一代。他們的上一代，實際上仍然在吃傳統(tǒng)體制的舊飯，并未真正的投入到市場競爭中；他們的下一代，將因為社會的不斷進步而獲得很大程度的勞動保障；而他們這一代，將注定在20年后的“白領失業(yè)浪潮”中變成中國社會最悲慘的人。這是時代的代價，沒有辦法的。
首先要澄清一個流毒廣泛的說法：大學畢業(yè)第一份工作不重要。
這絕對是極其錯誤的。它給了廣大蒙蒙董董的大學畢業(yè)生一個錯誤的認識，對相當一部分人造成了無可挽回的損失！大學生就業(yè)選擇，是對一個人十年內(nèi)的生活產(chǎn)生重大影響的關鍵決策，是極其重要的。
那么找怎么樣的工作比較好？什么樣的行業(yè)算好？大公司好還是小公司好？如何正確的理解當前工資和未來發(fā)展？一系列的問題擺在大學生的面前。下面我首先對要考慮的宏觀策略問題進行分析，然后再進行個別具體問題的解答。
一、中國現(xiàn)階段職場利益集團劃分
這才是一個大學畢業(yè)生首先要知道的大問題。學校的主任不會和你說的，公司招聘時也不會和你說的，因為利益只有少部分人能夠分到；你父母也不一定會和你說的，因為他們很可能也是糊涂的。如果這一部分已經(jīng)有人很明確的告訴你了，或者你個人已經(jīng)很敏銳的感知到了，那么恭喜你！你已經(jīng)可以關閉這篇文章了，因為你已經(jīng)是明白人，不需要我浪費口舌。
�。ㄒ唬�5大利益象限
中國的社會處在重要的轉(zhuǎn)型變化中：由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向“有中國特色的市場經(jīng)濟”。這個過程是一個利益格局的重新分配的過程。在就業(yè)市場上，我們可以按大的方面對各種利益單位歸類如下：
1．公務員（含事業(yè)單位）
2．壟斷行業(yè)國企
3．競爭行業(yè)國企
4．外企
5．民營企業(yè)
差不多所有的利益單位都可以在上述歸類中找到位置。首先你要明白的是，這不是理論研究，這和你未來的事業(yè)、收入、地位、家庭都有直接的聯(lián)系。你首先要明白的是，在招聘會上準備招聘你的這個公司（單位）到底是屬于哪個象限的？
不同的象限擁有的力量和資源是不一樣的。這導致了在不同的象限就業(yè)獲得收入的能力也大不一樣。在你選擇公司之前，一定要清楚的了解這些。在目前的中國，社會資源高度集中在少數(shù)公務員（即官員），以及壟斷國企的手中。但是不同的地區(qū)，由于社會財富水平不一樣，因此公務員集團的收入相差是很大的。雖然國家規(guī)定的工資待遇大家都一樣，但是你到廣東、華東一帶了解下公務員的實際年收入，你就不難理解為什么那么多你的同齡人在報考公務員了。實際上，即使在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，公務員在當?shù)厝巳褐腥匀粚儆诟呤杖肴后w。而且也許更關鍵的是，風險非常小。收益和風險成正比，你一定在課堂上學過吧？哈哈，告訴你，那是西方經(jīng)濟學原理，我們是中國特色的，不一樣的。在中國當公務員，風險小，收益大。也許你會說，不對啊，在你們哪個地方，公務員待遇也不怎么樣啊？那么我要告訴你：第一，你不能只看表面收入而不看灰色的部分；第二，當前中國允許地區(qū)間人員流動，因此由于不同地區(qū)經(jīng)濟財富水平差異很大，因此落后地區(qū)的公務員確實是比發(fā)達地區(qū)的一般白領差的。這也就是利益格局的復雜之處，沒有絕對的。
我們再來看一看國企的情況。一說到國企，很多人馬上就想到下崗。這種觀念也是錯誤的。首先，解雇員工并不是國企獨有，大量的私企每年都在大量解雇員工，并沒有任何人給他們補償，給他們“安置”。同時，也不是任何國企都效益不好，都需要下崗。我們看利益格局，首先要看誰擁有力量和資源。在中國，說白了就是誰擁有政府力量和行業(yè)壟斷的權(quán)力，想效益不好都難。這不是國企還是私企來簡單劃分的。例如中國移動、電信、銀行、石油，這些壟斷性行業(yè)中的大國企，個個效益好。而那些國家已經(jīng)“完全放開”了的競爭行業(yè)的國企，幾乎都是完蛋兩個字（不含假裝放開的行業(yè)）。這里面有個很清晰的發(fā)展脈絡：在90年代初，只有國企存在，民營力量非常微弱。而國企長期的低工資、高福利政策，使得閘門打開后第一批進入市場經(jīng)濟的人嘗到了“高”工資的甜頭；在90年代末，以20xx年為分界線，時局發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。在抓大放小政策下，壟斷行業(yè)的國企迅速利用其行政資源做市場經(jīng)濟，毫無懸念，他們無往不勝，獲得了大量的利潤；當前階段，以20xx年為分界線，則又是另外一個嶄新階段的開始。各地MBO此起彼伏了。在這種情況下，壟斷國企將出現(xiàn)分化，具體發(fā)展的預測比較復雜，我將
在另外的文章中專門分析。但無論如何，在當前階段壟斷國企是一個非常強勢的高收入集團。要注意的是，即使是現(xiàn)在那些45歲左右下崗破產(chǎn)的競爭行業(yè)國企員工，在他們象你們這么大就業(yè)的時候，他們當時的工作仍然是最好的，收入也是最高的。只是現(xiàn)在利益格局已經(jīng)改變。
再來看下外企的情況。外資企業(yè)主
要是依靠資金力量、和政府的.關系、以及高水平管理在做事情，可以說是中國第一批真正的企業(yè)。但是，他們在中國仍然要遵守中國的潛規(guī)則的。由于能夠跨國經(jīng)營的外企一般都是實力比較雄厚的，因此外企是一個非常強大的利益單位，也是就業(yè)的高收入單位。注意，那些中國人海外注冊弄的假外企不算，臺灣、香港企業(yè)算民企。
看看民企的情況，民企仍然不占中國經(jīng)濟的主體。他們在政府力量和占有資源上都相對比較弱。在完全競爭的行業(yè)，主要是進去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場競爭中生活質(zhì)量都不高。因為中國并非真正的市場機制，有關的法律法規(guī)很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權(quán)不依，這造成了中國的完全競爭行業(yè)“扭曲競爭”的現(xiàn)象；在非完全競爭的行業(yè)，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周圍生存，這種狀態(tài)打個比方就是例如吸附在某個樹上的蟲子，形成了一個又一個的非競爭性關系利益群。由于職業(yè)保護的法律型同虛設，以及缺少工會等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場上成為弱勢群體。也許你會問，那為什么國家關心國企下崗員工，而沒有關注民企解雇員工呢？很簡單，因為國企下崗員工年紀已經(jīng)大了，無法再找到足以維持原來生活水平的工作了。而中國的市場化進程才剛剛開始，民企員工大多數(shù)都是年輕人，社會問題并不明顯。
好了，現(xiàn)在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個象限。象限屬性從大勢上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個人的能力，是在大波浪上翻起的小水花。可以說，判斷大勢的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說，好象哪個象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢，買上房子和車子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢，買上房子和車子，而當你達到這個水平時，在優(yōu)勢象限的和你同時起步的人，已經(jīng)存上了更多的錢，換上了更大的房子和車子。象限是有優(yōu)劣差異的，起點相同的人，由于選擇了不同的發(fā)展通道，同樣都很努力，但落到的結(jié)果將天差地別。
其次，光看哪個象限還不足夠。因為在同一個象限中，仍然存在著巨大的、人為因素造成的微妙區(qū)別！
二、轉(zhuǎn)型中的一代
中國的事情要用放大鏡看才會清楚，這也是老外永遠無法真正了解中國社會的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：
1．公務員、國企類，正式工和非正式工的差異
政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類：國家正式編制的公務員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經(jīng)濟貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經(jīng)濟富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉(zhuǎn)為國家正式編制的公務員，有很大的難度，沒有關系基本不用想。因此，即使你通過了國家公務員考試，即使你已經(jīng)被某政府單位接收了，你一定要打聽清楚哦！
要是依靠資金力量、和政府的關系、以及高水平管理在做事情，可以說是中國第一批真正的企業(yè)。但是，他們在中國仍然要遵守中國的潛規(guī)則的。由于能夠跨國經(jīng)營的外企一般都是實力比較雄厚的，因此外企是一個非常強大的利益單位，也是就業(yè)的高收入單位。注意，那些中國人海外注冊弄的假外企不算，臺灣、香港企業(yè)算民企。
看看民企的情況，民企仍然不占中國經(jīng)濟的主體。他們在政府力量和占有資源上都相對比較弱。在完全競爭的行業(yè)，主要是進去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場競爭中生活質(zhì)量都不高。因為中國并非真正的市場機制，有關的法律法規(guī)很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權(quán)不依，這造成了中國的完全競爭行業(yè)“扭曲競爭”的現(xiàn)象；在非完全競爭的行業(yè)，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周圍生存，這種狀態(tài)打個比方就是例如吸附在某個樹上的蟲子，形成了一個又一個的非競爭性關系利益群。由于職業(yè)保護的法律型同虛設，以及缺少工會等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場上成為弱勢群體。也許你會問，那為什么國家關心國企下崗員工，而沒有關注民企解雇員工呢？很簡單，因為國企下崗員工年紀已經(jīng)大了，無法再找到足以維持原來生活水平的工作了。而中國的市場化進程才剛剛開始，民企員工大多數(shù)都是年輕人，社會問題并不明顯。
好了，現(xiàn)在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個象限。象限屬性從大勢上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個人的能力，是在大波浪上翻起的小水花�？梢哉f，判斷大勢的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說，好象哪個象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢，買上房子和車子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢，買上房子和車子，而當你達到這個水平時，在優(yōu)勢象限的和你同時起步的人，已經(jīng)存上了更多的錢，換上了更大的房子和車子。象限是有優(yōu)劣差異的，起點相同的人，由于選擇了不同的發(fā)展通道，同樣都很努力，但落到的結(jié)果將天差地別。
其次，光看哪個象限還不足夠。因為在同一個象限中，仍然存在著巨大的、人為因素造成的微妙區(qū)別！
二、轉(zhuǎn)型中的一代
中國的事情要用放大鏡看才會清楚，這也是老外永遠無法真正了解中國社會的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：
1．公務員、國企類，正式工和非正式工的差異
政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類：國家正式編制的公務員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經(jīng)濟貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經(jīng)濟富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉(zhuǎn)為國家正式編制的公務員，有很大的難度，沒有關系基本不用想。因此，即使你通過了國家公務員考試，即使你已經(jīng)被某政府單位接收了，你一定要打聽清楚哦！
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文4
摘要：通過對聽障殘疾大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行調(diào)查, 結(jié)果發(fā)現(xiàn):殘疾大學生以自主選擇專業(yè)為主, 并在生源地方面呈現(xiàn)顯著差異;職業(yè)生涯規(guī)劃意識與行為選擇呈現(xiàn)兩極分化的特征, 并在學生干部身份方面呈現(xiàn)顯著差異;殘疾大學生多數(shù)認為社會經(jīng)濟發(fā)展、個人自身能力、國家就業(yè)政策是影響自身職業(yè)發(fā)展的主要因素, 并在殘疾程度方面呈現(xiàn)顯著差異;殘疾大學生普遍有較大的就業(yè)壓力;職業(yè)生涯教育開展情況不佳, 殘疾大學生對教育需求呈現(xiàn)出差異化和多元化需求。這些研究結(jié)果對于提高殘疾大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識、提升殘疾大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、促進殘疾大學生順利就業(yè)具有積極的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：殘疾大學生; 職業(yè)生涯規(guī)劃; 職業(yè)生涯認知; 專業(yè)認知; 就業(yè)認知; 就業(yè)心理; 教育需求; 職業(yè)生涯規(guī)劃能力;
A Survey of Career Planning for Disabled College Students
FAN Li-li
School of Management, Nanjing Normal College of Special Education
Abstract：
Through the investigation of the status of career planning for the disabled college students with hearing impairment, it is found out that the disabled students are mainly independent to choose their majors, with the significant differences in their sources; the consciousness of career planning and behavior choice are polarized, with the obvious differences in the identity of student leaders; the majority of the disabled students think that social economic development, individual ability and national employment policy are the main factors that affect the career development, with the significant differences in the degree of disability; the disabled students generally have greater employment pressure; the career education is not carried out satisfactorily so that they have a demand for education. There is a different and diversified demand for education. These results have positive and practical significance for improving the awareness of career planning for the disabled students, enhancing their career planning ability and promoting their successful employment.
