高中生物論文

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的高中生物論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中生物論文1

　　摘要：生物課程在高中教學(xué)中具有重要地位，是一門與化學(xué)、物理同等重要的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)啟發(fā)性學(xué)科，但在當(dāng)今學(xué)校地位卻未引起重視。有一些學(xué)校覺得生物不是主科，對生物教學(xué)不夠重視，這也進(jìn)一步使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物沒有勁，教師教學(xué)成效、學(xué)生學(xué)習(xí)效果也因此降低。怎樣解決高中生物目前所面臨的的困難，提高其地位，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力，是生物教師及研究者所急需解決的問題。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；新課程改革；教學(xué)模式；自主創(chuàng)新能力

　　1 新課程改革的提出

　　在當(dāng)代高中教學(xué)中，素質(zhì)教育已經(jīng)全面普及，素質(zhì)教育模式已經(jīng)深入人心，而新課程改革的提出對高中教學(xué)無疑是個挑戰(zhàn)，對高中生物教學(xué)來說同樣如此。新課程改革對每一門學(xué)科都提出了新的要求、新的方法，對高中生物的要求是，提高學(xué)生上課積極性，培養(yǎng)學(xué)生對生物的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及獨(dú)立自主的精神。華中師大教授楊再隋對于新課改提出“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為學(xué)生的生命活動�！痹谛抡n程改革中，應(yīng)改變以往教師為主體的模式，教師和學(xué)生都應(yīng)是課堂主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，要把教師的教和學(xué)生的教互相融合，應(yīng)突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。在課堂上，學(xué)生和教師的地位是同等的，這是由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)換成新型教學(xué)模式的基本要求。在高中生物的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師上課時只是一味的講授書本內(nèi)容、理論知識，為了完成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，上課也就枯燥乏味，這種教學(xué)方法不符合生物學(xué)科的實(shí)踐性、創(chuàng)新性。筆者在上課的時候曾經(jīng)做過一個問卷調(diào)查，調(diào)查了高二四個班近300名學(xué)生，有將近90%的學(xué)生認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，教師上課枯燥乏味，學(xué)生聽課時也就沒有興趣，所以對生物這門課也就失去了積極性。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”作為高中學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們主動接收知識，而不是被動接受，應(yīng)該提高對生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)習(xí)生物的強(qiáng)烈欲望。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。對于新課改提出的新理念，我們生物教學(xué)工作者和研究者應(yīng)該加快轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，完成由傳統(tǒng)模式到新型模式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)特點(diǎn)去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變過去單一的教學(xué)模式，把高中生物課堂優(yōu)化成一個提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以學(xué)生獨(dú)立自主模式為主要模式的的新型課堂。

　　2 高中生物教學(xué)的弊端

　　新課程改革雖已在全國全面推行，但在推行及實(shí)施過程中，卻遇到許多阻礙與困難，某些學(xué)校雖然響應(yīng)新課改的要求，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是教學(xué)方法仍未摒棄傳統(tǒng)，教學(xué)過程過于死板，難以適應(yīng)新課改的要求，使之在真正的課堂教學(xué)中，暴露出問題，主要問題如下：第一，師生互動較少。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師較少關(guān)注學(xué)生需求，只是一味傳授知識，缺乏互動，新模式的轉(zhuǎn)變，讓很多教師未較快轉(zhuǎn)變過來，互動雖是增多，但只是表面現(xiàn)象，未具體深入學(xué)生思維，關(guān)注學(xué)生需求。第二，教學(xué)方法單一。某些教師雖然想要響應(yīng)新課改要求，改進(jìn)教學(xué)方法，采用新模式，無奈受傳統(tǒng)教學(xué)思想較深，教學(xué)思維單一，使改進(jìn)的教學(xué)方法仍只是在原有基礎(chǔ)上稍作改進(jìn)，仍比較單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第三，課后組織管理力度不夠。教師子啊上課時只是以完成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，但是卻沒有關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)實(shí)踐，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生難以消化掌握書本知識，難以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　3 新課程改革的具體實(shí)施

　　3.1采用新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在某些學(xué)校中，對于生物教學(xué)不夠重視，認(rèn)為它是副科，使學(xué)生對生物的重視度和關(guān)注度都不夠。教師也沒有主動轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加抵觸的心理。所以，要提高生物教學(xué)質(zhì)量，首先就要重視生物教學(xué)及生物學(xué)習(xí)，突起高中生物的重要性。在生物教學(xué)的.具體實(shí)踐中，教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)高學(xué)生上課積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。在課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新模式，加強(qiáng)師生間的互動與溝通，突出學(xué)生主動地位。在課后，要積極引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，使學(xué)生所學(xué)知識子啊課后進(jìn)一步消化。

　　3.2注重實(shí)踐，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力

　　當(dāng)今社會，對于人才的需求及質(zhì)量越來越高，書本知識豐富的學(xué)生已難以滿足社會人才需求，它需要的是全面發(fā)展，創(chuàng)新能力、動手能力強(qiáng)的人才。所以在新課改中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)啟發(fā)性學(xué)科，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中不能只是按照程序一味講授課本知識，只要求完成教學(xué)目標(biāo)，這樣做只能使學(xué)生思維難以發(fā)散，思想古板單一。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動思考，解放學(xué)生的思想，讓他們盡情想象，發(fā)揮所學(xué)知識，展現(xiàn)專業(yè)能力。在近幾年生物考試中，試題不再傳統(tǒng)的單一，不只考書本知識，題目想象空間大，要求學(xué)生獨(dú)立思考，答案也不是固定的，評分時也是按照學(xué)生思想給分，不完全按照標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師無論是在課堂生物教學(xué)中還是在課外實(shí)踐中，都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們在具體實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用鞏固所學(xué)知識。

　　4 結(jié)語

　　總而言之，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高生物教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)時代發(fā)展需要的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立自主能力的新型課堂，是生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。生物教學(xué)工作者要不斷調(diào)整自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在課堂上要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，只有這樣才能改變高中生物學(xué)科的地位，才能適應(yīng)新課改的要求。

高中生物論文2

　　摘要：

　　當(dāng)前在我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的影響下，對于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進(jìn)行有效解決的過程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認(rèn)可，本文對情感教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：

　　情感教學(xué)；初中生物；體現(xiàn)

　　自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，人類社會便正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國對于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實(shí)驗(yàn)也是很重要的學(xué)習(xí)部分，所以在初中整體教學(xué)過程中，生物教學(xué)也占據(jù)了很重要的位置。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)過教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內(nèi)心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，在對學(xué)生有更加充分的了解之后，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹立健全的人格。

　　一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用

　　在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學(xué)生的聽課情緒。

　　在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

　　良好的'生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是深入研究。

　　在初中的生物教學(xué)過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當(dāng)中認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過程中，也能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀念[1]。

　　二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

　�。ㄒ唬�營造輕松的教學(xué)氛圍

　　在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，教師要堅持以人為本的基礎(chǔ)教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設(shè)計一些相對應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠從根本上調(diào)動起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識到生物的不同魅力。

　　另外在生物教學(xué)過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動物的主要類群》一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到動物的分類，而且要讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)動物的重要性，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成愛護(hù)動物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學(xué)生對于動物的愛心。

　　（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　無論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學(xué)過程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動的投入到生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將生物學(xué)習(xí)當(dāng)做是興趣，就不會帶著壓力和負(fù)面情緒來學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力也會時刻跟著教學(xué)的課堂進(jìn)度。

　　在初中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動的機(jī)會，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動當(dāng)中，在課程結(jié)束的時候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設(shè)置一些問題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結(jié)束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣[2]。

　�。ㄈ�）教學(xué)和生活有效結(jié)合

　　生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗(yàn)，而生物其實(shí)在日常生活當(dāng)中處處可見，所以利用生物自身的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會觀察生活當(dāng)中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解生物的相關(guān)知識，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。

　　比如在講解《花的結(jié)構(gòu)和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內(nèi)容的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當(dāng)中的一些花圃中進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在室內(nèi)教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對花的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)以及類型進(jìn)行詳細(xì)的觀察。

　　生物教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，由于一些教學(xué)內(nèi)容的影響所以課程可能會在戶外進(jìn)行，這樣就會最大限度的調(diào)動起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀的觀察到生活當(dāng)中的一些生物狀態(tài)，對學(xué)生提高自己的生物學(xué)習(xí)能力以及效率都有很大的幫助。

　　（四）利用信息技術(shù)輔助情感教學(xué)

　　在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來越廣泛的被應(yīng)用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學(xué)生可能會產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學(xué)生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識到母親在生育時候的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。

