職業(yè)教育研究論文15篇[必備]

　　在平平淡淡的日常中，大家都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的職業(yè)教育研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

職業(yè)教育研究論文1

　　體育是學校教育的重要組成部分，對訓練學生運動技能、增強體質(zhì)、促進德智體美發(fā)展具有重要意義，中長跑運動是體育教學的重要內(nèi)容，承擔著增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的雙重功能．是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。中長跑的好處有很多，但由于中長跑耗時較長、需要足夠耐力，很多學生對其存有明顯的抵觸情緒。因此，為了促使職業(yè)學校體育教學的中長跑教學順利開展，筆者就中長跑教學的意義進行探討，對中長跑教學中存在的不足提出針對性的解決措施與教學參考。

　　一、中長跑教學的重要意義

　　中長跑運動項目有800米、1500米、3000米、5000米和10000米，其中最常見的則是男子1500米、3000米和女子800米、1500米，這是田徑體育運動項目中的重要教學內(nèi)容。中長跑是長時間連續(xù)的肌肉活動的消耗，主要是發(fā)展身體耐力素質(zhì)的項目，對學生的耐力、協(xié)調(diào)性和爆發(fā)力以及柔韌度都有較高要求，也是考驗學生各方面運動技能的運動項目。第一，有利于培養(yǎng)學生的堅強意志。中長跑要求運動者在較長時間內(nèi)以較快的速度完成長跑項目，學生正處于生長發(fā)育階段，中長跑教學有利于發(fā)展學生的肌肉力量，提高心肺功能，改善和促進新陳代謝。從而鍛煉學生的身體素質(zhì)，也能夠磨煉學生的心理素質(zhì)。第二，有利于強化學生的身體機能。中長跑看起來和跑步差別不大，但中長跑有很多運動的小技巧。學生在中長跑教學中學習運動技巧，可以避免學生在長跑中出現(xiàn)呼吸節(jié)奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運動障礙，從而讓學生勇于接受挑戰(zhàn)，以頑強的意志完成中長跑，對提高學生身體耐力和身體機能有著重要作用。

　　二、中長跑教學中存在的主要不足

　　1.短訓為主，運動量過大

　　學生在校的任務主要是學習，職業(yè)學校的學生除了接受普通的課程學習之外，還需要接受技術(shù)類課程的學習，體育教學只是日常學習的一小部分，承擔著提高學生綜合素質(zhì)的教育任務。因此，學生參與訓練的課時有限，教師在認識到學生訓練時間不足時就會急于求成，加大每節(jié)課的訓練量，從而增加了原本中長跑教學強度，對學生的長跑鍛煉帶來不利影響。

　　2.追求速度，忽視運動技巧傳授

　　在進行中長跑教學時，很多教師都存在著追求速度的問題，而忽視要傳授學生一些基本的長跑技巧。例如，跑步過程中對呼吸方法和節(jié)奏的把握，這就導致很多學生，尤其是女學生在長跑時體能消耗不均勻、呼吸不暢等情況的出現(xiàn)，特別是身體素質(zhì)較差的學生很容易因為跑步時的步頻和步幅增加不足，出現(xiàn)跑岔氣的現(xiàn)象而影響學生的正常學習。

　　3.對熱身運動和中長跑技巧普及不到位

　　在素質(zhì)教育推行的今天，職業(yè)院校每學期體育課時有限，教師在有限的課堂教學中需要先進行長跑熱身活動和長跑知識普及，避免長跑過程中意外情況的出現(xiàn)。培養(yǎng)學生良好的運動習慣，可以避免很多體質(zhì)較差的學生在長跑過后出現(xiàn)暫時性鬧貧血或者其他意外。但在實際教學中，教師對運動前熱身活動并不十分重視，只是指導學生先緩慢跑步再進入到中長跑學習中，在學生運動結(jié)束后，也沒有引導學生進行必要的放松運動

　　三、職業(yè)教育類學校中長跑教學的有效方法

　　1.做好思想動員工作

　　中長跑項目本來就是一項艱苦的訓練，需要很好的心理素質(zhì)。但是很多學生面臨中長跑如臨大敵，為了提高中長跑的教學效果，教師要從學生的心理上打消長跑顧慮。首先，給學生普及一些中長跑運動對生長發(fā)育作用的知識，用中長跑的.功能價值拉近學生與中長跑的距離。重點向?qū)W生講述參加中長跑訓練對身體的重要性，使學生明確到中長跑訓練對改善人體的心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的功能有顯著的作用。其次，給學生鼓勵和勇氣。一般情況下，身體發(fā)育正常的學生，都是可以參加中長跑訓練的，很多時候?qū)W生覺得完成不了是內(nèi)心自我設置障礙所至，因此教師要對其給予恰如其分的鼓勵，說一些“堅持一下”“你可以的”“多練練”這樣的鼓勵性話語，對學生進行思想動員。最后，將長跑困難比喻化。很多學生只是跑到中途不能堅持，教師就可以運用體育心理學理論將困難比擬，鼓勵學生精神層面的“破冰”，培養(yǎng)學生的堅強意志。

　　2.多樣化教學方法訓練，增強練習的情趣

　　受舊的教學觀念影響，教師在進行中長跑教學時只是采用單一的教學訓練方式進行教學，這樣中規(guī)中矩的教學方式既單調(diào)又枯燥，很難調(diào)動學生參與中長跑訓練的積極性。如果用學分強迫學生訓練，學生就會更厭煩中長跑。針對此種情況，為了避免學生在長跑中出現(xiàn)呼吸節(jié)奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運動障礙，教師就要采用多樣化的教學方法，鼓勵學生加入訓練。比如教師可以用異性激勵法進行教學訓練，利用學生在異性面前的表現(xiàn)欲，在你追我趕的氛圍中完成中長跑教學。或者教師可根據(jù)學校場地、器材和學生實際情況，在中長跑練習時調(diào)整內(nèi)容，采取以小組為單位進行越障礙計時比賽，這也能增加教學的趣味性�；蛘呓處熆梢园l(fā)動學生利用田徑場中間跨欄架、標槍、體操墊、跳高架等器材在，由學生發(fā)散思維，創(chuàng)編圖形路線，進行越障礙教學，利用學生自己編制的圖形進行障礙跑，提高學生的訓練積極性。

　　3.利用競賽方式，營造中長跑教學環(huán)境

　　相比其他田徑項目，中長跑練習比較單一，盡管中長跑的好處有很多，但耗時較大，對學生耐力要求較高。所以在這樣的教學中，教師可以定期舉辦一些中長跑比賽和活動，用競賽的方式調(diào)動學生的中長跑積極性，讓學生自覺地將中長跑訓練當成一種小型比賽，這也能讓單一的中長跑訓練變成中長跑競賽，同時又完成了教學任務。還能利用田徑賽場的各種競賽，讓學生圍繞著田徑賽場的圖形路線做出各種趣味競賽。這種新穎的中長跑競賽，一方面在讓學生感到新意的同時，發(fā)展了肌肉力量，提高了心肺功能，鍛煉了學生的身體素質(zhì)，另一方面利用競賽方式營造出中長跑教學環(huán)境，對激發(fā)學生參與中長跑訓練的積極性具有重要意義。

　　4.采用靈活的評價體系

　　中長跑學習成績是評判學生體育成績的參考之一，因而中長跑成績也會影響學生的運動信心和持久熱情。所以，教師要積極改進原有的體育評價方式，采用靈活的評價體系。既不“一刀切”，也不“一邊倒”，不以學生的最后中長跑成績作為主要參考，而是要多方面建立評價體系。比如將評價體系指標分成長跑技巧、心理素質(zhì)這樣的多個參考項目，讓學生感覺到只要自己在中長跑教學中用心學習，每一滴進步都會被教師認可。

　　四、小結(jié)

　　總體而言，在技工教育類學校中長跑教學實踐中，首先要認識到學生參與體育課堂的中長跑訓練時間有限。在具體中長跑教學中，依據(jù)學生的生理特點、心理特點，關(guān)注學生的心理健康和身體健康，制定出適合學生發(fā)展的教學計劃，有計劃、有目的地引導學生。在教師的指導下變被動學習為主動學習，完成枯燥單調(diào)的中長跑學習任務，在輕松、多樣化的教學中，讓學生能自然、健康、全面的發(fā)展。

　　作者:陽福文 單位:廣東省工商高級技工學校

職業(yè)教育研究論文2

　　摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時代，大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展，為電子商務教學提出新的要求。本文通過對電子商務教育現(xiàn)況和新時代需求的分析，提出從培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和教學模式三個方面進行改革，提高教學水平和學生的能力，有利于電子商務的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；職業(yè)教育；電子商務

　　進入21世紀“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，IT行業(yè)飛速發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡安全為代表的高新技術(shù)不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)隨之產(chǎn)生。大數(shù)據(jù)時代雖然為電子商務發(fā)展起到重要作用，但是同時對電子商務人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育內(nèi)容和教育模式，過于簡單，以課堂教學為主，理論脫離實際，無法滿足現(xiàn)代電子商務行業(yè)的需求。因此，為順應時代發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，對現(xiàn)有教學模式進行改革，加強人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合互聯(lián)網(wǎng)+時代要求的人才。

　　一、電子商務專業(yè)的教育現(xiàn)況及時代新要求

　　1、目前電子商務專業(yè)人才培育現(xiàn)況目前電子商務教學現(xiàn)況存在多種問題，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，課程設置方面，現(xiàn)有培育方案，課程設置過于老舊，與飛速發(fā)展的電子商務不匹配；第二，課程內(nèi)容和師資方面，教材選擇過于老舊而且教師選擇的教學內(nèi)容需及時更新，尤其是對于老教師他們對于時代發(fā)展的現(xiàn)況了解不深，只重視教材和傳統(tǒng)知識的傳授，忽略前沿知識的發(fā)展和探討；第三，培養(yǎng)模式方面，培養(yǎng)模式以理論講解為主，忽略應用型人才培養(yǎng)，不利于人才培養(yǎng)和適應社會的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)電子商務不能適應時代發(fā)展，教育改革是大勢所趨。

　　2、大數(shù)據(jù)時代對電子商務人才的教育的新需求大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+時代推動電子商務迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)需要順應時代的發(fā)展，人才培養(yǎng)改革過程中需要關(guān)注新時代的需求。

　　1）大數(shù)據(jù)時代對于信息挖掘的新需求大數(shù)據(jù)時代下，信息量迅猛增加，信息的收集、整理和后期處理能力的培養(yǎng)，目前社會現(xiàn)況，企業(yè)的信息基礎(chǔ)框架的承載力遠遠低于現(xiàn)代數(shù)據(jù)的需求，而且數(shù)據(jù)處理能力超出企業(yè)現(xiàn)有的計算能力，尤其是數(shù)據(jù)挖掘，從海量信息中挖掘出有價值的數(shù)據(jù)存在問題。由此可見，在電子商務人才培養(yǎng)中需要加強信息收集和處理的能力，從而應對電子商務中面臨的問題。信息收集和處理能力的培養(yǎng)需要在教學過程中引入數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘等常用和先進的計算機理念，利用數(shù)據(jù)庫收集龐大的信息，采用大數(shù)據(jù)挖掘，在大量數(shù)據(jù)中尋找出有用的信息，利用先進的分析技術(shù)，進行分析和處理。

　　2）大數(shù)據(jù)時代對于人才專業(yè)技能的新需求電子商家收集的數(shù)據(jù)不能直接作為管理決策的依據(jù)，需要專業(yè)人才根據(jù)專業(yè)知識和先進分析手段對數(shù)據(jù)進行分析，從而為決策者提供有參考價值的信息。因此，電子商務企業(yè)需求大量的數(shù)據(jù)分析人才和大數(shù)據(jù)應有團隊，從而在大數(shù)據(jù)時代占據(jù)制高點。由此可知，在教育培養(yǎng)中需要加強學生分析能力的培訓，這樣才能適應大數(shù)據(jù)的需求。因此在授課過程中需要將電子商務實際問題引入課堂，邀請知名電商企業(yè)分享研究過程和實際應用，使得理論學習與實際應用相結(jié)合，增加學生的分析能力和對實際電商的了解，從而實現(xiàn)學生快速適應社會。

　　3）大數(shù)據(jù)時代對于培養(yǎng)目標的新要求面對強烈的競爭和龐大的信息量，電子商務在原有的平臺運行中存在構(gòu)架不穩(wěn)定，有資源不足的實際情況出現(xiàn)，從而導致平臺運行不暢。針對這種現(xiàn)況，為保證平臺平穩(wěn)運行，時刻監(jiān)控系統(tǒng)的運行狀況，還有對構(gòu)架進行維護的能力，并對出現(xiàn)的具體問題，制定出合適的應對或解決方案。這就要求，在大數(shù)據(jù)時代電子商務人才需要具備理論聯(lián)系實際的能力對于出現(xiàn)突發(fā)性的問題能夠利用學習的理論知識就行解決。由此可見，教學過程中需要加強實訓環(huán)節(jié)，增加學生應變能力，尤其是引導學生認真對待企業(yè)實訓和鍛煉，增加實際操作能力，提高綜合素質(zhì)。

　　二、大數(shù)據(jù)時代下電子商務專業(yè)的教育改革思路

　　根據(jù)職業(yè)教育中電子商務專業(yè)教學現(xiàn)況和大數(shù)據(jù)時代對于電商專業(yè)的.新需求，從以下三個方面提出教育改革思路。

　　1、完善培養(yǎng)方案，引入先進商務技術(shù)優(yōu)化電子商務培養(yǎng)方案中，應符合電子商務中大數(shù)據(jù)挖掘的時代發(fā)展，引入智能商務的課程，增加電子商務相關(guān)的先進技術(shù)課程，比如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)課程。課程設置中遵循循序漸進，引導學生搭建數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)挖掘出有價值的數(shù)據(jù)，利用先進的分析技術(shù)分析數(shù)據(jù)，這樣完整的過程有利于學生掌握數(shù)據(jù)處理過程，從而有利于學生進入企業(yè)實習的正確思路，從而加強數(shù)據(jù)收集、處理和分析的培養(yǎng)從而為企業(yè)解決問題做好準備。

　　2、更新教學內(nèi)容，注重實用性和先進性在教學內(nèi)容方面，學生掌握基本理論這個是前提，然后教師加強拓展，不錯補充電子商務的最新問題和發(fā)展現(xiàn)況，保證教學內(nèi)容的實用性和先進性。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，引進電子商務中的新思維，從而完善電子商務的授課內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容，拓展教學思路，從而通過教學內(nèi)容和教學思路，達到學生學習到電子商務的最前沿的思路，掌握解決問題的方式的目標，適應快速發(fā)展的電子商務。

　　3、改變傳統(tǒng)的教學模式，產(chǎn)學研用一體化在教學模式中，強化理論聯(lián)系實際，積極推進產(chǎn)學研用一體化。產(chǎn)學研用一體化不僅對老師提出要求而且對學生也提出要求。這要求學生加強創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)造方面的能力，同時強化專業(yè)知識，增加理論聯(lián)系實際，強化創(chuàng)新能力。這種模式不僅提供良好的學習環(huán)境，同時增加與企業(yè)的交流，實現(xiàn)學生提前適應社會的需求。

