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計算教學中的小學數(shù)學的論文

時間:2024-02-21 11:31:14 畢業(yè)論文范文 我要投稿
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計算教學中的小學數(shù)學的論文

  在平時的學習、工作中,大家都不可避免地要接觸到論文吧,通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那要怎么寫好論文呢?以下是小編為大家收集的計算教學中的小學數(shù)學的論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

計算教學中的小學數(shù)學的論文

計算教學中的小學數(shù)學的論文1

  當前的數(shù)學教育注重發(fā)展學生的發(fā)散思維,小學數(shù)學知識的難度在經(jīng)過幾次改編之后降低了很多,重點放在了對學生思維的發(fā)展上,將知識在縱向上的深度要求轉變到了對知識的橫向思維發(fā)展上。根據(jù)美國心理學家古樂福特的學說,發(fā)散思維是以扎實而豐富的基礎知識為依據(jù),不拘泥常規(guī)、常法,善從多角度、多方向、多層次進行觀察思考、探求多種解答的思維方式。

  計算機進入到數(shù)學課堂教學中,使數(shù)學教學有了質的轉變,本來枯燥無味的課堂,會因多媒體的運用使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課、應用題課等課的表現(xiàn)更加突出。教師在教學中充分利用計算機多媒體的作用,豐富課堂,突破教學中的重點、難點,使學生通過演示所揭示的知識之間的內在聯(lián)系,從現(xiàn)象看本質,在教學手段上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足,對于發(fā)展學生的發(fā)散思維是符合要求的。

  計算機在數(shù)學教學中的作用是顯而易見的,但在充分使用的過程中及得到的效果來看,它又走入了一些誤區(qū)。

  一、將計算機的功用提得太高,依賴性過大,有畫蛇添足之嫌

  計算機進入了數(shù)學課堂,給教學帶來了新的生命力,恰當?shù)氖褂眠@一教學手段則成為了一個需要考慮的問題。從計算機在教學應用的發(fā)展進程來看,教師都是在經(jīng)過業(yè)余培訓逐步成長起來的,在數(shù)學教學中,計算機在課堂上大多只起到了板書的作用,將公式規(guī)則書寫在顯示屏上,讓學生來讀;或在設計中只是單純的作為練習來用,花哨的圖片、噪雜的聲效,這并不能在教學中產(chǎn)生任何的美感,反而顯得繁鎖復雜得多了。正因為如此,由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的、沒有章法。對于數(shù)學這一學科的性質來說,要求教師在最適當?shù)臅r間里,用最簡潔明了的語言,使學生明白一個解決問題的方法,學會既定的數(shù)學規(guī)則、法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復雜的問題簡單化,那么計算機在這方面的應用中,就只是為了解決某一個難點突出它強大的'作用,而不是為了使用計算機而使用計算機,相信如果是為了這個目的,那只會降低計算機的功用,出現(xiàn)畫蛇添足可笑場面。

  出于對于學科的負責,每一位教師在使用計算機這一輔助手段時,要分析好知識的重點、難點,在難點的突破上要充分考慮到手段的使用。

  計算機以其形象直觀的展現(xiàn)事物的本質而受到青睞,那么在有關低年級數(shù)的認識、行程相遇的應用題、幾何圖形轉換、圖形公式的推導等的教學上都有很大的作用。只有在教學中將計算機用到了恰當?shù)奈恢蒙,才會起到事半功倍的效果?/p>

  二、課件設計的過程中,流程過于僵硬,不利于課堂的多變性

  每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂,教案則是對于一節(jié)還沒有進行的課的預設,但不是每一堂課就會按照每位教師所設計的那樣照章而下。因此在某些細節(jié)上就會產(chǎn)生許多的變動,教師應學會因勢利導,隨機應變,改變一定的教學方法進行某方面的加深或擴展,更加有利于學生對于知識的吸收。 同樣,課件是教師為了教學而設計的,在流程上就會是預先設想好而制作出來的,那么在遇到課堂新出現(xiàn)的問題時,就會要求教師在設計時要考慮到課件的開放性。在課件設計時,多采用交互式的設計,在整個課件中,不需要將課的全部都用課件制作出來,只要將對于課堂中突破難點的地方作為一個小節(jié)設計出來放在重點部分。

  再就是開放題的設計,對于開放題目,就不會有既定的答案,那么只要在開放題目設計上要求學生掌握方法,其它部分可以用粉筆完成的,就在黑板上完成。對于學生來說,黑板上的交流更具有交互性。