　　三、結(jié)束語

　　總體來說，在初中生物教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動的投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠在情感的應(yīng)用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來，對初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。

　　利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]紀(jì)朝陽。淺析情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)[J]。成功（教育），20xx(07)。

　　[2]李峰。小議情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透[J]�？茖W(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx(12)。

高中生物論文3

　　摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實(shí)施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點(diǎn)，對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習(xí)的顯示特點(diǎn)為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞：高中生物 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改進(jìn) 方法

　　1高中生物合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

　　1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)

　　對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。

　　1.2學(xué)生的獨(dú)立性低

　　根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析，在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變，但是，在進(jìn)行生物教學(xué)時，使用合作學(xué)習(xí)的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。

　　1.3課堂氣氛不和諧

　　對于合作學(xué)習(xí)，存在一定的不足，因?yàn)槊恳粋�學(xué)生，在自制的能力不同，引導(dǎo)學(xué)生參與討論時，對于有些同學(xué)，即紀(jì)律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題，例如，在講授“細(xì)胞的增殖”時，教師組織學(xué)生對細(xì)胞分裂的每一個時期的特點(diǎn)進(jìn)行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程下，而教師對其也不能實(shí)施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了，而教師對這點(diǎn)沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，也達(dá)不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進(jìn)行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀(jì)律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機(jī)取巧”的，同時，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞剑�逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中來[2]。

　　1.4效果評價的不及時

　　評價合作學(xué)習(xí)的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進(jìn)行評價時，往往形式化，在實(shí)際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實(shí)際效果，阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學(xué)習(xí)，應(yīng)隨時給予效果的評價，這里包括：結(jié)果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準(zhǔn)確性得到提高。

　　2高中生物的教學(xué)中，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)

　　2.1分組時，要做到科學(xué)、合理

　　對于小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點(diǎn)，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當(dāng)，而針對一些簡單的課程來說，允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進(jìn)行分組，從而滿足學(xué)生之間進(jìn)行探討。

　　2.2明確小組中，每個人的任務(wù)

　　為了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師要確保每一個學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)際情況，把任務(wù)很好的分到每一個學(xué)生身上，即讓所有人均能主動參與，即進(jìn)行小組的交流，促進(jìn)學(xué)生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。

　　3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析

　　在教學(xué)的實(shí)際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學(xué)習(xí)效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為：甲班、乙班，而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時，以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來進(jìn)行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學(xué)生成績的好壞，對學(xué)生進(jìn)行一定的分組，即每一組為八個人，包括：成績較好的兩個，中等的'為四個，以及差生為兩個。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，給每個人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來進(jìn)行。接著留有一定時間讓學(xué)生對生長素的生理、作用進(jìn)行討論，依據(jù)學(xué)生對生長素的理解，從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結(jié)果，而學(xué)生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決，在完成本章教學(xué)之后，對甲、乙兩個班，設(shè)置一些測驗(yàn)，根據(jù)其結(jié)果顯示，對平均的成績進(jìn)行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績，均有顯著的提升[3]。

　　4高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的效果的分析

　　第一，學(xué)生的成績得到有效的提高在實(shí)際的教學(xué)之中，對于結(jié)合小組合作來進(jìn)行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。

　　第二，學(xué)生的團(tuán)隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時，由于意見的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了，促進(jìn)了學(xué)生的交流能力，強(qiáng)化了學(xué)生的合作的意識。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。總而言之，本文通過分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果顯著，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習(xí)，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進(jìn)行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實(shí)際的案例，分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)分析，從兩個方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施，從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中，最后對使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，以小組合作來學(xué)習(xí)的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強(qiáng)；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李振苓.淺析生物教學(xué)課堂中環(huán)保理念的滲透[J].中國校外教育.20xx（17）.

　　[2]王軍龍.高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].成功（教育）.20xx（11）.

　　[3]高麗靜.高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].中國教育技術(shù)裝備.20xx（07）.

高中生物論文4

　　學(xué)習(xí)是一項腦力勞動，過程非常辛苦．學(xué)生對知識的掌握由不了解到了解，由掌握得極少到掌握得極多，是很不容易的．所以教師要探索實(shí)用的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們輕松地就可以掌握所學(xué)內(nèi)容．而對比教學(xué)，就是一種不錯的方法，它可以將多種事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行比較，然后再經(jīng)過學(xué)生的分析、思考，找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)．對比教學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生的智力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，如把它巧妙地運(yùn)用到生物教學(xué)當(dāng)中，可以使課堂效率取得事半功倍的效果．

　　一、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生區(qū)分相似的概念

　　生物是一門研究生命現(xiàn)象和理論的學(xué)科，很多知識抽象又科學(xué)，不容易掌握．再加上中學(xué)生在了解事物的時候，往往看不清事物的本質(zhì)特征，對它的認(rèn)識只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時候很難區(qū)分．如果教師在教學(xué)過程中采用對比教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)，區(qū)分出比較相似的概念．例如我在為學(xué)生介紹種內(nèi)關(guān)系與種間關(guān)系的知識時，就運(yùn)用了對比教學(xué)法．我先為學(xué)生介紹了這兩個名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時把能夠區(qū)分這兩個概念的詞語重點(diǎn)標(biāo)示出來．如種內(nèi)關(guān)系是同種生物之間的關(guān)系，種間關(guān)系是不同種生物之間的關(guān)系．種內(nèi)既有競爭、殘殺，又有互利與寄生．種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個概念的現(xiàn)象我都列舉了相關(guān)的例子．這樣，我把兩個概念放在一起進(jìn)行對比，學(xué)生們通過思考，會得出正確的結(jié)論，從而掌握所學(xué)知識．高中生物教材編著的很精簡，主要是介紹生命體的共性與個性．每個章節(jié)都有很多基本概念，這些結(jié)論都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)研究、比較，從而總結(jié)出來的．它們之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，又有著稍許的差別．對于生物概念的理解與掌握，是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．學(xué)生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學(xué)方法．而對比教學(xué)，則是提高高中生物教學(xué)效果的有效方法之一．

　　二、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握新學(xué)的知識

　　孔子曰:溫故而知新．高中的生物教材，有很大的內(nèi)在聯(lián)系，大部分內(nèi)容是由淺及深，由表及里的．一般前邊所講的舊知識，是后邊新知識的基礎(chǔ)．所以教師在教學(xué)過程中，可以將前后知識進(jìn)行對比，新舊知識進(jìn)行對比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前講的舊知識，還能幫助學(xué)生更好地掌握即將學(xué)的新知識．這樣的教學(xué)方法，真可謂是一舉兩得．比如我在講解呼吸作用這一部分內(nèi)容時，并沒有直接告訴學(xué)生們呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，而是先問了一個問題:我們以前學(xué)習(xí)了植物的光合作用，它可以將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能．我們再想一下動物的活動，它在活動中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來的呢?這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的'時候，就會自然而然地將兩個過程進(jìn)行比較，從呼吸作用的場所、過程，還有能量的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的變化等幾方面去了解這些內(nèi)容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，進(jìn)而掌握呼吸作用分解有機(jī)物，釋放能量的特點(diǎn)．在對比中，學(xué)生對這部分的內(nèi)容理解得會更加深刻．這樣的對比素材，在高中生物課本中有很多，有些內(nèi)容不會出現(xiàn)在同一個章節(jié)里面，但是它們之間會有一定的聯(lián)系．所以教師在選擇對比對象的時候一定要靈活，不能隨意比較．要根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn)和需要，在以往的舊知識里選取合適的部分．再通過適當(dāng)?shù)膶Ρ�，結(jié)合學(xué)生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識．

　　三、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生拓寬知識的領(lǐng)域

　　每一個學(xué)科的知識都有相同的一面，也有不同的一面．但是各個學(xué)科之間，并不是相互獨(dú)立的，而是有一定的聯(lián)系．生物學(xué)科可以與其他多種學(xué)科進(jìn)行對比，將其他學(xué)科的知識靈活地運(yùn)用到生物當(dāng)中來．同時，生物知識也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他學(xué)科產(chǎn)生的不足，讓學(xué)生的知識面不斷擴(kuò)寬，更加全面地掌握各科知識．所以教師在生物教學(xué)過程中，一定要避免出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)生物與其他學(xué)科的界限，而導(dǎo)致生物出現(xiàn)被孤立的局面．比如我在教學(xué)種群及其特征的時候，就把這部分知識與地理知識進(jìn)行了對比．可以將人口增長問題，分布特點(diǎn)進(jìn)行對比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點(diǎn)．當(dāng)提到自然保護(hù)的內(nèi)容時，可以與地理中的資源問題、環(huán)境問題進(jìn)行比較．這樣的教學(xué)方式，使生物課堂變得更加充實(shí)，讓學(xué)生了解了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生將生物與地理兩個學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生的知識面．不僅如此，高中生物教學(xué)還可以與其他學(xué)科知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，更加容易掌握生物學(xué)規(guī)律，如與化學(xué)知識進(jìn)行對比，將生物知識與化學(xué)知識融會貫通，彼此補(bǔ)充．所以，教師在教學(xué)過程中，不能過分地強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，割裂學(xué)科之間的聯(lián)系，要運(yùn)用對比的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生全面地掌握高中知識．