　　三、結(jié)語

　　大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+時代，電子商務面前所未有的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育需加強與實際接軌，推進教育改革。在培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和教學模式三個方面加強改革，從而培育出社會需求的人才。

　　參考文獻

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　　[4]嚴中華.英國職業(yè)資格制度對中國高職教學模式改革的啟示[J].職教論壇.20xx(09)

職業(yè)教育研究論文3

　　高等職業(yè)教育側(cè)重于學生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。當前，高等職業(yè)教育教學模式存在教育形式單一、辦學特色不突出、辦學理念模糊、職業(yè)定位不準等問題，嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學的快速發(fā)展。正確處理理論教學與實踐教學的關(guān)系、在專業(yè)設置上以市場需要為導向，突出辦學特色、建立健全校企合作機制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。

　　一、高等職業(yè)教育

　　高等職業(yè)教育側(cè)重于學生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養(yǎng)目標與教學中存在以下幾個顯著的特點。一是高等職業(yè)教育教學工作側(cè)重于學生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學中強調(diào)學生操作技能的教學，理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學、學生的實習指導以及實訓實操的開展;二是高等職業(yè)教育教學中在課程體系的設計上更加有針對性，在課程體系的設計上與本科高校有著本質(zhì)的區(qū)別，本科高校的課程體系設計通常從學科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設計更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會需求為課程體系設計的導向;三是高等職業(yè)教育教學中實踐教學更加突出，對就業(yè)市場的需求更加敏感，其教育教學中往往以培養(yǎng)生產(chǎn)型、服務型一線人才為核心目標。

　　二、當前高等職業(yè)教育教學模式中存在的問題

　　當前，高等職業(yè)教育教學模式主要存在以下三個方面的問題。一是教育形式單一;二是辦學特色不突出;三是辦學理念模糊、職業(yè)定位不準。這三個方面的問題嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學的快速發(fā)展。

　　(一)教育形式單一

　　高等職業(yè)教育教學是承接九年義務教育而展開的。進入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個途徑：1.小學—初中—高中—高職(大專);2.小學—初中—中職—高職(大專)。從上面來看，高等職業(yè)教育結(jié)束后大部分學生就為自己的學生生涯畫上了句號，很難繼續(xù)深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續(xù)深造的學生帶來了很多困難。

　　(二)辦學特色不突出

　　高等職業(yè)教育教學的人才培養(yǎng)目標與高等本科教育有著本質(zhì)的不同。但是，當前不少高等職業(yè)院校存在辦學特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會培養(yǎng)職業(yè)型人才的辦學宗旨。

　　(三)辦學理念模糊，職業(yè)定位不準

　　當前我國高等職業(yè)教育還存在辦學理念模糊、職業(yè)定位不準的問題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學混作一團，過度強調(diào)高職院校的“大學性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過度強調(diào)高職院校的“學術(shù)性”，忽視了高職院校的“實踐性”以及對重點特色專業(yè)的建設。

　　三、高等職業(yè)教育存在問題的原因分析

　　當前高等職業(yè)教育存在問題的原因主要為：一是人才培養(yǎng)目標與實踐教學脫節(jié);二是實踐教學與理論教學脫節(jié);三是對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。

　　(一)實踐教學與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

　　高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標與實踐教學的脫節(jié)是造成當前高等職業(yè)院校辦學特色不突出、辦學理念模糊、職業(yè)定位不準的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學工作的展開都是圍繞院校人才培養(yǎng)目標進行的。同時，不少高職院校的.實訓課以及實習課的開展并未深入分析課程中學生必須掌握哪些技能，需要哪些設備，實踐教學的開展與人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師睜一只眼閉一只眼進行實訓課程的教學，結(jié)果學生走上社會后發(fā)現(xiàn)在學校學的東西根本沒有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。

　　(二)實踐教學與理論教學脫節(jié)

　　實踐教學與理論教學脫節(jié)同樣是制約高等職業(yè)教育教學健康發(fā)展的重要因素之一。實踐教學是對理論教學的補充，理論教學是對實踐教學的支持。實踐教學與理論教學之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實踐，造成了實踐教學與理論教學之間的脫節(jié)。

　　(三)對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠

　　當前，高職院校在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，不具備綜合職業(yè)能力，進入社會以后很難適應這種變化。

　　四、高等視野教育教學模式改革實踐

　　(一)正確處理理論教學與實踐教學的關(guān)系

　　高等職業(yè)教育教學的開展應當正確處理理論教學與實踐教學之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學過程中不可出現(xiàn)重理論、輕實踐的思想，應當逐步加大實踐教學的力度與比重，實現(xiàn)實踐教育與理論教學之間的互補以及合理搭配。與此同時，實踐教學薄弱的高職院校應當注重教師實踐能力的提升，加強實踐教學師資力量的建設，不斷完善校內(nèi)實訓基地的配套條件，更新實訓設備，提高院校實訓基地綜合實力，真正重視高職院校實踐教學工作。

　　(二)在專業(yè)設置上以市場需要為導向，突出辦學特色

　　以企業(yè)對人才需求為導向設置專業(yè)，是高職學院大力培養(yǎng)企業(yè)亟需的技術(shù)應用型人才、服務企業(yè)和社會、促進學生良性就業(yè)和學院自身發(fā)展的有效途徑。學院應從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過勞動力市場需求分析，人才預測，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設置新機制，真正做到為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，緩解學校辦學和社會需求之間的矛盾。

　　(三)建立健全校企合作機制

　　高等職業(yè)教育教學工作側(cè)重于學生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學中強調(diào)學生操作技能的教學，同時理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學、學生的實習指導以及實訓實操的開展。建立健全校企合作機制有利于高職院校學生實踐能力的培養(yǎng)以及部分就業(yè)問題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈是高等職業(yè)院校建立健全校企合作機制的重要基礎(chǔ)。

職業(yè)教育研究論文4

　　摘要：新生代農(nóng)民工追求融入城鎮(zhèn)化進程，他們沒有返鄉(xiāng)務農(nóng)的意愿；追求融入現(xiàn)代化進程，更愿意成為現(xiàn)代城市文明的一員，享受現(xiàn)代化進程帶來的生活方式的變化和生活品質(zhì)的提升，可是在他們身上卻面臨很多問題。本文結(jié)合實際調(diào)研，探討新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題。

　　關(guān)鍵詞：新生代；農(nóng)民工；職業(yè)教育；問題；對策

　　“新生代農(nóng)民工”大多為獨生子女且沒有務農(nóng)經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的。可是沒有接受過正規(guī)職業(yè)教育的農(nóng)民工，又將如何融入到這個工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生活呢！

　　一、影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題

　　新生代農(nóng)民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓，我們必須了解和掌握新生代農(nóng)民工的真實想法，課題組通過問卷調(diào)查，總結(jié)探討了影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題，具體有：

　　1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導通過課題組成員的調(diào)研了解，很多新生代農(nóng)民工沒有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農(nóng)民工多數(shù)在外打工，經(jīng)濟基礎(chǔ)較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實到具體的農(nóng)民工。一些好的政策是需要政府引導和落實的，作為農(nóng)民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對他們未來的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵下，才能夠有更多的新生代農(nóng)民工走進職業(yè)教育，才能有更多的新生代農(nóng)民工融入到城市。

　　2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農(nóng)民工考慮最多的問題，不是學什么？不是干什么？而是會獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒有，要不然怎么會有這么多的人沒有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)教育，讓他們學會掙錢的本領(lǐng)，而進行職業(yè)教育，就應該農(nóng)民工們看到讓門想要的技術(shù)，讓他們看到通過職業(yè)教育以后的收益有多大，通過這種直觀的說法，只希望讓大家明白，新生代農(nóng)民工的期待是什么？通過調(diào)研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務新生代農(nóng)民工，那么專業(yè)設置就應該符合新生代農(nóng)民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開設航空維修專業(yè)，職業(yè)教育開設輪船維修專業(yè)，職業(yè)教育開設空乘專業(yè)等，可是多少農(nóng)民工能用得上。農(nóng)民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業(yè)教育呢！

　　3、職業(yè)教育師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗職業(yè)教育師資隊伍缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗，所以開設的職業(yè)教育課程在實際工作中應用有限，這對于新生代農(nóng)民工來說，沒有吸引性。新生代農(nóng)民工希望通過職業(yè)教育學到具體的應用技能，希望通過職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實的教育，無法實現(xiàn)新生帶農(nóng)民工的預期目標，當然也就影響了新生帶農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。

　　二、吸引新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的具體措施

　　新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建設進程，如何讓更多的新生代農(nóng)民工參與到職業(yè)教育中來，是目前亟待解決的問題。結(jié)合團隊調(diào)研情況，建議采取以下措施：

　　1、建立政府補償政策新生代農(nóng)民工大多數(shù)都遠離家鄉(xiāng)，為了賺錢而四處奔波，沒有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育，這將極大的影響農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農(nóng)民工職業(yè)教育補償政策，通過政策補償，讓新生代農(nóng)民工感受到城鎮(zhèn)化建設所帶來的各種福利，讓他們看到融入城鎮(zhèn)的希望。通過這種職業(yè)教育補償政策，讓這部分流入城市的新生代農(nóng)民工熱情的參與職業(yè)教育，提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升他們的社會地位，讓他們落戶城市，肩負起城市建設的任務。

　　2、建立職業(yè)資格準入制度建立職業(yè)資格準入制度，通過職業(yè)認證的方式，把新生代農(nóng)民工轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)化建設的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的認證，讓新生代農(nóng)民工認識到自身的價值，讓新生代農(nóng)民工感受到自身的社會地位通過職業(yè)教育，考取相應的職業(yè)資格，通過提升職業(yè)資格的技術(shù)含量，提升新生代農(nóng)民工的技術(shù)水平。

　　3、建立課程與師資準入制度新生代農(nóng)民工是一只涌入城市的強大隊伍，必須要將盡快的`將他們進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成城市的建設者。必須要開設實用性強的課程，從根本上提升他們的能力和素質(zhì)，他們需要哪方面的技能，就開設哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時，要配備強大的師資隊伍，要符合城鎮(zhèn)化建設的需要，師資隊伍必須具備一定的社會實踐經(jīng)驗。建立課程與師資準入制度，誰開發(fā)的課程受歡迎就采納誰的課程，哪位教師受到的評價高，就讓誰參與。政府要嚴格執(zhí)行準入制度，嚴格考核，嚴格把關(guān)，只有這樣才能夠確保新生代農(nóng)民工的教育質(zhì)量。

　　4、建立企業(yè)宣傳與教育責任制度無論是什么樣的企業(yè)，什么樣的單位，只要存在新生代農(nóng)名工，就要進行職業(yè)教育宣傳，引導參與職業(yè)教育。監(jiān)管部門要定期了解企業(yè)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育情況，企業(yè)要承擔起新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育責任，對沒有承擔起對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè)，要進行追責。通過這種制度的建立，確保每一個融入城市的新生代農(nóng)民工身邊實時都有職業(yè)教育，時時都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述，新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建，我們要動用一切力量，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，我們要讓這些新生代農(nóng)民工積極參與到職業(yè)教育中來，讓他們快速提升生活品質(zhì)，快速融入城市生活。

職業(yè)教育研究論文5

　　摘 要：筆者立足于現(xiàn)代社會職業(yè)能力發(fā)展需要的方向，對于學生的學業(yè)評價體系做出分析，從評價體系的指標構(gòu)成、依據(jù)及影響三個方面來對基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學生學業(yè)評級體系進行說明與研究。

　　關(guān)鍵詞：指標構(gòu)成;依據(jù);影響

　　基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育又被稱為“技術(shù)型”的教育，這是基于它的主要教育課程設置和最終評價體系所決定的。而職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學校不同于其他的高等職業(yè)教育的特點就是它的職業(yè)培養(yǎng)性，同時職業(yè)培養(yǎng)性也是學生評價體系重要的組成部分。

　　一、評價體系的指標構(gòu)成

　　1.職業(yè)的實踐能力。職業(yè)的實踐能力就是指學生對這個職業(yè)的適應度，即高等職業(yè)教育的學生從學校畢業(yè)以后，對于和本專業(yè)相匹配的工作是否能很快進入工作的模式，是否能盡快提升自己的實踐能力，這都是學生離開學校進入工作所必須歷經(jīng)的階段�，F(xiàn)在很多的高校大學生在畢業(yè)之后都沒有找到適合的工作，大學生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個社會普遍關(guān)注的話題，而基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育則不會出現(xiàn)這種問題，或者說這種問題出現(xiàn)的頻率相對較少，這是學校課程設置的一大優(yōu)勢�；�于職業(yè)能力導向的高校主要培訓的就是學生的職業(yè)實踐能力，也就是技術(shù)性能力，相對于其他高校來說，職業(yè)能力導向的高等教育學校技術(shù)的專業(yè)性和實踐性都比較強。

　　2.社會的適應能力。進入社會就要有足夠的'實踐能力與心理承受能力。在學校，專業(yè)能力的高低并不能決定社會的適應能力，無論哪行哪業(yè)都是實踐出經(jīng)驗，經(jīng)驗就是在這個社會的重要“行駛證”。在職業(yè)能力導向的高校里經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：學生今天進行專業(yè)課程學習，明天就在社會上進行實踐，而且最終期末考核的時候，專業(yè)課和實踐課成績各占一半，這都是職業(yè)能力導向高校的特點，也是這類高校對于學生的社會實踐能力的培養(yǎng)方式。學生對于社會的適應能力，也是基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學生評價體系的重要指標。

　　二、評價體系的依據(jù)

　　基于職業(yè)能力導向的高等教育對于學生的評價體系主要依據(jù)于這個學校的辦學宗旨和社會上對緊缺人才的需要，就是這兩點決定了基于職業(yè)能力導向的高等教育對于學生評價體系的建立標準和評價設置。

　　1.學校的辦學宗旨�；�于職業(yè)能力導向的高等教育的辦學宗旨就是要與現(xiàn)代社會的職業(yè)能力相掛鉤，實現(xiàn)人才向社會全面的輸送，體現(xiàn)學校的培養(yǎng)能力和學生的職業(yè)能力。我們常說，有的學校是培養(yǎng)作家的地方，有的學校是培養(yǎng)建筑設計師的地方，有的學校是培養(yǎng)機械制造師的地方，各個專業(yè)導向不同的學校都有自己的主攻方向，這些就體現(xiàn)了學校不同的辦學特色和辦學宗旨。

　　2.社會人才的需要。社會對于人才的需要總是不定時、不定期、不定量的，無法去預測對于人才需要的準確指標，只能隨著社會的快速發(fā)展而對人才需要重點做出基本趨勢的推斷，根據(jù)政策、法規(guī)、新聞，預測社會人才的需要方向，而基于職業(yè)能力導向的高等教育在政策這一方面就占了絕對的優(yōu)勢。高等教育是社會儲備人才的搖籃，國家對于高等教育的重視與日俱增，職業(yè)能力導向的高校更是社會緊缺人才培養(yǎng)的重要基地。職業(yè)能力導向的高校往往需要較短的時間就可以完成相關(guān)職業(yè)理論的學習，并且在社會的實踐中可以將理論轉(zhuǎn)化為實踐，所以這類高校的專業(yè)設置會經(jīng)常更新，更新的主要來源就是社會人才的需要。依靠國家相關(guān)政策的扶持，認清社會人才需要的方向，結(jié)合國家大政方針的導向，對于人才培養(yǎng)的專業(yè)設置有精確地定位。專業(yè)人才對于社會的發(fā)展永遠是最重要，所以社會人才的需要成為評價體系的一個重要依據(jù)。

