高中語文論文

　　在學習和工作的日常里，許多人都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的高中語文論文，歡迎大家分享。

高中語文論文1

　　【論文關鍵詞】高中語文 誘思探究教學理論 探究教學

　　【論文摘要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。

　　隨著教育教學問題的不斷出現(xiàn)，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學理論是一種已經發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現(xiàn)代語文教育的發(fā)展形勢與現(xiàn)實需要。

　　一、何謂誘思探究教學理論

　　誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經驗的基礎上創(chuàng)立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關系。

　　二、如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論

　　誘思探究教學理論注重培養(yǎng)學生的生疑、質疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發(fā)展。而作為一門人文學科，語文本應引導教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應該做到以下幾點：

　　2.1利用情境教學，創(chuàng)設寬松、民主的教學氣氛

　　在語文教學中，教師應充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養(yǎng)學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設疑，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關鍵的知識處設疑，提供學生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結束時設疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。

　　2.2通過示范授學生以法，使學生獲得體驗

　　學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結出規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的'能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導學生在全身的各種體驗中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。

　　2.3注意激發(fā)引導學生，積極發(fā)揮好探索的作用

　　學生的生疑、質疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉化為由學生提出問題，激發(fā)學生的生疑和質疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導他們開口，并引導他們反復深入地進行思索。這一培養(yǎng)過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現(xiàn)，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經過充分準備的觀察對象，誘導學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。

　　2.4充分備課，做好反饋

　　在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現(xiàn)的問題。在備課中教師要努力使教學設計最優(yōu)化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現(xiàn)。

　　三、教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題

　　在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：

　　3.1注意探究的方法、內容和方向

　　探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。

　　3.2注意“誘思點”的選取

　　在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。

　　3.3注意情境的設計和呈現(xiàn)

　　情境的創(chuàng)設有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創(chuàng)設情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎來確定教學目標，充分利用好現(xiàn)有的教學資源進行呈現(xiàn)，調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學效果。

　　教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規(guī)律性，又要注意結合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語文教學中的重要作用。

　　參考文獻

　　[1]張熊飛.誘思探究學科教學論[M].

　　[2]張熊飛.誘思探究教學導論[M].

　　[3]李興蓮.運用誘思探究教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].

　　[4]《課堂教學策略研究——談誘思探究教學在課堂教學中的應用》.

高中語文論文2

　　摘要：隨著時代和經濟的迅猛發(fā)展，愈發(fā)彰顯了文化傳承的重要性，尤其是我國的傳統(tǒng)文化，歷史悠久，文化底蘊深厚。近年來，國家政策做出在文化上的偏移，所以，在高中基礎教學中滲透傳統(tǒng)文化的教育便勢在必行。

　　關鍵詞：傳統(tǒng)文化；高中語文教學；滲透

　　【中圖分類號】Ｇ６３３．３【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）０７－００９９－０１

　　中國傳統(tǒng)文化有著上下五千年歷史的傳承，底蘊深厚，源遠流長。經過數(shù)千年歲月的沉淀和積累發(fā)展至今，不僅對社會主義文明建設起著指引作用，還成為整個文化體系中不可或缺，也極為重要的部分。將傳統(tǒng)文化放在教育教學中是十分有必要的，語文作為一種交流工具，將扮演文化載體的角色，而作為中學教育重要組成部分的高中語文教學，更是將這個作用發(fā)揮到極致，起著承上啟下的重要作用。所以，高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透，對于新時代要求的素質教育是有極大幫助的，此外，不僅能夠讓學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，增強文化意識，還能讓他們具有傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品格，進而進行傳統(tǒng)文化的傳承。

　　１高中語文中教學中傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

　　伴隨著社會的發(fā)展和國家政策對文化的偏移，傳統(tǒng)文化的滲透在高中語文教學中的地位越來越高，但是從目前的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)文化的滲透，在高中語文教學中并沒有得到完善。

　　１．１從教師的角度進行分析：高中課業(yè)相對繁重，教師在教學過程中，只注重學生對課本知識的掌握，忽略了情感文化上的熏陶。教師在古詩詞和文言文的教學當中，并不只是簡單的讓學生背誦和進行白話翻譯，而是要在熟讀并能理解含義的前提下，對作品進行理解，并將作者的情感帶入到文章內容中，讓學生形成思想上的共鳴，達到文化底蘊的提升和積淀，從根本上進行思想的提升。而現(xiàn)在相當多的高中語文教學中，語文教師側重的只是對古文或者古詩詞的背誦情況，以及古今使用不同字眼的記憶，教學模式依舊停留在死記硬背的階段，讓學生只有繁重的背誦壓力，無法從文中得到感悟和提升，更無從談及去從思想上理解傳統(tǒng)文化的內涵。