Keyword：disabled college students; career planning; employment cognition; speciality cognition; career cognition; employment psychology; educational needs; career planning ability;
20世紀80年代以來, 在國家的大力倡導和推進之下, 殘疾人高等教育獲得了長足的發(fā)展和進步�！短厥饨逃嵘媱潯贰稓埣踩私逃龡l例》《殘疾人參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定 (暫行) 》等一系列方針政策的頒布和實施, 更使得我國殘疾人高等教育的發(fā)展取得了長足的進步和成效。然而, 與節(jié)節(jié)攀高的就讀人數(shù)相比, 殘疾大學生的就業(yè)并未實現(xiàn)同比例的增長。以上海市為例, 20xx年的數(shù)據(jù)顯示, 殘疾大學生的就業(yè)率為60%, 而同期普通大學生的就業(yè)率為95%�！吨袊鴦趧恿κ袌霭l(fā)展報告》顯示, 20xx—20xx年, 殘疾人就業(yè)率基本維持在45%左右[1]。這些數(shù)據(jù)客觀反映了殘疾大學生就業(yè)的困境, 也反映出這一問題需解決之迫切。而殘疾大學生能夠走出校門成功就業(yè), 平等地成為有價值的社會成員, 是所有教育的終極目標之一[2]。事實上, 造成殘疾大學生就業(yè)處于不利境地的原因是多元的, 而殘疾大學生自身對于職業(yè)的認知和規(guī)劃, 在很大程度上影響著就業(yè)的方向和可能。本研究以此為邏輯起點, 探尋殘疾大學生就業(yè)的現(xiàn)狀, 以便更好地服務于這一群體。
一、調(diào)查過程
(一) 問卷設計
本研究所使用的調(diào)查問卷是在參考國內(nèi)外研究結(jié)果的基礎上編制而成的《殘疾大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》, 包含了殘疾大學生的基本信息、專業(yè)認知、職業(yè)生涯認知、就業(yè)認知、職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀等內(nèi)容。
(二) 研究方法
本研究采用問卷調(diào)查的方法, 對所搜集的數(shù)據(jù)用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理。
(三) 樣本特征
本研究的調(diào)查對象主要來自南京特殊教育師范學院、長沙民政職業(yè)技術學院、河南中州學院的聽障殘疾大學生, 主要采用問卷調(diào)查和個案訪談相結(jié)合的方式。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷435份, 實際回收431份, 有效問卷431份, 問卷回收有效率為99.1%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一) 殘疾大學生專業(yè)認知狀況
殘疾大學生對專業(yè)的選擇實際上就是對自己未來就業(yè)方向的一種嘗試性選擇。通過專業(yè)選擇, 可以進一步了解殘疾大學生對專業(yè)的認知和了解。結(jié)果顯示, 59.4%的殘疾大學生的專業(yè)是自己選擇的, 15.3%的殘疾大學生的專業(yè)是教師推薦的, 10.9%的殘疾大學生是聽從了父母的建議, 當然還有14.4%的殘疾大學生是因為服從志愿。整體而言, 殘疾大學生在專業(yè)選擇上具有一定的自主判斷能力, 過半的殘疾大學生都是自己選擇所學專業(yè)。其中, 就業(yè)的好與否、與性格和特長的匹配與否, 以及父母、教師的建議是他們進行專業(yè)選擇的主要依據(jù)。調(diào)查顯示, 不論是男生還是女生, 在是否愿意重新選擇所學專業(yè)時, 都有過半殘疾大學生表示愿意。這說明殘疾大學生最初在選擇專業(yè)時, 對專業(yè)的了解和認知比較單一, 還不夠全面, 因而在后期的學習過程中, 對專業(yè)的認同感呈下降趨勢。同時, 在專業(yè)選擇方面, 生源地差異顯著 (p=0.006) 。城市的殘疾大學生在專業(yè)選擇上更傾向于聽從父母的建議, 城鎮(zhèn)的殘疾大學生則傾向于有良好就業(yè)前景的專業(yè), 而農(nóng)村的殘疾大學生更愿意選擇與自身性格與特長相符合的專業(yè)。
(二) 殘疾大學生職業(yè)生涯認知狀況
殘疾大學生對職業(yè)生涯的認知主要從大學生活的目標、對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識、對未來職業(yè)的思考和規(guī)劃這三個方面展開。調(diào)查顯示, 殘疾大學生生活目標的確立呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài), 41.5%的殘疾大學生表示有清晰但比較短期的目標, 但也有40.8%的殘疾大學生目標模糊甚至沒有目標。這恰好與其對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認知相匹配。47.3%的殘疾大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃比較重要, 41.9%的殘疾大學生會經(jīng)常思考未來從事的職業(yè), 42.6%的殘疾大學生對未來有基本的規(guī)劃。這就說明了殘疾大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知和意識具有基礎性作用, 它直接影響了殘疾大學生大學生活目標的確立及其對職業(yè)發(fā)展的思考與規(guī)劃。其中, 大學生活有無目標, 在是否擔任班級干部方面呈現(xiàn)出顯著差異 (p=0.012) 。相較一般殘疾大學生而言, 擔任班級干部的殘疾大學生具有更加清晰的生活目標。此外, 性別與學業(yè)成績在職業(yè)生涯規(guī)劃上的差異同樣顯著 (p=0.000;p=0.037) , 即女生比男生更重視職業(yè)生涯的規(guī)劃, 更早地開展就業(yè)思考和行動;學習成績越優(yōu)秀的學生, 越傾向于思考職業(yè)、規(guī)劃未來、確定目標。在職業(yè)選擇的影響因素中, 社會經(jīng)濟發(fā)展、個人自身能力、國家就業(yè)政策是最主要的'。這表明, 殘疾大學生認為職業(yè)選擇深受社會經(jīng)濟發(fā)展這個宏觀環(huán)境的影響。
(三) 殘疾大學生就業(yè)認知狀況
數(shù)據(jù)顯示, 殘疾大學生往往在大學一年級的時候就開始關注就業(yè), 但有45%的殘疾大學生對就業(yè)呈現(xiàn)出信心不足, 對就業(yè)持悲觀情緒, 普遍感覺就業(yè)有壓力。僅有15.8%的殘疾大學生對就業(yè)有把握。差異性檢驗表明, 女性對就業(yè)的關注顯著高于男性 (p=0.014) , 對就業(yè)的壓力和焦慮也明顯高于男性。對于就業(yè)的意向, 33.7%的殘疾大學生期待在大城市就業(yè), 因為他們認為大城市能夠有更多就業(yè)的機會, 能夠提供更多就業(yè)的可能。就業(yè)信心方面, 在家庭經(jīng)濟條件上存在顯著差異 (p=0.019) 。家庭收入較高的殘疾大學生對就業(yè)的信心顯著高于貧困家庭的殘疾大學生。對于工資待遇的期待, 其中35.5%的殘疾大學生期待月薪能夠在4000元以上。這一薪資要求處于收入的較高值, 在實際工作中能夠獲得這一薪資待遇的人數(shù)并不多。61%的殘疾大學生認為就業(yè)的主要目的是改善家庭生活、回報父母, 他們更期待通過就業(yè)實現(xiàn)自我的價值。53.5%左右的殘疾大學生通過積極參加社會活動、了解社會為就業(yè)做準備。多數(shù) (83.5%) 殘疾大學生愿意和健全人在一起工作, 這在性格、性別、生源地和學生干部特征方面都存在顯著差異。
(四) 殘疾大學生就業(yè)心理狀況
在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn), 多數(shù)殘疾大學生對就業(yè)前景表示擔憂, 認為困擾其就業(yè)的主要因素是全社會重視程度不高、他們對就業(yè)政策不了解, 以及就業(yè)信息的缺乏。這些要素與前面關于影響就業(yè)的因素如社會經(jīng)濟發(fā)展、個人自身能力、國家就業(yè)政策之間存在著一定的相關性。外部因素對就業(yè)的影響是深遠和具有決定性的, 但殘疾大學生往往忽略了審視自身, 忽略了自身的影響因素。而在選擇單位和職業(yè)需考慮的因素中, 符合個人的興趣愛好、發(fā)揮個人特長和就業(yè)地點成為主要的考慮因素, 這表現(xiàn)出殘疾大學生在就業(yè)時更多考慮的是自身的興趣、愛好和特長。而待遇、專業(yè)和住房排序居后, 說明殘疾大學生更注重自身價值的發(fā)揮和體現(xiàn)。
(五) 殘疾大學生職業(yè)生涯教育狀況
整體而言, 殘疾大學生職業(yè)生涯教育開展情況不佳, 僅有14.8%的殘疾大學生表示學校較多地開展了職業(yè)規(guī)劃和相關的指導活動, 甚至有29.5%的殘疾大學生不知道學校是否開展過相關活動, 表明殘疾大學生的職業(yè)規(guī)劃和指導教育亟待重視和有效開展。在這一過程中, 獨生子女 (p=0.049) 和家庭收入 (p=0.049) 這兩個因素具有顯著的差異性, 獨生子女和家庭收入較高者更傾向于向父母和親戚求助。45.1%的殘疾大學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的目標是順利找到合適的工作, 顯示出殘疾大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的“就業(yè)”功能比較重視, 而對于其在提升職業(yè)適應力和職業(yè)素養(yǎng)方面的需求不強, 表現(xiàn)出了較為功利的一面。93%的殘疾大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務提出了明確的需求, 表現(xiàn)出較為強烈的需求意愿, 在年級方面呈現(xiàn)出顯著差異 (p=0.000) , 年級越高, 越渴望獲得相關的服務和支持。在課程的時間設置上, 殘疾大學生期待每一年都能結(jié)合年級特點開展不同主題的教育;在上課形式上, 他們更期待多元化教學, 實習、教學與網(wǎng)課相結(jié)合;同時, 他們更期待有實踐經(jīng)驗的人士開展相關知識的講解;在課程評價方面, 更注重課堂開卷考試與平時考察相結(jié)合。
三、結(jié)論與建議
(一) 結(jié)論
超過半數(shù)的殘疾大學生自主選擇了就讀專業(yè), 其選擇專業(yè)的主要依據(jù)是專業(yè)就業(yè)情況、自身性格特長與家長、教師的建議。這一選擇在生源地方面差異顯著, 城市殘疾大學生更容易受家長、教師的影響, 而農(nóng)村殘疾大學生則更具有自主性。但隨著對專業(yè)學習的深入, 其對專業(yè)認同感逐步降低, 性別差異顯著, 男生的認同感普遍低于女生。殘疾大學生普遍認為, 社會經(jīng)濟發(fā)展、個人自身能力、國家就業(yè)政策是影響其職業(yè)發(fā)展的主要因素。對這一問題的認識, 在殘疾程度方面差異顯著, 殘疾程度越低, 越傾向于外力的影響;殘疾程度越高, 越傾向于個人自身的努力。殘疾大學生對就業(yè)普遍感覺有壓力, 對未來的就業(yè)呈現(xiàn)出焦慮心態(tài), 在性別和家庭經(jīng)濟情況方面差異顯著。殘疾大學生的工資薪酬期待與實際相比偏高, 就業(yè)地點多集中于大城市, 就業(yè)目的是改善生活、回報父母。就業(yè)的信息渠道主要來自于社會媒體和自身的認識。一半左右的殘疾大學生與父母溝通過未來的職業(yè)選擇, 半數(shù)父母尊重孩子的選擇, 表示以孩子的意愿為主, 在這方面, 生源地具有顯著的差異性。殘疾大學生職業(yè)生涯教育開展情況不佳, 相關教育活動的開展和宣傳的力度也不大, 這還表現(xiàn)在殘疾大學生面臨職業(yè)選擇困境時很少向?qū)I(yè)指導機構(gòu)求助。是否是獨生子女和家庭收入的高低在職業(yè)選擇的求助方式上具有顯著差異。多數(shù)殘疾大學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的目標是順利找到合適的工作, 而對于其在提升職業(yè)適應力和職業(yè)素養(yǎng)方面的需求不強。大部分殘疾大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務提出了較強的意愿, 同時也表現(xiàn)出明顯的年級差異。
(二) 建議
第一, 在專業(yè)的學習引導上, 建議學校通過開展專業(yè)導航、專業(yè)交流、專業(yè)體驗、專業(yè)實習等活動, 加強殘疾大學生對專業(yè)的認同感, 提升其專業(yè)責任感。第二, 學校需要重視殘疾大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng), 尤其是關注男生、非學生干部和成績較差的殘疾大學生, 其職業(yè)生涯規(guī)劃意識較為淡薄, 亟待樹立和加強。第三, 在職業(yè)生涯教育方面, 要拓寬殘疾大學生的眼界, 開闊殘疾大學生的思路, 引導殘疾大學生將就業(yè)的短期行為和職業(yè)發(fā)展的長期行為相結(jié)合;結(jié)合各種測量工具, 重視殘疾大學生對自我的科學認知, 特別是對待不同程度的殘疾大學生要開展分層、分類的引導, 發(fā)揮殘疾大學生自身的特長和潛能, 引領其熟悉和了解自身的特點和優(yōu)勢;給予殘疾大學生充分的信任, 積極引導殘疾大學生參與各類職業(yè)體驗, 強調(diào)殘疾大學生通過社會實踐多角度、多層次地了解社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢、行業(yè)發(fā)展對人才的需求和待遇標準以及殘疾人相關的就業(yè)政策。第四, 調(diào)整職業(yè)生涯教育的指導重心, 將僅僅關注殘疾大學生的就業(yè)能力調(diào)整為就業(yè)能力和職業(yè)適應能力并重, 不僅傳授就業(yè)的知識和技能, 更要培養(yǎng)職業(yè)的意識、態(tài)度、適應力與融合力。第五, 注重殘疾大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃指導的多元化需求, 一方面注重對殘疾大學生就業(yè)心理的調(diào)試, 尤其是就業(yè)壓力與焦慮情緒的緩解;另一方面, 在團體輔導的基礎上, 注重對殘疾大學生個體的職業(yè)生涯輔導和咨詢, 強調(diào)就業(yè)過程中的服務功能, 為殘疾大學生的融合就業(yè)創(chuàng)造更多的機會和可能。
參考文獻
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文5
近年來，隨著社會對高素質(zhì)實用型人才的需求，民辦高校對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃也顯得非常必要。職業(yè)生涯規(guī)劃在大學階段具有非常重要的指導意義，它指導著大學生在大學期間的生活、學習、活動和愛情等各個方面，大學階段是職業(yè)發(fā)展的準備期，它幫助大學生在了解自我的基礎上確定自己的職業(yè)方向、目標并制定相應的計劃，避免就業(yè)的盲目性，為個人走向職業(yè)成功提供最有效率的途徑。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展歷史
職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于美國，從最早期的職業(yè)指導逐步發(fā)展為生涯輔導，職業(yè)指導也由靜態(tài)、一次性完成轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的、多次完成的職業(yè)選擇。有“職業(yè)指導之父”之稱的弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）1909年出版了《ChoosingAVocation》（《選擇一個職業(yè)》），提出了人職匹配理論，準確的講述了職業(yè)選擇的三個重要因素：一是完全了解自己的屬性；二是應該清楚知道職業(yè)選擇成功的各種因素，所需要學習的知識，和在各種不同崗位上的優(yōu)劣勢；三是上述兩點的有效平衡。同時帕森斯也成立了職業(yè)咨詢機構(gòu)指導青年人了解自己，了解職業(yè)，讓自己的特點和職業(yè)崗位要求匹配，從此，職業(yè)指導開始系統(tǒng)化
二、職業(yè)生涯規(guī)劃主要內(nèi)涵
著名管理學家諾斯威爾（Rothwell）將職業(yè)生涯規(guī)劃界定為一個人結(jié)合自身情況及眼前制約因素，為實現(xiàn)一生的職業(yè)理想目標而確定行動的方向，時間和方案，并進行相關努力的過程。我國學界普遍認為職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行制定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向確定最佳的奮斗目標，并為突破這一目標作出行之有效的安排。由此看來，國內(nèi)外學者對職業(yè)生涯規(guī)劃的定義雖不盡相同，但無論哪種，都明確了職業(yè)定位是決定職業(yè)生涯成敗的'關鍵一步，亦是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。那么對于大學生而言，大學期間就是他們的職業(yè)探索期，也是他們職業(yè)定位的關鍵期，應予以重視。
三、民辦高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展現(xiàn)狀及主要問題
目前，多數(shù)民辦高校都已經(jīng)有了關于展開就業(yè)工作的部門，并有專門的就業(yè)指導人員，盡管從業(yè)人員的素質(zhì)參差不齊，但是民辦高校的就業(yè)指導工作還是得以順利開展。但伴隨著就業(yè)形勢的嚴峻性，它對于民辦高校的就業(yè)指導工作部門也就提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，更要加大高校的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的師資力量建設，培養(yǎng)專業(yè)化的高素質(zhì)師資隊伍。
對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導來說，各級部門和教師應該引起足夠的重視，在優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)和提高自己的素質(zhì)的時候，較好的完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導的任務，引領學生樹立正確的價值觀，完成好自身的職業(yè)規(guī)劃，另外，還應該加強校內(nèi)和企業(yè)之間的合作，讓學生在企業(yè)的實踐中得到鍛煉，教師也應該將企業(yè)的需求和目前就業(yè)形勢信息及時的傳遞給學生，讓學生及時了解社會企業(yè)動態(tài)，為自身的職業(yè)生涯規(guī)劃提供引導方向。
四、當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
1.對大學生學習、生活和成長的意義
現(xiàn)如今的大學生是生長在20世紀最后10年的一批年輕人，是有鮮明的時代特點的“一代新人”，他們出生和成長在中國社會重要發(fā)展的10年。在這期間，國內(nèi)外經(jīng)濟政治局勢復雜多變，這一代人很難建立一個相對穩(wěn)定的核心價值體系，這也使得他們對理想和信仰的認同變得多慮、多疑和多元，職業(yè)價值取向也日益多元化。
隨著我國高等教育的大眾化，大學生已不再是以往的天之驕子，同樣面臨著嚴峻的就業(yè)問題。解決就業(yè)問題的一大途徑就是做好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，而有的大學生對職業(yè)規(guī)劃的看法模糊不清，乃至存在誤區(qū)：部分大學生認為國內(nèi)外的政治經(jīng)濟形勢變化太快，沒有條件和辦法做職業(yè)生涯規(guī)劃，對本身的職業(yè)生涯規(guī)劃抱有一種“變化比計劃快”的悲觀情緒；這種認識上的誤區(qū)影響了職業(yè)規(guī)劃教育在大學生中的順利實施。案例顯示，當大學畢業(yè)生在得到自己的第一份工作后，有一半的人選擇在不到一年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)流失率接近一大半。引起這種現(xiàn)象的主要原因，就是很多大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不科學、不正確、不與實踐結(jié)合。因為沒有基礎的職業(yè)規(guī)劃，很多大學生畢業(yè)后頻繁換崗“跳槽”，有的則為了就業(yè)放棄自己的本專業(yè)。這些現(xiàn)象對大學生個人成才及社會的發(fā)展都是一種“優(yōu)質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的資源”的極大浪費。因此做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就有很重要的意義：