　　三、評價體系的影響

　　1.為學生的職業(yè)發(fā)展指明了方向�；�于職業(yè)能力導向的高等教育學生評價體系對于學生的主要影響就是為學生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。在這個評價體系里，學生可以看到自己專業(yè)能力成長的階段和程度，對于這個專業(yè)的適應能力，未來的發(fā)展方向，都是評價體系帶給學生的重要信息。學生可以根據(jù)這些重要信息，針對自己的不足和能力不夠的地方重新建構(gòu)自己的專業(yè)能力，同時這個評價體系也可以幫助學生對于自己的能力適應性做出判斷。

　　2.為社會需要的人才儲備了資源。高等職業(yè)教育是社會人才儲備的重要場所，沒有人天生就對某一個專業(yè)有經(jīng)驗，都是經(jīng)過專業(yè)的培訓才實現(xiàn)的，那么基于職業(yè)導向的高校就是為社會上需要的人才進行培訓的地方。在這個地方，通過學校的專業(yè)課程培養(yǎng)，學生由原來的一無所知到最后的專業(yè)精英。一旦社會相關(guān)方面的人才出現(xiàn)緊缺，可以直接將學生由學校送到工作場所，不需要學生在人才招聘市場摸索，節(jié)省了學生和人才需要公司的時間精力和人力物力，實現(xiàn)了高校和用人單位之間的直接人才輸送，也為學生的工作和學校的評價做出了很多的貢獻。

　　參考文獻

　　[1]閆寧.高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價。

職業(yè)教育研究論文6

　　摘 要：職業(yè)教育研究的“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀點。職業(yè)教育研究的“范式”體系的建立與完善是職業(yè)教育作為一門相對獨立的學科而存在與完善程度的標志。文章對職業(yè)教育的基本“范式”--職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、職業(yè)教育的概念和職業(yè)教育的基本問題進行了初步的探討，以期引發(fā)對職業(yè)教育研究的“范式”的廣泛而深入的研究，進而推動科學的職業(yè)教育的建立與完善。

　　一、庫恩“范式”論及其對學科發(fā)展的啟發(fā)

　　(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫恩歷史主義科學哲學的核心內(nèi)容。庫恩認為，“一個范式就是一個科學共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個科學共同體由共有一個范式的人組成�！薄翱茖W共同體”是“在一種絕大多數(shù)其他領(lǐng)域無法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過近似的教育和專業(yè)訓練；在這個過程中，他們都鉆研過同樣的技術(shù)文獻，并從中獲取許多同樣的教益�！币虼�，“范式”在庫恩那里被理解為科學家集團所共有的理論背景及框架、共有的傳統(tǒng)和信念�？偠�言之，“范式”是某一科學家集團在某一專業(yè)或?qū)W科上所具有的共同的知識基礎(chǔ)、信念，這些共同的知識基礎(chǔ)和信念規(guī)定了他們在基本理論走向、基本觀點及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成為該學科的一種共同的傳統(tǒng)，并為該學科的發(fā)展規(guī)定了共同的方向和歷史路徑。庫恩認為，“取得了一個范式，取得了范式所容許的那類更深奧的研究，是任何一個科學領(lǐng)域在發(fā)展中達到成熟的標志�！比魏我婚T學科只有具有“范式”才配稱科學，才能成為獨立存在的學科門類。任何一門學科在沒有形成“范式”以前，只處在前科學時期，在該時期，科學工作者們各持自己的觀點和方法，對各種問題無不互相爭論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學家集團才可以通力合作，在共同的背景和傳統(tǒng)下共同發(fā)展、貢獻。

　　(二)“范式”論對學科發(fā)展的啟發(fā)：1.一個學科能夠獨立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調(diào)整對象和研究方法不是僅有的因素，該學科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問題將決定該學科重要的研究方向；2.不能僅從學科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)找尋依據(jù)，而應當同時從該學科的學術(shù)傳統(tǒng)、共同的理論背景與信念及從業(yè)人員有無組成自覺共同體等方面找尋依據(jù)，這種界定方式將會使我們對該學科的理解更立體、更具歷史感；3.一門獨立而成熟的學科的發(fā)展應具備規(guī)范化的特質(zhì)，即該學科的從業(yè)人員應有共同的學術(shù)傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)將構(gòu)成該學科進行自我組織、自我評估和自我證明的重要標志，也是獲得學術(shù)認同的重要方面；(4)應將學科的發(fā)展放在生動的歷史境遇中考量，充分顧及學科本身與歷史現(xiàn)實的互動關(guān)系，從而使學科發(fā)展具有源源不斷的動力和自己的傳統(tǒng)，使學科內(nèi)容具有生命力。

　　二、職業(yè)教育研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析

　　(一)職業(yè)教育的研究還沒有形成自身獨特的基本理論框架，即沒有自己理論分析的邏輯起點：包括基本問題意識及其提問方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問題上，依然沒有完全擺脫經(jīng)驗體系的窠臼，以相對分離的經(jīng)驗形態(tài)和職業(yè)教育領(lǐng)域的工作形式作為職業(yè)教育的基本理論表達；沒有完全從普通教育學的邏輯框架中擺脫出來，有的甚至直接將普通教育學的邏輯框架套用在職業(yè)教育上；沒有深切體認職業(yè)教育實踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，尤其沒有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學科的現(xiàn)有基本理論很難恰切地概括和統(tǒng)攝中國職業(yè)教育的實踐。

　　(二)職業(yè)教育的研究沒有形成自己獨特(或達成共識)的方法，這其實也是我國各社會科學學科發(fā)展進程中普遍存在的問題，但在職業(yè)教育學科表現(xiàn)得尤為明顯。由于缺乏自身獨特的方法論構(gòu)建，職業(yè)教育研究在獲取研究對象中缺乏應有的學科篩選，往往簡單地將現(xiàn)實的職業(yè)教育生活事實直接當作職業(yè)教育的研究對象，缺乏應有的學科反思，因而很容易形成學科建構(gòu)對實踐的亦步亦趨，喪失學術(shù)研究應有的自主性。

　　(三)沒有形成成熟的學科交流平臺和自覺的學術(shù)共同體，因而在學科體制上依然呈現(xiàn)出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育研究的從業(yè)人員依然沒有按照嚴格的學術(shù)傳統(tǒng)和平臺形成學術(shù)共同體，很多學科點的從業(yè)人員多是其他領(lǐng)域的.人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育的研究是少有學科自覺的，有濃厚的經(jīng)驗實用和點狀分散色彩，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)度，因而在職業(yè)教育研究中很難形成學術(shù)積累，也很難進行有針對性的學術(shù)爭鳴；其次，職業(yè)教育學術(shù)性組織不健全，嚴重缺乏學術(shù)組織應有的學術(shù)自治品格；再次，職業(yè)教育研究沒有形成自己真正的公共論壇、學術(shù)交流載體和權(quán)威雜志或真正的旗艦期刊。

　　三、構(gòu)建職業(yè)教育研究范式的幾點思考

　　(一)在職業(yè)教育“公共論壇”的建設上，要建設真正的精品學術(shù)刊物，除了在經(jīng)費上要重點扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育研究領(lǐng)域真正樹立學術(shù)上的權(quán)威性。加強職業(yè)教育學術(shù)組織和從業(yè)人員的規(guī)范管理，杜絕既是裁判員又是運動員的身份混同現(xiàn)象，大力增強學術(shù)組織的自治能力，賦予職業(yè)教育研究者團體以更多的學術(shù)自治權(quán)力。另外，職業(yè)教育學術(shù)組織必須加強學術(shù)自律，進一步加強學術(shù)權(quán)力運行程序與規(guī)則的制度建設，按照學術(shù)權(quán)力自身運動發(fā)展的法則實現(xiàn)高度自治。

　　(二)在職業(yè)教育研究中真正確立獨立成熟學科應有的基本問題意識，包括基本的提問方式、基本問題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業(yè)教育研究應加強基礎(chǔ)理論研究，一是對中國職業(yè)教育的歷史進行學術(shù)上的科學解說，二是能夠在理論上解決實踐中突出而普遍的問題。在研究方法上，職業(yè)教育研究要有跨學科研究的超前意識。在研究內(nèi)容和領(lǐng)域上，主要整理和闡釋職業(yè)教育的歷史及職業(yè)教育思想發(fā)展的歷史，以及在現(xiàn)階段職業(yè)教育領(lǐng)域存在的一些突出而普遍的現(xiàn)象，比如職業(yè)教育與勞動力市場若干問題研究、職業(yè)教育與人力資源開發(fā)理論與模式的研究、職業(yè)教育與社會或教育公正公平問題的研究、職業(yè)教育與人的發(fā)展問題的研究以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。對這些現(xiàn)實問題的關(guān)注將使職業(yè)教育研究在基礎(chǔ)理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅實的基礎(chǔ)和思維契機。

　　(三)理順學術(shù)研究內(nèi)在機制，建立和培育良好、健康的學術(shù)規(guī)范與氛圍。這主要涉及到兩點：一是職業(yè)教育研究者個人的學術(shù)品性與能力，二是職業(yè)教育的學術(shù)共同體建設問題。

　　四、跨學科研究是職業(yè)教育研究的可能范式

　　(一)跨學科研究正成為進行學科研究的趨勢。學者孟衛(wèi)青認為，“現(xiàn)代科學的特征是越來越專門化，科學分裂為無數(shù)學科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學科。這種分科研究確實給西方科學帶來可觀的成就。然而，過分專門化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學進步的步伐放慢，其結(jié)果是，科學工作的成效本身成為問題”，“人們越來越多地認識到，許多社會現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關(guān)學科的學者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學科間基本是共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。這就構(gòu)成科學整合的基礎(chǔ)，也使得科學研究取得更令人滿意的成績，許多新學科應運而生。”西班牙比較教育學者費蘭費雷爾認為，“近來，跨學科研究已是一種確定的科學做法，而單純的多學科研究正在逐漸失去意義。”

　　(二)跨學科研究的基本含義。跨學科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問題，采用一切有利于問題解決的策略，并根據(jù)解決問題的需要，將源生并分散于其他各學科的方法、技術(shù)和手段組織成有機的方法體系來解決問題。這個有機的方法體系，是所研究問題及其所屬學科的獨特方法體系，而不是其他有關(guān)的多個學科方法的機械雜湊�？鐚W科研究是綜合提煉其他各學科的研究方法、策略、技術(shù)、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育而言，跨學科的職業(yè)教育研究就是對職業(yè)教育相鄰學科方法、策略、技術(shù)、手段“職業(yè)教育”化后的綜合、提煉與超越。

　　(三)跨學科研究的基本特征�？鐚W科研究的基本特征，就是學科的交叉性，它承認事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來講，跨學科研究具有如下特征：1.實踐性。大量事實證明，跨學科研究能卓有成效地解決現(xiàn)實發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問題。這種研究的主要活力在于解決復雜的實際問題的能力，因為它主要是為解決實際問題的決策服務的。職業(yè)教育的學科性質(zhì)(作為交叉學科)及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育就是一門實踐的學問，運用跨學科研究是可行的，也是必然的。2.研究對象的復雜性�？鐚W科研究的對象大都是一個復雜系統(tǒng)，其中包括系統(tǒng)的運行、宏觀管理和決策等一系列的復雜問題。其一，復雜性在于研究對象包含著許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個微小的因素都將對系統(tǒng)行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復雜性，除了指研究對象由多個因素構(gòu)成外，尤為重要的是指這些因素構(gòu)成一個動態(tài)的系統(tǒng)，它有完整的結(jié)構(gòu)而不能“拆零”。這一點告誡我們，職業(yè)教育的研究要注意職業(yè)教育系統(tǒng)的完整性或不可分割性，過去的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學科研究實現(xiàn)了研究主體的變革，使研究主體從個體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應，為學科的發(fā)展提供了一個可行的、綜合的方法。這樣，勢必會產(chǎn)生對學科發(fā)展有利的新的認識論、方法論與價值觀。

　　(四)職業(yè)教育的跨學科研究需要一個過程。首先，需要培養(yǎng)研究者的跨學科意識�？鐚W科意識的培養(yǎng)需要讓研究人員了解職業(yè)教育的學科性質(zhì)，使研究人員了解職業(yè)教育研究是研究關(guān)于職業(yè)教育規(guī)律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動和問題，但從一個學科研究職業(yè)教育不能認識職業(yè)教育的復雜性，容易導致片面的深刻性。其次，培養(yǎng)研究者跨學科的研究能力。跨學科研究能力的培養(yǎng)，需要從研究者的知識結(jié)構(gòu)方面入手，跨學科人才的培養(yǎng)，需要本著教育的一體化精神，保證研究人才知識結(jié)構(gòu)的完整性和全面儲備。當前高校注重通識教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育跨學科研究的制度保障。跨學科教育研究轉(zhuǎn)型最直接的結(jié)果，就是教育研究組織結(jié)構(gòu)的重組，這種重組在研究對象和選題層面上表現(xiàn)為學科之間的交融和整合。由于我國科學管理體制和分科教育傳統(tǒng)的影響，很多跨學科研究因為制度方面的原因?qū)е铝㈨椑щy、研究協(xié)調(diào)困難等方面的問題。推進職業(yè)教育的跨學科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環(huán)�？蒲泄芾頇C構(gòu)對待跨學科職業(yè)教育研究課題應該從智力支持、資金配備、人員協(xié)調(diào)等方面給以應有的關(guān)照。

職業(yè)教育研究論文7

　　隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，對職業(yè)教育模式下的軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)引起了更高的重視。本文討論職業(yè)教育背景下，軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式。從生源分析、培養(yǎng)目標、課程設置、授課方式，校企聯(lián)合等多方面，探討軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式，為各職業(yè)院校，IT培訓機構(gòu)提供借鑒。

　　互聯(lián)網(wǎng)信息時代，對軟件開發(fā)人才的需求，迅猛增長。信息技術(shù)和互聯(lián)技術(shù)逐步滲透到各行各業(yè)，各行各業(yè)都迫切需求掌握昀前沿技術(shù)的軟件開發(fā)人才，在這種背景下，探討軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式具有深遠的意義。人才培養(yǎng)模式是以人才培養(yǎng)目標為對象設計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。在當下計算機互聯(lián)網(wǎng)日益成熟的環(huán)境下，職業(yè)教育工作必須將人才培養(yǎng)作為重中之重，同時考慮學生的就業(yè)問題;在日常的課堂教學上要注重從原來的專業(yè)學術(shù)向職業(yè)技能和就業(yè)思維轉(zhuǎn)變，針對學生的實際水平設置相應的教學方式，合理的開辟校企聯(lián)合途經(jīng)以更好地實現(xiàn)職業(yè)教育背景下軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式。本文討論職業(yè)教育環(huán)境下，軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，這里所涉及的職業(yè)教育，包含兩種類型：一種為 IT培訓機構(gòu)，一種為職業(yè)技術(shù)學院和技師學院等全日制的院校。