　�。保�２從學生的角度進行分析：開學伊始，很多高中學生在教材沒有發(fā)到手上的時候，已經人手一本《高中文言文解析精析》或者《高中文言文翻譯大全》等等，明顯體現(xiàn)了學生對工具書的依賴。對于文言文和古詩詞的學習，教師很注重課前的預習，這是一個進行自己我提升的過程，是為了讓學生在初次接受時，在晦澀難懂中加深理解和提升自身的文化修養(yǎng)，然而一味的參考工具書，通過現(xiàn)成的白話注解，在很大程度上已經喪失了學習古文的初衷和本質。古文學習過程的缺失，造成了學生心理上對文言學習的忽視，以至于學習過程中的古文鑒賞能力和理解能力難以提升。

　　２對傳統(tǒng)文化在高中語文中滲透的建議

　　因為中國文化的傳承性，在高中語文教學中進行傳統(tǒng)文化的滲透，有利于在基礎教學階段的學生對民族文化的了解，然后再達到一定的積累之后，得到道德品質的提升，完成質的飛躍。傳統(tǒng)文化具有歷史性，在教學過程中進行傳統(tǒng)文化的滲透，有助于學生了解我國歷史，加強民族榮譽感和歸屬感，理解民族文化的精髓。在認知民族大義的基礎上，會對學生的自我休養(yǎng)也有一定的提升，增加傳統(tǒng)文化的積累。

　　２．１教師提升自我能力，力求文章最優(yōu)化講解：高中語文教材的編排，都是通過精心的選擇和嚴密篩選的，每一篇文章都是傳統(tǒng)文化中的經典名作。因此，高中教師在教學過程中，不僅要注重授課進度，還要把證授課質量，將文章中的傳統(tǒng)文化因素完整和鮮明的展現(xiàn)出來，并讓學生在理解的基礎上，得以吸收傳統(tǒng)文化的獨有特質，讓他們能夠去借鑒和接受，借古喻今，最終得以運用和發(fā)揚。比如《荀子·勸學》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海�！边@是適用于從古至今的所有教學，讓學生像用心的蚯蚓，而不要像雖有先天優(yōu)勢，卻用心浮躁的螃蟹，在學習上靜心用心，厚積薄發(fā)。

　�。玻�２了解作者生平及人生中轉折性的事件：文章是作者心態(tài)和思想最直接的表現(xiàn)，了解作者的生平及性格，會讓學生在學習的過程中以作者的思維去認知，會在提高理解效率和降低偏差。蘇軾《答張文潛書》中說“子由之文實勝仆，而世俗不知，乃以為不如；其為人深不愿人知之，其文如其為人�！蔽恼率亲髡咝膽B(tài)的明面化表達，比如柳宗元被貶柳州之后所作的《小石潭記》和《捕蛇者說》，更接近于普通民眾的生活疾苦，而不同于前期的朝廷政治以及黨派關系，又比如李白奉詔入京時“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的意氣風發(fā)，這些都是應當注意的點。

　�。玻�３著重漢語思維方式的理解：漢語作為中華民族使用最廣泛的語言，是思維方式的全面展現(xiàn)。學習古代文學作品時，要用傳統(tǒng)思維方式去理解，以此來抓住文章精髓。比如古文中常用的首尾呼應，接觸到時可以聯(lián)想到現(xiàn)當代議論文寫作時“總－分－總”的方式，具有異曲同工之妙。還有中國傳統(tǒng)文化中頻繁使用的對偶句式，比如王勃的《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”不僅字里行間展現(xiàn)了對偶的.應用，還引出了通感的修辭手法，此外也可以從文章中建筑的描述，提現(xiàn)傳統(tǒng)文化的思維方式。

　�。玻�４以點及面，拓展學生知識面：高中的語文教材涉及的關于中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品不少，但學生受學習壓力的影響并不能太多的去接觸，況且因為教學范圍的影響，很多的知識只是淺嘗輒止，并沒有太深入的了解和接觸。因此，在教學過程中，教室可以拓展性的講解，拓闊學生視野和思維。比如在司馬遷《鴻門宴》的講解中，教師在對項羽進行人物性格分析時，可以引入杜牧的《題烏江亭》———勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知；以及李清照的《夏日絕句》———生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。這樣可以從各方面多角度的對項羽這個悲情英雄，進行主客觀方面的分析。

　�。�結束語

　　綜上所述，傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的作用毋庸置疑的，在最基礎的階段，讓學生培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的思維方式，并進行文化素養(yǎng)的積淀。教師在這個過程中起著指引和向導的作用，讓學生能夠更完善的接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　參考文獻

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高中語文論文3

　　一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

　　縱觀近年來高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，一直存在著過于看重知識的積累，而輕視能力的培養(yǎng)；過于強調教師的講解，而輕視學生的分析的情況。在新課改的呼聲下，很多語文老師也做出過大量的探索，例如嘗試改進傳統(tǒng)的以課內閱讀為主的教學方法，強調課外閱讀積累的重要性；把閱讀教學列為一個單獨的母題，進行閱讀方法的指導等一系列的改進措施。

　　二、提高語文閱讀教學有效性的幾個做法

　　閱讀是一個通過識認文本，來搜集、整理信息，最終獲得審美體驗的過程。高中語文閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生通過閱讀來感受、體驗、欣賞文本，在此基礎上提煉出有效的信息，能夠捕捉文本的深意，形成整合的一個過程。在這個過程中，教師如何進行有效的指導，引導學生能夠由淺入深的去理解文本，最終形成高效閱讀的能力，是一個需要廣大高中語文教師在進行閱讀教學時要思考的問題。有以下幾個做法，可供大家參考。