  三、保留傳統(tǒng)教學在數(shù)學教學中的優(yōu)良經(jīng)驗

  計算機引入課堂對于教育來說是一個新的教學里程碑,具有劃階段的意義。傳統(tǒng)教學也有著獨到之處,在引入計算機的教學中并不能摒棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)良經(jīng)驗。在數(shù)學教學中,傳統(tǒng)教學中用手工制作的教具已經(jīng)不復存在了,都用新式教具或者是計算機的設計所代替。傳統(tǒng)教學在表示形式上都著重于口說,那么發(fā)展到現(xiàn)在,就可以用來培養(yǎng)學生在數(shù)學課上的語言能力。

  比如編應用題,在認識應用題的題型之后,讓學生來編應用題就會更深入了解此類應用題的結構?梢栽谟嬎銠C上給出實物或作出一些與現(xiàn)實有關的假設,再讓學生說。這樣的話,在十分輕松的氛圍中就會讓學生掌握應用題。傳統(tǒng)教學中有許多好的經(jīng)驗,只要與現(xiàn)代技術教學手段適當?shù)慕Y合起來就會產(chǎn)生十分好的效果。

  總之,數(shù)學教學中引入計算機是一個改革,它所產(chǎn)生的作用是深遠的,只有在教學中適當?shù)膽眠@一技術,才會使教學更加有效果。

計算教學中的小學數(shù)學的論文2

  一、給學生創(chuàng)造氣氛和諧的課堂

  小學生學習知識的場所主要是課堂,在充滿活力的課堂中,小學生不會感到學習的壓力,他們都能大膽地提出自己的想法,和教師不斷進行交流。特別是對于一些比較內向的學生,輕松的環(huán)境和平易近人的教師,使他們愿意積極地發(fā)表自己的見解,促進了學生表達的欲望。教師要從心理和行動上為學生創(chuàng)造好的交流學習的環(huán)境,掌握學生的所思所想,為課堂教學內容提供有利條件。教師要用心去體會學生學習知識的心理和思維過程,并對他們的學習方式進行指導,使整個課堂充滿學生的智慧。小學生的思維充滿了新奇和想象,教師要鼓勵學生的這種思維。例如,在教學“10以內的減法”時,教師給學生提出了一個問題:森林里有5只兔子,獵人開槍打死了1只兔子,還有幾只兔子?一個學生大聲回答:“還有4只兔子。”另一個學生說:“一只兔子也沒有了,剩下的兔子都嚇跑了!焙芏鄬W生都同意這個答案。這時一個學生又說了:“還有3只兔子!逼渌麑W生都說這個答案不對,教師問學生:“你能給大家解釋一下,問什么你認為還有3只兔子嗎?”這個學生說:“因為這5只兔子是一家人,獵人把兔爸爸打死了,兔媽媽嚇跑了,還有三只剛生下來的兔寶寶!闭媸浅錆M童趣和智慧的回答啊,學生和教師都鼓起掌來。所以,當學生說出自己的答案時,教師要多問幾個為什么,讓他們把自己內心的想法表達出來,促進思維的積極發(fā)展。

  二、關注學生在學習過程中的心理因素

  (一)小學生的耐心方面

  小學生在學習數(shù)學時,他們的耐心很有限,如果教師給出的題目過于復雜,計算步驟又多,就會使學生在計算過程中逐漸失去耐心,不想算下去。這樣學生計算的`積極性會受到打擊,影響學生計算能力的提高。

 。ǘ┬W生的注意力較差

  小學生在進行計算時,會不自覺地和其他學生進行比賽,看誰算得快,在這個過程中,學生只是體現(xiàn)出了計算速度,但是由于他們的注意力不集中,往往在計算過程中會把題目中的數(shù)字或運算過程中的數(shù)字看錯,從而導致計算出現(xiàn)錯誤。

 。ㄈ┬W生對題海戰(zhàn)術反感

  在進行計算訓練時,教師為了集中訓練學生的計算速度和正確率,給出學生大量的計算題目。學生開始進行計算時,還能保持較高的積極性。由于計算題比較枯燥,學生的積極性會逐漸減弱,使他們在后面的計算過程中會出現(xiàn)邊玩邊做的情況,影響計算的速度,也影響到計算的正確率。

  三、提高學生計算能力的措施

  在提高學生的計算能力時,教師要根據(jù)學生的心理特點設計一些有效的訓練,提高學生的計算速度和正確率。

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  在進行計算訓練時,教師可以通過提高學生的口算能力出發(fā),逐漸提高學生的計算速度和正確率。在進行訓練時,教師要每天對學生進行訓練,使他們具備快速、正確、靈活計算的能力。通過對學生進行口算訓練,在進行筆算時,學生能把通過口算獲得的能力遷移過來,使筆算速度也相應提高。這個訓練要長期堅持下去,使學生能從訓練中不斷獲得提高。