　　一、職業(yè)教育的生源分析

　　生源是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，生源的數(shù)量是職業(yè)教育發(fā)展的昀基本條件，不管是培訓機構(gòu)還是職業(yè)院校，其生存與發(fā)展與生源有著密不可分的聯(lián)系。

　　對于職業(yè)技術(shù)院校來說，隨著初中畢業(yè)生數(shù)量變多，普通教育無法實現(xiàn)隊伍如此龐大的教育教學，中職院校的生源也隨之增多，尤其在 20xx年，我國職普招生比例首次達到

　　1：1的狀態(tài);但受到社會就業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會就業(yè)壓力增大、高等院校和普高的擴招等多種原因影響，職業(yè)院校的生源較之前有一定數(shù)量的減少。與職業(yè)院校的生源不同， IT培訓機構(gòu)的生源更為廣泛，主要有應屆畢業(yè)大學生、有一定工作經(jīng)驗的社會人士，也有一些中學畢業(yè)的學生，但相對來說數(shù)量較少，前兩者占比較大。

　　二、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

　　IT培訓機構(gòu)與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標上具有較大的相似度，因為軟件開發(fā)主要是為了培養(yǎng)學習者成為具有一定計算機軟硬件維護、網(wǎng)絡組建、維護管理的高級實用技術(shù)型人才。通過學習軟件開發(fā)的相關(guān)課程，熟練掌握計算機相關(guān)的多方面知識，比如軟件方面的使用和維護、硬件方面的組裝和檢測、網(wǎng)絡方面的一些時下熱門、流行的技術(shù)特點，掌握網(wǎng)絡安全的運維知識并且具有較強的操作能力，包括對一些網(wǎng)絡工程方案的設計、網(wǎng)站的.組建等;在培養(yǎng)學習者掌握相關(guān)專業(yè)知識的同時，注重加強學習者的職業(yè)意識，尤其是職業(yè)院校方面的培養(yǎng)，因為學校里的學生不具備這方面的意識和經(jīng)驗，需要格外加強對其崗位要求、職責方面的培養(yǎng)，而 IT培訓機構(gòu)要對應屆畢業(yè)生做相關(guān)崗位要求等相關(guān)知識的普及，大學生雖然比中學生具有更多經(jīng)驗，但也對企業(yè)中的多種要求了解不足，因此需要加強這當面的教學;對于有工作經(jīng)驗的社會人士做簡單介紹即可。

　　兩種教育單位之間的培養(yǎng)目標較為一致，但在實際的教學工作中的實現(xiàn)效果卻并不相同;在職業(yè)院校中，由于近年來生源較少，一些偏遠地區(qū)的教學條件不足等原因，致使培養(yǎng)目標不是很理想;而 IT培訓機構(gòu)多為社會性的單位，師資力量以及教學設施等較為齊全，相應培養(yǎng)目標較為理想，但 IT培訓機構(gòu)的培訓費用一般較高。

　　三、職業(yè)教育的課程設置和授課方式

　　首先來說課程設置，由于職業(yè)院校屬于較為常規(guī)的教育單位，除了軟件相關(guān)的專業(yè)課程之外，還有一些文化課程的設置，學習者在學習專業(yè)課程的同時還需要進行文化知識的學習，但在課程的安排上還是以相關(guān)的專業(yè)課程為主，文化課程起到對學生基本素養(yǎng)的教育，作為輔助學科;IT培訓機構(gòu)的課程設置與中職院校的就有所不同，因為培訓機構(gòu)針對某一領(lǐng)域某一科目的培訓具有很強的專一性，對軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，更多的是注重對專業(yè)知識、技能的深度挖掘，在課程的設置上只做專業(yè)課程的安排，不做其他過多的延伸設置。

　　另外在授課方式上兩種教育單位也有較大的區(qū)別，IT培訓機構(gòu)對軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)中的授課方式，基本上都為實訓課程，無論是理論講述還是實踐操作都通過多媒體設備，學習者一直都處在計算機、軟件的環(huán)境內(nèi)，對于課時的知識可以及時掌握，并且在操作的過程中可以更準確地發(fā)現(xiàn)一些常規(guī)問題，并且在課堂上得到解決，強化學習者的專業(yè)技能。中職院校的授課方式更多的是以傳統(tǒng)的教學方式為主，尤其是一些教學條件不是很理想的學校，將理論與實踐課程分開，即先進行理論知識的講解，然后根據(jù)課程的安排，在機房進行實踐練習，知識銜接不緊密，使得學生對專業(yè)知識的掌握情況不很理想;但在一些教學設施完備的學校，授課方式也為全程多媒體教學，使得軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)獲得了較好的教學效果。

　　四、職業(yè)教育的校企聯(lián)合

　　校企合作可以讓職業(yè)院校學生取得更多的實際工作經(jīng)驗，能夠有效地幫助學生提高職業(yè)技能，使學生畢業(yè)后能很快地實現(xiàn)由學生向社會合格人才的轉(zhuǎn)變，幫助職業(yè)院校學生順利就業(yè)。在校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式上，IT培訓機構(gòu)和中職院校的實現(xiàn)形式是一致的，根據(jù)學生的實際水平，使其在企業(yè)中做相應的頂崗實習，在這樣的環(huán)境下，學習者可以更好地將已掌握的理論知識與實踐技能相結(jié)合，學生的動手編程能力、獨立完成軟件開發(fā)工作的能力、系統(tǒng)綜合分析能力和面對需求的應變能力等，類似的多方面崗位能力都能得到培養(yǎng)和鍛煉，這是崗位實踐活動之外其他任何教學活動都無法培養(yǎng)的。

　　五、結(jié)語

　　現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機軟件的開發(fā)在當下甚至在今后很長的一段時間內(nèi)都有非常好的發(fā)展前景，相應的學習這方面知識的人也會越來越多;在職業(yè)教育環(huán)境下，不管是 IT培訓機構(gòu)還是中職院校，對軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)上都要做出一定的改善與創(chuàng)新，為學習者走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ);另外教育單位要確保與時俱進，便于為學習者提供更好的學習環(huán)境和當下昀熱門昀新興的專業(yè)知識和技能，同時要注重培養(yǎng)學習者的職業(yè)道德和相關(guān)的版權(quán)、軟件安全等法律知識，培養(yǎng)出更多的與社會、企業(yè)要求相符合的軟件開發(fā)人才。

職業(yè)教育研究論文8

　　［摘要］班主任在職業(yè)教育開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，班主任的言行舉止，不僅會對學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生影響，更會對學生生活與思想價值觀念的形成產(chǎn)生重要影響。結(jié)合工作經(jīng)驗，對職業(yè)教育中班主任工作思路及方法進行探索。

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；班主任；工作方法

　　一、采取適當方法，樹立良好的班主任形象

　�。ㄒ唬�為學生起到榜樣作用

　　班主任在開展工作時，需注意自己的一言一行，要想學生遵守的規(guī)定，自己需比學生做得更好，從學習與生活各個方面，為學生樹立榜樣作用。青春期階段的學生，其模仿能力很強。要求班主任在處理事情時有自己的原則，不能喪失在學生中的信服力。如果學生在學習與生活中有違背校紀校規(guī)的現(xiàn)象，需要及時指正，對于屢教不改的情況，應當給予嚴肅處理。只有這樣，才可得到更多學生的認可與信任，才會讓學生也會在遇到事情時，堅持自己的原則。

　�。ǘ�）有效發(fā)揮情感的作用

　　作為一名班主任，對待學生要有足夠的愛心。對于學生來說，最佳的教育源于教師的真心對待。目前，在中職學生群體中，不乏存在很多留守兒童，這些留守兒童自幼缺乏父愛母愛，他們需要別人對自己有更多的關(guān)懷，倘若教師在教學時，對他們置之不理，他們便會覺得傷感，甚至會挫傷他們的積極性與自尊心。所以，班主任不僅要注重教育方法，更需要用自己的真情實感，給學生更多的`關(guān)懷，讓學生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生更多的信賴與尊重，用愛去感化學生，方能得到學生愛的回報。

　�。ㄈ�）尊重學生的個性并正確引導

　　每個學生都帶有自己的個性，特別是對于一些問題學生，其個性色彩有時更為突出，班主任在對班級實施管理時，若是采取的方法不當，便起不到有效作用。對待這些學生，班主任需要不斷學習，提升自己的教育方法，同時把握好寬嚴尺度，不僅要對其實施嚴格教育，更要付出自己的耐心來對其進行指導。對于學生出現(xiàn)的問題，班主任需要第一時間對其提出批評，并提出嚴格要求，同時還要對其耐心開導，使其樂于接受教師的批評。另外，每個學生都有自己的長處與閃光點，作為班主任，要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。在班級管理過程中，對他們的優(yōu)良表現(xiàn)表示肯定與贊揚，用鼓勵性的話語表揚他們，使他們繼續(xù)保持下去，這樣便會讓學生有努力表現(xiàn)的動力，讓他們愿意相信班主任。

　　二、放權(quán)給學生，培養(yǎng)學生自我教育能力

　�。ㄒ唬┙M建班委，發(fā)揮帶頭作用

　　班級管理工作十分復雜，對于班主任來說，不但要做好常規(guī)管理工作，更要組建班委，發(fā)揮班干部的帶頭作用，同時班主任也可以在班委的管理下，對班級情況做到有效了解。筆者在對班級實施管理時，要求當值班委、寢室長、學生自己，每日對班級情況、寢室情況與自我情況做到匯報，該方法在實施時，表現(xiàn)出較好的效果，能夠有效避免各種違紀情況出現(xiàn)。因此，班主任需要對班干部管理意識做到有效培養(yǎng)，使其工作積極性得以發(fā)揮，在班級管理中起到更好的管理與維護作用。

　�。ǘ�）使直接與間接管理得以結(jié)合運用

　　班主任在對班級實施管理時，要不斷淡化班主任的看管職能，在把握大局的情況下，給學生更多的信任。在對班級做到有效監(jiān)督的基礎(chǔ)上，引導學生實施自我管理，對學生的自覺意識做到充分的尊重，而不是限制學生的自由發(fā)展，將其局限在一個狹小的空間中。避免班主任在班級事務管理中出現(xiàn)事事包辦的現(xiàn)象，而是通過直接與間接管理的有效結(jié)合，放權(quán)給學生，讓學生實現(xiàn)自我管理，使其實踐能力得到有效提升。

　　三、積極引導，幫助學生找準自己位置

　　（一）用發(fā)展的眼光看待學生

　　對于班主任來說，不但要對學生的現(xiàn)在，對學生的過去有著足夠的了解，還需要通過在了解學生現(xiàn)在與過去的基礎(chǔ)上，對學生的未來發(fā)展規(guī)劃給予更多的意見與指導。對于一些成績較差的學生，要在知識教育的同時，對其給予更多的鼓勵與安慰，讓他們能夠感受到來自班主任的溫暖，從而激勵他們不斷努力，不斷突破自己。因此，對于班主任來說，應當充當學生的伯樂，用發(fā)展的眼光，對待每一位學生。

　�。ǘ�）全方位開展學生教育工作

　　開展學生教育工作時，應當使學生、家庭、社會做到有效結(jié)合，進而全方位做好教育工作的開展。因此，班主任在對班級實施常規(guī)管理的同時，還需要爭取學生家長做到不斷配合，不斷拓寬教育渠道，避免社會環(huán)境中出現(xiàn)的不利因素對學生造成的不良影響，讓學生朝著積極健康的方向得以發(fā)展。

　�。ㄈ�）找準自己在學生發(fā)展中的位置

　　職業(yè)教育階段的學生普遍年齡不大，很多學生都是處于青春叛逆期，同時職業(yè)教育也會對其人生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。面對個體差異十分明顯的班級群體，班主任需要擔當其人生規(guī)劃師的責任，努力排除社會不良因素對他們發(fā)展造成的干擾，通過不斷引導、不斷關(guān)懷的措施，做好學生教育工作，使其對未來人生發(fā)展有著更多渴望。在當前階段，班主任工作對職業(yè)教育起到至關(guān)重要的影響，并受到很多教師與學者的關(guān)注。相信在所有教育工作者的共同努力之下，班主任工作教會在職業(yè)教育中得到更好的開展。

　　參考文獻：

　　［1］張飛云.淺析中職學校班主任專業(yè)化隊伍建設［J］.讀與寫（教育教學刊），20xx（8）.

　　［2］盧燕.用心育德靜候花開：職校班主任工作策略簡探［J］.讀與寫（教育教學刊），20xx（8）.

　　［3］王墾英.新時期技工院校班主任管理工作的創(chuàng)新［J］.職業(yè)，20xx（24）.

職業(yè)教育研究論文9

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；語文教育；人文性

　　語文，是一門公共基礎(chǔ)課程，學生無論選擇什么專業(yè)，都要學習語文課程。在職業(yè)教育視域下提高語文教育的開放性，利用語文教育培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，是發(fā)揮語文學科素質(zhì)教育價值的實踐。在重視學生語文知識應用技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開拓語文人文教育，有利于語文教育創(chuàng)新發(fā)展。本文以職業(yè)教育視域下的語文教育人文性探析為主題，展開了較為深入的探討與分析。

　　一、提高職業(yè)教育中語文的學科地位

　　語文學科，是每一個專業(yè)學生都必須要學習的公共課程。正是這種普及性，讓語文學科在職業(yè)教育體系中被邊緣化。職業(yè)教育的特色在于職業(yè)，教學重點在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的就業(yè)競爭力。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師忽視了語文學科的重要性，學生也自然意識不到語言知識掌握的價值。要在職業(yè)教育視域下開發(fā)語文課程的人文教育價值，必須打破思維限制，建立正確的語文課程觀念。在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，語文教育能夠豐富職業(yè)人的知識，提高職業(yè)人的能力，更能提升職業(yè)人的素養(yǎng)。只有學好語文，才能學好專業(yè)知識；只有學好語文，才能豐富內(nèi)心世界。利用語文實施人文教育，職業(yè)院校要提高語文學科的地位，改變傳統(tǒng)的教學思想。在重視職業(yè)特色品牌打造的過程中，強調(diào)素質(zhì)教育，重視語文教育，用學校教育理念的轉(zhuǎn)變帶動學生重新認識語文學科。正確定位，是語文教育人文化的第一步。

　　二、開創(chuàng)職業(yè)教育中語文人文教育模式

　　職業(yè)教育中借助語文教育落實人文教育，讓學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀與職業(yè)觀，需要教師積極開發(fā)全新的語文課堂教學模式。灌輸式的教學模式無法保障人文教育的高效實施，創(chuàng)新前進，大膽突破，才能取得豐富的教育成果。

　�。ㄒ唬┙柚�課本內(nèi)容，實施人文教育

　　課本是語文教育內(nèi)容的重要來源，也是語文教育實施的平臺。利用課本內(nèi)容，開發(fā)人文教育內(nèi)容，有利于人文教育與語文教育的有機結(jié)合。在語文教材中，有很多愛國情感豐厚的文章，有探討道德倫理問題的文章，有語言優(yōu)美的散文，更有科普類的小品文。能夠出現(xiàn)在語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，它們語言靈動且優(yōu)美，形式精致，都是人文教育的好資源。在語文教育中，教師不能只關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的分析與內(nèi)容的理解，而要借助人物特點與文章題材與學生進行進一步探究。像《爐中煤———眷念祖國的情緒》這首詩，飽滿愛國之情，教師在課堂中引導學生朗讀“啊，我年青的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量”這樣柔情、深情的'詩句，讓學生感受作者于異國他鄉(xiāng)對祖國的思念與向往。在朗讀與學習后，教師可就課本內(nèi)容與學生討論，讓學生為自己的祖國寫兩句簡單的詩，表達個人情感。借助課本內(nèi)容加強人文教育，培養(yǎng)學生的愛國之情，有益于語文教育的人文化。