　　1.運用精練、生動的教學語言，調動學生的積極性。再美味的飯菜，也要有食客才能體現(xiàn)它的價值；再好的教學，也要有傾聽者才能完成它的任務。一節(jié)好的閱讀課，語文教師首先做的就是要調動學生的積極性，展開對文本的審美閱讀。一篇閱讀材料，學生剛剛接觸，可能沒有什么感覺，也懶得去讀，這時，語文教師就需要用生動的、有感召力的語言去引導學生，去撥動學生感情的琴弦，吸引學生對文本的興趣。例如，閱讀《杜甫傳》時，因為內容量大，學生有可能一翻書頁就望而卻步了，這時，就需要教師用充滿感情的話語去導讀這篇文本，教師可以設計這樣的導語：“一千年前，有一位平凡的父親，他甚至不能讓兒女過上豐衣足食的生活，卻留下了千百篇不朽的詩章；一千年前，有一位偉大的詩人，他雖然留下了不朽的`詩篇，可做一個詩人卻不是他的夢想；這是一種怎樣的人生經歷，這個詩人又是誰呢？”我想，有了這番煽情并引人思考的導入，學生對文本的閱讀興趣一定會大大的提高的。

　　2.圍繞文本，整體把握，設置有針對性的問題。閱讀是教學的基礎。在這個根基打穩(wěn)之后，老師才能開展有效的閱讀教學。這時，圍繞文本展開的提問，就成為第二個教學重點。對于提問，有的老師事先沒有深入的準備，想到什么就問什么，這是斷斷不可取的。還有一些老師，按照一個套路去提問，不論什么文本，都是同樣的幾個問題，了無新意，更別提針對性了，學生聽著也是味同嚼蠟。切實有效的做法是：教師要重視課堂提問的意識，所提的問題要有典型性，而且要符合學生的認知規(guī)律，要能體現(xiàn)出文本的重難點內容，用高效能的“主問題”來代替那些低效能的“碎問題”。

　　3.品詞嚼句，深入研讀，挖掘作品內涵。好的閱讀，離不開“咬文嚼字”。好的高中語文教師，也必須引導學生在閱讀文本時學會正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品，一定會有多處語言優(yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導學生去發(fā)現(xiàn)這些句子，并運用正確的方法去品評這樣的句子。為了使這個過程變得更有趣、更有效，教師可以設計這樣一個環(huán)節(jié)：“集思廣益，各抒己見�！本褪墙處熥寣W生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并讓學生自由發(fā)言，說出自己對這些句子的理解。這樣的過程勢必引發(fā)學生深入挖掘文本內涵的思潮。

　　4.拓展延伸，善于留白，給學生留下思考的空間。中國畫的技巧講究“留白”。高中語文教師對閱讀教學指導也需要適當?shù)摹傲舭住薄ｉ喿x教學的留白不是教師不講到位，也不是留下課后作業(yè)讓學生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內涵基礎上的啟發(fā)學生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標窄化的閱讀缺陷，能夠創(chuàng)設閱讀的外延性。

　　三、結語

　　一節(jié)好的高效的高中語文閱讀課，成功于教師創(chuàng)設的良好閱讀環(huán)境，得益于教師設計的有針對性、典型性的問題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課，才可能受到學生的歡迎，得到學生的認可，才能提高閱讀效果，并真正實現(xiàn)有效閱讀。高中語文閱讀教學的領域，還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語文教師，本真“求真、務實、探究”的精神，一步一個腳印，一點一滴的積累，相信在大家的共同努力下，高中語文教學的有效性必將得到大大的提高。

　　參考文獻：

　　[1]柴樹梅.關于高中語文教學有效性的思考[J].新課程研究,20xx(9).

　　[2]吳嗣君.語文閱讀教學的有效性[J].中華少年,20xx(1).

高中語文論文4

　　一、創(chuàng)建閱讀情境，誘發(fā)學生參與閱讀對話

　　x從整體對閱讀文本有個初步的認知，總結作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學生在教材中相應的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關的圖片，構建一定的情境，再讓學生結合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內容，感悟作者為什么以“前方”為標題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學生創(chuàng)造平臺來促使學生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學生對閱讀文本了解和掌握的深度。

　　二、開展閱讀體驗活動，強化學生的語文素養(yǎng)和技能

　　新標準下的教材中設計了很多閱讀實踐活動內容。一般這些閱讀時間內容都是和前面教材內容相對應出現(xiàn)的。同時，新課改不斷強調閱讀的活動體驗，即：通過開展一定的閱讀實踐活動來促使學生在活動中產生思考和探究，最終形成一定的語文素養(yǎng)和技能。鑒于此，筆者在教學中嘗試結合高中生的發(fā)展特點來開展閱讀體驗活動，激發(fā)學生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中，滲透相關的人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內容，為學生語文素養(yǎng)和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學習《相信未來》閱讀內容之后，筆者開展“語文閱讀實踐活動”，其活動的內容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發(fā)學生自主閱讀的積極性和興趣。讓學生結合自己的特征和愛好來自由的選擇參加內容。大多數(shù)學生為了參加好這次活動都翻閱了不少相關的資料，在這個過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時他們?yōu)榱四軌蚋�好的閱讀、朗誦以及寫作，對相關閱讀文本的內涵都進行了深入的探究。這樣一來，學生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學。