�。�1）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生科學地規(guī)劃自己的成長與發(fā)展，挖掘自己的潛能。大學階段是大學生進入職業(yè)生涯的一個過渡期。職業(yè)規(guī)劃教育就是以幫助大學生客觀地認識自我為目的，將學習新知識、發(fā)展自身素質(zhì)、提高本身能力和職業(yè)價值觀有效地結(jié)合起來。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的介入，可以幫助大學生自覺、自主地做好職業(yè)預備。
�。�2）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學畢業(yè)生成功實現(xiàn)就業(yè)。在新的就業(yè)制度下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育無疑會幫助大學生用正確的價值觀、職業(yè)觀參與求職擇業(yè)活動，增強就業(yè)的能力，提供準確的求職的技巧，從而為大學畢業(yè)生順利就業(yè)架起橋梁、鋪平道路。
�。�3）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生人生價值觀的自我實現(xiàn)。一個人的一生中絕大部分精力都奉獻在工作上，如果所自己的職業(yè)與興趣相關，與能力相符，就會很開心的完成，并且孜孜不倦的努力，在職業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)自己的價值并且實現(xiàn)它。但是面臨就業(yè)的選擇，怎樣找到令人滿意的工作，已經(jīng)變成部分畢業(yè)生思考的重點。而職業(yè)生涯規(guī)劃正是幫助大學生解決這一問題的途徑和方法，從而為大學畢業(yè)生將來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。
2.對構(gòu)建和諧社會的意義
目前，雖然經(jīng)濟迅速發(fā)展，但是隨著社會環(huán)境的艱難導致失業(yè)率居高不下。目前中小企業(yè)難以生存，而大公司以及著名的外企而又難以進入，高門檻限制了絕大多數(shù)的大學生，使得大學生對就業(yè)前景普遍持著悲觀的態(tài)度，所以職業(yè)規(guī)劃教育越來越成為大學生個人、家庭及社會各界廣泛關注的社會問題。
就業(yè)不僅僅是經(jīng)濟方面的問題，同時也是社會和政治方面的問題。就業(yè)問題不僅關系著民生更關系著社會穩(wěn)定。解決大學生就業(yè)問題的重要途徑之一就是做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。因此大學生職業(yè)規(guī)劃教育不僅對大學生的成長成才有重要的意義，同時對我國構(gòu)建和諧社會、堅定廣大人民群眾走社會主義道路的信心也具有普遍意義。
�。�1）能夠緩解社會的就業(yè)問題。大學生是一個龐大的就業(yè)群體，若能夠緩解就業(yè)形勢，則對整個社會的就業(yè)會有很大的影響，同時也能提供一定的參考。
（2）引領社會就業(yè)風氣的改善。良好的職業(yè)觀不僅有利于大學生自身的發(fā)展，也會對大學生周邊的人產(chǎn)生良好積極的影響。每個人都追求家庭幸福美滿，事業(yè)成功。追求事業(yè)的成功，最終就是要實現(xiàn)個人的全面發(fā)展的目標。而這種欲望會激勵人們?nèi)W習，并受周邊優(yōu)秀人士的影響，追求自我超越，自然而然就會營造出一種良好的競爭氛圍，從而改善整個社會的就業(yè)觀以及就業(yè)風氣。
五、小結(jié)
做好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是引導當代大學生樹立正確就業(yè)觀念的重要一步，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于全面提高大學生的綜合素質(zhì)，避免學習的盲目性和被動性；規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，可以使職業(yè)目標和實施策略了然于心，能讓學生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，也能少遇到些挫折；同時，職業(yè)規(guī)劃也能對大學生起到一定的鼓勵作用，讓大學生不斷為實現(xiàn)自我價值而進取。大學生首先要清楚的了解到到生涯規(guī)劃的重要，職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐將伴隨我們大部分時間，擁有成功的職業(yè)才能實現(xiàn)自己的價值以及完美的人生。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃的意義很重大。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文6
摘要：高校大學生在大學期間對未來職業(yè)生涯的發(fā)展做出科學的規(guī)劃，以及合理的自我管理，是新時期大學生的必然選擇。本文通過對高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義以及大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃的重要性進行闡述，深入探索了大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃和管理的具體方法，以期為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展提供理論參考。
關鍵詞：高校大學生 職業(yè)生涯 自我規(guī)劃 管理
一、在校大學生職業(yè)生涯概述
職業(yè)生涯是指一個人生活中的一切和工作職業(yè)相關系的行為和活動，以及個人的人生觀、價值觀、個人愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的所有階段及過程。而高校大學生的職業(yè)生涯是一個相對而言比較特殊的階段，具有鮮明的特點。從職業(yè)生涯發(fā)展理論來說，高校大學生屬于職業(yè)生涯的培訓階段，主要是學生對職業(yè)生涯進行認識、規(guī)劃和探索，個人通過學校、社會活動及各種工作實踐，形成科學的、合理的自我觀念及職業(yè)角色，對選定的未來職業(yè)進一步的修正和能力提升。
高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在大學時期客觀的、理性的認識自己的能力、人生觀、價值觀及個人的興趣愛好、個性特點等，深入的了解社會上各個行業(yè)、各種職業(yè)、社會環(huán)境的需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及成功的關鍵因素，經(jīng)過自我認識、自我反省，進行自我修正，從而有效地提升在未來職業(yè)生涯發(fā)展中所需要的決策和應變能力，發(fā)展規(guī)范的、科學的、合理的個人職業(yè)生涯理論，并且制定有效的、可行的實施方案。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目的是探索適合自己的職業(yè)，制定適合自身發(fā)展的職業(yè)理論規(guī)劃，有效地培養(yǎng)職業(yè)知識和職業(yè)觀念，豐富未來職業(yè)發(fā)展的工作實踐經(jīng)驗，從而提高在未來職業(yè)發(fā)展中的心理素質(zhì)和工作能力，在未來職業(yè)生涯的發(fā)展中，提升自身的競爭力。
二、在校大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃的意義
根據(jù)調(diào)查，目前在校大學生在了解社會、了解自我、對自我職業(yè)期望的理解等方面，在方法技巧上表現(xiàn)欠佳，因此，在校大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。主要包括以下幾點：
1.對大學生職業(yè)生涯的發(fā)展具有導向作用。大學時期是學生人生中最美好、最珍貴的時光，學生正值青春年華，短短幾年，顯得尤其寶貴，經(jīng)不起折騰和浪費。因此，大學生要在大學期間結(jié)合自身特點和實際需求，進行職業(yè)生涯的自我規(guī)劃，使大學過得充實而有意義。在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃中，首先要認識自身的個性特點和興趣愛好，明確自身的學習目的、學習方式以及如何進行自我發(fā)展，確立適合自己的職業(yè)理想和奮斗目標。經(jīng)過對自身的條件、所學專業(yè)的特點的優(yōu)劣勢、就業(yè)形勢以及社會需求進行全面、細致、深入地分析與研究，確立一個合理的職業(yè)生涯發(fā)展的目標，然后根據(jù)這一目標，提升自己的學習能力和綜合素質(zhì)，以提升在未來職業(yè)發(fā)展中的競爭力。大學生職業(yè)生涯的自我規(guī)劃對學生的職業(yè)生涯的發(fā)展具有導向作用，能夠引導學生在大學生活過程中有目標、有計劃地發(fā)展，避免和消除了學生在大學時期漫無目標、得過且過的生活，有效地提升了學生的學習主動性和對未來職業(yè)的適應能力。
2.對大學生職業(yè)生涯的發(fā)展具有激勵作用。現(xiàn)在在校園網(wǎng)站上流行一句話：有時候人不逼自己一把，就不知道自己有多優(yōu)秀。高校大學生通過職業(yè)生涯的自我規(guī)劃，設計出一個明確的職業(yè)方向和奮斗目標，然后就要朝著這個目標不斷地前進，所以說，職業(yè)生涯的自我規(guī)劃對大學生具有激勵的作用。大學生在自我規(guī)劃的`過程中，分階段分步驟不斷地向規(guī)劃出的職業(yè)理想和奮斗目標發(fā)展，激勵學生自覺提升自身的學習能力和綜合素質(zhì)，以適應社會和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，使學生產(chǎn)生一種積極向上、堅持不懈的學習動力，從而有效地提升學生的競爭力和就業(yè)力。
3.對大學生職業(yè)生涯的發(fā)展具有鞭策作用。大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃充分體現(xiàn)了高校以生為本的原則，是以人為本的科學發(fā)展觀的最好體現(xiàn)。大學生職業(yè)生涯的自我規(guī)劃充分體現(xiàn)了尊重學生、發(fā)揮學生的積極性及主觀能動性的原則，提升學生的創(chuàng)造力，使學生在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃中找到合適的發(fā)展目標并且為之不斷地奮斗。在這一過程中，使學生體會到成功的滋味，樹立了學生在職業(yè)生涯發(fā)展的自信心和樂觀心態(tài)，對學生走入社會、實現(xiàn)個人理想、發(fā)展職業(yè)生涯具有鞭策作用。
三、在校大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃存在的問題
由于大部分學生都是首次制定職業(yè)生涯自我規(guī)劃，而且在校大學生還沒有真正地步入社會，所以在制定職業(yè)生涯自我規(guī)劃過程中，存在著以下問題：
1.大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃的目標不明確。有許多高校大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學習的專業(yè)，因此找不到適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，對自己“喜歡做什么”、“適合做什么”感到迷茫，其主要原因是因為大學生在入學前自我認識不足，選專業(yè)時缺乏對職業(yè)興趣和能力傾向的考慮。因此，在大學時期對專業(yè)的學習動力不足，學習的目的不夠明確，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，沉迷于與學業(yè)無關的事情中，這就直接導致大學生在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃時出現(xiàn)了目標不明確的現(xiàn)象，不利于以后的職業(yè)生涯的發(fā)展。
2.大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃對職業(yè)的抉擇能力不足。一些高校大學生因升學壓力等因素，在大學所選擇的專業(yè)與自己的興趣愛好出現(xiàn)偏差甚至大相徑庭，因此在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃中對未來職業(yè)的抉擇出現(xiàn)了迷茫和猶豫，既想堅持自己喜歡的職業(yè)又想做專業(yè)對口的職業(yè)，缺乏對未來職業(yè)的抉擇能力，嚴重地影響了職業(yè)生涯自我規(guī)劃的合理性。
3.大學生在職業(yè)生涯自我規(guī)劃中執(zhí)行能力差。目前，高校大學生主要是90后，這一代人普遍具有依賴性強、過分追求自我、做事目標不明確等特點。90后大學生多為獨生子女，在嬌生慣養(yǎng)中長大，做事情的獨立自主的能力差，因此在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃中的執(zhí)行力差，做事不分主次順序，沒有時間概念，控制力差，是阻礙職業(yè)生涯自我規(guī)劃實現(xiàn)科學、合理的重要因素。
4.大學生對職業(yè)生涯自我規(guī)劃中價值觀不合理。大學生在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃中，對自身及職業(yè)的認識不足，對職業(yè)的價值觀出現(xiàn)偏差。在大學生的擇業(yè)標準及擇業(yè)態(tài)度中，大部分學生的職業(yè)選擇基礎是發(fā)揮個人專業(yè)特長和實現(xiàn)自我發(fā)展，因此對職業(yè)的期望值較高。對職業(yè)的期望與社會現(xiàn)實出現(xiàn)較大的偏差，不利于大學生職業(yè)生涯的發(fā)展。 四、高校大學生職業(yè)生涯的自我規(guī)劃和管理
基于當前的時代特征，針對在校大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃中存在的問題和當前的就業(yè)形勢，在校大學生在進行職業(yè)生涯自我規(guī)劃中需注意以下幾點：
1.認識自我，樹立嶄新的思維理念。認識自我是高校大學生進行職業(yè)生涯自我規(guī)劃的基本前提。首先要對自身的個性特點和興趣愛好有所認識，性格和愛好也是職業(yè)選擇時要考慮的重要因素;還有對自身的知識和技能有明確的認識，專業(yè)水平的高低是未來職業(yè)生涯發(fā)展的決定性因素;還要明確自己的人生觀和價值觀，也就是指大學生的生存方式問題，人生價值和意義要有正確的認識，要樹立正確的人生觀和價值觀，價值觀能夠影響職業(yè)發(fā)展的好壞。因此，正確地認識自我，樹立嶄新的思維理念，確立規(guī)劃對職業(yè)生涯的重要意義，在規(guī)劃中能夠揚長避短，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性和可行性。
2.樹立目標，把握具體的規(guī)劃要素。大學生的職業(yè)生涯自我規(guī)劃主要是由職業(yè)理想、發(fā)展過程和執(zhí)行策略等要素組成，其中職業(yè)理想是大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃的核心，它是由學生根據(jù)自身性格特點、興趣愛好以及知識技能為主要依據(jù)得出的比較科學的、合理的結(jié)論，也是大學生在大學期間的生活方式、學習動力的決定性因素。它有效地彌補了大學教育的缺失，使學生在學習上具有極大的積極性和主觀能動性，從而有效地提高了職業(yè)生涯自我規(guī)劃的質(zhì)量，是職業(yè)生涯規(guī)劃具體實踐的行動指南針。
3.循序漸進，遵循科學的規(guī)劃原則。大學生在職業(yè)生涯自我規(guī)劃中，不僅要正確地了解自身的性格特點和知識技能，樹立適合自己的職業(yè)理想，也要全方位、多角度地考慮社會因素。在當今社會，大學生數(shù)量與日俱增，大學生的就業(yè)壓力也隨之增大，大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻。因此，大學生在職業(yè)生涯自我規(guī)劃中，要客觀地認識和分析社會環(huán)境，以及環(huán)境的發(fā)展趨勢對自身的有利條件和不利因素，對規(guī)劃方案進行及時地、合理地修改和完善，遵循科學規(guī)劃的原則，循序漸進，才能更好地實現(xiàn)的職業(yè)生涯自我規(guī)劃的發(fā)展目標。
4.具體實施，實行有效的生涯管理。大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃不是紙上談兵，只有理論而不付諸實踐。而是要將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中豐富自己的工作經(jīng)驗，提高工作能力。在社會上，用人單位往往對有工作經(jīng)驗的求職者格外青睞，而一些大學生就是因為缺乏工作經(jīng)驗而被淘汰，所學的知識和技能得不到充分的發(fā)揮，擁有高學歷卻被工作經(jīng)驗豐富的低學歷者打敗。這就要求大學生要勇于實踐，可以利用寒暑假或周末參加社會實踐活動，豐富自己的工作經(jīng)驗，將職業(yè)生涯規(guī)劃付出行動，實行有效的職業(yè)生涯管理，以增長見識和才干，豐富自己的視野，更加了解社會企業(yè)的需求，增強在未來求職中的競爭力。
綜上所述，職業(yè)生涯的自我規(guī)劃對大學生在未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義，是大學生自身的學習、發(fā)展計劃，是為以后的職業(yè)生涯而建立的職業(yè)方向、發(fā)展階段、行動實踐的具體方案。在就業(yè)形勢嚴峻的當今，高校大學生進行職業(yè)生涯自我規(guī)劃和管理，制定適合自身和社會發(fā)展需求的科學的規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，是學生提高就業(yè)力、競爭力的實際需求，對大學生實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展打開一扇成功之門。
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文7
一、前言
在今天這個人才競爭的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為在人爭奪戰(zhàn)中的另一重要利器。對企業(yè)而言，如何體現(xiàn)公司“以人為本”的人才理念，關注員工的人才理念，關注員工的持續(xù)成長，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種有效的手段；而對每個人而言，職業(yè)生命是有限的，如果不進行有效的規(guī)劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代大學生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己占有一席之地？因此，我試著為自己擬定一份職業(yè)生涯規(guī)劃，將自己的未來好好的設計一下。有了目標，才會有動力。
二、自我盤點
我是一名專科生，家里對我最大的希望就是——成為有用之才，本人性格外向、開朗、活潑，業(yè)余時間愛交友、聽看書、外出散步、還有上網(wǎng)。喜歡看小說、散文，尤其愛看雜志類的書籍，心中偶像是海子，平時與人友好相處群眾基礎較好，親人、朋友、教師關愛，喜歡創(chuàng)新，動手能力較強做事認真、投入，但缺乏毅力、恒心，學習是“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，以致一直不能成為尖子生，有時多愁善感，沒有成大器的氣質(zhì)和個性。但身高上缺乏自信心，且害怕別人在背后評論自己。
三、解決自我盤點中的劣勢和缺點
所謂江山易改，本性難移，雖然恒心不夠，但可憑借那份積極向上的熱情鞭策自己，久而久之，就會慢慢培養(yǎng)起來，充分利用一直關心支持我的龐大親友團的優(yōu)勢，真心向同學、老師、朋友請教，及時指出自存存在的各種不同并制定出相應計劃以針對改正。經(jīng)常鍛煉，增強體質(zhì)，以彌補海拔不夠帶來的負面影響。