　�。ǘ�）借助職業(yè)學習，實施人文教育

　　高職院校中的學生選擇了不同的專業(yè)，因此，選擇了不同的工作與人生。每一個專業(yè)、行業(yè)對于人才的要求不同，教師結(jié)合學生的專業(yè)組織語文課堂教學內(nèi)容與活動，有利于人文教育目標的實現(xiàn)。比如，在講解《相信未來》時，教師可以結(jié)合學生的專業(yè)與學生分析個人發(fā)展前景，讓人文教育與語文教學內(nèi)容緊密相連。詩歌中，作者借助“當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”這詩句表達自己的樂觀精神，闡述人生中的困境。引導學生建立積極的人生態(tài)度，就要將語文學習與學生的專業(yè)學習或者專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起。讓護理專業(yè)學生寫一寫臨床困難，讓機械專業(yè)寫一寫機床操作困難，并表達自己的樂觀想法，有益于學生積極面對專業(yè)學習挑戰(zhàn)，成為主動提高者。

　　三、營造職業(yè)教育中語文人文教育氛圍

　　在高職語文教育中落實人文教育，需要教師為學生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。高職學生來自五湖四海，他們接受過不同的教育，體驗過不同的人生，有過不同的喜、怒、哀、樂。要促進語文課堂中人文教育成功，教師就要調(diào)動學生的多重情感，營造平等、民主的人文教育環(huán)境，讓教師的教育內(nèi)容與行為更有說服力。比如在講解《青春》時，教師可以先與學生分享一個自己的青春故事，突出青春主題，營造良好的師生互動氛圍。在課堂中，教師用自己的親身經(jīng)歷讓學生珍惜青春時光，也歡迎學生分享自己的青春趣事與困惑，讓語文教學主題得以升華，使語文課堂具有人文教育功能。綜上所述，科學定位語文課程，在不過度夸大語文學科工具性的同時，突出語文學科的人文性，利用語文教育內(nèi)容實施人文教育，有助于學生個人素質(zhì)水平的提高。要平衡好語文基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容與人文教育內(nèi)容，開創(chuàng)整合性的語文課堂教學方法，讓學生在語文學習中受益。

　　參考文獻：

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　�。�2］主毅.職業(yè)教育視域下語文教育人文性的探討［J］.當代職業(yè)教育，20xx（7）：91-92.

職業(yè)教育研究論文10

　　隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和國際資本一體化的發(fā)展，會計職業(yè)的重要性越來越明顯。會計市場的國際一體化和會計信息服務對象的多樣化，使得會計職業(yè)崗位的就業(yè)標準不斷提高。我國傳統(tǒng)的會計教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求。因此研究會計職業(yè)教育模式，改革傳統(tǒng)會計教育，培養(yǎng)出適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的合格會計人才，就成為我國職業(yè)教育的一項緊迫任務。

　　一、 對會計職業(yè)教育的認識

　　我國會計職業(yè)教育還處于起步階段，目前還沒有形成一個完整的會計職業(yè)教育體系。但有許多人把我國傳統(tǒng)的會計教育當作會計職業(yè)教育，我認為是不妥的。持這種觀點的人，一是對會計職業(yè)教育認識不清，二是對會計職業(yè)崗位認識不夠。分別說明如下：

　�。ㄒ唬� 對會計職業(yè)教育認識不清

　　會計職業(yè)教育是與會計知識普通教育不同的另一類教育。把我國傳統(tǒng)的會計教育當作會計職業(yè)教育是對會計職業(yè)教育的誤解。會計職業(yè)教育是一種崗前、崗中的職業(yè)性教育，其培養(yǎng)目標是政治素質(zhì)高、職業(yè)道德好、理論知識強、業(yè)務能力過硬，具有開拓、創(chuàng)新精神的專業(yè)會計人員。會計職業(yè)教育必須服從于會計職業(yè)崗位的要求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，與之相應的法律、法規(guī)、規(guī)章制度等將日臻完善，管理和會計核算的新理論、新方法將不斷得到應用，會計職業(yè)崗位就業(yè)標準也將不斷變化。這就決定了會計職業(yè)教育是一種職業(yè)崗位終身教育。而傳統(tǒng)的會計教育是指會計知識的普通教育，即學校內(nèi)的會計課程教育。它側(cè)重于以現(xiàn)有的會計教材作為教學主導，通過教師講授完成教學任務。即使是會計專業(yè)教育，由于所用教材具有一定的局限性和滯后性，并且忽略了會計職業(yè)道德教育、相關(guān)會計法規(guī)教育及崗位適應能力的培養(yǎng)，只能是一種不完善的會計職業(yè)崗前教育。如果把我國傳統(tǒng)的會計教育當作會計職業(yè)教育，就會使會計教育與會計實務的差距越來越大。這不符合會計職業(yè)教育的要求。

　�。ǘ�） 對會計職業(yè)崗位認識不夠

　　長期以來，認為記帳、算帳、報帳是會計職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，把會計工作當作一種被動性服務工作。由此造成我國會計人員的基礎(chǔ)素質(zhì)先天不足，知識更新速度緩慢，會計信息質(zhì)量不高。

　　會計職業(yè)教育必須緊緊圍繞會計職業(yè)崗位的就業(yè)要求而進行。對會計職業(yè)崗位認識不夠，是導致對會計職業(yè)教育認識不清、重視不夠的主要原因。在市場經(jīng)濟條件下，會計職業(yè)崗位是企業(yè)進行生產(chǎn)經(jīng)營決策的參謀崗位，在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中占有相當重要的地位。一個企業(yè)的經(jīng)營管理信息大約70%來源于會計部門。為充分發(fā)揮市場在社會資源配置中的基礎(chǔ)作用，會計職業(yè)崗位所提供的會計信息在內(nèi)容和質(zhì)量以及服務對象上發(fā)生了很大變化。會計信息不但要繼續(xù)服務于國家作為國有資產(chǎn)所有者以及社會事務管理者的需要，同時還要服務于投資者、債權(quán)人以及社會公眾的需要；不但要服務于國內(nèi)信息使用者的需要，還要服務于境外信息使用者的需要。特別是在與國際會計慣例接軌的過程中，及會計電算化廣泛應用的情況下，會計理論和會計核算方法發(fā)生了很大變化，會計涉及的領(lǐng)域和服務的范圍越來越廣泛。這就對會計職業(yè)崗位提出了更高的要求。會計人員不僅要掌握新會計理論和核算方法，還要掌握現(xiàn)代管理理論和方法以及相關(guān)的經(jīng)濟知識，還要了解企業(yè)生產(chǎn)工藝的特點和經(jīng)營過程，具有高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，還應具備開拓精神和創(chuàng)新能力。所以建立會計職業(yè)教育模式必須立足于服務會計職業(yè)崗位新要求。會計職業(yè)教育模式是一種動態(tài)的教育管理模式。

　　二、 建立會計職業(yè)教育模式的研究

　　職業(yè)教育是教育的一個重要類型。教育應該為社會服務。為滿足會計職業(yè)崗位就業(yè)標準不斷變化的要求，我們應該對適合我國的會計職業(yè)教育模式進行研究。我認為，會計職業(yè)教育模式應該是一個包含職前、職中和職業(yè)未來發(fā)展要求的動態(tài)教育模式，是一種終身教育，是應該由社會和企業(yè)共同承擔的教育任務。因此，建議建立“三教一體”的動態(tài)會計職業(yè)教育模式�！叭�教一體”即崗前職業(yè)教育，崗中繼續(xù)教育，專業(yè)技術(shù)資格教育及崗位考核體系。

　�。ㄒ唬� 崗前職業(yè)教育

　　會計職業(yè)崗前教育主要指會計職業(yè)的基本素質(zhì)和技能教育，包括正規(guī)的學校教育和自學考試教育。其目的是通過會計職業(yè)崗前教育，使學生掌握現(xiàn)代會計理論和會計核算方法，懂得會計準則等法規(guī)，會編制和分析會計報表，具有表達、溝通、思考、善于處理人際關(guān)系等解決問題的能力，樹立正確的職業(yè)道德規(guī)范觀念，具有敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力。由于不同的職業(yè)崗位對應著不同的就業(yè)標準，會計職業(yè)崗前教育可以并存于中專、大專、本科和碩士等不同層次教育中。在各層次的職前教育中，其側(cè)重點有所不同，可以分為兩類：一類是以“學術(shù)目的為主”的職前教育，另一類是以“技術(shù)應用為主”的職前教育。在人才培養(yǎng)上，它們各成體系，又相互聯(lián)系，以滿足會計職業(yè)崗位的不同需求。與傳統(tǒng)的學校會計教育不同，會計職業(yè)崗前教育的目的不是訓練學生在畢業(yè)時就成為一個專業(yè)會計人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)會計人員應該具有的素質(zhì)。這就需要改革現(xiàn)有的會計教學方法和教學內(nèi)容，改革會計教育的環(huán)境和教育資源，提高會計專業(yè)教師的整體素質(zhì)，適應市場經(jīng)濟對會計的新需求。

　�。ǘ�） 崗中繼續(xù)教育

　　會計職業(yè)崗中繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，指從事會計職業(yè)崗位工作整個過程中的職業(yè)性再教育。包括就業(yè)上崗初的熟悉崗位特點的短期培訓和長期的在崗繼續(xù)教育培訓。因各企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特點及當前所處的.經(jīng)營狀況不同，所以在有關(guān)會計人員上崗初，有必要組織他們進行熟知企業(yè)情況的短期培訓教育，使他們了解企業(yè)，熱愛企業(yè)，做好為企業(yè)努力工作的準備。這種教育應該由企業(yè)組織進行。長期的在崗繼續(xù)教育是為了提高會計人員的政治素質(zhì)、業(yè)務能力、職業(yè)道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓寬和提高，以適應經(jīng)濟發(fā)展對會計職業(yè)崗位就業(yè)要求的不斷變化的需要。這種教育應該由各級財政部門統(tǒng)一組織。

　　會計職業(yè)崗中繼續(xù)教育是會計職業(yè)教育的重要組成部分，是會計人員隊伍迎接科技進步和提高就業(yè)能力的需要，是適合會計改革形勢和提高會計隊伍整體素質(zhì)的需要。如果僅僅依靠學校所接受的常規(guī)教育，而不根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷進行知識更新，很多知識就會失去效能，人就會在科技不斷進步的就業(yè)競爭中被淘汰。因此，會計職業(yè)崗中繼續(xù)教育應該堅持聯(lián)系實際、講求實效、學以致用的原則。采取靈活多樣的形式，保證必要的教育學習時間。目前《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》對此已經(jīng)作出一些規(guī)定，但還需進一步完善。

　�。ㄈ�） 專業(yè)技術(shù)資格教育

　　會計職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級資格教育是指從事會計工作的人員為取得不同的會計專業(yè)技術(shù)等級資格而進行的教育。它與會計職業(yè)崗中繼續(xù)教育不同。會計職業(yè)崗中繼續(xù)教育是對會計新理論、新方法及相關(guān)知識的普及教育，不涉及專業(yè)技術(shù)等級資格的教育和考核。不同的技術(shù)崗位有不同的技術(shù)等級要求，需掌握與該技術(shù)等級相適應的知識結(jié)構(gòu)技能。會計職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級資格教育的目的就是使會計人員取得與崗位相適應的技術(shù)等級資格，如會計員、助理會計師、會計師、高級會計師等。會計專業(yè)技術(shù)等級資格的考試由國家統(tǒng)一組織，考核標準由國家統(tǒng)一制定，經(jīng)考試成績合格者由國家統(tǒng)一頒發(fā)相應等級的資格證書。會計職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級資格的教育工作由各級財政部門組織，從事教育的教學人員應具備比所承擔的專業(yè)技術(shù)等級教育任務要高一級的專業(yè)技術(shù)資格。

　�。ㄋ模� 會計職業(yè)崗位考核體系

　　會計職業(yè)崗位考核是指對會計人員的實際水平與其所從事的會計崗位要求是否相適應的考核。為保證會計職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，應該建立一整套完善的會計職業(yè)崗位考核體系。因此，會計職業(yè)崗位考核體系是會計職業(yè)教育的重要組成內(nèi)容。會計人員的考核部門應該與會計人員的使用部門相分離。由特定的社會機構(gòu)如各級財政部門負責組織會計人員的實有專業(yè)水平的考核，根據(jù)考核結(jié)果來判斷會計人員是否具備從事該種會計職業(yè)崗位的資格，并發(fā)給相應專業(yè)水平的考核證書。用人單位不負責會計專業(yè)知識的培訓和專業(yè)水平考核，只根據(jù)會計職業(yè)崗位的就業(yè)要求擇優(yōu)選擇最適合該崗位的人員上崗，即憑證上崗。凡是不符合崗位要求的人員不能上崗，跟不上知識更新、不符合當前崗位要求的在崗人員要轉(zhuǎn)崗或下崗。會計職業(yè)教育部門與會計職業(yè)崗位考核部門也要分離，即實現(xiàn)教考分離。

　　不同的職業(yè)崗位有不同的上崗資格要求，如何評定上崗資格就成為十分重要的問題。會計職業(yè)崗位要求應該有一個統(tǒng)一的標準，不同崗位對應不同層次的要求。會計職業(yè)崗前教育的考核應由有關(guān)學校組織，以取得畢業(yè)證為合格依據(jù)。會計職業(yè)崗中繼續(xù)教育的考核應由各級財政部門組織，以取得合格證書為依據(jù)。會計職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級資格的考核由國家統(tǒng)一組織，也以取得專業(yè)技術(shù)等級資格證書為依據(jù)。會計職業(yè)的教育部門、考核部門和用人部門都應該給每個會計人員建立職業(yè)檔案，詳細記錄其接受教育過程、考核結(jié)果及崗位工作情況，并通過聯(lián)網(wǎng)互通信息，由此評審其是否具有上崗資格。用人單位如果使用了不符合上崗要求的會計人員，有關(guān)部門應對其作出處罰。教育和考核部門如果給用人單位提供了不合格的會計人員，用人單位應向有關(guān)部門提出并可拒絕接收。這樣可以實現(xiàn)會計人員的教育、考核、使用各環(huán)節(jié)相互制約，相互促進，共同發(fā)展。避免因人設崗、用人唯親，保證會計工作質(zhì)量和會計工作效率，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

　　建立“三教一體”的會計職業(yè)教育模式，每個教育環(huán)節(jié)和不同的教育層次都應有法定的教學大綱和學習課時數(shù)。特別是崗中繼續(xù)教育要每年定期進行和考核，并且是終身教育和終身考核。這樣就能促進會計人員為適應崗位要求而主動學習和掌握新理論、新方法，自覺遵守職業(yè)道德，努力做好本職工作，為加速我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展提供高質(zhì)量的會計信息。建立“三教一體”的會計職業(yè)教育模式，可以真正體現(xiàn)職業(yè)教育服務于社會的宗旨，體現(xiàn)職業(yè)性教育的特點。