　　四、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高思維的能力

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的?那就是通過對比．對比是我們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)手段，只有在對比中，我們才會看清事物的本身特點(diǎn);只有在對比中，我們才會了解事物的真正面目．所以，在生物教學(xué)過程中，教師要采用對比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的本質(zhì)．在對比中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率．例如我在教學(xué)光合作用這部分內(nèi)容時，我就讓學(xué)生們與呼吸作用進(jìn)行了比較．讓他們通過比較，找出光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系．學(xué)生們便用了對比的方法，從邏輯上找出了可以對比的幾個方面:作用需要的場所、作用需要的條件，反應(yīng)物與生成物各是什么?能量又是怎樣轉(zhuǎn)化的等等．然后再分析出二者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出結(jié)論．當(dāng)然，學(xué)生們在對比的過程中，看出了二者既相互聯(lián)系，又相互制約．如果不將這兩種作用放在一起比較，學(xué)生如何會通過思考提高自己的邏輯能力?又如何會將知識分析、掌握得如此深刻?當(dāng)然，對比方法雖然好，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用得也很廣泛，但是并不是任意兩種事物都可以用來比較．對比的兩個知識點(diǎn)一定要有意義，要能正確引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展．更不能將學(xué)生們不熟悉甚至是從沒聽過的知識加以比較，這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿思考，大大降低生物課堂的學(xué)習(xí)效率．

　　總而言之，在高中生物教學(xué)活動中，能夠形成對比的教學(xué)內(nèi)容有很多，可以參考的對比方法也多種多樣，主要是看教師如何把握和運(yùn)用．如果利用得當(dāng)，對比教學(xué)就會在生物教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，讓教師教得更精，學(xué)生學(xué)得更好．所以，教師一定要善于思考和把握對比教學(xué)法，將對比教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)融于課堂之中，提高高中生物課堂的效果和質(zhì)量．

高中生物論文5

　　課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。凡是能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、自身綜合素質(zhì)的都是有效教學(xué)。新課標(biāo)教育的改革主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。有效教學(xué)理論①強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)的改革不僅是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新，更應(yīng)該在教學(xué)理念的支持下展開教學(xué)設(shè)計，使用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。

　　基于“以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生開展”和“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”等相關(guān)理念，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效性教學(xué)，談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法。

　　一、合理設(shè)置問題是有效教學(xué)的方法

　　新課標(biāo)的課堂教學(xué)教師不再是表演者而應(yīng)該是指導(dǎo)者和引路人。教師在課堂上設(shè)置好問題，會撥開學(xué)生心中的迷霧，會帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激情有助于思維的活躍，有助于學(xué)生知識的輸入。因此，教師在課堂上怎么問，什么時候問，問些什么內(nèi)容等都是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師不應(yīng)該是為了提問而提問，提出來的問題應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

　　二、使用多媒體技術(shù)“電子白板”是有效教學(xué)的手段

　　隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備“電子白板”已走進(jìn)課堂，它在投影技術(shù)的基礎(chǔ)上革新了教學(xué)設(shè)備。電子白板最大的優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的交互性，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與計算機(jī)、學(xué)生與計算機(jī)之間進(jìn)行了有效的對話。并且能通過flash動畫、微課等手段調(diào)動學(xué)生多種感官參與到教學(xué)中來，使得課堂教學(xué)有效性得到提高。

　　三、集體備課是有效教學(xué)的根本

　　在新課程理念的指導(dǎo)下教師不是教教材，而是用教材教②。高中生物新課標(biāo)教材內(nèi)容豐富多彩具體表現(xiàn)在：問題探討、資料分析、本節(jié)聚焦、思考與討論、練習(xí)等。如果教師按部就班的把這些內(nèi)容全部教給學(xué)生，就會出現(xiàn)老師整堂課忙個不停，課時量不夠，沒有抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生整堂課聽的厭煩，不能有效的掌握本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更不用說提高學(xué)生解決難題的能力了。所以教師課前應(yīng)該充分備好45分鐘的課，積極參加集體備課。明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及各部分的知識在教材中的地位和作用。

　　教師要想在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容更加清晰、生動的表現(xiàn)出來，對教材的研討不深刻是做不到的或者至少是做的不到位的。課前充分備好課，教學(xué)成功了一半。積極參加集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，是教學(xué)有效性的保證。俗話說：眾人拾柴火焰高，一個人的能力是有限的，集體的力量是無窮的'。積極參加教研活動，課前集體研討好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法和學(xué)法。最后每個教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況對集體備課做出一些適度的、合理的個性化處理，達(dá)到事半功倍的效果。

　　四、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是有效教學(xué)的重點(diǎn)

　　教師教的好的目的是為了學(xué)生學(xué)的好。教師如果只是課上的好，學(xué)生的成績沒有得到提高，教師充其量只是一個很好的表演者，教學(xué)的最終目標(biāo)沒有達(dá)到。新課標(biāo)有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程提倡：學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師不再是表演者，而是領(lǐng)路人，是主導(dǎo)者。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠使學(xué)生主動掌握科學(xué)知識、活躍思維、積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生物學(xué)科素養(yǎng)。

　　1.在教師主導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問

　　自主學(xué)習(xí)是指：學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識。把以往填鴨式、灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究式、合作式的教學(xué)。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)中，教師依然是主導(dǎo)者，不是放羊式的教學(xué)。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的“目標(biāo)主導(dǎo)”、“問題主導(dǎo)”、“任務(wù)主導(dǎo)”和“學(xué)案主導(dǎo)”，而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多設(shè)問。教師要啟發(fā)學(xué)生想問題、提問題、鉆研問題和解決問題。

　　例如：在學(xué)習(xí)必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞的增殖”一節(jié)時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)能不能掌握等等。教學(xué)的具體過程中可以采用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)案中教師不僅可以把課本的基礎(chǔ)知識以填空形式總結(jié)出來，讓學(xué)生自主完成，還可以很好的設(shè)置問題。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞周期時，設(shè)置問題：是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期？細(xì)胞周期的表示方法有幾種？在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過程時，設(shè)置問題：細(xì)胞分裂的分裂期包括前期、中期、后期、末期分別各有什么特點(diǎn)？能不能用概括性的語言進(jìn)行總結(jié)？每個時期的染色體、DNA變化能不能用曲線圖表示出來等等一些比較重要的問題。

　　2.合作探究、共同進(jìn)步

　　古人云：三人行，必有我?guī)熝�。學(xué)案中有些難的問題一個人完不成，可以共同進(jìn)行探究，相互討論，在實(shí)踐中得真知。合作探究式教學(xué)往往比填鴨式、灌輸式教學(xué)起到的效果要更好，學(xué)生掌握知識也更牢固。學(xué)生與學(xué)生之間通過討論辯解，解決的問題往往比老師直接講授的知識要掌握的好，記憶也要深刻。但是教師在教學(xué)過程中必須掌握其要領(lǐng)，關(guān)注它的有效性，否則會適得其反，課堂教學(xué)就成了放羊式的教學(xué)。

　　總之讓高中生物教學(xué)行之有效的方法多種多樣，只要能提高45分鐘課堂效率、完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方法，都是行之有效的，是學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和社會都認(rèn)可的有效教學(xué)的方法。

　　【注釋】

　�、� 高慎英、劉良華.《有效教學(xué)論》，廣州：廣東教育出版社，20xx：1-90.

　�、� 劉恩山.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路和主要特點(diǎn)，《生物學(xué)通報》，20xx.