四、評估調(diào)整
職業(yè)規(guī)劃是人才與職業(yè)進行配對的規(guī)劃，它不但是人們對職業(yè)的選擇，也是對事業(yè)的選擇。在人的一生中，職業(yè)規(guī)劃不可能一次就能完成，它可能會隨著人的成長與認知的變化而不斷出現(xiàn)，是人們經(jīng)營自己未來的一項長期的.戰(zhàn)略工作。所以定期進行職業(yè)規(guī)劃是時代與環(huán)境的要求。
我的評估主要由以下幾部分組成：
A、設計自我評估表格
由于評估是系統(tǒng)性、規(guī)范性、長期性的工作，計劃與實施結(jié)果對比的填寫上去，進行量化積分，便于直觀了解自己實施程度，結(jié)尾附上目前新調(diào)整的計劃和成功實踐的經(jīng)驗總結(jié)，日后也可以查詢。
B、設計評估時間表
在職業(yè)生涯不同階段，對職業(yè)規(guī)劃評估的頻繁程度不一樣。到一些關鍵階段需多次進行評估，在關鍵點也需進行針對性評估，所以要硬性設定評估計劃及其執(zhí)行實施情況進行的時間表，并確保對照執(zhí)行。
C、匯報修正
由于個人制定的評估帶有一定的主觀性和不成熟，有時不僅不能改正錯誤，反而讓目標偏離的更遠。我們可以將自己的評估交給父母，輔導員或其他有一定社會閱歷的人看一看，使評估具有遠見性，精準性，明確性，這樣的評估才能真正幫助自己少走彎路，早日實現(xiàn)既定目標。
五、結(jié)束語
計劃固然好，但更重要的，在于其具體實踐并取得成效。任何目標，只說不做到頭來都會是一場空。然而，現(xiàn)實是未知多變的，定出的目標計劃隨時可能遭遇問題，要求有清醒的頭腦。其實，每個人心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負；每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。一個人，若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗。成功，不相信眼淚；成功，不相信頹廢；成功不相信幻影，未來，要靠自己去打拼！
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文8
摘要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設已經(jīng)得到了越來越多的認可，北京大學生命科學學院根據(jù)自身特點開設了《事業(yè)與人生》課程，通過問題式學習法和實踐導向法的教學方式，取得了較好效果。
關鍵詞：職業(yè)生涯;規(guī)劃;課程建設
20xx年，教育部印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，明確要求高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。同年，北京大學學生就業(yè)指導服務中心開設了全校性選修課《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》。20xx年，北京大學生命科學學院開設了選修課《事業(yè)與人生》，立足于有專業(yè)特色的大學生生涯規(guī)劃教育，進行了一些有益的探索和嘗試，取得較好效果。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設背景
(一)開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程具有必要性和緊迫性
在經(jīng)濟全球化的背景下，我們要想培養(yǎng)能夠與全球優(yōu)秀青年競爭而立于不敗之地的優(yōu)秀大學生，就必須清晰地認識到大學生的特點和職業(yè)生涯教育工作的價值和意義，從而全力投入，高效產(chǎn)出。生涯規(guī)劃教育是讓人通過內(nèi)省、測定和分析，對自己的興趣、能力、性格和價值觀進行總結(jié)，結(jié)合時代和組織特點進行權(quán)衡優(yōu)化，為自己的事業(yè)和未來發(fā)展選擇合理的方向并設計出可行的步驟�？梢姡谛碌臅r代背景下，生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)富有競爭力的青年人才的重要手段。
歐美等發(fā)達國家很早就開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并在財政和法律上予以保證，美國前總統(tǒng)尼克松曾宣稱職業(yè)生涯規(guī)劃教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。更為重要的是，發(fā)達國家將其作為系統(tǒng)工程看待，注重在人的不同發(fā)展階段開展相應的教育，并將小學、中學和大學的教育有機銜接。在發(fā)達國家，小學往往通過開展“職業(yè)日”等方式，邀請學生家長到學校介紹和扮演各種職業(yè)，培養(yǎng)小學生對職業(yè)的感性認識。中學則會進行專業(yè)的生涯規(guī)劃指導，英國的《雇傭和高等教育》規(guī)定學生從高中一年級開始接受職業(yè)咨詢顧問的指導，然后根據(jù)興趣選擇大學的專業(yè)和方向。①美國大學考試中心(ACT) 在考生填報大學志愿之前，還會先讓學生進行興趣測試并據(jù)此對專業(yè)選擇提出建議。
當前，我國的普通教育還是以應試教育為主，導致與考試無關的職業(yè)思想教育和職業(yè)能力培養(yǎng)受到一定程度的忽視。③目前，一些中學也進行了有益的嘗試，比如南京師范大學附屬中學開設了生涯規(guī)劃課程。④但就覆蓋面、深入度等方面來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平與發(fā)達國家相比還有較大差距。筆者在與北京大學生命科學學院20xx 級學生的深度輔導訪談中了解到，在高中階段接受過生涯規(guī)劃課程教育的學生不到10%，做過正式或非正式自我認知測評的也不到50%，且?guī)缀醵贾粸楦呖贾驹柑顖蟆?/p>
由于缺乏系統(tǒng)教育，多數(shù)學生的生涯規(guī)劃還停留在傳統(tǒng)的理想、信念教育，對生涯規(guī)劃不重視、不了解，甚至誤解，導致大學期間問題凸顯。這個問題，只靠學生自己摸索，或者僅通過學校開展的就業(yè)指導活動來彌補，無論從廣度還是深度上都不夠。通過開設正式的生涯規(guī)劃課程，可以讓學生樹立正確的生涯規(guī)劃理念，掌握基本理論和技巧，也必將提升學生對生涯規(guī)劃重要性的認識。
(二)以院系為平臺開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有特殊優(yōu)勢
學校在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面做了很多工作，但仍存在一些不足。一是針對專業(yè)各異的學生需求，全校性選修課可以做到對學生生涯規(guī)劃意識的啟蒙，但卻難以指導他們針對現(xiàn)實做出科學選擇;二是松散的教學關系無法實現(xiàn)持續(xù)指導，無法督促學生把積極的想法落實到行動;三是在提供與專業(yè)、校友等聯(lián)系緊密的資源、信息方面，難以覆蓋周全。
相比較而言，由院系來開設生涯規(guī)劃教育課程則具有一定優(yōu)勢。首先，從師資力量上，《事業(yè)與人生》課程教學團隊由接受過專業(yè)生涯發(fā)展理論和實踐培訓的院系學生工作教師組成，他們對本專業(yè)相關的信息、資源掌握最為充分，對學生的關注也會持久長效，能實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的結(jié)合，并利用學院資源邀請一些優(yōu)秀校友參與;其次，課程教學目標可以更加貼近選課學生本身的個性化需求，從而能為學生提供更專業(yè)化的服務。
1. 解釋學生在校面臨的困惑
一般來說，在中小學階段，學生只要學好知識，就會被認為是“好學生”，并在升學時占有優(yōu)勢。這一階段對學生的評價往往采用單一標準，大家的區(qū)別只是因分數(shù)不同而引起的高低分層。上了大學之后，如果仍然采用單一標準看待問題，就會面臨很多困惑。當升學不再是大學畢業(yè)后的唯一選擇，學生們便開始問自己，讀書讀到什么程度才是頭?畢業(yè)后哪一個職業(yè)才是自己適合的?如何實現(xiàn)?“只要學好知識就行”這一過去屢試不爽的風向標變得不再可靠，而且不再有人能告訴他們到底還要學些什么就夠了。
大學期間，教學和生活環(huán)境的急劇改變帶給大學生普遍困惑，同時學科的不同也會使得各院系學生具備不同的特點，因此，以院系為平臺開設課程有助于聚焦重點。
2. 有助于大學生重建自我發(fā)展的評價體系
根據(jù)美國學者舒伯的生涯發(fā)展理論，15~25 歲是人生職業(yè)探索期，大學生正處于這一年齡段。大學期間不再只是學習的延續(xù)和知識能力的提升，更重要的是完成從未成年人到成年人的轉(zhuǎn)變，從單純學習知識到考慮知識、能力結(jié)構(gòu)與未來職業(yè)發(fā)展的接軌，從學生向職業(yè)人、從子女向持家人的過渡。能否適應大學生活并完成這些轉(zhuǎn)變，將直接影響到大學階段的學習，乃至未來的事業(yè)發(fā)展和個人幸福。
是留在本專業(yè)還是轉(zhuǎn)到別的專業(yè)?轉(zhuǎn)往哪兒?這是很多學生入校后遇到的第一個需要自主決策的生涯發(fā)展問題。而畢業(yè)后學生們面臨的各種職業(yè)的性質(zhì)更是千差萬別，難以取舍。筆者根據(jù)深度輔導統(tǒng)計結(jié)果，北京大學生命科學學院20xx 級本科生110 人中，希望將來從事生物科研或生物產(chǎn)業(yè)的占46%，打算轉(zhuǎn)行的占23%，沒有明確想法的占31%。在近兩年訪談的92 名研究生中，未確定發(fā)展方向的達42%，其中完全沒有想法的達13%。很多學生從來沒有科學地關注過自身的特質(zhì)，對未來的發(fā)展感到迷茫，面對各種選擇表現(xiàn)得無所適從。因此，幫助學生重建自我發(fā)展評價體系，是幫助學生學會科學決策的先決條件。讓學生自主地量體裁衣般建立起適用于自身發(fā)展的評價體系，是課程的重中之重。院系掌握關于學生現(xiàn)狀和發(fā)展路徑的第一手數(shù)據(jù)，能給學生提供積極有效的重要參考。
3. 有助于大學生積極完成學業(yè)
職業(yè)生涯規(guī)劃課程有助于大學生的就業(yè)，但又不能簡單地將它看成是就業(yè)指導課，這是一門對學生價值觀、責任感和能力素質(zhì)多方面進行教育和提升的綜合性培養(yǎng)課程。與中小學相比，大學的教學、管理模式有著極大的不同，大學生面臨課程、專業(yè)和人生發(fā)展方向等一系列的選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展能夠幫助大學生理解并正視大學的情況，協(xié)助他們做好學業(yè)規(guī)劃，將有助于他們更好地完成學業(yè)，為高校的人才培養(yǎng)服務。
在普通教育階段，由于是以打基礎為主，學校一般比較強調(diào)各科目全面發(fā)展，升學一般也都是按照考試總分劃定錄取線。于是，好學生們通常會將很大一部分精力集中到“補短板”上，避免原本不擅長的科目拖后腿，而對于擅長的.科目則往往滿足于課本要求的內(nèi)容，不愿意“浪費時間”按照興趣去探索。進入大學之后，是否具有某方面的特長和特點變得更加重要，而且因為學習方向的多元性和知識范圍的開放性，幾乎沒有人能做到多方面齊頭并進應付自如。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在學業(yè)上有的放矢，才能在精力分配上有所側(cè)重，使自身各方面素質(zhì)的培養(yǎng)與事業(yè)發(fā)展需求協(xié)調(diào)一致。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學進程組織和教學方法
(一)課程教學進程組織
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學內(nèi)容主要分為建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導、職業(yè)適應與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等6 個部分。由于學分和學時的限制，我們根據(jù)學院實際情況，開設了2 學分的《事業(yè)與人生》課程，安排了32 課時的教學和實踐。課程采取理論講授、名家講堂和社會實踐相結(jié)合的形式，力求做到將能力培養(yǎng)融入到課程的每一個環(huán)節(jié)，使學生掌握基本的生涯規(guī)劃知識和技能，在培養(yǎng)初步職業(yè)意識的同時，增強自我學習的意識和能力。
同時，根據(jù)課程的目標進行了詳略不同的安排。理論部分僅講授經(jīng)典易學的理論，重在啟蒙，有興趣的學生通過課后自學的方式深入。對普通學生而言，經(jīng)典理論的提示也足以引發(fā)他們思考，指導他們實踐規(guī)劃。
在名家講堂模塊中，課程邀請不同領域、不同經(jīng)歷的代表人物與學生見面，講述他們的成長經(jīng)歷、思想觀點或自身的感悟，并回答學生在學術或生活、思想等方面的問題，幫助他們更好地選擇未來的專業(yè)與人生道路。
社會實踐部分則指導學生用自己的眼光去進行社會觀察，謀定而后動。生涯規(guī)劃的意義就在于把規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行動力，從而讓生涯得到積極發(fā)展，所以在課堂上安排了大量的討論，把一個接一個的問題拋給學生，使其充滿興趣和好奇。課程還特設了大量的實踐課，保障學生可以親手去實踐自己的設想，讓學生分組走進社會去尋找一個個活生生的例子，去勇敢地嘗試自己有意向的方向，并發(fā)展協(xié)調(diào)好各種職業(yè)素養(yǎng)和能力。學生在實踐之后，又返回課堂，和同學們分享，討論并分析總結(jié)，為自己的長遠發(fā)展提供決策依據(jù)和熱身訓練。
(二)課程教學方法
在課程中，我們注重采用問題式學習法和實踐導向法，取得了較好效果。問題式學習法是將學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。⑤實踐導向法強調(diào)學生是學習的主體，老師的角色由編導者變成活動的引導者、輔導員和主持人。⑥通過一些環(huán)節(jié)的合理設計，學生在有限的課時中培養(yǎng)了團隊精神、小組討論技巧、隨機應變能力、交往能力、答辯技巧和守時意識等。主要活動有：
1. 建立團隊
根據(jù)興趣島游戲?qū)⑷喾殖蓭讉�小組，并設計自我介紹和快速民主選出組長環(huán)節(jié)。此后的課堂活動均以小組為單位來組織，培養(yǎng)學生的團隊意識。
2. 無領導小組討論
為讓學生感受到有無領導的差別，在某次討論環(huán)節(jié)要求所有組長輪轉(zhuǎn)到下一組擔任觀察員。
3. 情景模擬
安排一名教師扮演團隊負責人，某個小組的學生扮演團隊成員，進行現(xiàn)場表演。
4. 意外事件
在“備戰(zhàn)備荒”游戲中，突然宣布因為意外事件而改變規(guī)則，檢驗和培養(yǎng)學生隨機應變的能力。
5. 生涯人物訪談
每個小組自行查找資料，確定并聯(lián)系好訪談人物。在正式訪談之前要求提交訪談提綱，由教師進行適當指導。
6. 現(xiàn)場答辯
分小組進行生涯人物訪談的現(xiàn)場答辯時，將會場組織工作交給學生。開場時老師介紹答辯規(guī)則和注意事項，此后只作為旁觀者傾聽。答辯會取得圓滿成功，學生表現(xiàn)個個精彩，且沒有超時。
7. 撰寫生涯規(guī)劃書
根據(jù)所學知識，撰寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃書，讓學生全面梳理課程上學到的知識和技能，同時促進學生思考自己的發(fā)展。
三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的效果與意義
《事業(yè)與人生》課程從職業(yè)生涯規(guī)劃理論出發(fā)，認真剖析每個獨特的個體，提供具有重要參考價值的他人經(jīng)驗、社會觀點，引導學生結(jié)合自身實際情況做出正確的選擇，取得了較好的教學效果。
學生修課之后開始具備正確職業(yè)意識，在做出選擇和判斷時，會通過職業(yè)興趣、性格、價值觀和能力等維度來剖析自我，通過探索外部世界的方式分析，并利用適當?shù)墓ぞ邘椭鷽Q策，做到對自己負責，并進而實現(xiàn)對社會負責。學生在社會實踐的環(huán)節(jié)中，學會團隊合作，并至少深入地了解一個自己感興趣的職業(yè)，對社會和職場做出基于自身考慮的分析，自我管理能力也得到了鍛煉。學生的團隊合作和獨立決策等核心能力、自我管理能力和社會責任感的提升，有助于他們求職，更有助于他們實現(xiàn)事業(yè)的成功和人生的幸福。曾有一名學生很想學醫(yī)學，但因為父母反對一直猶豫不決，為此很苦惱，通過課程學習和探索，最終下定決心轉(zhuǎn)專業(yè)，并利用課堂所學知識成功取得父母的支持，最終如愿以償。
此外，北京大學生命科學學院在課程中也力求將多種能力培養(yǎng)融入課程。一般來說，人的能力分為三種：專業(yè)能力、自我管理能力和可遷移能力。專業(yè)能力主要來自日常的課程學習，而對自我管理能力和可遷移能力，幾乎沒有課程特別設計，但正是這兩種能力往往影響甚至決定了學生事業(yè)發(fā)展的走向。在職業(yè)生涯指導課程中后兩種能力的訓練成了必不可少的內(nèi)容，被融入到每堂課中。在北京大學教務部組織的課程評估中，本課程取得了總平均93.6 的好成績，有學生留言說，課程“聯(lián)系實際，給我們很大的收獲”、既能“體會到學習的樂趣又能鍛煉團隊合作意識”。
開設正式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是幾場生涯規(guī)劃報告和講座無法取代的。而根據(jù)學生個性化的需求和專業(yè)的差異，采用院系開課、小班教學模式的生涯規(guī)劃課程是最有成效的形式。當大學生們對自身思考得比較清楚，有困惑知道如何排解時，必將會將更多的精力投入到專業(yè)學習和科研之中。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文9
【摘要】從探討項目教學法對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用出發(fā)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角分析項目教學法與應用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，并積極探究應用項目教學法提升應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體措施。
【關鍵詞】項目教學法；大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；應用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
【基金項目】本文系20xx年度上海應用技術大學教學改革立項項目“項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用研究——基于應用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角”（編號：10110T170018）的研究成果。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（20xx）29-0126-03
作為一種實踐性很強的教學方法，項目教學法能夠在激發(fā)學生實際行動的同時，提高學生專業(yè)實踐技能，在向?qū)W生教授理論知識和操作技術的基礎上，對學生職業(yè)能力進行重點培養(yǎng)。應用型人才的培養(yǎng)強調(diào)服務于行業(yè)企業(yè)的技術進步，側(cè)重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力強、具有鮮明行業(yè)特色的人才，應用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)更加要求課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教學過程與生產(chǎn)工程的對接。項目教學法通過設置與行業(yè)企業(yè)技術技能需求實際相吻合的主題，利用項目任務驅(qū)動，能夠?qū)眯腿瞬诺膶I(yè)技能學習與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提升與崗位知識體系需求相適應的能力和素質(zhì)，有利于培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的復合性應用型人才。因此，項目教學法適用于應用型人才的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，對于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，開展應用型人才現(xiàn)代科學知識教育和工匠精神培育及工程師文化滲透有很好的作用。