　　三、倡導個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學范疇

　　《普通高中語文課程標準》要求高中學生“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗�！爆F(xiàn)今是創(chuàng)新時代的社會，個性是創(chuàng)新的基礎元素。個性化閱讀則是鼓勵學生在參與閱讀對話時產生獨特的閱讀體驗或者感悟，是推動學生創(chuàng)新能力、想象能力的催化劑。同時，個性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學的范疇，突破了傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，推動了閱讀文本內涵、韻味等內容的多元化發(fā)展，深化了高中語文閱讀課堂教學。如：在學習閱讀文本的最后一個課時，筆者結合閱讀文本的寫作形式，適當?shù)难由扉喿x，即，讓學生嘗試探究式的`閱讀。進而，在探究閱讀的過程中就會產生新的閱讀體驗和感悟，而這時候的感悟和體驗即是個性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關的閱讀表演活動來促使學生對閱讀產生個性化的體驗�？偟膩碚f，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應深入探究《高中語文新課程標準》，結合閱讀文本內容來創(chuàng)新教學手段，以多元化的方式來推動閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學生的語文素養(yǎng)和技能，促使學生全面健康發(fā)展。

高中語文論文5

　　摘要：在應試教育大行其道的大背景下，高中語文教學的應試性特征決定了高中語文作文教學，在很大程度上是圍繞著高考作文的相應規(guī)范來展開的。高考試卷中，作文一項的分數(shù)占比很高，是廣大師生都比較關注的地方。作文雖然在語文教學和高考應試中分值比例上都是重頭戲，但是高中語文課堂教學中，對寫作的重視程度不夠，教學方法也不科學。廣大高中語文教師應該矯正自己的教學方向，把高中寫作教學著力點放在培養(yǎng)高中學生的寫作能力上，而不是為了單純迎接高考應試，不要把寫作文體限制在幾個框框里。應當充分尊重學生的個性，適當?shù)慕o予他們自由發(fā)揮的空間，鼓勵他們勇于嘗試多種文體的寫作活動。高中語文教師應該提高對寫作教學的重視程度，加大課時量，創(chuàng)新高中寫作教學方法，以讀促寫，拓展視野，增長見識，積累素材，培養(yǎng)個性。

　　關鍵詞：高中語文；作文；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

　　多年來，在高考指揮棒的影響下，我們的高中語文教學存在著一些誤區(qū)。隨著新課改的不斷推進，我們也逐漸認識到傳統(tǒng)的教學模式下，許多需要改進的地方。以高中語文寫作教學為例，其中就存在著一些問題，亟待解決。本文就其中的一兩個問題，談些看法，以博共鳴。

　　一、目前高中語文寫作教學中存在的問題

　�。保�以高考為目的，雖然高考作文明確規(guī)定，不限制文體，但實際教學中，教師在一定程度上是鼓勵學生在寫作時以議論文為主。在應試教育大行其道的大背景下，高中語文教學的應試性特征決定了高中語文作文教學，在很大程度上是圍繞著高考作文的相應規(guī)范來展開的。高考試卷中，作文一項的分數(shù)占比很高，是廣大師生都比較關注的地方。高考作文題目中雖然明確規(guī)定了“文體不限”，但因為多年來形成的寫作習慣和思維定勢影響，以及高中生認知特點和為了迎合閱卷人，降低作文失分的風險性，大多數(shù)考生還是選擇了議論文文體。基于以上種種原因，加之高中語文教師為了業(yè)績的'需要，也會很保守的推進自己的作文教學工作，平時在作文課上，作文訓練中，還是以議論文為主。這樣就不免造成作文教學的單一性，僵化等問題。教師和學生在高中作文教學的活動中，彼此都放不開手腳，不敢越雷池一步。教師循規(guī)蹈矩，學生亦步亦趨。在這樣的形勢下，高中語文的作文教學活動如果想別開生面是難上加難。

　�。玻�作文雖然在語文教學和高考應試中分值比例上都是重頭戲，但是高中語文課堂教學中，對寫作的重視程度不夠，教學方法也不科學。目前，在高中語文教學中，由于傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的苑囿，高中語文教學還是依據(jù)老的套路，課堂上圍繞課本開展講讀練，偶爾“創(chuàng)新”一下，搞幾個事先精心編排好的花樣翻新的公開課。所以，大量的語文教學課時花費在圍繞文本展開的吃透吃深式的教學上，而對寫作教學則乏于關注，偶爾講些方法性的東西，多數(shù)是靠學生“自悟”“自由發(fā)揮”，大有放任自流的態(tài)勢。這樣的現(xiàn)象發(fā)生，充分的說明了我們的高中語文教師對寫作教學的不重視，教學的方法也不科學。