高中生物論文6

　　摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興盛旺達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅成為了社會發(fā)展的需要，更是新課程改革下對學(xué)生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學(xué)中重要的組成部分，在我國教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，因此，如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話題�；�于此，本文簡要分析與探討生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);創(chuàng)新意識;策略

　　隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，創(chuàng)新已成為了時代發(fā)展的標(biāo)志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會以及各大企業(yè)對創(chuàng)新性人才的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈，市場上供不應(yīng)求的局面早已引起社會各界人士的廣泛關(guān)注。高中生物作為一門系統(tǒng)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，在課堂教學(xué)活實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)現(xiàn)新問題，將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在高中生物課堂教學(xué)中，如何有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻(xiàn)。

　　1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚醒創(chuàng)新意識

　　學(xué)生受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響由來已久，早已經(jīng)形成了定時的思維模式，在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進(jìn)行深入思考，更別提創(chuàng)新力，甚至，部分學(xué)生會認(rèn)為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學(xué)家的事情，與其自身毫無關(guān)系，不想也不愿去創(chuàng)新。事實(shí)上，創(chuàng)新卻是時代發(fā)展要求，是我們每一個公民都應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。只不過于大部分學(xué)生而言，創(chuàng)新是一種潛在的表現(xiàn)狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就需要，在高中生物課堂教學(xué)中，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的全身感官器官，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實(shí)踐中來，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新提供更多空間與機(jī)會，通過多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一過程中的教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注與重視，對學(xué)生獨(dú)到的看法與見解給予充分肯定與表揚(yáng)，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨(dú)特，但這卻是學(xué)生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現(xiàn)，同時也是學(xué)生思維創(chuàng)新的第一步。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于多鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的看法，在潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

　　2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

　　高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師不能再將其當(dāng)作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓其能在實(shí)踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。因?yàn)閯?chuàng)新源自疑問，毫無懸念的課堂教學(xué)只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學(xué)生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學(xué)生的思維。而通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探究性的課堂問題教學(xué)情境，則能夠有效為課堂設(shè)置懸念，為學(xué)生思維留白，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的.求知欲與好奇心，從而有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力，但由于其認(rèn)知方式是一個循序漸進(jìn)、長期反復(fù)的過程，如若創(chuàng)設(shè)的問題過于復(fù)雜與繁瑣，脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知能力與知識范疇，在學(xué)習(xí)過程中往往會使學(xué)生束手無策、無從適應(yīng)，這樣的教學(xué)只是徒勞，浪費(fèi)教師與學(xué)生的時間與精力，從而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐中，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　高中生物是一門以實(shí)踐為主的基礎(chǔ)學(xué)科，大量的實(shí)驗(yàn)才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立意識以及創(chuàng)新能力。教師要對于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行充分地設(shè)計，要把實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀察，讓學(xué)生可以通過自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，來感受生物實(shí)驗(yàn)的樂趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實(shí)驗(yàn)中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學(xué)習(xí)的過程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識。要想在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立起學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中以引導(dǎo)教學(xué)和輔助教學(xué)為主。例如，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，包括研究對象以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的生物學(xué)習(xí)的思路通過實(shí)驗(yàn)展示出來，這對于高中生物的學(xué)習(xí)而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度相對較小，這就從一定基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了限制，所以只有加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　4結(jié)語

　　對于高中生物的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自主解決問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學(xué)科，學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會，所以教師應(yīng)該抓住機(jī)會在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙中林.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx，12:17.

　　[2]張玉涵.高中生物教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué)，20xx.

　　[3]黃鑫鑫.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)時代，20xx，02:216.

　　[4]朱富德.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，20xx，05:140.

高中生物論文7

　　一、為什么要將生物課堂數(shù)字化

　　構(gòu)建數(shù)字化的生物課堂，不僅能夠消除學(xué)生的畏懼，而且對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也起著非常重要的作用。所以，高中生物學(xué)科的自身特點(diǎn)決定了我們應(yīng)該將數(shù)字化課堂與生物學(xué)科相結(jié)合。其次，學(xué)生自身的需求。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)字化的課堂可以在自主學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供目標(biāo)，減少盲目性，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學(xué)目的就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，而數(shù)字化課堂的構(gòu)建就是要打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進(jìn)而確保學(xué)生真正成為生物課堂的主人�？傊�，在生物教學(xué)中，我們要構(gòu)建數(shù)學(xué)化的課堂，要確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

　　二、如何將高中生物課堂數(shù)字化

　　1.利用數(shù)字化課堂提供直觀的材料

　　眾所周知，生物課相對來說比較抽象，教師簡單的知識灌輸或者是單一的講授是不利于學(xué)生理解的，也是不利于高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的。因此，在生物教學(xué)過程中，教師要借助多媒體等數(shù)字化的手段來將課堂形象化，以確保學(xué)生在直觀的材料展示中理解抽象的理論知識，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”時，為了讓學(xué)生掌握減數(shù)兩次分裂過程中染色體的行為特征以及數(shù)目變化的相關(guān)知識，也為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本節(jié)課的授課時，我借助相關(guān)的視頻向?qū)W生播放了減數(shù)分裂的3D視頻，目的就是要幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能讓學(xué)生加深對這部分知識的理解，同時，還能讓學(xué)生在形象直觀的材料展示中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)課堂活動中。

　　2.借助數(shù)字化課堂創(chuàng)設(shè)有效的情境

　　情境教學(xué)是課程改革以來教師廣泛應(yīng)用的一項教學(xué)方式，該方式的應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且對學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高以及生物課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。所以，在生物教學(xué)中，我們要將數(shù)字化教學(xué)與生物情境結(jié)合起來，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時，為了學(xué)生加強(qiáng)理解，提高學(xué)習(xí)效率，在本節(jié)課的授課時，我借助數(shù)字化技術(shù)向?qū)W生展示了豌豆的不同形態(tài)，比如，圓滑和皺縮的.豌豆、黃色子葉與綠色子葉的豌豆、灰色種皮和白色種皮的豌豆、飽滿豆莢和不飽滿的豆莢、高莖和矮莖等，引導(dǎo)學(xué)生在這些形象的展示中自主思考：圓滑豌豆與皺縮豌豆結(jié)合，會產(chǎn)生怎樣的豌豆？黃色子葉的豌豆與綠色子葉的豌豆結(jié)合會產(chǎn)生怎樣的子葉？……直觀的圖片展示不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。

　　總之，在新課程改革下，教師要從思想上認(rèn)識到數(shù)字化課堂的重要性，要確保學(xué)生在直觀的、形象化的課堂中掌握知識，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

高中生物論文8

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題，教師要做好備課工作。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；微課

　　在高中生物課堂中，時常會碰到一些學(xué)生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)與社會的進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外。

　　一、我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

　　就我國目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進(jìn)行一系列改革的同時，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個階段，即學(xué)生獲取知識與應(yīng)用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動地去聽，教學(xué)效率很低。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生，教師通過滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學(xué)過程的科學(xué)開展。學(xué)生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的`具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運(yùn)行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會對整個教學(xué)過程造成巨大的影響，尤其在建設(shè)情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無論是設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學(xué)活動的調(diào)整，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地考慮與設(shè)計，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

　　（二）帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的授課時間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學(xué)來說，它需要的是學(xué)生將很大一部分時間用來做實(shí)驗(yàn)，只有實(shí)驗(yàn)才可以讓學(xué)生更深刻地對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識。此時，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識以及自己理解的內(nèi)容彼此進(jìn)行分享與交流，這就會使每一個學(xué)生就一個知識點(diǎn)能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時間用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學(xué)生一一進(jìn)行解答。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處就是能使學(xué)生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實(shí)踐中的運(yùn)用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學(xué)生將自己對于這節(jié)課的內(nèi)容大致進(jìn)行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進(jìn)行詳細(xì)的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。ㄈ�）教師要做好備課工作

　　由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導(dǎo)致教師在私下的備課也要變得十分嚴(yán)謹(jǐn)，如此才能使學(xué)生的每一節(jié)課堂教學(xué)都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進(jìn)行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點(diǎn)，什么才是考試難點(diǎn)。最后，生物教師們還要對學(xué)生進(jìn)行這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

　　三、結(jié)語

　　隨著社會的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會在不遠(yuǎn)的將來完全融入到我國的教育行業(yè)當(dāng)中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會對學(xué)生帶來較大的影響，高中生物課堂教學(xué)也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的真正目的。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中生物論文9

　　【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的思維方式，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理安排課程內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動，開展課外拓展。

　　【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；創(chuàng)新能力

　　自古以來，儒家一直信奉“茍日新，日日新，又日新”的經(jīng)典理念，創(chuàng)新是中國發(fā)展的不竭動力，高中階段是培養(yǎng)青年創(chuàng)新能力的重要階段。因此，在高中生物教學(xué)中培育學(xué)生基本的創(chuàng)新能力顯得十分必要。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何在高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行探討。

　　一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

　　在教學(xué)過程中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)是教育發(fā)展、社會發(fā)展、學(xué)生個人發(fā)展對教學(xué)提出的要求，也是高中生物教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