一、項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用
項目教學法基于人本主義、建構(gòu)主義與行動學習法理論開展項目教學活動，教學模式是根據(jù)教學項目進行科學設定，教師發(fā)揮其引導、組織作用，發(fā)揮學生主導作用，激發(fā)學生主觀能動性，最終營造出教師引導，學生主導，以學生為中心的具有創(chuàng)新性、協(xié)作性的教學氛圍。由此，引領學生提高自主學習能力與解決問題的能力，在參與項目活動與項目合作時，提高學生互助能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力。
項目教學法在我國高等教育中的應用起步較晚，利用項目教學法開展教學活動在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面已取得了顯著的教學效果，愈發(fā)受到高校教育學者的重視。項目教學法的基本操作路徑是教師通過研討設定一個符合教學目標和學習階段要求的教學實踐項目，將教材知識分解成若干有聯(lián)系的實踐項目，讓學生參與其中，以教學項目為中心，開展教與學的項目組織活動。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應用項目教學法，能夠促使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入應用型人才培養(yǎng)的總目標中，形成應用型人才培養(yǎng)的合力。
1.選擇并確定項目
實施項目教學法的第一步是選擇符合教學實際和教學要求的實踐項目，構(gòu)建緊密結(jié)合當前的就業(yè)形勢和大學生的就業(yè)需求，設定出難易適中、科學合理的項目課程，將其應用到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。為了進一步提高學生的參與積極性，應重視項目的趣味性，可采取場景模擬等方式。教師要合理引導學生，幫助學生形成對行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的正確認知并不斷提升學生的職業(yè)能力。
2.劃分項目小組
劃分項目小組時要綜合衡量班級的綜合實力，按班級整體為單位進行分組，每組6～8人，每一個項目小組確定一名組長負責整個項目實踐過程的實施，在整個項目實際過程中，教師要充當協(xié)調(diào)和引導者的角色。
3.制訂并完善項目實施方案
教師首先要制訂好整個項目的實施方案，項目方案確定以后教師應和學生進行充分的交流，充分考慮學生需求，合理地采納學生的意見，對項目進行進一步的補充完善，并制訂考核方案，全方位地調(diào)動學生的學習積極性，提升項目實施效果。
4.按照計劃方案開展項目
組長要發(fā)揮好自身職能，統(tǒng)籌安排項目內(nèi)容，做好小組成員的分工，提高組員的執(zhí)行力和協(xié)作水平。組長要實時監(jiān)控組員的項目實踐情況，及時糾偏，若遇到無法解決的問題，應積極向教師反饋和求助。教師要提高指導的針對性，耐心地幫助學生掌握和吸收相應的知識。
5.匯報結(jié)果與總結(jié)
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的重點在于幫助學生形成對求職的正確認識，并提高學生的職業(yè)能力。為了提高項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用效果，應制定出科學的考核標準，從學生的專業(yè)技術能力、語言表達能力、分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等出發(fā)評估各小組及小組成員的能力水平。還應該開展多種形式的項目結(jié)果匯報工作，考核學生的項目學習效果，小組組長作為重要匯報人要將本組的項目實踐結(jié)論進行充分匯報，并解答其他小組和教師的疑問。教師在匯報完成后要進行總結(jié)點評，幫助大家認識自身存在的問題并加以改進。
二、項目教學法與應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項多樣化知識和綜合能力的教育，項目化教學法是一種整合多方面的知識體系、為綜合能力培養(yǎng)搭建綜合載體的教學方法，應用項目教學法有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系內(nèi)進行獨立課程的展示與體現(xiàn)，有利于建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的新機制，加強跨學科的教學組織和跨學科的教學資源建設。
1.切入點
伴隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，信息技術飛速進步，社會對人才的要求更加多元化。在時下愈演愈烈的社會競爭環(huán)境下，各個行業(yè)對人才的要求越來越“精細化”，應用技術型大學作為應用型人才培養(yǎng)的基地，應順應時代發(fā)展要求和當前市場發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術進步的需求，著重提高學生的技術特長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，并基于此，做好項目教學，對課程體系、教學模式和方法等進行適度調(diào)整，以有利于提高項目教學法對應用型人才培養(yǎng)的成效，并有利于建立與崗位知識體系需求相適應的應用型人才培養(yǎng)體系。
2.結(jié)合點
其一，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系中融入地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、特點等教學內(nèi)容，以行業(yè)企業(yè)技術技能需求為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹到專業(yè)教育和通識教育中去，有效銜接實踐與教學、企業(yè)與課堂的互動，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學性與實效性。其二，引進企業(yè)資源，探索校企共建的實踐體系，推進校企人才培養(yǎng)工作室，校企共建課程、實驗和教材，企業(yè)實習基地、工程教育實踐中心等建設，與當?shù)卣M行科技文化項目產(chǎn)業(yè)的對接，鼓勵學生參與其中，建立起社會對創(chuàng)新教育積極支持的社會氛圍。其三，將具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗的“雙師雙能型”教師引入項目教學法的師資隊伍中，重視大學精神的凝練，積極探索適應人才培養(yǎng)特色的工程師文化，構(gòu)建“理論教學與實踐教學并舉、知識能力與職業(yè)素養(yǎng)并重、課內(nèi)教學與課外實訓互補、校內(nèi)學習與企業(yè)實踐互融”的一體化培養(yǎng)體系。
三、項目教學法在應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用措施
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系平臺
�。�1）緊緊圍繞主導課程開展項目教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。緊密結(jié)合當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的'教學目標，在項目教學法中設定滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實操性教育項目內(nèi)容，校內(nèi)教學結(jié)合校外實踐，課堂理論結(jié)合項目內(nèi)容，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造多元的教育場所，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向成為學生的自覺追求，同時有效滲透專業(yè)課內(nèi)容。如，在項目教學中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導內(nèi)容，將通識課程的相關教學內(nèi)容滲透到項目中去，同時要重視項目創(chuàng)新。
�。�2）將隱性課程融入項目教學之中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。隱性課程是指高校校園文化及環(huán)境的營造，可在項目教學法中適當?shù)卦鎏韼椭鷮W校構(gòu)建良好的學校文化的課程以及幫助學生認同學校文化的課程。在項目教學中，可將主題設定為豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵和學校文化，并且深入貫徹應用型人才培養(yǎng)教育理念，設置不同的子項目，包括素質(zhì)拓展模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊等，要求學生積極參與。還可以為學生建造創(chuàng)業(yè)園區(qū)，激勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)，選擇優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進行公示，幫助學生的個性養(yǎng)成。
�。�3）將實踐課程引入項目教學之中，以項目為牽引開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。將實踐課程和項目教學法有效結(jié)合可大大提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，以豐富的創(chuàng)業(yè)項目為牽引，激勵學生投入到項目實踐中去，增強互動，將實踐課程作為項目推進的重要手段。項目運作需要充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新能力，目的在于進一步推進學科協(xié)同、校企協(xié)同、師生協(xié)同，以培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)人才需求的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與孵化
項目教學法的有效實施還需要校企間進一步加強合作，企業(yè)為高校提供多樣化的實踐平臺，和高校共同開展教育和實踐活動。高�？山柚推髽I(yè)間的合作，開展更加豐富的項目教學實踐活動，包括專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育項目、專業(yè)的職業(yè)入職培訓項目、專業(yè)的技能操作項目等。企業(yè)還可以和高校合作設立專門的創(chuàng)業(yè)班，進行有針對性的培養(yǎng)，真正落實創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，為項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用提供適宜的發(fā)展平臺，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。
四、項目教學法在應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實例分析
以某高校為例，分析其應用項目教學法開展應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的具體內(nèi)容。該高校在應用項目教學法進行應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學時將課程內(nèi)容分為七個項目進行教學，在此過程中要求教師給予詳細指導，注重對學生職業(yè)規(guī)劃能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展和分配每一個項目之前都需要向?qū)W生講解項目的具體要求，學生在此基礎上認知自我需求，根據(jù)自身實際構(gòu)建項目框架體系。接下來教師對項目進行分配，并分好小組，組間自主學習和討論，并進行自評和互評，選取優(yōu)秀產(chǎn)品進行共享。
1.項目一：制作創(chuàng)業(yè)計劃書
創(chuàng)業(yè)計劃書的制作和項目教學法對培養(yǎng)應用型人才以及提高人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接相關，因此在進行項目教學時教師要將職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來作為學生制作創(chuàng)業(yè)計劃書的理論支撐。每個學生根據(jù)符合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容制作自己的創(chuàng)業(yè)計劃書，制作完成后可進行項目展示。
2.項目二：在創(chuàng)業(yè)計劃書中規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路線圖
創(chuàng)業(yè)計劃書中需要有和職業(yè)生涯相關的清晰明了的規(guī)劃線路圖，幫助學生按照清晰的產(chǎn)品框架和設計思路開展創(chuàng)業(yè)項目實踐活動。學生需要具備基本的專業(yè)技能功底，充分掌握職業(yè)生涯規(guī)劃整體內(nèi)容，為真正創(chuàng)業(yè)提供線路指導，體現(xiàn)產(chǎn)品特色。
3.項目三：創(chuàng)業(yè)計劃書中要進行“自我分析”
“自我分析”項目側(cè)重于幫助學生更全面深入地認識自己，包括自身的優(yōu)缺點、興趣、行為習慣等，以此形成對自我的清晰認知有助于學生更科學地匹配職業(yè)需求。在實施該項目教學活動時，要將每一個維度分解開來，讓學生獲得充分的認知自我的途徑，對學生每一個維度的評估均可借助相應的工具——測試量表，以提高學生自我分析的精確度。
4.項目四：結(jié)合整體環(huán)境制作創(chuàng)業(yè)計劃書
分析外界的環(huán)境是幫助學生了解家庭、學校環(huán)境、社會經(jīng)濟和職業(yè)、行業(yè)大環(huán)境，提高學生對社會職業(yè)變化的敏感度，并結(jié)合自身實際做好創(chuàng)業(yè)計劃。在實施項目教學活動時，同樣可以對每一個子項目進行深入分析，幫助學生了解當前創(chuàng)業(yè)的有利因素和不利因素，結(jié)合自身的發(fā)展能力和目標充分利用可用的優(yōu)質(zhì)資源，規(guī)劃自我創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路。
5.項目五：確定職業(yè)目標，引領創(chuàng)業(yè)計劃
職業(yè)目標的確定對學生求職有重要的引領作用，能有效引領學生進行創(chuàng)業(yè)。當前畢業(yè)生就業(yè)率低的重要原因之一在于沒有明確的職業(yè)追求，因此，應該重視對學生職業(yè)目標選擇重要性的灌輸，并開展相應的實踐教學項目幫助學生認識自我需求，制定好階段目標和長遠目標，并積極做好未來就業(yè)的心理、知識、能力準備。該項目可將項目分解為“長遠目標確定”和“階段目標確定”兩大子項目，并豐富每一子項目的實踐內(nèi)容，確保項目實踐課程對學生有成效。
6.項目六：嚴格執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃書中的項目
在確定職業(yè)目標之后，學生應嚴格執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃書制定目標實施措施，以確保目標的達成。目標確定以后，學生應結(jié)合自身實際，制定切實可行的目標實施措施。根據(jù)目標項目的子項目確定該項目教學中的子項目，措施的制定要包含任務（含方法）、標準、時間三方面的限制標準，措施應盡量具體、有針對性和較高的可執(zhí)行性。為了提高階段措施的實際成效，學生可借助文字、圖像等使項目各實施階段措施更加清晰。
7.項目七：對創(chuàng)業(yè)計劃中的目標和措施進行評估與調(diào)整
結(jié)合創(chuàng)業(yè)計劃書的目標對職業(yè)發(fā)展目標和措施進行預評估與調(diào)整，這個項目的作用在于幫助學生可預見性地發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展過程中可能遇到的困難和變化，從而及時地采取調(diào)整措施。社會是變化的，職業(yè)的變化性要求學生根據(jù)變化來調(diào)整自身計劃，從而更好地適應職業(yè)發(fā)展要求，這就需要學生能深入分析行業(yè)需求，結(jié)合自身的求職需求，分階段采取措施以實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。因此本項目可分為兩個子項目，包括“規(guī)劃的評估”和“規(guī)劃的調(diào)整”。教師要引導學生從評估時間、評估主體、評估的內(nèi)容等方面做好項目設計，并根據(jù)評估結(jié)果進行項目規(guī)劃調(diào)整。通過項目教學法，學生能獲得對職業(yè)的深入認知，經(jīng)由創(chuàng)造性的學習提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文10
什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃。它可以使學生正確認識自我，幫助學生進一步了解社會，增強學生的自信心，促成學生自我實現(xiàn)。結(jié)合當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計提出了一些思路。
合理設計個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學生通向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實現(xiàn)自己的理想。然而，在當代大學生中，有一半以上的人沒有進行過職業(yè)生涯規(guī)劃，他們不知道自己將來要從事什么樣的職業(yè)或者對自己所選擇的職業(yè)缺乏必要的了解。這種狀況需要盡快改善。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，從自我認識、環(huán)境評估、職業(yè)定位、計劃執(zhí)行以及評估反饋等環(huán)節(jié)都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規(guī)劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、職業(yè)發(fā)展期望過高，職業(yè)路徑設計不合理
不少大學生只盯住“三大”(大城市、大企業(yè)、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，很少有人主動愿意去欠發(fā)達地區(qū)。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發(fā)展主路徑，以考研和考博來作為自己職業(yè)設計的職業(yè)目標，還有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發(fā)展路徑，但這些路徑的結(jié)果懸殊較大，路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標的實現(xiàn)。
2、社會實踐的方向不夠清晰
為了增加“工作經(jīng)驗”，不少大學生選擇了兼職，做家教、促銷員和業(yè)務員等；為了提高就業(yè)競爭力，不少大學生選擇考證來增加“籌碼”，整天忙著各種各樣的考試;還有的大學生花了大量時間參加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。總之，社會實踐缺乏職業(yè)方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質(zhì)的要求，不僅使大學生疲于奔命，而且盲目性和風險性都增大。
3、過于追求所謂的“最佳規(guī)劃”