　　二、解決策略分析

　�。保�矯正教學方向，把高中寫作教學著力點放在培養(yǎng)高中學生的寫作能力上，而不是為了單純迎接高考應試，不要把寫作文體限制在幾個框框里。高中時代，我們廣大的高中生正處于青春昂揚，奮發(fā)向上的時期。他們充滿個性，對未來充滿各種各樣的期待，他們世界觀、價值觀、人生觀等方面初步形成，對世界、對人生都有了自己的一些想法和見解。加上他們所受的不同的家庭文化氛圍的熏陶和教育，以及自己獨特的人生經歷、人生經驗等，他們對世界的認識是多樣性的。我們在作文教學中應當尊重他們的這些心理特點，給于他們充分的自我展示的空間。既要有約束，又要放松。而如何把握這個度，就是考驗一名高中語文教師教學藝術水平的地方了。因此，廣大高中語文教師應該矯正自己的教學方向，把高中寫作教學著力點放在培養(yǎng)高中學生的寫作能力上，而不是為了單純迎接高考應試，不要把寫作文體限制在幾個框框里。應當充分尊重學生的個性，適當?shù)慕o予他們自由發(fā)揮的空間，鼓勵他們勇于嘗試多種文體的寫作活動，發(fā)現(xiàn)適合自己的文體，發(fā)現(xiàn)自己的文學天賦。培養(yǎng)他們的寫作興趣，自覺把寫作活動變成一種快樂享受，從而提高寫作水平。

　　２．提高對寫作教學的重視程度，加大課時量，創(chuàng)新高中寫作教學方法，以讀促寫，拓展視野，增長見識，積累素材，培養(yǎng)個性�！扒蓩D難為無米之炊�！睕]有一定的知識、閱歷、文化底蘊的積累，若想寫出好的文章來是不太可能的。因此，在高中語文寫作教學中，要幫助學生培養(yǎng)起自覺積累、豐富寫作知識的好習慣。除了生活閱歷外，閱讀是一個很好的幫助自己完成寫作素材積累的方式。在高中階段要進一步的培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書的習慣。高中語文教師應該提高對寫作教學的重視程度，加大課時量，創(chuàng)新高中寫作教學方法，以讀促寫，拓展視野，增長見識，積累素材，培養(yǎng)個性�？傊�，高中語文寫作教學工作是一個需要下苦功夫，科學規(guī)劃，長期堅持的一項教學活動，要給學生充分的空間，發(fā)揮學生的主體地位，調動他們在寫作方面的積極性，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，使高中寫作教學變得生動活潑，豐富多彩。

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高中語文論文6

　　摘要：在農村高中語文教學中，文言文以其晦澀深奧的文字給學生學習造成一定困難，學生學習中倍感吃力。有效改善農村高中文言文教學方式，提升學生學習積極性成為教師重點創(chuàng)新的工作內容。本文從當前農村高中文言文教學情況出發(fā)，提出部分教學策略，旨在促進高中文言文學習水平提高。

　　關鍵詞：農村高中；文言文；教學策略；合作探究

　　文言文作為高中語文課程中的重點教學內容之一，對其學習可以豐富學生古典知識，體會古代語言對于人、事、物的描寫方法，讓高中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，陶冶自身情操。但是從目前農村高中語文課堂來看，提高文言文教學水平仍舊是教學中的難點，已然成為影響農村高中生語文素養(yǎng)提升的因素之一。教師應創(chuàng)新教學方法，轉變教學觀念，充分調動農村高中生對文言文的學習興趣，引導其主動探究文言文學習，熱愛古典文化的獨特魅力。

　　一、農村高中語文文言文教學情況

　�。ㄒ唬┙虒W模式單一，難以提高學生學習熱情

　　在我國大部分高中語文課堂中，對于講授文言文板塊本身存在的難點較多，傳統(tǒng)教學模式中存在一定的弊端，教師為了趕進度，對文言文的教學采取單一的教學模式。講解文言文時，忽視學生對文章的體會和看法，只是讓學生結合注釋理解課文，將課文帶領學生翻譯一遍，重點部分分析完，課后讓學生將重點注釋和名言死記硬背。課堂中教師的講解占據(jù)了大部分時間，學生被動地接受教師的安排。學生自我消化和自我探究的時間少之又少，導致學生對學習文言文的興趣無法提升。

　　（二）刻意追求分數(shù)，學生感悟能力無法鍛煉

　　在高中階段的教學中，由于要面臨高考，教師的教學目的就是為了讓學生提高語文成績，在高考中順利考入理想的大學。因此在教學中給學生安排的誦讀文言文的時間較少，學生在學習中主要是學習考試要求的文言文知識，平時沒有課外空余時間品讀文言文。我國許多文言文中的經典文學學生都沒有時間接觸，感悟能力無法得到提高。