　　1、教育發(fā)展要求。隨著我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高中課程價值、內(nèi)容的設(shè)置日趨從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，且更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高。對于高中生物教學(xué)來說，它的主要任務(wù)是要提升學(xué)生所具有的基本生物學(xué)素養(yǎng)，其價值是為學(xué)生全面提高科學(xué)素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。這也就要求高中生物教學(xué)工作需要由剛性轉(zhuǎn)向彈性，更加注重挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

　　2、社會發(fā)展的要求。改善我國民眾的綜合素養(yǎng)是新時代發(fā)展的要求，提高國民生物素質(zhì)使國民能夠運(yùn)用科學(xué)的.生物理論知識和實(shí)踐技能解決發(fā)展中遇到的相關(guān)問題是提高國民綜合素質(zhì)的主要組成部分。這就要求高中階段的生物學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更重要的讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，并從中得到更多的智慧啟迪，進(jìn)而更好地運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)踐當(dāng)中，要求學(xué)生能夠活學(xué)活用。

　　3、學(xué)生個人發(fā)展的要求。高中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展起承上啟下的作用，即承接初級教育階段的知識學(xué)習(xí)同時又為大學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活和步入社會做準(zhǔn)備。在這一階段所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等將會直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。因此在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，既有利于學(xué)生更好的理解、運(yùn)用本學(xué)科知識，還有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的思維方式，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，為今后的發(fā)展開拓空間。

　　二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

　　教師在在開展生物教學(xué)的過程中，要科學(xué)合理的安全教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)工作中來，建立主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單方面灌輸教學(xué)理念，明確自身在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色而非主導(dǎo)者，認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性。加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，通過對學(xué)生回答問題的情況、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況等的觀察，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而改變課程講解進(jìn)程。總之要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，打破灌輸式學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的需求，增加師生互動、生生互動環(huán)節(jié)。

　　2、合理安排課程內(nèi)容。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還要從課程安排入手，這是提高他們學(xué)習(xí)興趣的主要影響因素，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。高中生物課程以專題模塊的形式呈現(xiàn)，每一模塊設(shè)一內(nèi)容主題，而不規(guī)定具體“知識點(diǎn)”，這也就為教學(xué)留出了極大的自主發(fā)揮空間。因此教師可以按照學(xué)生掌握程度對所教課程進(jìn)行設(shè)計與選取。比如，針對于“生物科學(xué)與社會”這樣的知識點(diǎn)，可有有針對性的選取適宜的部分進(jìn)行選學(xué)，可以選擇接近于現(xiàn)實(shí)的“生物或工業(yè)”作為側(cè)重點(diǎn)。同時本著與時俱進(jìn)的思想，教師也可以根據(jù)生物技術(shù)、生物學(xué)的發(fā)展情況適當(dāng)?shù)丶尤氲浇虒W(xué)內(nèi)容中，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更全面的了解生物科技發(fā)展情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　3、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動。實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)不可或缺的教學(xué)活動，是使學(xué)生首腦結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。在牢固掌握理論知識的前提下，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。例如，當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)遇到濃硝酸后能夠發(fā)生特定的生物反應(yīng)，要證明蛋白質(zhì)是組成唾液淀粉酶的主要成分，只需要在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中將濃硝酸滴入唾液淀粉酶就能知曉答案。

　　4、開展課外拓展。教學(xué)活動不僅包括課堂上的活動還包括課外的延伸，教師可以結(jié)合所學(xué)知識，通過布置課外作業(yè)、開展討論會、辯論賽的形式，延長學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)他們動手操作的創(chuàng)造能力。例如，在選修二課程學(xué)習(xí)階段，教師可圍繞“生物科學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的作用”開展討論會，還可以“生物科學(xué)對人類發(fā)展造成的正面影響大還是負(fù)面影響大”為題組織辯論賽，讓學(xué)生各抒己見，挖掘?qū)W生的新思想、新觀點(diǎn)，在潛移默中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，學(xué)生在生物課程方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，對現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)以及其他各科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]吳新軍.高中生物教學(xué)過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].生物技術(shù)世界.20xx(02)

高中生物論文10

　　摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要組成部分，也是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，但是在很多學(xué)生的眼中這是個“小科”，大部分學(xué)校都認(rèn)為生物這門學(xué)科是一門“副科”，在教學(xué)過程中，教育工作者并沒有給予該學(xué)科應(yīng)有的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生對生物這門學(xué)科的定位很迷茫，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何才能使學(xué)生改變對生物學(xué)科的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學(xué)模式改革中的重要問題。

　　關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

　　高中教育是我國整個教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務(wù)教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育，學(xué)生對各門學(xué)科的掌握情況，直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn)，在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關(guān)，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。

　　新課程改革要求素質(zhì)教育，而不是千篇一律的老師在講臺上講學(xué)生在講臺下聽的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式現(xiàn)今仍然統(tǒng)治著絕大多數(shù)高中生物課堂，學(xué)生只是圍著書本、老師轉(zhuǎn)，并沒有多少機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立的思考，這種被動的接受知識的過程，在潛移默化的扼殺學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力以及獨(dú)立思考的能力，這是造成高中生學(xué)習(xí)生物的興趣不高，生物成績優(yōu)秀率低，生物課堂效率低的主要原因。另外，這也與當(dāng)今社會需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)背道而馳。因此，如何做好高中生物教學(xué)工作就成了擺在眼前的一個重要問

　　面對新的課程改革，高中生物教學(xué)也對老師提出了新的要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學(xué)過程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一。”為了有效的實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)過程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。

　　高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。

　　在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書本上理論知識的學(xué)習(xí)，其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥，容易形成厭學(xué)心理。“興趣是最好的老師”，對于處在認(rèn)知年齡的學(xué)生，學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動的接受知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動探究課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高對生物學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識。

　　我國教育改革過程中，新教學(xué)模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀念一直沒有變化，課堂教學(xué)過于理論化，基礎(chǔ)性的教學(xué)開展不起來，在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學(xué)模式。

　　主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　首先，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想，學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。

　　其次，固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過去的教學(xué)模式，但只是停留在教學(xué)表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無味。

　　第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也沒有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，學(xué)生鞏固所學(xué)知識有一定的難度。

　　針對高中生物教育教學(xué)存在的種種問題，提高高中生物的教學(xué)模式與教學(xué)方法已顯得非常的重要，只有從根本上改變當(dāng)今生物教學(xué)中存在的種種教學(xué)缺陷，使課堂生動有趣，才能最大限度的提高高中學(xué)生對生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)�！币欢魏玫囊�言能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的`故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實(shí)例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動起來。從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。那么，如何提高高中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣呢？

　　一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對生物學(xué)這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。

　　改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性。目前，仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位，從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這種情況使學(xué)生對生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此，需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位，在教學(xué)過程中，教師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物”的同時，學(xué)校主管部門也要轉(zhuǎn)變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級主題活動使之有利于師生互動和調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)

　　首先，作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生，要學(xué)會用學(xué)生的眼光看待這個世界，用學(xué)生的思維思考問題，關(guān)注每一個學(xué)生的不同性格，尊重學(xué)生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學(xué)生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學(xué)生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個老師，才進(jìn)而喜歡上哪門課，學(xué)生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該學(xué)科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強(qiáng)大，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，來豐富自己的學(xué)識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。

　　三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

　　現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會去思考，學(xué)會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而

　　是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

　　四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景

　　傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時，有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

　　五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

　　生物學(xué)是一門實(shí)際性、實(shí)踐性、社會性很強(qiáng)的自然學(xué)科,所包括的內(nèi)容十分普遍,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中可以說是個得力的助手，它可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量�？茖W(xué)和技術(shù)的使用可以

　　清晰的展示圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀的理解課本知識。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個時期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時，傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過程，有時因?yàn)楣饩�的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)效果很差，然而利用多媒體技術(shù)，可以把這個動態(tài)過程以Flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動有趣。

　　六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學(xué)生思維的課程，而教師在教學(xué)過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學(xué)生，只能是禁錮學(xué)生活躍的思想�，F(xiàn)在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學(xué)生通過獨(dú)立思考，總結(jié)出自己的看法。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗(yàn)，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細(xì)的記錄，獨(dú)立思考也是一個很好的鍛煉過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。

　　七、針對不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

　　生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學(xué)生理解，加深對知識的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學(xué)上不能急于求成。例如，教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，讓了解生物和社會、