職業(yè)教育研究論文11

　　［摘要］藝術(shù)教育以其獨特的教育形式和豐富的教育內(nèi)容，對高中學生的學習生活具有直接或間接的影響，提升了學生的分析能力、審美能力、交際能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，幫助學生更好地認識自己，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

　　［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育；高職教育；能力；心理

　　藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。通過普及藝術(shù)的基本知識，可以提升學生的審美水平和藝術(shù)鑒賞力，進而健全心理、完善人格。在當今社會，藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會復合人才不可缺少的素質(zhì)之一，因而在以就業(yè)為導向的高職教育中，從學生的在校教育和長遠發(fā)展來看，藝術(shù)教育都具有其重要意義。

　　一、提升個人能力，實現(xiàn)個人價值

　　藝術(shù)教育可以提高受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。它培養(yǎng)了學生對美的敏感和直覺，使學生對周圍事物具有更敏銳的觀察力。學生在不斷鑒賞藝術(shù)作品的過程中，提高了對作品的分析能力，并把這種分析能力拓展應用到學習生活中去；藝術(shù)基礎(chǔ)教育還可以為學生提供多樣選擇，學生在眾多藝術(shù)學習中發(fā)現(xiàn)自己的獨特愛好并進行加強練習，進入社會后也可以作為個人特長進行展示。人性中有著被人認同和賞識的渴望，尤其是高職學生，這種渴望尤為強烈。學生在專業(yè)能力之外的個人特長，可以幫助學生形成個人特色的自豪感，進而認同自己的個人價值；形式多樣的藝術(shù)教育還能激發(fā)創(chuàng)新性思維，以其本身的自由創(chuàng)造性啟發(fā)學生對本專業(yè)知識技能的.創(chuàng)造靈感。所以，藝術(shù)教育對中職學生審美能力、分析能力、創(chuàng)造能力的提升和個人價值的實現(xiàn)具有重要意義。

　　二、用藝術(shù)陶冶情操，用修養(yǎng)加強德育

　　教育家蔡元培先生說過，藝術(shù)教育具有“輔德性”，可以起到以美啟真、以美導善的作用。在日常教學中，將藝術(shù)教育以各種形式融入到學生的學習生活中去，學生在專心地藝術(shù)欣賞中培養(yǎng)了自己的耐性，陶冶了自己的情操。而且藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)家用自己深厚的藝術(shù)技藝演繹了藝術(shù)作品，因而從藝術(shù)作品中可以折射出藝術(shù)家對生活的感悟和對社會的認識。學生在教師的帶領(lǐng)下深入鑒賞藝術(shù)作品，進而從中感悟藝術(shù)家的情懷，吸收借鑒藝術(shù)家的處世哲學。優(yōu)秀藝術(shù)作品不僅給人以美的享受，還能幫助學生認識世界，將生活在鋼筋水泥中的現(xiàn)代學生與大自然、生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們對自然和生命的珍惜和熱愛，樹立起正確的世界觀和人生觀。當學生對自然和生命心生敬畏時，能更好地看待自己作為個人的渺小之處，因而對生命充滿感激，對與周圍同樣作為渺小個人的同學和教師擁有更大的包容和理解，加強了自身道德境界的提升。

　　三、健全學生心理，完善學生人格

　　高職學生往往受到來自個人、家長、學校和社會多方面的壓力，心理狀態(tài)不佳。而美術(shù)、舞蹈、音樂等形式多樣、輕松愉快的藝術(shù)教育，可以平衡高職院校對專業(yè)技能培養(yǎng)的過度重視，改善高職學生的焦躁情緒，消除各種外界影響和自身心理因素造成的緊張狀態(tài)，幫助學生更好地融入高職教育的環(huán)境中。院校借藝術(shù)教育開展音樂會、文化節(jié)等活動，還能促進學生之間的情感交流，提高他們的人際交往能力，讓學生在愉悅的氛圍中提升對專業(yè)技能學習的熱情。在對大量藝術(shù)作品的欣賞中，學生提高了感知力和審美能力，培養(yǎng)了豐富的想象力，能以更積極、樂觀的心態(tài)認識自己，心胸逐漸變得寬廣，從而形成健全的審美心理，并保持良好的學習心態(tài)和人生態(tài)度。藝術(shù)教育對高職學生的學習和生活都具有非凡的意義，它從多個方面培養(yǎng)了學生學習、生活的能力，對創(chuàng)新思維和道德教育、心理完善都起到了輔助建設的作用，是提升高職學生綜合素質(zhì)的有效教育途徑，并且對學生日后在社會中的發(fā)展也起到了不可忽視的長遠影響。重視藝術(shù)教育的重要作用，完善各高職院校對藝術(shù)教育的建設是必要的。

　　參考文獻：

　　張應杭.人生美學［M］.浙江大學出版社，20xx.

職業(yè)教育研究論文12

　　論文摘要：高等職業(yè)教育的教學方式應該針對高職院校學生的學習特點，繼承傳統(tǒng)的教學方式的優(yōu)點，摒棄傳統(tǒng)教學方式的弊端，構(gòu)建實現(xiàn)高職教育教學目標及教學要求需要的新型教學方式，提高課堂教學的實效性。

　　論文關(guān)鍵詞：高職學生,學習特點,高職教學目標,高職教學要求,教學方式

　　黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學院《以教學相長和師生互動為特色的課堂教學方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學生進行了歷時近兩年的學生學習心理、學習方式、學習行為特點及樂于接受的教學方式等內(nèi)容進行了調(diào)查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學生，包括廣告、市場營銷、工商企業(yè)管理、機械制造與自動化、焊接技術(shù)及自動化等專業(yè)，研究方式主要采取現(xiàn)場觀察、問卷抽樣調(diào)查、心理訪談、集體座談、個別談話、主題討論等形式。調(diào)查樣本批量達到了90%以上。此次調(diào)查研究，力圖通過對高等職業(yè)教育課堂教學方式的現(xiàn)狀分析，尋找有效提高課堂教學實效性的教學策略。

　　一、高職院校學生的學習特點

　　高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)�？平逃�院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設一線工作崗位的高級技能型人才培養(yǎng)的教育機構(gòu)，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結(jié)構(gòu)主要為來自普通高考招收的、高科分數(shù)不及國家本科錄取分數(shù)段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來自中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學習特點。

　　（一）高職院校學生的智力類型特征

　　美國哈佛大學心理學家加德納教授的多元智能理論表明，學習個體身上獨立存在著與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數(shù)理智能；言語、語言智能；音樂、節(jié)奏智能；視覺、空間智能；身體、動覺智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個學習個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而呈現(xiàn)的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學習行為。教育心理學理論研究表明，從總體上來看，可將個體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過學習、教育與培養(yǎng)，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學術(shù)性、設計型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。通過對高職院校學生學習興趣、學習動機、學習情緒、學習態(tài)度等內(nèi)容的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng)造力，對問題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學習方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數(shù)理推斷、邏輯思維能力較差。

　�。ǘ�）高職院校學生的個性心理特征

　　首先，高職教育屬于�？茖哟蔚慕逃�，進入高職院校的學生，有相當一部分是在與普通高校無緣的情況下進行的一種無奈選擇，再加之學生、家長和社會的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學生總覺得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學生的學習情緒化較強，常常出現(xiàn)興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學生把高職院校的學習片面理解為技能學習，追求實用，片面重視實踐操作，忽視理論知識的學習，致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀情緒。

　　再次，在學習動機上，或盲目最求高分，或片面追求“實用”—滿足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學習動機表層化、庸俗化。

　　最后，在學習興趣與學習態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學情緒，缺少學習主動性，學習的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業(yè)能力需要，課后學習僅限于教師交代的學習任務，而拓展性的自主學習比例較低。

　�。ㄈ�）高職院校學生的學習行為特征

　　“教育心理學研究表明，個體的學習方式分為四種類型：1.互動學習型，即習慣于諸如網(wǎng)絡學習、交流討論等交互方式；2.行動學習型，即習慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式；3.聽覺學習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式；4.視覺學習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式。”1〕【1】高職院校的學生大多欠缺學習方法，從與教師和學生的座談以及調(diào)查看，有的學生不知道如何學習；許多學生的學習不具有計劃性，沒有根據(jù)各學科的特點和之間的關(guān)聯(lián)性來進行學習；學習手段也顯得陳舊老套，基本上是被動上課、聽課，被動地應付、機械操練、死記硬背、簡單重復，課后完成作業(yè)。許多學生難以體會學習的樂趣，也激發(fā)不了學習的熱情，缺乏對學科的整體把握，知識尤其是專業(yè)知識難以拓展，學習的深度、以及所能達到的高度受到限制。

　　二、傳統(tǒng)教學方式的利弊

　　（一）教學方式的含義

　　教學方式是為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方法和形式的總稱。教學方式不同于教學方法，但與教學方法有著密切的聯(lián)系。教學方法是教學方式呈現(xiàn)的具體辦法和措施，教學方式是運用各種教學方法的形式，任何一種教學方式都由一系列的教學方法組成，教學方式包括教學方法，教學方法是為教學方式服務的，教學方式是抽象的，而教學方法是具體的。傳統(tǒng)教學是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書,學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依據(jù)教學進度,把課本內(nèi)容依序講解給全體學生聽;學生則經(jīng)由上課專心聽講、練習和課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習的機會。

　�。ㄈ�）傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點

　　1.有利于教師向?qū)W生傳遞情感

　　這正是傳統(tǒng)教學最大的.優(yōu)勢所在。課堂教學過程不僅是傳授知識的過程,而且是情感交流的過程，傳統(tǒng)的教學方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。

　　2.有利于學生思維能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學習方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡單到復雜。所以，傳統(tǒng)的學習方式有利于學生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著名的教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學:一種認知觀》中談道：學習是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統(tǒng)化了的知識引導學生一步一步理解周圍世界的復雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個過程中，他們運用越來越復雜的知識，理解復雜事物現(xiàn)象的能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習慣。

　　3.有利于教師對課堂情況的把握

　　由于傳統(tǒng)教學方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時可以根據(jù)學生接受的情況對教學內(nèi)容和方法隨時做出相應的調(diào)整,由教師來掌控課堂節(jié)奏。所以，教師可以根據(jù)學生的特點，采用不同的教學方法，控制課堂的教學內(nèi)容、學生的情緒、教學的進度等。

　　4.有利于學生建立明確的認知結(jié)構(gòu)

　　傳統(tǒng)教學方式是一種接受學習的方式，接受學習的目的是建立起相應的認知結(jié)構(gòu)。它有利于學生將新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中己有的適當觀念建立實質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學生對新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時，有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。

　�。ㄋ模﹤鹘y(tǒng)教學方式的弊端

　　1..不利于學生個性的發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學方式下，學生以聽為主，很少積極主動思考，缺少獨立思考的余地，即使是動手操作也是學生按照教師事先布置的操作步驟來模仿完成。這種傳統(tǒng)的學習方式主要以灌輸知識為主，學生學習沒有主動性，無法與自己的活動、生活經(jīng)驗等實踐活動結(jié)合起來獲取知識，使知識與實際脫節(jié)，學生問題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見解，學生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學生的個性發(fā)展。

　　2.不利于學生的創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學習方式過分追求將教師講解的知識完整而系統(tǒng)地接受，過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，使學生的學習變成僅僅是直接接受知識，學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這樣一來，學生的主動性、積極性受到了抑制，學習主體地位被剝奪，使學生處于被動學習狀態(tài)。進而，學生的自主學習能力較差，與之相適應的創(chuàng)造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導致學生的知識面狹窄，并與實踐脫節(jié)。

　　3.不利于學生的全面發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學方式更有利于抽象思維智力類型學生的學習，對學生思維能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標準確更加強調(diào)學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動之以情”的宣講是難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學習知識、掌握技能是一項復雜的艱辛的腦力勞動，學生需要經(jīng)過大量的學習活動、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

　　高等職業(yè)院校教師既要能講授專業(yè)知識、又要能開展專業(yè)實踐；既要能引導學生人格價值、又要能指導學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現(xiàn)行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。

　　三、基于實現(xiàn)職業(yè)教育目標的教學方式要求

　　研究高職院校的教學方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標出發(fā)。高職教育的教學目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力，適應生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型人才。基于高等職業(yè)教育目標，結(jié)合高職學生的學習特點，高職教育教學的要求主要有：

　　1.教學方式要體現(xiàn)職業(yè)性的教學目標，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　高職教育的教學是為學生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學生的職業(yè)能力，促進學生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時，還需要使學生獲得對職業(yè)崗位變動的良好適應性和可持續(xù)學習的基礎(chǔ)。技術(shù)型人才往往是現(xiàn)場工作群體的組織者和領(lǐng)導者，因而他們所應具有的能力構(gòu)成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新及風險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)具有特殊的重要性。所以，高職教育教學方式要實現(xiàn)以下目標：以學生的就業(yè)為導向、以培養(yǎng)高技能人才為目標、強調(diào)以能力為本位、重視實踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

　　2.教學內(nèi)容要理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合

　　技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合，理論技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)教育的教學內(nèi)容應考慮學生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應的應用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗技術(shù)，而是多以經(jīng)驗技術(shù)為基礎(chǔ)的，同時，理論技術(shù)的應用還會伴隨出現(xiàn)新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學中，教師應該著重考慮理論技術(shù)的操作含量，應強化學生的操作動機。

　　3.教學方式要使學生處于最佳投入狀態(tài)

　　課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度，它主要包括學生主動學習的動機與實際參與學習的程度。一般說來，主動投入學習的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度，一般說來，深層參與學習的效果優(yōu)于表層參與。無數(shù)研究實驗表明，學生主動參與思考并進行討論的課堂教學效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。有效地課堂教學應當激發(fā)并保護學生主動的學習動機，課堂教學結(jié)束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。

　　4.教學形式靈活，體現(xiàn)師生互動的原則

　　有效的教學既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學的有效性。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。再有有效教學要求教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學過程不但要求學生學有收獲，學有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。由于教學目標“以就業(yè)為導向”和教學體系的“能力為本位”，必然要求高職教學內(nèi)容必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學內(nèi)容，恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學構(gòu)建針對性強、能培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才的課程結(jié)構(gòu)。

　　5.課堂管理科學有序

　　良好的課堂管理具有兩個特性。一是指科學性。二是指有序性�？茖W性，一般而言指課堂內(nèi)的有效時間。它是指教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學生學習活動，促進學生有效參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內(nèi)的有效時間，從而維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。6.教學方法注重實踐性。要培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才，就必須強調(diào)教學方法的實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學方式，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸教學方式，構(gòu)建“以學生為主體，教師為主導”、學生主動思考、主動參與、學生真實操作體驗、理論技能并重、師生互動、教學相長的新型高職教學方式。

　　【1】《職業(yè)教育學研究新論》姜大源著教育科學出版社20xx.04

　　【2】《高職院校學生學習特點及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學院教科研項目20xx.10.30