　　（三）教學方向存在偏差，“文”“言”側重失衡

　　在傳統(tǒng)教學模式中，學生在語文中學習和需要掌握的知識都是為了迎合考試中的考點，學習古漢語知識在教學中是任務之一，包括實詞和虛詞的用法、通假字、古今異義、一詞多義和特殊句式等都需要學生掌握，這是關于“言”的方面。但是掌握基本文言知識的同時，還要在“文”的品讀中提升學生的語文素養(yǎng)，體會古人的深刻思想，從中獲得全新的文章體驗。恰恰在這一點上是農村高中文言文教學中較為欠缺的.方面。

　　二、農村高中語文文言文教學策略

　　在農村高中文言文教學中提高學生文言文學習能力，教師要從本班學生的實際情況出發(fā)，制定符合學生接受能力的教學計劃，讓學生在學習文言文中發(fā)現(xiàn)樂趣，燃起對其學習的積極性。本文主要以人教版高中語文必修１中的《燭之武退秦師》為例：

　�。ㄒ唬┨岣哳A習能力，組織小組合作學習

　　由于文言文中存在的古今異義和通假字較多，學生如果不經過充分的預習就直接跟著教師在課堂學習，會在學習中遇到許多困難，影響聽課質量。教師在讓學生分組預習，讓學生組間劃分各自任務。在布置預習作業(yè)時，要強調通讀文章，將每一個字音都讀準確。學生要結合注釋逐句翻譯課文，將理解不通的地方標注出。每一個學習小組都要指定一個組長，由組長在課前檢查組員的預習情況。在學習《燭之武退秦師》一課中，要讓學生在課前理解有關《左傳》的相關知識，讓學生了解當時的故事背景，可以用自己的語言大致敘述主要講了一個什么故事。小組成員要共同制訂學習計劃，對于組員在學習中遇到的問題，組間可以先進行討論。讓學生自主探究的時間在課堂中占大部分，教師起到引導答疑的作用。只有這樣學生才能提高對文言文的學習興趣，在小組合作中提高表達能力和協(xié)作能力。

　�。ǘ�）合作分析重難點問題，加強培養(yǎng)感悟能力

　　在讓學生掌握基本的文言知識后，要重點培養(yǎng)學生對文言文的感悟能力。不要為了結果而教學，要注重學生在學習過程中的體驗。進行重難點知識的分析時要讓學生在組間探究，讓學生討論燭之武究竟是何許人也。分析燭之武的個性特點，感悟其身上滿腔的愛國情懷。讓學生找出文中的哪些地方體現(xiàn)出燭之武的人物特點。學生可以從不同角度的描寫中感悟不同的描寫方法的精妙之處，讓人物的形象栩栩如生。例如：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！焙汀耙箍P而出。”讓學生在深刻的細節(jié)描寫中感受到燭之武的深明大義和機智善辯，對于國家深處危難能夠挺身而出，義無反顧為國家百姓爭取和平。學生在合作探究難點知識時，自身的精神境界得到升華，感悟人物的高尚品格。讓學生增強愛國之情，樹立正確的價值觀念。

　�。ㄈ�）“文”“言”有機結合，提升學生語文素養(yǎng)

　　對于文言文的教學，不只是讓學生掌握基本文言知識，更重要的是讓學生在文章中加強思考，對文章有所延伸。學生學習文言文的最終目的就是將學習到的知識和道理運用到日后的工作和學習中，真正讓“文”“言”達成統(tǒng)一。在本文中根據(jù)燭之武的勸諫，讓學生體會燭之武的說話藝術。讓學生學會在說話中分析說話對象的心理特點，表達自己看法時注意方式方法。同時對學生進行適當?shù)恼n外延伸，例如鄒忌與齊威王、觸龍與趙太后、魏征與唐太宗、管仲與齊桓公。讓學生們懂得在現(xiàn)代生活中人際交往需要具備說話的“藝術”，對于被勸說者要使用委婉合適的表達方式，同時自身也要虛心接受他人的意見，經常反思自身的不足，才能提高綜合素質。

　　三、結束語

　　隨著新課標的不斷推進，未來的學習向著合作探究的方向邁進。在農村高中文言文教學中教師要從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，摒棄傳統(tǒng)教育中的不足之處，秉承提升學生語文素養(yǎng)的理念。在教學中讓學生充分發(fā)揮主體作用，合作探究文言文中的知識，感悟古代經典文化的博大精深，發(fā)現(xiàn)古文中的精彩和魅力。

　　參考文獻：

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　　［３］曹鵬飛．高中文言文“四步走”學習模式初探［Ｊ］．考試周刊，２０１４，（５５）：３９－３９．

高中語文論文7

　　在高中的語文課本中，傳統(tǒng)文化的內容一直很被關注，比如文言文、古詩等有大量選段。由于傳統(tǒng)文化中會涉及到道德、人生哲理，這對高中學生的成長具有重要意義。目前，多數(shù)語文教師進行教學時，傳統(tǒng)文化內涵教授比較形式化、表層化，導致很多學生無法接受，甚至還會對傳統(tǒng)文化的學習產生逆反心理，使傳統(tǒng)文化的學習出現(xiàn)應付。因此，為了傳統(tǒng)文化、語文教學之間的契合，必須對當前的語文教學進行重點研究。