高中生物論文11

　　摘要：將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相融合，為高中生物教學(xué)活動提供新的發(fā)展空間，是教學(xué)效率和質(zhì)量得以不斷提高的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，使生物教學(xué)活動在整體上得到豐富和提升。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；教學(xué)情境

　　隨著社會科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育改革當(dāng)中。信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的相互融合，是社會發(fā)展和進(jìn)步的最終結(jié)果，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然手段，是基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科課程的有效整合，是提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的突破口，也是教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)要求。將信息技術(shù)的動態(tài)性、形象化、具體化等形式整合于高中生物教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中生物知識難點(diǎn)的探究、高中生物教學(xué)微觀的突破、高中生物教學(xué)內(nèi)容的豐富、高中生物教學(xué)資源的共享。

　　1高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要意義

　　信息技術(shù)模式可以有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師不應(yīng)只做生物知識的傳播者，學(xué)生也不應(yīng)只是被動的學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)落后的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足和適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展。將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合，可以改變傳統(tǒng)倚重于灌輸知識的落后模式。將高中生物教學(xué)建立在網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)形式上，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究生物知識的能力，有助于學(xué)生個性差異特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，有助于師生之間的雙向溝通。將高中生物教學(xué)建立在網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)路資源與生物知識相互交融，網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，物質(zhì)基礎(chǔ)上教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量整體提升。信息技術(shù)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的興趣在信息技術(shù)與高中生物知識融合的過程中，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性。通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享，學(xué)生獲取知識的途徑不用僅依賴于教師，可以在教師的有限知識的指導(dǎo)下，主動利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生物相關(guān)知識的無限獲取。將生物知識通過信息技術(shù)的優(yōu)越性進(jìn)行展現(xiàn)，可以化抽象為具體、化虛無為現(xiàn)實(shí)、化繁瑣為簡單、化枯燥無味為豐富多彩，最大程度激起學(xué)生探究知識的興趣，激發(fā)主動探求知識的內(nèi)在動機(jī)。信息技術(shù)模式可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力新課改注重學(xué)生自身主動性與能動性的充分發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的探索條件，為學(xué)生的自主性發(fā)揮提供了相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生可以在信息技術(shù)條件下根據(jù)自己的思維、條件、興趣等達(dá)成自身個性化的學(xué)習(xí)，達(dá)成創(chuàng)造能力的發(fā)揮。利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，構(gòu)建個性化的教學(xué)活動，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)條件，從而達(dá)成生物知識的深化認(rèn)知和理解。

　　2高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中的問題分析

　　整合意識和認(rèn)識程度膚淺部分高中生物教師對信息技術(shù)與生物課程在整合的內(nèi)容上產(chǎn)生一定的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為只要將計算機(jī)應(yīng)用到生物教學(xué)中即可達(dá)成整合目的。這種膚淺的認(rèn)識未能達(dá)成技術(shù)與知識的高度融合，未能將兩個獨(dú)立的整體合二為一。技術(shù)第一的錯誤觀點(diǎn)在信息技術(shù)與高中生物知識相互整合的過程中，部分教師往往將信息技術(shù)作為教學(xué)的第一位，未能從生物知識的實(shí)際本位出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)活動突出的是信息技術(shù)產(chǎn)生的效果，過度地對生物知識進(jìn)行裝飾和修飾，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容臃腫雜亂，學(xué)生注意力不集中，教學(xué)結(jié)果不理想與不現(xiàn)實(shí)。整合導(dǎo)向出現(xiàn)偏差部分高中教師只追求眼前學(xué)生對于生物知識的理解程度，追求學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用程度的表面化，嚴(yán)重忽略了學(xué)生對于信息技術(shù)的情感態(tài)度和綜合運(yùn)用能力。教師主導(dǎo)信息技術(shù)的使用全過程，學(xué)生依然是附屬品，導(dǎo)致信息技術(shù)的利用僅僅是一種形式的改變，未能達(dá)成傳統(tǒng)教學(xué)思想的深入突破。信息技術(shù)與學(xué)科知識之間的整合深度尚淺信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合分為三個階段：封閉式、開放式、全方位式。但是現(xiàn)存的高中生物與信息技術(shù)的整合正處于封閉式向開放式的過渡階段，許多知識內(nèi)容僅僅停留在多媒體課件的播放和展現(xiàn)上，導(dǎo)致信息技術(shù)的引入只是空談，傳統(tǒng)教育改革沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

　　3高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的主要策略

　　借助信息技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的'教學(xué)情境高中生物教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建豐富、生動、具體的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣。信息技術(shù)下的教學(xué)情境能夠充分引起學(xué)生在情感上的共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。將高中生物知識的實(shí)際內(nèi)容和信息技術(shù)的優(yōu)越性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、共同探究，以信息技術(shù)作用于課堂教學(xué)，設(shè)定合理的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生物知識的圖、文、聲、像的高度集合，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)活動的豐富多彩。如在“遺傳與進(jìn)化”的教學(xué)中，教師可以充分利用圖片、文字、聲音、動畫等形式向?qū)W生展示進(jìn)化的主要過程，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中感受細(xì)胞分裂的動態(tài)化，在實(shí)際的觀察中感受基因突變與重組的魅力，在真切的環(huán)境中感受染色體的變異。通過信息技術(shù)的合理選擇和利用，使高中生物在教學(xué)設(shè)計上達(dá)成整潔美觀、教學(xué)視覺上達(dá)成生動悅目、教學(xué)聽覺上達(dá)成清晰動聽，從而達(dá)成教學(xué)環(huán)境的整體優(yōu)化、教學(xué)效果的整體深化。借助信息技術(shù)電子平臺，奠定良好的心理基礎(chǔ)高中生物知識與信息技術(shù)的融合進(jìn)度與程度越來越深入，導(dǎo)致師生之間的情感交流越來越顯淺，信息技術(shù)無法達(dá)成師生之間情感的共通。所以在實(shí)際的整合過程中，教師可以以感情線為基礎(chǔ)，對不同的學(xué)生采取不同的情感攻陷策略，為學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)奠定積極向上的心理基礎(chǔ)。教師可以以信息技術(shù)為媒介，通過信息技術(shù)創(chuàng)建電子交流平臺，向?qū)W生傳導(dǎo)多樣化的反饋信息，與學(xué)生及時進(jìn)行了解與溝通。例如，教師可以通過電子郵件、聊天軟件等平臺與學(xué)生進(jìn)行生物知識與學(xué)習(xí)情感的溝通，對回答正確或操作適當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予鼓勵，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的學(xué)生提供反饋信息，幫助學(xué)生及時改正，以此奠定學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)工具，引導(dǎo)自主協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)在校園內(nèi)的主要體現(xiàn)在于多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這兩種技術(shù)以其自身的優(yōu)越性影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師要將信息技術(shù)的外部條件與高中生物知識的內(nèi)在聯(lián)系相整合，為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對于生物知識網(wǎng)絡(luò)資源的主動探索，鼓勵學(xué)生生物知識的內(nèi)部建構(gòu)�？傊�，將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相融合、相滲透是社會發(fā)展的必然趨勢。教師要樹立正確的、先進(jìn)的整合觀念，以雙面觀點(diǎn)看待整合的弊端與進(jìn)步，以學(xué)生作為整合的主體，達(dá)成技術(shù)與知識整合背景下教學(xué)效率的整體提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張銳.高中生物教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].長春:東北師范大學(xué),20xx.

　　[2]張志華.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究[D].長春:東北師范大學(xué),20xx.

　　[3]劉云.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與對策研究[D].西安:陜西師范大學(xué)20xx.