有些大學生對經(jīng)濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規(guī)劃”上，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，在做規(guī)劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調(diào)整措施。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業(yè)生涯規(guī)劃的，況且，由于外部環(huán)境變化和自身認識、能力的提高，職業(yè)生涯規(guī)劃也是需要不斷調(diào)整、與時俱進的。
二、大學生職業(yè)規(guī)劃的要素
做一份完美職業(yè)生涯規(guī)劃應包括自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標的確定、實施策略與措施和反饋調(diào)整五個環(huán)節(jié)。
1、自我評估
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一個關鍵環(huán)節(jié)是進行正確的評估。自我評估是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，也是能否獲得可行的規(guī)劃方案的前提。
一個人只有通過自我評估，正確深刻地認識和了解自己，才能對未來的職業(yè)生涯作出最佳抉擇。如果忽略了自我評估，所做的職業(yè)生涯規(guī)劃很容易中途夭折。
自我評估的主要內(nèi)容是與個人相關的所有因素，包括興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。
簡言之，要弄清楚我是誰？我想做什么？我能做什么？當然，一個人對自己的認識往往是片面的，所以在自我評估中還應善于聽取他人的意見。
2、職業(yè)環(huán)境分析
職業(yè)環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。作為社會生活中的個體，我們只有順應職業(yè)環(huán)境的需要，趨利避害，最大可能地發(fā)揮個人的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)個人目標。
職業(yè)環(huán)境分析包括對社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和組織（企業(yè)）環(huán)境的分析。要評估和分析職業(yè)環(huán)境條件的特點；發(fā)展與需求變化的趨勢；自己與職業(yè)環(huán)境的關系以及職業(yè)環(huán)境對自己的'有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業(yè)環(huán)境條件之下，究竟能干成什么？這樣你的職業(yè)生涯規(guī)劃才會切實可行，而不致流于空泛。
5、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會為導向
社會的需求在不斷變化發(fā)展，只有密切關注職業(yè)的發(fā)展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會的需求相適應，并根據(jù)社會的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃才不至于被淘汰出局。
6、加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專業(yè)性很強的工作，它充分體現(xiàn)高校的教育功能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質(zhì)的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業(yè)化、專家化、科學化的職業(yè)生涯指導隊伍，經(jīng)常開展畢業(yè)生的職業(yè)指導、咨詢、推薦和服務工作，成為大學生的“職業(yè)導航師”。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業(yè)意識。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文11
摘要：由于大學不斷擴招，現(xiàn)在的本科教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。因此畢業(yè)大學生越來越多，造成了很大的就業(yè)壓力。是考研還是就業(yè)面對著兩難的選擇我們應該怎么做？
關鍵詞：大學生 就業(yè) 考研 綜合能力
時間轉(zhuǎn)瞬即逝，不知不覺間來到大學已經(jīng)三年多了，正面對在考驗還是就業(yè)的十字街頭，是考研，還是就業(yè)，我們都很迷茫，不過這個學期，有幸的是老師給我們大四學生安排就業(yè)指導課，學時雖然不多，但是感覺受益匪淺。 回憶這幾次課程，每一節(jié)課給了我很深的印象，看似平淡無奇的一句話里面里面實際上蘊含著大學問，大道理。
“就業(yè)還是考研”難取舍。由于大學不斷擴招，現(xiàn)在的本科教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。因此畢業(yè)大學生越來越多，造成了很大的就業(yè)壓力。如果現(xiàn)在選擇就業(yè)，單單一個本科學歷含金量實在不是很高，能否成功地敲開意向的用人單位的大門是一個很大的問題；面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，相當一部分大學生都考慮到了用考研的方式來減少和規(guī)避就業(yè)風險。一份初步意向統(tǒng)計表明：在即將畢業(yè)的大學生中，有86%的人表示曾經(jīng)考慮過要考研。就業(yè)指導專家他們解釋道，雖然從20xx年起，我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，數(shù)量也不斷增加，但是如此快速的增長不可能滿足更快增長速度的考研隊伍，因為我國現(xiàn)有的研究生教育畢竟是高級別的精英教育，不可能成為一種大眾化的義務教育。①這就意味著必定會有一部分一門心思想通過考研的大學生最終無法考上，從而也就錯過了就業(yè)的機會。再者，即使有一部分人通過自己的努力考上了研究生，那么兩三年以后他們所學專業(yè)的就業(yè)形式與現(xiàn)在一樣嗎？事物總在千變?nèi)f化，這種變化誰也不可能很準確地預料到。第三，研究生畢業(yè)后即使起點高了，但社會經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗與已經(jīng)就業(yè)數(shù)年的同行比起來，必定會顯得單薄些，這從某種意義上來說，也不利于就業(yè)。因此我們不能以考研為幌子來逃避就業(yè)壓力。
20xx年全國高校畢業(yè)生532萬人，全國平均就業(yè)率為70%。而20xx年中國高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高——達到610萬人，再加上100多萬歷年沒有就業(yè)的大學生，加之金融危機導致部分企業(yè)發(fā)展失利，求職人數(shù)的激增、經(jīng)濟增長的放緩，使得中國應屆畢業(yè)生在就業(yè)問題上面臨著不同以往的難題，而去年不期而遇的經(jīng)濟危機使得原本就困難的就業(yè)形勢雪上加霜，今年全國經(jīng)濟雖然好轉(zhuǎn)，但是再加上去年的待業(yè)人員，就業(yè)形勢還是很困難的。
�、谥袊鐣{(diào)查所最近在上海、北京、深圳、石家莊、鄭州、成都、沈陽、武漢、廈門、哈爾濱、西安等地抽取一千位應屆大學生進行調(diào)查顯示， 10年大學生就業(yè)率整75%，調(diào)查樣本顯示，就業(yè)者總體滿意度為近三成八，有三成五的人認為工作一般，僅有約二成七的人表示對工作滿意。對現(xiàn)有工作不滿意的原因主要集中在工作性質(zhì)及內(nèi)容、薪金待遇、人際關系三方面。反映出所學與所用之間，學校專業(yè)設置與社會需求之間的矛盾，對人際關系的不滿意反映學生初入職場時對社會的不適應，人際交往能力欠缺。此外，約七成一受訪者認為當前就業(yè)形勢嚴峻不好找工作。對于“對未來的就業(yè)前景是否存在焦慮情緒”的提問，有五成六的受訪者表示非常焦慮。 樣本顯示，最理想職業(yè)中，二成八的大學生選擇國家機關，之后是國有企業(yè)、科研單位、學校這些較穩(wěn)定的企事業(yè)單位；還有為數(shù)不少的大學生放棄繼續(xù)求職碰壁，選擇職業(yè)技能再培訓。選擇民營私企、自主創(chuàng)業(yè)的學生最少。
③面對這么兩難的境地，不少專家稱，“先就業(yè)再考研”也不失為一種兩全其美的方法。在有較好就業(yè)機會的條件下就先就業(yè)，經(jīng)過幾年的職場歷練后，就可了解目前的市場所需，市場缺什么樣的人才，自己考研就有了一個明確的方向，不至于像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，造成人力資源浪費；而且此時自己已經(jīng)有了一定的經(jīng)濟基礎，不用太擔心考研而帶來的經(jīng)濟壓力。究竟是選擇考研好還是就業(yè)好呢，就業(yè)指導專家指出這一點要因人而異，每個人的學習、身體和經(jīng)濟等方面的條件都是不同的，關鍵是要根據(jù)自己的特點來作出適合自己的選擇。而考研是否利于就業(yè)，至今也沒有一個明確的定論。不過有一點需要注意的'是，不管你是選擇就業(yè)還選擇考研，都必須要擺正自己的心態(tài)，認清自己的位置，只有這樣才能得到有利于自身特點的結(jié)果。④因此我們不管是考研還是還是就業(yè)都應該先提高自身的素質(zhì)，不過對于自己的未來我們應該根據(jù)自己的情況，要有目的的選擇應該提高的自己的哪方面的能力。
為了能夠給在校大學生提供一個很好的參考在了解大量的成功人士后，將以后人生的所必須具備的能力總結(jié)出來，希望自己能夠時刻注意，將自己培養(yǎng)成一個具備綜合素質(zhì)的人，也好在以后的工作和生活中立于不敗之地。
一、解決問題的能力。每天，我們都要在生活和工作中解決一些綜合性的問題。那些能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并迅速作出有效決斷的人行情將持續(xù)升溫。
二、專業(yè)技能�，F(xiàn)在，技術已經(jīng)進入了人類活動的所有領域。工程、通訊、汽車、交通、航空航天領域需要大量能夠?qū)﹄娏�、電子和機械設備進行安裝、調(diào)試和修理的專業(yè)人員，特別的是我們城市規(guī)劃專業(yè)，只有擁有豐厚的專業(yè)知識，才能做出更好的作品。
三、溝通能力。所有的公司都不可避免地面臨內(nèi)部雇員如何相處的問題。一個公司的成功很多時候取決于全體職員能否團結(jié)協(xié)作，城市規(guī)劃的設計與創(chuàng)作都是一個團體的合作，只有具備良好的溝通能力，再能在整個團隊中很好的承擔起自己的作用。
四、計算機技能。如果你能夠利用計算機滿足某個公司的特定需要，那么你獲得工作的機會將大大增加。因此，在現(xiàn)在計算機成為辦公必備工具的時候，能夠掌握良好的計算機能力，將使你擁有更多的機會。
五、培訓技能。現(xiàn)代社會一天產(chǎn)生和搜集到的數(shù)據(jù)比古代社會一年的還要多。因此，能夠在教育、社區(qū)服務、管理協(xié)調(diào)和商業(yè)方面進行培訓的人才的需求量逐年增加。
六、理財能力。隨著平均壽命的延長，每個人都必須仔細審核自己的投資計劃以保證舒適的生活以及退休后的生活來源。
七、信息管理能力。信息是信息時代經(jīng)濟系統(tǒng)的基礎，掌握信息管理能力在絕大多數(shù)行業(yè)來說都是必須的。
八、外語交際能力。現(xiàn)在全球的大量信息都是有英語進行印刷和保存的，因此想要更快更好的了解世界新的知識，必須掌握外語，工作后的與人談判有時候也需要外語，因此掌握一門外語將有助于你得到工作的機會。
九、商業(yè)管理能力。生意就是生意，掌握成功運作一個公司的方法是至關重要的。這方面最核心的技能一方面是人員管理、系統(tǒng)管理、資源管理和融資的能
力；另一方面是要了解客戶的需要并迅速將這些需要轉(zhuǎn)化為商機。
總的歸納起來，我們要對自己練習兩點：1、練內(nèi)功策略： 2、練外功策略試想如果你在面試時，外在的長相容貌端正，服飾打扮整潔，言談舉止優(yōu)雅和待人接物溫文爾雅，內(nèi)在的包括知識修養(yǎng)非常高，思想品質(zhì)端正，心理狀態(tài)很好和工作能力突出，面對一個談吐穩(wěn)重、穿著得體、舉止大方、沉著老練、謙虛謹慎、文明禮貌的畢業(yè)生，求職能不要嘛。同時，擁有良好的專業(yè)知識考研應該也是不費吹灰之力的事情。⑤
因此，不管是先就業(yè)在考研還是先考研再就業(yè)，先儲備好自己的專業(yè)知識和綜合技能是最為重要的。只有掌握了豐富的專業(yè)知識，不管事就業(yè)還是考研，前途都將一片光明現(xiàn)在我們的未來掌握在我們自己的手中。
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文12
摘 要：社會就業(yè)壓力大是我國目前的一個重大困境，大學生自主創(chuàng)業(yè)作為解決大學應屆畢業(yè)生就業(yè)的有效辦法，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為各高校的重點發(fā)展項目�？茖W合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有著至關重要的作用，本文針對職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的作用進行了一些探討。
關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的背景、含義及意義
1.職業(yè)生涯規(guī)劃的背景。職業(yè)生涯規(guī)劃，起源于1908年“職業(yè)指導之父”弗蘭克·帕森斯針對大量年輕人失業(yè)提出的“職業(yè)咨詢”概念，而我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育源于1916年清華大學校長提出的就業(yè)指導。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論最初是由翻譯別國的職業(yè)生涯規(guī)劃理論、著作等開始發(fā)展的。在20世紀，我國專家們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究持續(xù)增多。
近幾年，職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題成為社會關注的焦點。國家下達了大量輔助職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的相關政策。20xx年5月中國國務院辦公廳發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中表明各高校為促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，調(diào)整教育課程設置，開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面的必修課和選修課成為我國目前各高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的主要任務。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃的含義。職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過對一個人主客觀條件如興趣、特長、能力、時代環(huán)境等進行測定、分析、總結(jié)出最適合其的行業(yè)傾向及職業(yè)目標，并為實現(xiàn)這一科學目標，對其自身的職業(yè)生涯乃至人生進行系統(tǒng)地計劃過程。通過這個方案計劃幫助學生明確發(fā)展方向，有效的選擇自己的職業(yè)發(fā)展道路。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。大學生通過在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的特質(zhì)，對自己未來的職業(yè)生涯有一個準確的方向定位和發(fā)展目標。以發(fā)展目標為指向標，設立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃的詳細計劃。讓大學生對自己的未來職業(yè)有明確的方向和職業(yè)發(fā)展道路，幫助學生挖掘自己的潛能，認識到自己的個性特點、潛在價值，將自己的綜合優(yōu)勢和劣勢進行對比并綜合分析，增加自己的職業(yè)競爭力，提高未來求職就業(yè)時成功的幾率。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題
目前社會就業(yè)形勢嚴峻，畢業(yè)生就職面臨這巨大的競爭力。求職崗位供給和需求失衡不對等的情況下而自主創(chuàng)業(yè)作為一條能緩解就業(yè)壓力的有效途徑，是目前高校教育中加強推廣的教育項目之一。而就目前大學生的創(chuàng)業(yè)情況而言，大學生真正選擇通過自主創(chuàng)業(yè)的方式作為自己未來職業(yè)發(fā)展目標的卻少之又少。就目前的情況來看，各高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中還存在的很多的問題。
首先，大學生缺乏敢于拼搏的勇氣，對自己缺乏自信。不敢面對創(chuàng)業(yè)中可能存在的風險。其次，大學生缺乏支持自身自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力。在大學期間，大學生對創(chuàng)業(yè)僅限于書本上的概念，而缺乏現(xiàn)實中的實踐經(jīng)驗，以至于大學生的創(chuàng)業(yè)想法與實際的創(chuàng)業(yè)實施的對接相差甚遠。而近年來，許多高校引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目通過實踐促成學生自主創(chuàng)業(yè)，而實際上培養(yǎng)大學生實行自主創(chuàng)業(yè)的結(jié)果仍是不理想。究其根本原因主要有：
1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。首先，當前社會中，堅持素質(zhì)教育一直只是個很響亮的口號，而實際上，應試教育才是目前國內(nèi)教育的根本形式。學生在校學習知識為了應試，且學生迫于應試壓力，只能將大量的精力時間花費在做各種真題和模擬題中，而忽視了學動手實用能力的培養(yǎng)。學生們的習慣于知識的學習和獲取，但是在動手能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上十分欠缺。習慣使然，大學生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，會傾向于理論上的學習，而缺乏實際上應有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，家庭教育對大學生的創(chuàng)業(yè)意識也有著極其深遠的影響。在很多家長眼里，只有學習才有出路。家長為了讓孩子專心于學習，為孩子包辦一切，導致孩子在很多生活能力上都有所欠缺。除此之外，家長不斷地為孩子們灌輸他們認為的好前程的思想——尋求穩(wěn)定安穩(wěn)工作。家長將自己的思想強加在孩子身上，忽略了孩子自身的個性發(fā)展，限制了孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育。學生長時間接受這種熏陶導致學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的缺乏。
2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不堅定。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生成為新時代創(chuàng)業(yè)人才。但往往在中國傳統(tǒng)的家庭教育下，而今的大學生在意志上不夠堅定，家長們給予孩子的過度保護，讓孩子們抗打擊能力上不夠強大。因此在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，他們面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的困難和磨難，一直生存在父母的保護傘下的他們極易產(chǎn)生退避心理。更甚者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期計劃階段，對于未來可能發(fā)生的困難或是父母的不贊成，便讓他們放棄了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。