　　一、語文教學中傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

　　根據(jù)文化發(fā)展的需求，在語文教學的過程中，其內容具有現(xiàn)代文化以及傳統(tǒng)文化的雙重內涵。只有實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的有效結合，才能在根本上使高中生形成文化內容的有效銜接，進而形成良好的文化素養(yǎng)，既不浮夸，也不死板。目前，通過有關調查表明，高中語文課本關于傳統(tǒng)文化方面的內容發(fā)生了斷層現(xiàn)象，在新課改之后，雖然有了明顯的改善，但是，在應試的壓力之下，有些學校始終是急功近利的，例如：在《先秦諸子選讀》中，會涉及很多的傳統(tǒng)文化，但是，有的學校沒有選擇這樣的文章，甚者有些學校刪掉了必選的內容。在實際教學中，只保留了高考要求的內容，一些非考點統(tǒng)統(tǒng)被刪掉。因此，在學生眼中，語文就是做題考試，對傳統(tǒng)文化幾乎沒有留意，這就形成高中語文教學短板。

　　二、高中語文教學與傳統(tǒng)文化契合的策略

　�。ㄒ唬┝⒆阏n本，合理設計。在高中的語文教學中，為了傳統(tǒng)文化與語文教學的融合，語文教師要立足于課本，注重學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。首先，在語文教學之前，教師應該全面分析課本內容，與學生的具體情況相適應，從而制定出全面的、整體的教學目標。當教學目標明確之后，通過教學設計的合理化，保證教學內容以及教學方法能夠符合學生的能力，且促進學生學習到相應的傳統(tǒng)文化知識，還能夠樹立正確的人生觀，以積極的態(tài)度應對各種困難。例如，講解《師說》時，文中“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，還有“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”等句子，通過教師的詳細解釋，讓學生更好地理解老師、尊重老師，且做到尊重知識。在我國傳統(tǒng)文化的教學中，通過對尊師重道的`倡導，使學生明白求學精神的意義，從而使學生對于教師職業(yè)有個新的認識，做到古人的尊師重道，也在學習中，做到求學好問。

　�。ǘ�）多樣方式，培養(yǎng)興趣。不管學習什么樣的知識，想要獲得一個良好的學習效果，興趣是關鍵。如果對學習的內容沒有興趣，學習效率就會比較低，也無法取得良好的學習成績�？梢�，為了使傳統(tǒng)文化和高中語文教學能夠有效的契合，教師在教學的過程中，應該對教學方式進行高度重視，選擇科學的教學方法。對傳統(tǒng)文化進行教學時，語文教師應該運用先進的設備，如：多媒體教學，通過音樂、燈光等，會對教學起到輔助作用，為學生學習語文知識營造一個良好的環(huán)境，而且，在整個課堂教學中，條理要清晰。例如，在《蘭亭集序》的教學過程中，當學生對文章結構有個大概了解之后，可以播放中國古典樂風蘭亭集序的朗誦MV，用山水景色為背景，從視覺、聽覺等方面，讓學生感受蘭亭集序講述的意境，通過用多媒體教學，融入更多的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的語文興趣，加深語文知識的記憶。同時，利用一些歷史典故，對學生進行引導，積極地思考傳統(tǒng)文化的意義，也能讓學生輕松、愉快地掌握傳統(tǒng)文化知識。

　�。ㄈ�）借助名著，拓展教學。經典名著包含了很多的傳統(tǒng)文化，對提升學生的語文素養(yǎng)很重要。但是，學生還未做到對經典名著充分的學習，因此，對傳統(tǒng)文化的探索也就提不起學習興趣。為了使學生能夠積極、主動地學習傳統(tǒng)文化，先要培養(yǎng)其興趣。語文教師應該為學生推薦相應的實際，引導學生閱讀名著，并深入地學習傳統(tǒng)文化。例如，《論語》《老子》這樣的作品，應該作為高中學生的必讀書目。在引導學生主動的閱讀基礎上，進而使語文教學質量得到改善，并且讓學生在內心中自愿學習，主動接受我國的傳統(tǒng)文化。

　　學生通過傳統(tǒng)文化的學習，可以領悟相應的人生道理。作為高中的語文教師，要用長遠的眼光開展語文教學，以理性角度對傳統(tǒng)文化的意義進行判斷，引導學生進一步理解傳統(tǒng)文化的內涵，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)。同時，教師在語文教學的過程中，應注重學生興趣的培養(yǎng)，用合理的教學節(jié)奏，將傳統(tǒng)文化中的經典內容進行巧妙地講解，與時代更好地融合，進而實現(xiàn)二者的有效契合，實現(xiàn)學生的素質以及人格的雙重完善。

高中語文論文8

　　【提要】職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要著眼于讓學生逐步擁有清晰的自我認知、確立明確的目標、努力提高自身能力。在高中語文課堂中結合語文教學的具體內容進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透，能夠促使學生提高認識的自我能力、對未來進行良好的規(guī)劃，在一定程度上，還有利于調動學生的學習積極性，對學生的未來發(fā)展具有積極作用。