高中生物論文12

　　促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，在于尊重并積極引導(dǎo)學(xué)生的差異。在新課改的教學(xué)中，高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”。這與差異教學(xué)異曲同工。都充分的發(fā)展學(xué)生的差異性，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展。

　　一、差異教學(xué)的內(nèi)涵與意義

　　1.1差異教學(xué)的內(nèi)涵

　　差異性教學(xué)的主要內(nèi)容，是針對學(xué)生的不同個性特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，并在更為和諧的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，差異教學(xué)的主體為學(xué)生，主要的教學(xué)模式為師生合作、生生合作等。差異性教學(xué)在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，能夠給學(xué)生充分的發(fā)展空間，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展最大化，是當(dāng)前教學(xué)方法中較為多元化的管理教學(xué)方法。

　　1.2差異教學(xué)的意義

　　差異教學(xué)的主要意義，是在的當(dāng)前的新課程改革中，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，即重視學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，按照以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，不以成績的好壞評價學(xué)生。差異教學(xué)是學(xué)生個人發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師通過成績對學(xué)生進(jìn)行評價，不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的學(xué)生無法在課堂上得到相同的發(fā)展空間，而差異性教學(xué)，則摒棄了以“成績論英雄”的教學(xué)評價方式，而是根據(jù)不同個性的學(xué)生，進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展空間，特別是在某一學(xué)科或領(lǐng)域充分發(fā)揮出其個性優(yōu)勢與興趣的學(xué)生，教師則通過引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其能夠發(fā)揮其特長，在未來得到發(fā)展。差異教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁└�多的教學(xué)素材，差異教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行整體觀察，觀察不單單局限于課堂上，還應(yīng)在課下學(xué)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、興趣愛好等進(jìn)行觀察與分析，通過上述觀察全面的了解和分析學(xué)生的個性，并通過上述素材，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的差異教學(xué)。

　　二、高中生物差異性教學(xué)的實(shí)施方法

　　高中生物差異性教學(xué)的主要方法，是將學(xué)生進(jìn)行層次化。學(xué)生層次化主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等將學(xué)生分組，將小組教學(xué)作為輔助教學(xué)方法，使相同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生能夠在更廣闊的發(fā)展空間中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、個性特點(diǎn)分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學(xué)生未學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力不高或?qū)�學(xué)習(xí)要求不高的學(xué)生；乙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚但知識基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生；丙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚且知識能力強(qiáng)的學(xué)生。分組后進(jìn)行常規(guī)教學(xué)與分組教學(xué)，通過這種方式進(jìn)行一段時間的教學(xué)后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及個性特點(diǎn)進(jìn)行再分析，重新打亂分組，務(wù)必根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的分組進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的制定與實(shí)施。教學(xué)任務(wù)分為三級，分別為低級、中級以及高級。甲組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為低級目標(biāo)，乙組學(xué)生的'基礎(chǔ)目標(biāo)為中級目標(biāo)，丙組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為高級目標(biāo)。學(xué)生在完成本組的基礎(chǔ)目標(biāo)后，根據(jù)自身的知識水平與興趣完成上一級目標(biāo)。教師則要在確保三組學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生完成上一級目標(biāo)。特別是甲組學(xué)生，為提升其學(xué)習(xí)能力，盡量的引導(dǎo)學(xué)生向中級目標(biāo)挑戰(zhàn)。

　　三、多元化評價學(xué)生

　　在高中生物差異性教學(xué)中，學(xué)生評價是實(shí)施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，在差異性教學(xué)中，是學(xué)生分組的主要依據(jù)。多元化評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生的能力、成績、興趣、情感等多種內(nèi)容。而評價方式，則可以采取觀察、談話、匯報、檔案袋評價、同學(xué)互評、自評等形式。本文對檔案袋評價、自評和同學(xué)互評進(jìn)行分析。

　　3.1檔案袋評價

　　檔案袋評價的主要內(nèi)容，包涵了對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的記錄。教師可以通過記錄的方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，檔案袋評價的記錄時間較長，所體現(xiàn)的內(nèi)容較多，主要包括學(xué)生的個人成績、課堂表現(xiàn)、考試成績、獎懲情況以及教師評語等。檔案袋評價能夠全面的觀察到學(xué)生的整體成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及團(tuán)隊合作能力等。

　　3.2學(xué)生自我評價

　　學(xué)生自我評價，是差異教學(xué)的核心，學(xué)生能夠通過一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自身學(xué)習(xí)情況以及個性發(fā)展進(jìn)行自我檢查與評價。學(xué)生通過自我評價，能夠在總結(jié)自身所取得的成就的同時，及時的反思與發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，使學(xué)生能夠擁有公正的、客觀的評價。通過努力，向好的方向發(fā)展。3.3小組內(nèi)互相評價同一個輔助學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣大致相同，因此在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的氛圍更為濃烈，通過小組內(nèi)互相評價，能夠使學(xué)生得到更為深入與客觀的評價，并對自身與同學(xué)的特點(diǎn)更為了解。

　　四、總結(jié)

　　教育的主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，在進(jìn)行傳道授業(yè)的同時，根據(jù)學(xué)生個體差異的不同，對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身特長的同時，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠在廣闊的發(fā)展空間中得到長足的發(fā)展。通過差異性教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以增加師生之間的交流與認(rèn)同，在進(jìn)行差別教學(xué)時，能夠在保證不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生取得知識與進(jìn)步的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，從根本上改善高中生物教學(xué)的效果。

　　作者：蘇琳 單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué)

高中生物論文13

　　摘 要：生物科學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會有極大的發(fā)展空間;而且人類社會在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步。所以作為新世紀(jì)的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門學(xué)科就顯得非常重要。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實(shí)施成為當(dāng)前的要務(wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求�，F(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨(dú)特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合自己九年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

　　關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項

　　一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

　　1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

　　2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

　　二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐

　　1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測，提出假設(shè)

　　本教學(xué)設(shè)計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點(diǎn)。

　　材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

　　這個事實(shí)說明了什么問題?

　　學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

　　教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢?

　　2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計方案，實(shí)驗(yàn)探索

　　教師引導(dǎo)：我們在無機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?

　　學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。

　　教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢?

　　學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

　　材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

　　如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計這個實(shí)驗(yàn)?

　　問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點(diǎn)評。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計方案對猜想進(jìn)行探究――分組實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的'木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機(jī)催化劑效率高低。

　　教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實(shí)驗(yàn)設(shè)計原則的滲透。

　　學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問題：1.你在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?2.通過這個實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?

　　通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識

　　通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個特性――高效性。

　　給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

　　資料：人們在生產(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

　　三、在實(shí)施過程中的注意事項

　　1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會了研究”，也是極大的收獲。

　　四、研究性學(xué)習(xí)的意義

　　通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。

　　有動力就有進(jìn)步，研究性學(xué)習(xí)對推動教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)上，它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命。

　　總之，學(xué)好生物科學(xué)是相當(dāng)重要的。倘若就我們的學(xué)習(xí)喻作航船，勤奮則是輪船的馬達(dá);正確的學(xué)習(xí)方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!

高中生物論文14

　　高中推行新課程改革幾年來，通過自己不斷學(xué)習(xí)新課程理念，對新課程有了一定的認(rèn)識和理解。現(xiàn)談?wù)勛约簩Ω咧姓n程改革的一點(diǎn)體會。

　　1全國統(tǒng)一的 “一標(biāo)”

　　高中課程改革后教材趨于多元化，一本教材統(tǒng)領(lǐng)天下的局面被打破。為此教育部組織相關(guān)學(xué)科專家，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)科統(tǒng)一制定了各省市必須嚴(yán)格按照執(zhí)行的學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)科的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計的思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容均有相關(guān)的說明和要求。課程改革要求一個地區(qū)（省市）必須使用不同版本的教材，這就要求我們的廣大教師在備課前，必須認(rèn)真全面學(xué)習(xí)本學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”，對學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”有一個全面細(xì)致的解讀，做到心中有數(shù)。從而用好“課標(biāo)”服務(wù)于教學(xué)。

　　2高中新教材與舊教材的不同

　　以人教社生物學(xué)科教材為例，舊教材對學(xué)生在高中階段的生物知識的學(xué)習(xí)是分成了必修上、下冊和選修全冊共三本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而新教材是把學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)知識分成了六個模塊，其中必修三個模塊，即必修1《公子與細(xì)胞》、必修2《遺傳與進(jìn)化》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。選修三個模塊，即選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修2《生物科學(xué)與社會》、選修3《現(xiàn)代生物科技專題》。

　　舊教材側(cè)重于學(xué)科本位的思想，以致于還有很多地方存在與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和社會發(fā)展需求不相符合的情況，如有些內(nèi)容仍顯陳舊，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，沒有體現(xiàn)出生物科技的新成就和發(fā)展趨勢；編寫多采用注入式寫法，對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用不顯著等。這些都不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究。

　　新版教材在學(xué)科體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精心篩選和編排內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卮_定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系，較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)科體系、社會需求和學(xué)生發(fā)展的有效統(tǒng)一。教材在《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，從生命系統(tǒng)的視角構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)體系。新版教材正是從生命系統(tǒng)的視角，構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)體系，通過生命系統(tǒng)自身的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，自身的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命活動的規(guī)律和本質(zhì)。由于教材的三個模塊（必修）涉及不同層次上生物學(xué)的知識，核心主題不同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)觀點(diǎn)等的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，在生命系統(tǒng)這個大框架下又分為三個子系統(tǒng)。

　　三個必修模塊選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用，有助于學(xué)生更深入地理解生命活動的規(guī)律，理解科學(xué)的本質(zhì)、過程和方法，了解并關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應(yīng)用，因此必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