職業(yè)教育研究論文13

　　20xx 年7 月，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學院汽車維修專業(yè)被人社部批準為新增全國一體化課程教學改革試點專業(yè)，也是內(nèi)蒙古唯一入選此次汽車維修專業(yè)一體化課程教學改革的試點院校。20xx 年9 月，在汽車維修專業(yè)20xx 級新生中選取了兩個班開始實施一體化課程教學改革;20xx 級秋季新增兩個班級實施一體化教學，取得顯著效果;20xx 級秋季再增兩個班級進行一體化教學改革。

　　1 一體化課程教學改革實踐

　　1.1 課程改革的具體做法

　　傳統(tǒng)的教學課程分為理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實操課。實行一體化教學，首先要改變課程設置，依據(jù)人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車維修專業(yè)一體化課程標準，主要是把專業(yè)理論課和專業(yè)實操課進行融合。融合后的一體化課程可稱之為汽修專業(yè)能力課，課程標準的制定，方便了我們的教學改革。根據(jù)我們在調(diào)研中用人單位反饋的信息，在此基礎(chǔ)上增設了《汽車維修接待》，讓學生在校期間了解汽車維修接待的程序，學習與客戶溝通的禮儀，掌握汽車維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現(xiàn)有汽修專業(yè)一體化教材基礎(chǔ)上，與汽車維修企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)了《一體化課程教學資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實現(xiàn)了資源共享，也方便了學生自主學習，有利地促進了教學質(zhì)量的提高。

　　1.2 重視師資隊伍建設

　　(1)送出去

　　組織專業(yè)教師學習一體化教學的內(nèi)涵，明確一體化教學的操作方法。幾年以來已有多人多次參加各類一體化課程教學改革培訓及教學能力培訓: 行動導向教學實務操作培訓、杭州技師學院一體化教學能力培訓、北京工業(yè)技師學院一體化骨干師資培訓、廣東省技工院校一體化培訓講座等。

　　(2)請進來

　　請專家來校指導，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導下，推行基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革，以任務驅(qū)動、項目引領(lǐng)、合作學習來組織課堂教學，注重感知和操作，充分利用教學資源，強調(diào)學生學習的主體性，增強教學的直觀性，激發(fā)學生參與學習的主動性。

　　(3)加強校內(nèi)培訓

　　組織教師相互學習，理論教師向?qū)嵙暯處煂W習實際操作技能，實習教師學習理論教師的和課堂教學組織方法;對一體化教師進行集訓，分組分模塊進行實操及教學方法培訓。

　　(4)寒暑假走進企業(yè)

　　鼓勵專業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實踐活動，提高教師技能操作水平;加強專業(yè)教師參加汽車最新技術(shù)的相關(guān)培訓，以掌握當今世界汽車發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設備。包括國家級頂崗實踐培訓，新技術(shù)專項培訓、本地4S店頂崗實踐等。

　　(5)與技術(shù)人員充分交流

　　與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容開發(fā)與教學實施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學校擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處�，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學中來;通過座談會、教學研討會、觀摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內(nèi)專任教師的學習和交流，促進優(yōu)秀教學成果的推廣應用。

　　1.3 工作站資源配置

　　(1)工作站具備的功能：理論教學、實訓操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。

　　(2)配置原則：學習環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、學習任務與工作任務相結(jié)合、學習資源與學生自主學習的能力開發(fā)相結(jié)合。

　　(3)建設一體化教學場地。開展一體化教學，就要改造教學場地，根據(jù)一體化教學模塊劃分教學區(qū)。汽車維修專業(yè)一體化教學場地分區(qū)配置：講課區(qū)、討論區(qū)、實操區(qū)、工具區(qū)、資料區(qū)、展示區(qū)等。在每個教學區(qū)要配備所需要的實習設備和教學設施，如：講課區(qū)配備桌凳、多媒體設備;討論區(qū)配備資料柜、計算機、網(wǎng)絡;實操區(qū)配置相應模塊的設備等。

　　1.4 重視校企合作

　　一體化教學，除了要教會學生必要的專業(yè)知識技能外，還應該重視培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和服務精神。要實現(xiàn)這一目標，除了在日常的教學過程中加以培養(yǎng)，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設備和技術(shù)引進來，這樣才能把所學的知識技能進行強化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學生去企業(yè)頂崗實習，通過真正的實景工作，熏陶出學生的職業(yè)道德和服務精神。

　　1.5 考核與評價

　　一體化課程教學特色是全面實行理實教學一體化、教學內(nèi)容源于企業(yè)真實任務、教學模式遵循企業(yè)真實情境、強化學生基本功訓練、突出實踐操作能力、訓練學生適應社會能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等，傳統(tǒng)的考核和評價方式已經(jīng)不再適用這種先進的教學方法。改革以來采用的考核與評價方式具有以下特點：

　　(1)多元評價主體：自我評價、小組評價、教師評價;

　　(2)多種評價方式：筆試、實操、口試等;

　　(3)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合：過程考核(工作頁、出勤、平時表現(xiàn)等)、終結(jié)性考核(統(tǒng)一理論考試、實操考試等)。

　　2 一體化課程教學改革成效

　　2.1 激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生綜合職業(yè)能力

　　由于一體化教學過程較多地采用項目教學、案例引導、任務課題、小組合作、課堂評價等方法，使學生自主學習成為教學課堂的一道特色風景線，從根本上改變了傳統(tǒng)教學課堂上學生被動學習或厭學現(xiàn)象，大幅度地提高了學生的學習積極性，增強了學習效果。學習內(nèi)容豐富、形式多樣，便于學生自主學習掌握知識和技能。通過一體化學習過程，學生學會了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業(yè)能力。

　　2.2 提高了教師的一體化課程教學能力

　　在編制教學文件過程中提高了教師的能力。教師的.課程開發(fā)能力是一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調(diào)研、典型工作任務確定、學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化、學習情境描述，到課程設計及學習材料的編寫，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的開發(fā)能力，課程開發(fā)過程鞭策了教師能力的提高。教師的開發(fā)能力在開發(fā)過程中潛移默化地得到了提高。同時，也提高了教師的一體化教學專業(yè)技能。

　　2.3 一體化教學提高了課堂教學的有效性

　　一體化教學采用多種教學方法，以行動為導向，充分調(diào)動學生的學習積極性。充足的場地、設備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學提供資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)的一體化課程教學，學生參與度高了，而且學生能夠自主學習、規(guī)范操作，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了教學的有效性。

　　2.4 一體化工作站初具規(guī)模

　　經(jīng)過兩年多的一體化課程教學改革實踐積累，汽車維修專業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規(guī)模。各個一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實訓過程采用企業(yè)車間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務引領(lǐng)，使學生如身臨企業(yè)實境。并采取模擬與仿真的設備或采用企業(yè)資助設備來輔助一體化教學�？傊�，經(jīng)過一個過程的努力逐步做到教室與車間、學生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學與生產(chǎn)的有機結(jié)合。

　　2.5 帶動相關(guān)專業(yè)改革，為其它專業(yè)提供教學觀摩

　　一體化課程教學改革試點工作開展以來，在實施改革獲得成效的同時，也在全院積極普及一體化教學理念，推廣一體化教學方法。校內(nèi)培訓、改革交流會，一體化教師的公開課，對一體化教學的推廣起到了一定的作用，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師明確了自己的工作目標，使教師提高了對自己的要求。同時，改革以來多次為其他同類院校提供教學觀摩和教學研討交流等。

　　3 一體化課程教學改革經(jīng)驗與體會

　　3.1 一體化課程教學的關(guān)鍵，是教師

　　沒有一流的師資，就不可能建設一流的課程，也很難培養(yǎng)出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒有一流的師資，也不可能培養(yǎng)出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來弄清一體化課程改革的內(nèi)涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設計、教學方法、操作技能等內(nèi)容的培訓;要定期組織教師到企業(yè)進行職業(yè)崗位的調(diào)研和培訓，要定時間、定任務、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學中融合校企的元素內(nèi)容;一體化教師工作非常量大，要制定相應激勵機制來調(diào)動教師工作積極性。

　　3.2 一體化課程教學的難點，是學生

　　一體化教學老師是主導，學生是主體。但是此層次的學生基礎(chǔ)差，不喜歡學習，另外，學生的身上也有很多自身的毛病，對于教學的組織，和上課的紀律把控，要費很多精力才能保證任務的實施。這就要求我們要擅長發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和特長，比如說，學生不喜歡學理論但是動手能力強，調(diào)皮但是心理素質(zhì)好等，根據(jù)學生的特點進行課程設計及教學活動的組織。此外，教師要多幫助學生了解本行業(yè)，本專業(yè)的就業(yè)前景，使學生對自身以后的工作有一個較清晰的認識，也使學生初步在內(nèi)心建立自己的人生規(guī)劃。

　　3.3 一體化課程教學的重點，是評價

　　一體化課堂評價要以多元智能理論為指導，確定評價手段。如何將評價環(huán)節(jié)制定得更加科學、更加合理，如何讓學生的評價更加公平、更加客觀，是需要在長期的教學改革實踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價手段和量化標準。評價方式應以激勵學生為主，特別要強調(diào)的是評價一定要體現(xiàn)學生自評、小組互評、學生參評、教師點評等要素。通過評價方式的轉(zhuǎn)變，激勵更多學生進步，提高學生的綜合能力。

　　一體化教學的實踐與探索，為學院教學改革積累了寶貴的經(jīng)驗，學院將更加求真務實，精益求精，將一體化課程教學改革堅定不移的實施下去，將進一步結(jié)語經(jīng)驗，邊實施、邊改進，不斷充實、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學改革的積極作用，促進學校的建設和發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

職業(yè)教育研究論文14

　　摘 要

　　中等職業(yè)教育作為我國教育體系重要組成部分，是我國中等教育大眾化的主要承擔者，在我國經(jīng)濟和文明建設中承擔著不可推卸的責任。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期重要階段，各種矛盾都集結(jié)于社會公正性，然而實現(xiàn)社會公正性首先應體現(xiàn)在教育資源的公正性。改革開放 30 年，我國中等職業(yè)教育，雖然一直被喊口號，但卻一直處于沉默中；國家政策雖然從沒有忽略它的存在，卻也沒有給他應有的地位，自然就不可能發(fā)揮他應有的作用。我國中等職業(yè)教育在整個教育體系中就像三等公民被歧視，即使它每年要承擔接近1/2 的中考畢業(yè)落榜生的培育工作。培養(yǎng)這樣一批綜合素質(zhì)相對較低的學生按說是一件相對于其他任何一個教育環(huán)節(jié)更加困難的事，而且這批學生畢業(yè)后本應成為社會主義現(xiàn)代化建設生產(chǎn)制造業(yè)和服務業(yè)的中堅力量，但卻因為他們的學業(yè)被忽視，學歷被歧視，我們的中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生只能是社會主義建設中簡單且素質(zhì)較低的勞動力。

　　18 世紀末，第一次產(chǎn)業(yè)革命以來，西方發(fā)達國家就開始重視職業(yè)教育的發(fā)展并通過對其功能和作用的研究給予理論支持進而對其發(fā)展模式進行研究。但由于我們國家上下 5000年“學而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，人們普遍認為“把書本學好的人”才有資格成為國家“棟梁之才”。改革開放后，雖然教育的每一個環(huán)節(jié)都有突飛猛進的進展，但是我們國家卻只把高中和高等教育作為發(fā)展教育的重中之重。作為被高中階段教育分流的一支，我們無可否認，中等職業(yè)教育面對的是被我們的教育政策忽略的一群人。就像我們國家以往任何一個年代和時代一樣，我們的教育政策把這群人明確歸為一類，放任他們的學習和生活或好或壞，甚至沒有多少研究是針對他們現(xiàn)狀、發(fā)展模式和生存狀態(tài)的研究。這種低素質(zhì)低能量的長期積累已經(jīng)成為我們國家與發(fā)達國家拉開差距的一個再也無法回避的因素，這是本文研究的主要動機。

　　中等職業(yè)教育發(fā)展滯后問題是我們國家整個教育環(huán)節(jié)長期以來的發(fā)展詬病，當前不僅需要國家在整體策略方針上大力支持和引導，更需要結(jié)合各地區(qū)不同的經(jīng)濟發(fā)展狀況和人文狀況，具體問題具體分析，在對本區(qū)域中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行深入剖析的基礎(chǔ)上尋求該地區(qū)中等職業(yè)教育健康有序的成長之路。鑒于我國中等職業(yè)教育長期滯后于經(jīng)濟發(fā)展需要的現(xiàn)狀，20xx 年秋季起，國家相繼出臺一系列大力發(fā)展中等職業(yè)教育的利好政策。

　　各地市也隨后根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況相繼出臺了具體實施方案。山東省屬于內(nèi)陸地區(qū)，是我國的人口大省和農(nóng)業(yè)大省同時享有孔孟之鄉(xiāng)的盛譽，自然受孔孟思想影響更甚于其他省份。所以山東省雖然已成為職業(yè)技術(shù)教育大省，但是由于長期的職業(yè)教育思想過于陳舊，職業(yè)教育模式過于單一，長期積累的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺等問題已逐漸凸顯，職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)已經(jīng)遠遠不能滿足我省經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的需要。

　　本文的研究對象是我省中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及問題并試圖提出幾點建議。我省中等職業(yè)學校的學生大多由于小學、初中失敗被迫選擇中職教育，而且在接受中職教育過程中，中職學校多年形成的慵懶散風氣讓這些學生互相傳染、放大了自己先前的壞習慣，中等職業(yè)學校作為教育的主體對中職生的管理雖有無奈但仍有失職之嫌（這主要因為中職生的學業(yè)與學校的收入無關(guān)）。另外有一組數(shù)據(jù)我們不得不重新審視，我省初中畢業(yè)后選擇中職教育的學生和升入高中的學生人數(shù)相當（12 年的數(shù)據(jù)是：40.47 萬人和 58.18 萬人）；我省每年走上社會的中職教育畢業(yè)生已經(jīng)和大中專畢業(yè)生人數(shù)相當（12 年的數(shù)據(jù)是 38.05 萬人和 48.26 萬人）。如果我們?nèi)匀还淌噩F(xiàn)有的中職教育模式，那么我們年復年積累的將是每年將近一半只能從事簡單操作、創(chuàng)新能力和發(fā)展都比較低的勞動力，而且這些勞動力絕大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，那么我們國家整體富強、國際競爭能力的提高、國內(nèi)貧富差距的消除將要靠誰來實現(xiàn)呢？單純依靠我們不斷擴招的高等教育嗎？直接放棄這些初中階段學習失敗選擇上中職的學生，任其生長嗎？帶著這樣的問題，我開始收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料和理論來證實我們的中等職業(yè)教育不僅沒有有效行使教育應“以人為本”的教育理念，而且中職教育質(zhì)量已經(jīng)嚴重阻礙我省經(jīng)濟發(fā)展對人才整體素質(zhì)提升的'內(nèi)在要求。

　　本文試圖從歷史的角度，以中等職業(yè)教育的特定對象——中等職業(yè)學校學生為研究主線，結(jié)合相關(guān)理論依據(jù)，在分析我省中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找出影響我省中等職業(yè)教育長期發(fā)展緩慢的諸多因素，并從政府、教師、學校管理和學生自身四個方面入手深入剖析我省中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在的主要問題和困境，繼而在借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上仍然從以上四個方面著手提出促進我省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策和建議。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 山東 問題與對策

　　ABSTRACT

　　Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.

　　Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.