3.個人發(fā)展缺乏計劃性。高校大學生長期處于被動的學習狀態(tài)，一味地接受知識的授予，遵循著家長和學校要求而成長。進入大學后，對于自己的人生發(fā)展缺少目標、缺少計劃，在意識上依舊處于被動狀態(tài)。而在就業(yè)創(chuàng)業(yè)時，沒有計劃性的學生一味盲目地參與，沒有明確的規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，在時間和實際發(fā)展的把握上，缺少科學合理的安排，以致就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最終失敗。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的作用
職業(yè)生涯規(guī)劃課程有益于幫助大學生明確自己的職業(yè)定位，確定自己威力職業(yè)發(fā)展道路。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃緊密聯(lián)系的.，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有著重大作用。
1.心理調(diào)節(jié)。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃，究其根本，實質(zhì)上屬于心理學中的一部分。這是個學生自我認識并助力學生自我發(fā)展，個性塑造的過程。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入大學的課程當中。讓各高校大學生在大學期間就能明確自己定位。并且?guī)椭髮W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，培養(yǎng)一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。對于現(xiàn)在的大學生而言，被他人認可是大學生自信心最大的源泉。職業(yè)規(guī)劃是決定職業(yè)生涯成敗的關鍵一步。在創(chuàng)業(yè)之前通過職業(yè)規(guī)劃讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，并融合創(chuàng)業(yè)教育可以進一步增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
2.明確創(chuàng)業(yè)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃針對學生職業(yè)選擇時的主客觀因素進行分析和測定，引導學生確定自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上的塑造。確定正確的創(chuàng)業(yè)目標是成功創(chuàng)業(yè)的關鍵因素。在創(chuàng)業(yè)教育中通過理性的思考、科學的分析和職業(yè)發(fā)展的認知是確立創(chuàng)業(yè)目標關鍵流程。各高校的大學生都處于學生就業(yè)上崗的準備階段。在大學期間通過校內(nèi)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，幫助大學生結(jié)合自身特點明確職業(yè)定位，辨明創(chuàng)業(yè)未來的發(fā)展方向，確立自己的個人發(fā)展目標，并制定一系列行動計劃，充分發(fā)揮自身的潛能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
3.提升個人競爭力。職業(yè)規(guī)劃可以幫助學生確定自身的職業(yè)目標。現(xiàn)今社會競爭激烈，如若想在這職業(yè)競爭的狂流中立于不敗之地就必須根據(jù)自身的職業(yè)目標規(guī)劃好自身的職業(yè)計劃。有目標、有規(guī)劃地進行行動。跟著制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)地、有計劃地行動，逐漸累積學生的個人經(jīng)驗和增強職業(yè)技能。系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生專注于自己的優(yōu)勢并且實際所需適時地、不斷地發(fā)展自己，在關鍵時刻更好的安排工作任務的先后順序。由此個人競爭力也得到增加。
四、結(jié)語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使我國目前一項重任，各高校都在積極落實這項任務。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在著很多不容忽視的問題，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不堅定等。而職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學生根據(jù)自身條件及客觀因素挖掘自身潛能，幫助學生確立職業(yè)目標，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
大學生通過在校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，根據(jù)學生個性明確學生自身的創(chuàng)業(yè)目標及日后的發(fā)展方向，完善就業(yè)前準備。并幫助學生對自我、客觀環(huán)境等進行正確的評估，在內(nèi)心素質(zhì)方面進行強化和調(diào)節(jié)。由此利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)并避免了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不堅定。
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文13
1前言
畢業(yè)實習期是大學生學習生涯結(jié)束和職業(yè)生涯開始的交替時期，在此過程中，大學生合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，正確地定位與發(fā)展自己，不僅有助于縮短其職業(yè)適應期，減少職業(yè)試錯過程，且對其成功地走上職業(yè)生涯規(guī)劃之路及今后的職業(yè)成功發(fā)展、社會貢獻等方面都有很大益處。畢業(yè)答辯是高校畢業(yè)生完成大學學業(yè)，告別校園，走入社會，進行人生奮斗的另一階段的開始。開啟這一階段的第一步，就體現(xiàn)在就業(yè)。就業(yè)，是大學生實現(xiàn)從學習到實踐的過渡，更是開啟其人生職業(yè)生涯的重要一環(huán)。擁有明確的理想目標，清晰的自身定位，良好的個人素養(yǎng)，端正務實的態(tài)度等是制定一份合理且切實可行的職業(yè)規(guī)劃所必不可少的基礎條件。于大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃不單是個人職業(yè)的一個選項，更是其鍛煉自我、融入社會的必需生存手段。同樣，就業(yè)不單是個人一份職業(yè)的開始，更是貫穿人生生涯中的一個系統(tǒng)的、可行的、巨大的社會化工程。大學生經(jīng)過四年的理論學習和實踐技能的訓練，完成相關的檢驗與考核，初步具備了適應社會生存，滿足社會需求的入門資格。在通往社會就業(yè)大門的必經(jīng)之路上，大學生仍有著各種各樣的未知的挑戰(zhàn)。本文就《職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)影響調(diào)查問卷》活動所得結(jié)果展開論述與分析。
2研究目的
近年來,職業(yè)生涯規(guī)劃的理念逐漸在國內(nèi)高校傳播,職業(yè)生涯規(guī)劃愈發(fā)重要。此次調(diào)查活動主要是為了解南京高校大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)方面是否會產(chǎn)生影響的看法與態(tài)度，通過所得數(shù)據(jù)及相關資料的整理分析，對職業(yè)生涯規(guī)劃基于大學生就業(yè)的影響度展開重要分析。
3研究對象與方法
3.1研究對象
本次調(diào)查主要在南京部分高校學生中展開，學生所讀專業(yè)在文科、理工科、藝術及體育類方面均有涉及。按年級高低劃分，高年級學生占總?cè)藬?shù)的78.52%（大四實習及已就業(yè)占總數(shù)的32.21%），低年級學生占21.48%。（如下圖1）（圖1參與人員年級劃分）
3.2研究方法
3.2.1問卷調(diào)查法本次調(diào)查活動以現(xiàn)場及網(wǎng)絡途徑共向南京部分高校大學生發(fā)放400份問卷，收回有效問卷298份。3.2.2數(shù)據(jù)分析法對收回的有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計整合及對比分析。3.2.3文獻資料法本次研究查閱了南京體育學院圖書館，瀏覽了中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識網(wǎng)，搜集并整理了大量與職業(yè)生涯規(guī)劃等相關的資料。為職業(yè)生涯規(guī)劃基于大學生就業(yè)的影響度展開深入分析，明確了本次研究的研究目標。
4研究內(nèi)容
基于實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，南京部分高校的絕大多數(shù)大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的概念都較為模糊，理解也不夠充分全面，因而本次調(diào)查將職業(yè)生涯規(guī)劃劃分為四個維度，從專業(yè)喜好、認知態(tài)度、執(zhí)行程度和個人取向這四個方面展開，同時將四個維度分別進行細化，這樣有利于大學生直觀感知調(diào)查內(nèi)容，同時也利于課題的充分開展。
4.1專業(yè)喜好
同擇校一樣，就業(yè)的首要步驟在于擇業(yè)。擇業(yè)，是就業(yè)的首要決定。大學生關于專業(yè)的選擇、喜好程度及個人追求對其在職業(yè)規(guī)劃及后期就業(yè)方面存在著較大影響，一份基于個人興趣愛好的職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)的重要性不言而喻。在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，父母的想法與喜好總是占據(jù)著較大的比重。在此情況下，對社會仍是多半未知與了解的大學生多是聽從父母的建議與安排，個人對關于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更是缺乏興趣與熱情。4.2執(zhí)行程度“眾口難調(diào)”、“高不成低不就”……已是大學生擇業(yè)就業(yè)的普遍現(xiàn)象。除上述個人關于就業(yè)態(tài)度的差異外，大學生就業(yè)前的籌備工作更是需要在已有的完備的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導下進行，順利完成大學生個人從畢業(yè)實習生到職場新人的角色過渡。在已制定職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生中，保持嚴格執(zhí)行的.占14.09%，大致執(zhí)行的占35.57%，沒有但發(fā)展方向穩(wěn)定的占32.89%，余下的則為“沒有且無任何進展”。（如下圖2）就實際而言，一直嚴格執(zhí)行著職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生實屬難得，但大致執(zhí)行確是當今大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主流現(xiàn)象；對于“沒有但發(fā)展方向穩(wěn)定”的大學生，考慮到社會就業(yè)形勢多樣性及易變性的實際情況，在此不做討論與褒貶；而“沒有且無任何進展”的一類大學生著實令人堪憂。
4.3個人取向
4.3.1工作追求從“畢業(yè)”到“就業(yè)”，中間的過程始終無法逃開“專業(yè)對口”這一關鍵要素，且在當今大學生就業(yè)的、相關度、適配度、滿意度等評析對比方面占有較大比重。找工作時是否要追求“專業(yè)對口”？數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)大學生的觀點也存在著明顯差異，表示要“專業(yè)對口”和“盡量專業(yè)對口”占比例之和為65.10%，表示“不重要，工作適合就行”則為34.8%�？芍�，追求“盡量專業(yè)對口”多于追求“專業(yè)對口”的大學生，“盡量”一詞更是在無形中體現(xiàn)著大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃下對就業(yè)形勢的客觀看法。4.3.2因素傾向在決定就業(yè)重要性選項的排序上，南京部分高校大學生整體結(jié)果為：“綜合實力（技能）”居首位，“學歷”排第二，“人際關系”、“金錢地位”、“運氣”依序次之。（如下圖3）相比高考填寫志愿時追求“985”、“211”類高等院校，“綜合實力”當之無愧地成為大學生公認的關于就業(yè)選擇的首要因素。在“金錢地位”“運氣”等非客觀因素面前，絕大多數(shù)的大學生依舊選擇與接受“綜合實力”這一評判標準。
5分析與總結(jié)
5.1分析
(圖3決定就業(yè)的重要性因素排序)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，南京部分高校大學生中雖有少數(shù)在認知理解就業(yè)方面存在問題，但不乏也有已制定出完備的職業(yè)規(guī)劃且一直嚴格執(zhí)行的部分群體。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生皆意識到職業(yè)生涯規(guī)劃于就業(yè)有著極大的重要性，對制定完善的職業(yè)生涯規(guī)劃更是表示出多方面的關注與重視。本次研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南京部分高校大學生對于職業(yè)規(guī)劃于就業(yè)的重要性持肯定態(tài)度，認為一份合理的職業(yè)生涯規(guī)劃對個人就業(yè)及發(fā)展在一定程度上有著明確目標、提供方向的重要指導意義。多數(shù)大學生認為大學開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》的相關課程具有一定的必要性，且愿意向相關專業(yè)人員進行咨詢。
5.2總結(jié)
通過四個維度的展開，在對大四學生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)的喜好程度較高的、對所讀專業(yè)的職業(yè)方向、發(fā)展計劃明確的、對職業(yè)生涯規(guī)劃嚴格執(zhí)行的以及對自身職業(yè)目標追求清晰的，在最終就業(yè)時，就業(yè)的質(zhì)量相對而言都較高，就業(yè)的滿意程度也較好。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是在指導大學生就業(yè)的基礎上，使大學生在離開校園，步入社會前再次認識自我、了解自我、完善自我的一種寶貴地系統(tǒng)地指導。大學生通過設計自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自身實際條件和現(xiàn)實情況，及時地做出調(diào)整、完善知識結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)能力、從容應對擇業(yè)、就業(yè)。真正的職業(yè)規(guī)劃是一個系統(tǒng)性的、可行性的、貫穿性的社會化工程，是大學生突破自我，主動選擇、積極抗壓、發(fā)展能力、提升自我的建設性工程。想要成功完成這一復雜的工程，強烈要求著大學生個人、高校、社會、家庭等多主體地參與，更要在就業(yè)觀念、制度、政策等方面多管齊下，在幫助大學生全方位、多角度、客觀地認識自己的同時，準確地選擇與決定自己未來的職業(yè)，演繹出屬于自己的社會人生。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文14
摘要：生涯人物訪談是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的一種創(chuàng)新型教學方法，本文從生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的的可行性、操作要點和影響三個方面，闡述了生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中應用的重要意義。
關鍵詞：生涯人物訪談；職業(yè)生涯規(guī)劃課；大學生
Key words:career interview; Occupation career planning course;college
隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的迅速增加就業(yè)形式的日趨嚴峻，大學生就業(yè)難已經(jīng)不再是大學生的個人問題，逐漸演化成社會問題，引起社會、學校、家庭及學生高度關注。面對大學生就業(yè)難，20xx 年，教育部辦公廳下發(fā)了關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，明確提出將高校畢業(yè)生的就業(yè)工作作為一項重要的日常性工作來抓，要求從20xx 年起所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，以提高大學生的就業(yè)能力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是促進大學生成才的有效途徑，對加強大學生的知識探索和推動高校就業(yè)工作具有重要的作用。職業(yè)生涯人物訪談是近年來在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中越來越常用的一種創(chuàng)新型方法，它主要使大學生通過與一定數(shù)量的職場人士（通常是自己感興趣的目標職業(yè)從業(yè)者）面談而獲取關于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內(nèi)部”信息的一種職業(yè)探索活動。
一、 生涯人物訪談的可行性
（一）打破傳統(tǒng)的教學方法
生涯人物訪談這種教學模式打破了以往教學中填鴨式灌輸?shù)慕虒W方法，從傳統(tǒng)的教學授課模式轉(zhuǎn)化為融入社會實踐的教學模式，展開以“提出問題”“尋找答案”“反思問題”為核心的教學模式，從而加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的針對性、實踐性和社會性。實踐教學是培養(yǎng)高校人才的重要環(huán)節(jié)，人物訪談作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實踐環(huán)節(jié)，讓大學生在親身體驗和直面交流中對職業(yè)產(chǎn)生直觀的感受，在互動教學的過程增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實踐性，加深學生對訪談職業(yè)的認識。
（二）搜集職業(yè)信息的有效渠道
目前，老師上課的講解或網(wǎng)上資料的搜集是大學生了解職業(yè)的主要渠道，學生沒有輸出信息，大多的是被動接受，所以導致流通信息不足。職業(yè)生涯訪談是學生自己通過與職場專業(yè)人士面對面的訪談，有效幫助他們檢驗和修正以前獲得的信息，并了解與未來工作有關的特殊問題或需要，而這些寶貴的信息是通過其它渠道難以獲得的。
（三）鍛煉學生各方面的能力
生涯人物訪談法可以對學生各方面的綜合能力進行鍛煉，基于此種方法的過稱較為復雜，需要學生自己想辦法，通過利用各種社會資源聯(lián)系愿意接受訪談的生涯人物，并需要學生通過各種途徑、事先搜集訪談所需資料并列好訪談提綱，這些是準備階段，做好所有準備后，更重要的是需要學生在訪談溝通中做好詳細記錄，并在訪談結(jié)束后對訪談結(jié)果的信息進行提煉加工和總結(jié)。這整體的過程可以說對對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉。而且，由于訪談資源有限，學生多以小組為單位進行訪談，可以讓學生在訪談過程中在團隊中學會溝通協(xié)作、增強團隊凝聚力，并且互相分享心得、承擔結(jié)果，充分體驗團隊學習的氛圍和特點。
二、 生涯人物訪談法操作要點
（一） 訪談之前引導學生進行自我探索