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  在讓學生進行計算時,教師首先要讓學生對計算的概念進行理解,通過理解來進行計算,為計算能力的提高打好基礎,才能使學生通過計算訓練獲得突飛猛進的計算能力。為了讓學生對計算法則有更深刻的理解,教師可以根據(jù)學生的學習特點把這些法則編成兒歌或順口溜,同時還要讓學生在進行計算時把這些法則運用到計算中,才能不斷提高他們的計算能力。

 。ㄈ┲匾晫W生有意注意的培養(yǎng)

  在培養(yǎng)學生計算能力的同時,教師要讓學生在良好的計算習慣過程中不斷提高,使他們在讀題、解題過程中能保持高度的注意力,提高解題的正確率。在提高學生審題能力時,我請教了一些有豐富教學經(jīng)驗的老教師,他們告訴我,在學生審題時讓他們把題目小聲地讀出來,可以避免他們在進行計算時看錯題目中的數(shù)字導致計算出錯。對待學生在計算中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤,教師要保持平和的心態(tài),從提高他們的注意力出發(fā)來提高計算的正確率。有的教師想通過大量的計算訓練來提高學生的計算能力,這樣反而會引起學生的反感,使學習效果不佳。

  四、結語

  總之,教師要讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣,好的習慣能使學生的思維更有條理。在進行計算時,要使學生運用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度,認真細心地對待每一個計算題目。在計算時,既要保證計算的迅速,又要使計算的正確率不斷提高。為了減少學生的錯誤率,教師還要教給學生驗算的方法,使他們在計算完成后形成自覺檢查的好習慣。

計算教學中的小學數(shù)學的論文3

  計算法則是計算的方法和規(guī)則。毫無疑問,計算是在步驟、順序及書寫位置等方面都是有規(guī)則的,計算法則是客觀存在的。計算法則的教學通常有兩種方式:一種是從外部輸入,像過去的教學那樣,光通過幾道例題把算理、算法、注意點講得清清楚楚,把方法、格式示范得明明白白,然后歸納出若干條法則。學生的學習方式是“接受—記憶—模仿”。另一種是從內部生成,先讓學生調用已有的知識和經(jīng)驗主動解決一個新的計算問題,經(jīng)歷探索過程,體會方法與步驟。然后在回顧、交流等學習活動中自己總結算法,形成法則。學生的學習方式是“探索中體驗—反思中提煉—遷移中應用”。前一種教學學生認識的法則是顯性的、機械的,給學生的法則是束縛與負擔,必須經(jīng)過大量練習才能掌握。后一種教學學生認識的法則是隱性的、有活力的,給學生留出了創(chuàng)造性地解決問題的空間,學生不需要死記硬背,也不要過量地模仿。以下是我在教學三位數(shù)除以一位數(shù)中的一點體會,和大家一起探討。

  1.抓住新舊知識的連接點,以原有計算為基礎構建新的計算法則。學生在三年級已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算,繼續(xù)學習三位數(shù)除以一位數(shù)只要解決先把被除數(shù)百位上的數(shù)除以除數(shù)這個問題,新舊知識就溝通了。例如986÷2采取“先估計、后筆算”的策略,引導學生主動地先算9個百除以2,并把“4”寫在商的百位上。

  2.突破知識的發(fā)展點,完善計算法則。除數(shù)是一位數(shù)的除法有兩種情況:一種是被除數(shù)最高位上的.數(shù)等于或大于除數(shù),另一種是被除數(shù)最高位上的數(shù)小于除數(shù)。后一種情況學生以前從未注意過(二年級教學兩位數(shù)除以一位數(shù)時,商都是兩位數(shù))。又如 312÷4就是教學這種情況的計算。也采用“先估計、后筆算”的策略,讓學生體會先把被除數(shù)前兩位上的數(shù)除以除數(shù)是合理的。

  3.在適宜的時候用有效的方法使計算法則逐步清晰。教材一方面給學生提供主動學習的機會和空間,幫助他們自主探索;另一方面引導學生及時整理知識,優(yōu)化認知結構。第4頁第3題設計了四組除法題,要求學生先說說商是幾位數(shù),再計算。同組的兩道題被除數(shù)相同,為什么商的位數(shù)不同?通過分析原因,學生就把握了什么時候先除被除數(shù)最高位上的數(shù),什么時候要除被除數(shù)前兩位上的數(shù),這是計算法則中的重點之一。

  所以說,法則仍然要教的,但不用以前的方法教學法則。新教材希望計算教學不僅是知識技能的教學,同時也要發(fā)展數(shù)學思考,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。