　　選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

　　新教材與舊教材的最大不同點(diǎn)是增加了許多學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新教材每一章節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較明確，這就是“本節(jié)聚焦”。通過本節(jié)聚焦”，教材很清楚地告訴學(xué)生這一小節(jié)中我們要干什么，具體應(yīng)把握到什么程度，都一目了然。每一節(jié)知識里都有讓學(xué)生思考與討論的內(nèi)容——“思考與討論”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。新教材的編排更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

　　3教師的教法的不同

　　在新課程背景下，以教學(xué)方法的改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，以適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要，教學(xué)方法呈現(xiàn)出如下的趨勢和特點(diǎn)：①教學(xué)方法的啟發(fā)性，②教學(xué)方法的“學(xué)法化”傾向，③教學(xué)方法的探究化、研究化、實(shí)踐化和體驗(yàn)化，④教學(xué)方法綜合化和多樣性，⑤教學(xué)方法主體化和個性化，⑥教學(xué)方法現(xiàn)代化，⑦教學(xué)方法心理化傾向。課程改革所產(chǎn)生的'深刻變化，將反應(yīng)在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。為些教師要更新教學(xué)觀念，要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，合理運(yùn)用教學(xué)原則。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，就是一個共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師的教與學(xué)生的學(xué)，猶如兩條不斷流淌的小溪，兩條溪流的交匯點(diǎn)，就是學(xué)生獲取知識、掌握知識、形成能力的共鳴點(diǎn)。

　　4學(xué)生的學(xué)法不同

　　《課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。要求學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動地合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)和自覺探究，要求學(xué)生勤于動手和動腦。一改傳統(tǒng)的被動接受而成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。

　　高中生物學(xué)科是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（植物，動物，自然界）之間關(guān)系的科目。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的合理應(yīng)用問題教學(xué)法、課堂討論法、探究法、演示式教學(xué)法。新課程改革下的高中生物教學(xué)方式是多元互動、豐富多彩的，除探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等方式外，討論學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也是教學(xué)方式變革的主題，要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

高中生物論文15

　　摘要：20世紀(jì)70年代美國興起了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，到80年代的中期，合作學(xué)習(xí)理論才得到認(rèn)可和廣泛的應(yīng)用。根據(jù)20xx年國家教育頒布的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出現(xiàn)高中生物教學(xué)改革的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略。在素質(zhì)教育改革的指導(dǎo)下，教學(xué)改革已經(jīng)取得了相應(yīng)的成績，然而仍然有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提高，學(xué)生成績高低不同，這時就需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略。該文通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際調(diào)查和分析來探討高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的價值。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)模式；價值

　　當(dāng)今的社會是知識信息迅速發(fā)展的社會，個人的力量越來越微不足道，一個團(tuán)隊的力量也越來越顯示出它的重要性。在高中生物的教育教學(xué)過程中合作學(xué)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)更能有效提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而提高學(xué)習(xí)成績；同時能夠提高教學(xué)工作的效率與成果，使學(xué)校為國家提供真正的人才。在新課程改革的要求中，明確提出學(xué)生要全面發(fā)展，因此，合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，該文將對合作學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行探討。

　　1實(shí)驗(yàn)假設(shè)

　　在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的適應(yīng)能力是因變量，將合作學(xué)習(xí)模式作為自變量；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師授課、課程安排等作為干擾變量。在實(shí)驗(yàn)過程中將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，通過控制干擾變量，觀察學(xué)生的成績變化。

　　2實(shí)驗(yàn)過程

　　2.1實(shí)驗(yàn)對象淄博市某高中，高一年級的兩個班。一個班是加強(qiáng)班，一個班是實(shí)驗(yàn)班。加強(qiáng)班58人，其中23個男生，35個女生；實(shí)驗(yàn)班有55人，男生27人，女生28人。其中教學(xué)時間相同，任課老師相同。2.2實(shí)驗(yàn)方法在加強(qiáng)班采取合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過測量與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的研究方法，進(jìn)行分析。2.3實(shí)驗(yàn)工具在實(shí)驗(yàn)的過程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含兩個維度：學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)策略的研究。實(shí)驗(yàn)選取教材內(nèi)容是必修2第二章基因和染色體的關(guān)系。2.4實(shí)驗(yàn)步驟前期準(zhǔn)備：1～3周主要是對兩個班級進(jìn)行有目的的教學(xué)，第四周就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解。在實(shí)驗(yàn)的前期需要對學(xué)生加強(qiáng)班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試，以此為依據(jù)作為參考依據(jù)。實(shí)驗(yàn)中期：5～7周要求兩個班級同步完成教學(xué)任務(wù)，并在班級發(fā)放關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)等問題的調(diào)查表。實(shí)驗(yàn)后期：針對兩個班級進(jìn)行考試測驗(yàn)，并記錄成績，進(jìn)行分析和探討。3實(shí)驗(yàn)分析在實(shí)驗(yàn)過程中通過對兩個班級采取不同的教學(xué)策略，得出相應(yīng)的考試結(jié)果。(見表1)加強(qiáng)班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的'調(diào)查結(jié)果(見表1)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出實(shí)驗(yàn)前，加強(qiáng)班的平均成績是80.02，而實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?1.03，檢查的結(jié)果為0.656，這就說明在測試前，這兩個班的成績都是差不多的，但是在經(jīng)過試驗(yàn)測試后，加強(qiáng)班的成績得到了提高，平均成績?yōu)?3.75，而實(shí)驗(yàn)班的平均成績則變化不大，此時的數(shù)值為-5.26。根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出加強(qiáng)班在運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)策略有了明顯的提高，可見合作策略在高中生物教學(xué)中發(fā)揮的重要性。在班級發(fā)放的適應(yīng)性調(diào)查問卷，主要是把學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略，兩個維度進(jìn)行測試。調(diào)查問卷的結(jié)果表明加強(qiáng)班的學(xué)習(xí)策略平均數(shù)為63.4大于實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)，為7.14，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，加強(qiáng)班的平均數(shù)為17.63大于實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)，為5.10，所以無論是學(xué)習(xí)成績上還是生物學(xué)習(xí)適應(yīng)上，加強(qiáng)班得到了明顯的提高。

　　3高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用價值的討論

　　經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，加強(qiáng)班的成績在運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)策略，使加強(qiáng)班的學(xué)習(xí)成績得到提升，這表明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略促進(jìn)了學(xué)生成績的提高，產(chǎn)生了積極的作用。由于加強(qiáng)班采用了合作策略，在學(xué)習(xí)策略維度中，課堂活動都是以學(xué)生為主體，學(xué)生在小組合作中互相幫助、互相交流，加強(qiáng)班的學(xué)生主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的交際關(guān)系也發(fā)生了變化，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值使不可忽略的。4.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在試驗(yàn)中學(xué)生們積極地投入小組活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，相互探討，它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，能夠挖掘?qū)W生的潛力和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。4.2有利于融洽學(xué)生的人際關(guān)系合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可以加強(qiáng)學(xué)生之間互相探討的聯(lián)系，在合作中形成了學(xué)生平等的意識。在小組實(shí)驗(yàn)中，把不同個性的學(xué)生分為一組，就是一個團(tuán)體，他們需要每一個成員都發(fā)揮作用，就不會對個別學(xué)生的成績、長相、家庭有所歧視反而能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的人際關(guān)系，交往最終實(shí)現(xiàn)合作共贏。4.3有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在高中生物教學(xué)課堂上，不應(yīng)該是枯燥無聊的，課堂氣氛死氣沉沉，而是一個同學(xué)們可以愉悅學(xué)習(xí)的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式針對全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行講解和板書，限制了學(xué)生的思考能力。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們和老師相互交流，而不是被動地接受知識，它是探討問題、解決問題的過程。如在教學(xué)中《基因的本質(zhì)》一章節(jié)中，這個過程中會涉及到DNA連接酶、限制性核酸內(nèi)切酶等，讓學(xué)生重組DNA，開動學(xué)生的想象力，按照學(xué)生的意愿把穩(wěn)定遺傳病表達(dá)出新產(chǎn)物或者是新性狀的DNA體外操作，教師只是加以引導(dǎo)并向?qū)W生揭示克隆技術(shù)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。

　　4結(jié)語

　　在新課程改革的要求下，在高中生物教學(xué)過程中為提高教學(xué)的效率，要求學(xué)校采用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷開拓創(chuàng)新教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)策略就是一種科學(xué)的教學(xué)模式，它能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力使學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高。作為高中生物教育工作者，要合理利用合作學(xué)習(xí)策略，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的新型人才。

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