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本原則和理論基礎是“人職匹配”，提高學生“知己知彼”的能力是課程的一個重要目的，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育倡導大學生在認識自我基礎上尋找適合自我的工作崗位。
生涯人物訪談是“知彼”的方法之一，要想真正實現(xiàn)人職匹配，知彼必須建立在“知己”的基礎上，所以學生進行必要的自我探索是訪談成功進行的基礎。只有通過深層次的自我探索和自我剖析，對自我有了較深刻全面的認識時，大學生在進行生涯人物訪談的過程中才能收放自如，交流時對癥下藥，把握和收集自身所需的職業(yè)信息，使得該方法對學生的職業(yè)規(guī)劃真正起到現(xiàn)實性的指導作用。
（二）合理選擇生涯人物
生涯人物的選擇要結(jié)構(gòu)合理，不僅要考慮個人興趣和專業(yè)相關度，而且要思索年齡和職位的比例性，既要有剛?cè)肴肼殘龅牟锁B，也要有一定工作年限并取得了一定成績的資深人士，并且后者更重要。由于學生社會資源有限，容易選取一些與他們同齡的師兄師姐們作為訪談對象，這種訪談對象雖然有助于學生了解作為新人可能會遇到的困惑和某個職業(yè)的進入門檻等，但由于這些人在職場中都還處于適應和摸索階段，對職業(yè)的認知可能不夠成熟，因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以，選擇訪談人物時應該優(yōu)先考慮行業(yè)中的佼佼者或者是經(jīng)驗豐富的資深人士，他們工作時間長，心智更成熟，有較全面的職業(yè)認知，給出的建議和意見也會更為理性和客觀。
決定了訪談對象，進行正式訪談之前，教師應指導學生通過各種渠道搜集了解生涯人物的相關信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象，有助于訪談過程中的互動，使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業(yè)信息。訪談結(jié)束時，還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關的生涯人物，這樣可以以網(wǎng)狀的方式拓展自己的職業(yè)認知領域，并積攢不同的社會資源。
（三）要善于掌控訪談過程
作為一個采訪者，對訪談過程的掌控是非常重要的，這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時，部分學生會面臨一個問題：訪談對象非常健談，喜歡按照自己的思路接受采訪，并且這些人的經(jīng)歷往往非常豐富和有趣，此時學生要么是聽得忘了自己的目的，要么是根本找不到轉(zhuǎn)入正題的時機。訪談過程中，最關鍵的是學生應非常明確生涯人物訪談的目的，并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱，一旦發(fā)現(xiàn)訪談對象將話題扯遠了，應對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中，由于信息量較大，要善于抓住要點，做好記錄，以便過后整理。
三、生涯人物訪談對大學生職業(yè)發(fā)展的.影響
( 一) 重新審視自我，激發(fā)學生主動學習的興趣
進行訪談前，學生需要重新認識自我，了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等,由于人物訪談的對象一般是在職業(yè)生涯發(fā)展道路中比較突出的優(yōu)秀人士，所以對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經(jīng)驗的大學生來說，生涯人物訪談可從內(nèi)部激發(fā)學生的學習主動性，使得學生以這些優(yōu)秀的受訪者為榜樣，他們的社會閱歷、創(chuàng)業(yè)歷程、人生體驗以及為人處事之道，對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力。正所謂：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物發(fā)展的方向、速度。這些訪談人物和訪談內(nèi)容在不自覺的情況下將會成為大學生可借鑒的人生和職場資源。
通過實踐教學方法的創(chuàng)新，使學生的學習狀態(tài)由過去的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿�，從而更好地接受知識。職業(yè)生涯規(guī)劃要充分認識與了解相關的社會環(huán)境，評估社會環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析其特點以及發(fā)展變化情況，把握其優(yōu)勢與限制，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及未來發(fā)展趨勢。
(二) 增強職業(yè)認知，提高就業(yè)能力
職業(yè)生涯人物訪談能幫助學生進行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認識，有效進行職業(yè)生涯規(guī)劃。這對于沒有工作經(jīng)驗和社會閱歷的大學生來說，是了解職業(yè)的一個比較好的方法。職業(yè)的認知，可以對從事崗位的信息更加了解，更應該包括對敬業(yè)、樂業(yè)的理解和發(fā)自內(nèi)心的對眾多普通勞動者的尊重，使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態(tài)。大學生的就業(yè)資本包括人力資本、社會資本和心理資本，他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談，大學生了解了一些崗位所需要的知識、經(jīng)驗、所需證書、技能等方面，增加了獲取就業(yè)機會的可能性；大學生還可以拓展社會關系網(wǎng)絡，有助于獲得更多的就業(yè)機會；更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創(chuàng)新等良好心態(tài)對一些學生產(chǎn)生強烈的沖擊力和感染力，激發(fā)了大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學生理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業(yè)能力。生涯訪談是大學生積累就業(yè)資本的有效途徑，是提高大學生求職競爭力的一種方法。
（三）優(yōu)化學生求職狀態(tài)，調(diào)適求職心理
就業(yè)是關系到高校畢業(yè)生個人前途和社會穩(wěn)定的大事，是對大學生綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的一次考驗。雙向選擇制度的確立，讓大學生容易產(chǎn)生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于降低大學生上述的兩種不健康心態(tài)，有助于學生對“三百六十行，行行出狀元”產(chǎn)生實實在在的體驗。
當代大學生就業(yè)壓力大也導致了畢業(yè)生一系列的心理問題，大學生處于人生發(fā)展的初期，求職心理容易在經(jīng)歷挫折后出現(xiàn)沮喪自卑的心理。生涯人物訪談是利用成功職業(yè)人士分享人生和職場經(jīng)歷，并現(xiàn)身說法的對職業(yè)生涯中所遇到的挫折、失敗提出自己的觀點，甚至分享自己曾經(jīng)的失敗經(jīng)驗，在培養(yǎng)了大學生良性求職心態(tài)的基礎上，更加深了大學生對抵抗挫折的信心，避免了求職過程中異常的心理。
大學生群體比一般群體對自我有更高的要求，對于環(huán)境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現(xiàn)實與理想生活出現(xiàn)差距時，相當一部分大學生不能正確調(diào)節(jié)好理狀態(tài)，容易產(chǎn)生偏差甚至出現(xiàn)自殺的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵，激勵自我奮斗，在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上以積極、自信的心態(tài)笑對人生。學校應該重視與更多有能力的校友進行聯(lián)系，特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現(xiàn)身說法，以各種手段調(diào)動在校學生的生涯規(guī)劃的意識，發(fā)掘存在學生內(nèi)部潛在的內(nèi)驅(qū)力，通過現(xiàn)場實踐的教學，使他們對未來可能從事的職業(yè)發(fā)展更加的自信。
綜上所述，采用生涯人物訪談法使得職業(yè)生涯規(guī)劃課真正實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的充分結(jié)合，將知識點的教學融入社會實踐中，創(chuàng)新了教學方式，提高了大學生學習的主動性，在關注就業(yè)引導的基礎上，更引導大學生健康、樂觀、積極的求職就業(yè)心態(tài)，督促大學生及早進行自我審視和自我探索，提高學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，促使學生從內(nèi)由外的完善自身，依照社會和職場需要儲備自身能力，促進就業(yè)能力的提升。
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文15
摘要闡述構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系的重要意義、存在的問題以及有效途徑,以為切實改善大學生培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。
關鍵詞職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展;大學生;服務體系構(gòu)建
大學生就業(yè)難是近年來高校發(fā)展面臨的突出問題之一,如何破解就業(yè)難,成為社會、高校共同關注探討的熱點�？梢钥隙ǖ氖�,提升大學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才是其中的關鍵問題。因此,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系的提出,對于解決大學生就業(yè)問題有著直接的指導意義。
1構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系的重要意義
(1)有助于提早確立學習工作生活目標,避免學習的盲目性和被動性。高等教育是一種“開放式”教育,除了“第一課堂”對于專業(yè)知識、政治素養(yǎng)的培養(yǎng),對于世界觀、人生觀、價值觀的形成,更多依靠“第二課堂”。大學生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展服務體系可以引導學生樹立正確合適的人生目標,并為之奮斗。
(2)有助于職業(yè)目標的實現(xiàn),通過從宏觀上對實施策略予以調(diào)整和掌控,能讓大學生少走彎路。職業(yè)目標、人生目標的完成,需要制定詳細的實施策略,并根據(jù)不同階段取得的成果,進行實時調(diào)控。在這個過程中,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系就像一只“有形的手”,指引學生不斷邁向成功。
(3)有助于激發(fā)大學生學習、實踐的動力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系通過對大學生的指導,能夠激發(fā)大學生為實現(xiàn)各階段目標和終極目標而不斷進取。
2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系存在的問題
(1)對職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系重視程度不夠。許多高校對職業(yè)生涯教育認識不到位,不論機構(gòu)的設置、職能的發(fā)展、職業(yè)化和專業(yè)化隊伍的建設,還是工作場所及經(jīng)費投入,都存在問題,職業(yè)指導理論尤其是配套服務體系的研究較為欠缺。
(2)職業(yè)規(guī)劃教育手段、方法單一。很多高校采用就業(yè)指導課、 政策咨詢等形式進行職業(yè)規(guī)劃教育,內(nèi)容也多是一些就業(yè)信息、求職技巧的傳達,缺乏針對性的內(nèi)容。許多學校尚未建立職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系,也沒有納入教學課程體系。
(3)缺少專業(yè)化的測評工具。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要有理性的自我認識和分析,但目前的測評題水平參差不齊。大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的,不適用于大學生群體[1-2]。
(4)專業(yè)人員配備不足。大部分高校未配備職業(yè)生涯教育的專職人員,大多數(shù)由輔導員、班主任兼任,缺乏系統(tǒng)專業(yè)的學習和訓練。大學生沒有實踐經(jīng)歷,在關鍵時刻甄別信息需要專業(yè)人員的指導。
(5)大部分學生認識粗淺。被動接受職業(yè)生涯教育,不能清晰地評估自我和分析環(huán)境,造成對自身職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ知模糊,而職業(yè)生涯規(guī)劃的模糊也導致了其職業(yè)生涯規(guī)劃的不科學。多數(shù)大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,過于注重個人的自我感覺,很少考慮社會的實際需求和人生的發(fā)展規(guī)律。
3構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系的有效路徑
3.1開發(fā)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育系統(tǒng)的產(chǎn)品
(1)測評系統(tǒng)。自我認知測評系統(tǒng)可進行職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力傾向性測試,通過即時測評、即時報告,既有助于學生有效認知自我,準確進行自我定位;也有助于學校及時有效地掌握學生的學習情況、學習熱情和學習效果,從而為學校進一步開展工作提供客觀依據(jù)。
(2)職業(yè)導航系統(tǒng)。職業(yè)導航系統(tǒng)可通過對社會各行各業(yè)的深入調(diào)查,為學生提供各類職業(yè)信息,對相應的職業(yè)崗位進行詳細描述,有助于學生了解職業(yè)分類,洞悉行業(yè)與職業(yè)環(huán)境,把握職業(yè)標準,明確職業(yè)要求,從而為其職業(yè)發(fā)展提供科學參考。
(3)職業(yè)素養(yǎng)與能力提升課程學習系統(tǒng)。學習系統(tǒng)應包括基礎理論知識、實踐經(jīng)驗等內(nèi)容。讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)和意義,掌握生涯規(guī)劃的方法和工具。
3.2拓展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育服務體系的有效服務方式
(1)課程面授。組織培養(yǎng)一支專業(yè)的師資隊伍,將學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育納入教學體系,貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。建設職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,探索有效的教學方法,改革教學內(nèi)容。
(2)借助互聯(lián)網(wǎng)技術。構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育網(wǎng)絡化輔助解決方案,通過網(wǎng)絡學習平臺,與傳統(tǒng)書面教材、課程面授有機結(jié)合,構(gòu)建立體式的服務體系。
(3)個性化咨詢與輔導。借助測評技術和方法,提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育的實效性�？舍槍δ硞�特殊群體的學生,由學校組織相關教師或者邀請行內(nèi)知名專家,組織專題講座或單個咨詢活動,對學生的困惑進行解答,從而使共性和個性問題都得到解決。
(4)開展職業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐活動。學校應強化職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育的教育效果,通過各種類型的`實踐活動,讓理論指導實踐,實踐檢驗理論,同時讓學生更清楚地認識自我,為下一步的學習和發(fā)展指明方向。
3.3構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系的組織機構(gòu)
(1)專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機構(gòu)。專業(yè)化、職業(yè)化的隊伍是有效開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的關鍵。這支隊伍必須具備職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎,同時還要了解其指導的學生專業(yè)和職業(yè)方向。除專任教師外,還應有輔導員、班主任、學生工作相關部門人員參加。在市場化高度發(fā)展的今天,應該有企業(yè)的參與協(xié)作與支持,尤其需要各行各業(yè)工作背景的人員為大學生提供各種咨詢指導,充當職業(yè)輔導教練[3-4]。在可能的情況下,學�？梢栽O立相應機構(gòu),制訂工作計劃,明確各方面人員的職責和任務,并建立嚴密的考察考核辦法,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面人員的教育教學活動。
(2)學校就業(yè)指導服務機構(gòu)。學校就業(yè)指導服務機構(gòu)是職業(yè)生涯規(guī)劃指導的重要部門,要為學生提供充分的服務,為學生順利就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。學校就業(yè)指導服務機構(gòu)應設置合理,權(quán)責層次明晰,既有院校級組織,也有系級組織,各部門之間要相互支持和相互補充。
(3)學生心理咨詢機構(gòu)。學生心理咨詢機構(gòu)可為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導提供重要的學生心理狀況分析以及學生心理健康指導。心理咨詢機構(gòu)必須配備數(shù)量足夠、質(zhì)量達標的專業(yè)人員,他們中的一部分人可以兼授職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在實施學生心理測試的指導中,選用測評工作,引導學生科學地認識心理測評結(jié)果。
(4)學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導研究機構(gòu)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項新的工作,在理論體系建構(gòu)和實踐環(huán)節(jié)形成等方面都是剛剛起步,為了提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的實效,建立相應的研究機構(gòu)配備必要的研究人員是十分必要的。要重點開展內(nèi)容研究、方法研究、評價體系研究等。
4參考文獻
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[2] 李華平.試論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃困境與出路[J].中小企業(yè)管理與科技,20xx(22):204.
[3] 巴玉璽.大學生就業(yè)指導中存在的不足及解決對策[J].文教資料,20xx(15):64-66.
[4] 尚恒志.大學生就業(yè)指導中存在的問題及出路研究[J].河南工業(yè)大學學報:社會科學版,20xx(3):112-114
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