　　18th century, for the first time since the industrial revolution, Western countries began toattach importance to the development of vocational education and to study its function and roleby giving theoretical support and then study its development model. But because our country5000 years "excellent learning Shi" thinking deeply rooted, it is generally believed, "the book tolearn the man" to be eligible to become the national "pillars of." After the reforms, althoughprogress in every aspect of education has leaps and bounds, but we only put the country in highschool and higher education as the most important development of education. As a high schooleducation to be a diversion, we undeniably secondary vocational education faced by oureducation policy neglected group of people. Like one of our country's and the era ever, oureducation policies put these people clearly classified as a class, letting them learn and live betteror worse, not even a little research for their situation, development patterns and survival studystates. Long-term accumulation of such low quality low energy has become a factor in ourcountry can no longer be avoided widen the gap with the developed countries, which is the mainmotivation for this study.

　　Secondary vocational education development lag is part of the whole education in ourcountry has long been criticized for development, not only the current needs of the country tosupport and guide the overall strategic direction, but also requires a combination of differentregional economic development and cultural conditions, specific analysis of specific issues ,based on the current development of secondary vocational education in the region carried outin-depth analysis on the growth path seeking a healthy and orderly secondary vocationaleducation in the region. In view of our long-term secondary vocational education lags behind theeconomic development needs of the status quo, since the fall of 20xx, the state has issued a seriesof favorable policies to develop secondary vocational education. Around the city also followedaccording to the economic development of the region have issued a detailed implementation plan.

　　Shandong Province belong to the inland areas, is China's most populated province and a majoragricultural province while enjoying the reputation of Confucius and Mencius, Confucius andMencius naturally affected by even more than other provinces. So although Shandong Provincehas become the province of vocational and technical education, but due to the long thought tooold vocational education, vocational education model over a single, long-term accumulation ofthe low quality of workers and skilled personnel shortages and other problems have beenincreasingly prominent, vocational education as modern economic development has been a keypart of the province can not meet the needs of economic and social sustainable development.

　　The research object of this paper is my secondary occupation education present situationand the problems and tries to put forward some suggestions. Our province of medium occupationschool students mostly due to primary school, junior high school failure forced choice ofsecondary vocational education, but also in the process of accepting secondary vocationaleducation, secondary vocational schools formed years lazy loose atmosphere so that thesestudents each other, amplifying their previous bad habits, medium occupation schools as themain body of education on Vocational Students' management although the helpless but there arestill duty (this is mainly because the school and School of vocational students income unrelated).

　　Another set of data we had to re-examine our province after graduating from junior high schoolchoice is quite number of students in secondary vocational education students and senior highschool (12 years of data are: 404700 and 581800); every year in our province to take socialvocational education graduates and college graduates have a considerable number of (12 years ofdata is 380500 and 482600). If we still cling to the existing model of secondary vocationaleducation, then we year after year accumulation will be each year nearly half only engaged insimple operation, innovation ability and development are relatively low labor, and these laborfrom the vast majority of rural households, so our country overall prosperity, improve the abilityof international competition, the domestic gap between rich and poor elimination would dependson who to achieve? We continue to rely solely on the higher education enrollment? Direct giveup these junior high school stage learning failure of secondary vocational students choose, let itgrow? With such a question, I began to collect relevant data, information and theory to confirmthe secondary vocational education is not only the effective exercise of our education should be"people-oriented" philosophy of education, and the education quality of secondary vocationalschool has seriously hindered the economic development of our province overall quality of talentpromotion of the inherent requirements.

　　This paper attempts from a historical perspective, a particular object of secondaryvocational education - secondary vocational school students to study the main line, combinedwith relevant theory, identify the impact of secondary vocational education in the province basedon the analysis of long-term career development of the province's status quo on secondaryeducation the slow development of a number of factors, and from the government, teachers,school administrators and students themselves four aspects in-depth analysis of secondaryvocational education in our province in the development process the main problems anddifficulties, and then learn from the advanced experience on the basis of still from the above fouraspects put forward countermeasures and suggestions to promote the development of secondaryvocational education in our province.

　　Keywords : secondary vocational education， Shandong ，Problems and Solutions

　　目 錄

　　摘 要

　　ABSTRACT

　　第一章 緒論

　　1.1 研究背景和意義

　　1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　1.2.1 國外研究現(xiàn)狀

　　1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　1.3 研究思路與研究方法

　　1.3.1 研究思路

　　1.3.2 研究方法

　　1.4 本文創(chuàng)新之處

　　第二章 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

　　2.1 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念

　　2.1.1 職業(yè)與職業(yè)教育的概念

　　2.1.2 中等職業(yè)教育的內(nèi)涵

　　2.2 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)

　　2.2.1 需求層次理論及其應用

　　2.2.2 選擇與機會成本論理論及其應用

　　2.2.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論及其應用

　　2.2.4 企業(yè)戰(zhàn)略管理理論及其應用

　　第三章 我國中等職業(yè)教育發(fā)展歷史變遷

　　3.1 我國中等職業(yè)教育發(fā)展的路徑綜述

　　3.2 我國中等職業(yè)教育產(chǎn)生輝煌的原因淺析

　　第四章 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析及問題探究

　　4.1 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展概況

　　4.2 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

　　4.2.1 學生現(xiàn)狀分析

　　4.2.2 教師現(xiàn)狀分析

　　4.2.3 政策現(xiàn)狀分析

　　4.3 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題探究

　　4.3.1 政府方面的問題

　　4.3.2 教師方面的問題

　　4.3.3 學生管理方面的問題

　　4.3.4 學生方面的問題

　　4.4 山東省中等職教育發(fā)展的必要性、緊迫性和可行性

　　第五章 國內(nèi)外中等職業(yè)教育先進辦學模式及啟示

　　5.1 國外中等職業(yè)教育先進辦學模式及啟示

　　5.2 國內(nèi)中等職業(yè)教育先進辦學經(jīng)驗及啟示

　　第六章 促進山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議和展望

　　6.1 促進山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議

　　6.1.1 關(guān)于政府需要改進對策及建議

　　6.1.2 關(guān)于教師需要改進對策及建議

　　6.1.3 關(guān)于學生管理需要改進對策及建議

　　6.1.4 關(guān)于學生自身需要改進對策及建議

　　6.2 我省中等職業(yè)教育發(fā)展的前景展望

　　結(jié) 語

　　參考文獻

　　致 謝

職業(yè)教育研究論文15

　　摘要:構(gòu)建職業(yè)教育體系是保證職業(yè)教育快速發(fā)展的必然選擇。本文分析了煙臺現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出煙臺現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的途徑，并針對體系構(gòu)建過程中存在的問題提出相應的完善對策。

　　關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育;體系;構(gòu)建

　　1煙臺市職業(yè)教育現(xiàn)狀

　　1．1中等職業(yè)學校規(guī)模遞減

　　從山東統(tǒng)計年鑒得到煙臺市中等職業(yè)學校數(shù)據(jù)可知，近幾年該市中等職業(yè)學校規(guī)模減少，學校數(shù)量遞減，在校生人數(shù)由20xx年10萬余人到20xx年7萬余人。

　　1．2中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案相脫節(jié)

　　高等職業(yè)學校生源主要有兩方面，一是來源于高中，二是來源于中等職業(yè)學校。高中學生與中職學生的知識體系結(jié)構(gòu)有明顯區(qū)別。高中學生系統(tǒng)學習數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課程，中職學生更多掌握一定的技能操作，在對公共基礎(chǔ)課程的掌握不足，和高中學生有較大差距。出現(xiàn)的問題是，高等職業(yè)如何培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)明顯差異的兩類學生。

　　1．3高等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通不合理

　　目前煙臺市沒有高職本科教育。高等職業(yè)學校只培養(yǎng)專科生，這些畢業(yè)生通過全省統(tǒng)一專升本考試進行普通高校完成本科教育，或通過成人高考，獲得本科文憑。然而，職業(yè)教育與普通本科教育有本質(zhì)的區(qū)別，二者人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案有較大不同。高層次的本科職業(yè)教育在普通高校完成，這本身就不合理。普通本科院校側(cè)重培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才，利用普通高校的教學資源不適合培養(yǎng)職業(yè)教育要求的高素質(zhì)技能型人才。

　　1．4終身教育

　　終身教育是指人們在一生中經(jīng)歷的各種形式的教育活動。包含學校教育、成人教育、函授教育、社區(qū)教育、崗位培訓教育、繼續(xù)教育等多層次的教育形式。但目前，我國尚未出臺終身教育法，教育法律體系有待進一步完善。在終身教育法缺失的情況下，各地區(qū)終身教育投入不足，終身教育具體實踐活動缺乏法律依據(jù)，得不到社會力量的有效支持。

　　1．5發(fā)展混合所有制職業(yè)教育

　　混合所有制引入教育領(lǐng)域是在20xx年國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的。在教育領(lǐng)域發(fā)展混合所有制學校，有利于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，有利于推進校企合作，產(chǎn)教融合。公辦學校引入非公有制資本，發(fā)展混合所有制學校，引導社會力量進入職業(yè)教育領(lǐng)域，企業(yè)作為辦學主體的一方，參與學校的管理及人才培養(yǎng)方案設置，預先培養(yǎng)并錄用符合其需要的人才，真正把產(chǎn)教融合起來。

　　2煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建途徑

　　2．1現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標

　　煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育體系以本市經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應用型本科教育、研究生職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加強職業(yè)教育改革，注重提高學生專業(yè)技能，提升學生職業(yè)勝任力，把煙臺市建設成為人力資源強市。

　　2．2建立層次結(jié)構(gòu)清晰的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

　　2．2．1建立貫通中職教育－高職教育銜接渠道首先，對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要進行合理規(guī)劃，在原有基礎(chǔ)上，加大對高職教育的扶持力度，切實保障中職、高職合理的比例規(guī)模，針對性地培養(yǎng)中級和高級技術(shù)型人才。其次，在保障中、高職人才培養(yǎng)規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過采取招生考試制度改革、課程體系改革、課程內(nèi)容改革等方法不斷促進中高職的有效銜接，建立中職教育－高職教育的有效銜接渠道。

　　2．2．2堅持職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展把職業(yè)教育作為教育體系中的發(fā)展重點，要重視職業(yè)教育在整個教育體系中的重要作用。并通過統(tǒng)籌發(fā)展中等與高等職業(yè)教育，合理規(guī)劃職業(yè)教育和普通教育，加大高職招生規(guī)模。進一步優(yōu)化教育體系，切實加強職業(yè)教育的科學發(fā)展。同時，在確保職業(yè)教育規(guī)模合理的前提下，注重職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，通過推行中職與普高學分互認，學籍互轉(zhuǎn)等方式，積極促進普通教育和職業(yè)教育的“交流”，堅持兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面臨的主要問題

　　3．1工作機制阻礙了體系構(gòu)建的進程

　　良好的職業(yè)教育體系工作機制，是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵因素。但是在實際的構(gòu)建過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的工作機制存在相應的問題，主要體現(xiàn)在中高職業(yè)學校之間溝通不暢，管理放松，職業(yè)教育發(fā)展目標模糊，職業(yè)學院的人才培養(yǎng)無法與企業(yè)的人才需求相關(guān)聯(lián)，使得職業(yè)教育與行業(yè)和企業(yè)的自然聯(lián)系脫軌，最終無法很好的促進工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

　　3．2校企合作機制不完善

　　校企合作是否落實到位是職業(yè)教育成敗的重要標準。目前，職業(yè)教育形式主要是校本教育，企業(yè)沒有充分參與職業(yè)教育和教學，“校企合作、工學結(jié)合”不夠成熟，這主要源于傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)模式主以課堂、以學校為中心。另外，企業(yè)的'主要目標在于創(chuàng)造收益，其與學校的目標利益無法得到均衡，因而企業(yè)參與職業(yè)教育教學的熱情不高。

　　3．3資金保障力度缺乏

　　由于傳統(tǒng)的教育觀念的影響，普通教育的發(fā)展一直備受國家重視，普通教育可享有的資金明顯多于職業(yè)教育可享有的。各職業(yè)學校在資金較缺乏的情況下，會存在學�；�礎(chǔ)設施投入缺乏，“雙師型”授課教師匱乏，教學過程中需要的實習實訓基地嚴重不足等問題，這些都會影響職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

　　3．4缺少切實可行的職業(yè)教育評價機制

　　職業(yè)教育評價機制是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中必不可少的一部分。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中，并沒有形成職業(yè)教育的有效評價機制。一方面，評價職業(yè)教育質(zhì)量的標準不明確，評價指標模糊，阻礙了職業(yè)教育評價的實際運行;另一方面，對于職業(yè)教育質(zhì)量的評價不夠重視，缺乏職業(yè)教育評價的有效機制。

　　4煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對策

　　4．1完善政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學機制

　　地方政府應當協(xié)助建立以行業(yè)為導向的機構(gòu)，指導職業(yè)教育的發(fā)展，盡可能發(fā)揮行業(yè)專家和行業(yè)組織的作用，鼓勵行業(yè)在職業(yè)教育教學過程中進行指導，參與其人才培養(yǎng)方案的制定，并評估其人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要支持企業(yè)、行業(yè)組織或者參與組織職業(yè)教育機構(gòu)，加深產(chǎn)教的結(jié)合，發(fā)揮行業(yè)辦學主體的重要作用。

　　4．2以就業(yè)為導向，加強校企合作

　　對于發(fā)達國家，職業(yè)教育被看作是“經(jīng)濟起飛的神秘武器”，其本質(zhì)是工作與學習，校企合作的結(jié)合。職業(yè)教育一定要堅持以就業(yè)為導向，加強學校與企業(yè)之間的合作，力爭建立二者責任同擔，利益長期分享的合作模式，培養(yǎng)能滿足社會需求的高質(zhì)量人才。因此，各職業(yè)學校必須以就業(yè)為導向，加強產(chǎn)與學的合作，為經(jīng)濟建設服務，在激烈的競爭中立于不敗之地。

　　4．3加大資金投入力度，健全職業(yè)教育資金保障機制

　　資金的投入是推動職業(yè)教育發(fā)展的有重要保障，要提高職業(yè)教育生均拔款水平，適當增加教育資金用于職業(yè)教育的力度。政府應當對職業(yè)教育經(jīng)費投入進行績效評價制度，同時進行預決算公開、審計公告制度。另外，可以建立職業(yè)教育多元化投資機制，在保證政府經(jīng)費基礎(chǔ)上，鼓勵職業(yè)學校吸納民間資本，建立職業(yè)教育經(jīng)費多渠道籌集機制，保證職業(yè)教育教學的健康快速發(fā)展。

　　4．4建立督導評估機制

　　對職業(yè)教育質(zhì)量的評價有利于促進職業(yè)教育的改革。政府應該設立職業(yè)教育活動周，在活動周時，相關(guān)單位要全面、深入的進行職業(yè)教育的宣傳工作，力求經(jīng)濟社會發(fā)展新能源的融合，公民創(chuàng)業(yè)、人民創(chuàng)新。同時地方政府要建立專門的職業(yè)教育專項評估以及督導機制，重點關(guān)注和督促縣區(qū)政府的相關(guān)政策措施，包括職業(yè)教育基礎(chǔ)設施建設、師資隊伍建設、資金使用力度、職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展等方面的工作。

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