　　【關鍵詞】高中語文教學職業(yè)生涯規(guī)劃教育

　　隨著新課改的推行，高中生在步入高中學校后迅速面臨選科走班的問題，然而，由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃研究起步較晚，且大多集中在高等教育階段，而普通高中更多的進行以成績?yōu)閷�向的教育，這使得學生的綜合素質發(fā)展尤其是職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)受到忽視。學生在進行專業(yè)選擇時普遍不能根據(jù)自身及專業(yè)情況做出正確選擇�！胺彩骂A則立，不預則廢”，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施刻不容緩。新課改實施初期，在高中階段實施專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍面臨課時緊張，師資缺乏等問題。《中小學心理健康教育指導綱要》(20xx年修訂)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》等文件都要求將心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。因此，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學科教學中的滲透實施既具有現(xiàn)實需求和又有政策依據(jù)。另外，相比其他科目，語文學科具有人文性強、涵蓋面廣、課時量大、利于對學生進行自我認識等心理教育的獨特優(yōu)勢，《普通高中語文課程標準》（20xx年版）也提供了可在教學中展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容素材。調查顯示，高中學生對從語文教學中了解職業(yè)生涯規(guī)劃的知識有一定訴求。職業(yè)生涯規(guī)劃應注重職業(yè)興趣和職業(yè)能力的培養(yǎng),興趣與能力的培養(yǎng)并非一蹴而就。高中生正好處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段,此時興趣和能力培養(yǎng)的研究及具體實施就顯得尤其重要。因此，充分利用現(xiàn)有的語文課程資源,精心設計教學,在語文教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育有重要意義。

　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和任務

　　大部分高中生在入學之初,沒有明確的學習目標，不會對自己做出明確的規(guī)劃,學習的動力不足。作為高中教師有必要透過教育教學,幫助學生找到自己興趣與學習動力的切入點。鑒于我國生涯發(fā)展教育的現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾方面在高中語文教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育：首先，要引導學生進行自我認知，明確自己的性格、氣質、能力；其次,要讓學生意識到自己真正的興趣是什么,此興趣并不是一時的愛好,而是能夠長時間地堅持的,并能跟自身性格特點相結合的；第三,就是要有豐富的職業(yè)知識,通過真實體驗與自身結合,確定適合自己發(fā)展的'職業(yè)目標。第四，要有側重地培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，提高職業(yè)綜合素質。

　　二、職業(yè)生涯規(guī)劃在語文教學過程中的具體實施策略

　�。ㄒ唬┓治鲎髡呒白髌分兄魅斯�的性格，引導學生認識自我

　　認識自我是生涯規(guī)劃的基礎。被譽為“中國中學生職業(yè)規(guī)劃第一人”的吳志蘭老師曾說，如果孩子能在中小學期間就對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己以后希望從事什么職業(yè)，并對這一職業(yè)和涉及的專業(yè)進行一些探索和研究，那么，他們日后在擇業(yè)時就不會盲目。相反，如果對自己認識模糊，那么以后的職業(yè)人生可能就是痛苦的。所以在高中語文教學中滲透自我認知教育是必要的。例如，教學陶淵明的《歸去來兮辭》等詩文時，教師可就作者陶淵明的性格特點，對學生進行了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，讓學生通過具體詩文了解并分析陶淵明的性格，讓學生意識到正確認識自己的個性特點對人生之路選擇的重要性。另外，在學生課外延伸閱讀《史記》后可集中探究“鴻門宴”部分，滲透分析劉邦與項羽的性格，以及二人的性格與命運的關系。可結合文本具體內容重點分析項羽的驕矜自負、寡謀輕信等性格特點，與之對應的是劉邦的堅韌克己、能屈能伸的個性。正所謂“一念定生死，一宴定天下。在激烈的帝王爭奪戰(zhàn)中，項羽的性格注定他不能與劉邦抗衡。雖然劉邦的一些作為，被國人所詬病，但不可否認，他的性格特點為他在勝敗角逐中贏得一次次先機，并最終助他成為一代君主。在課文的學習過程中，對人物性格的分析是必要的，分析哪些性格可以促進自己學業(yè)上的乃至以后事業(yè)上的成功又是對社會有利的？哪些性格特點會成為自己成功路上的絆腳石？并讓學生思考如何去揚長避短，選擇適合自己的科目乃至職業(yè)。再如，在學生課外延伸閱讀《紅樓夢》和《史記》、《儒林外史》等名著，通過著作中人物形象的投射來引導學生認識自己的性格特點，發(fā)現(xiàn)自己性格中已有的和不具備的特質，更加全面地認知、完善自我。

　�。ǘ�）充分開發(fā)課程資源,激發(fā)學生的興趣愛好，增強職業(yè)規(guī)劃意識

　　語文課程資源的開發(fā)利用,對于豐富語文課程內容,激發(fā)學生對于語文的興趣和提高終身學習的能力,具有重要的意義。教師應成為課程的建設者、開發(fā)者。在教學過程中語文教師要善于開展各種課堂活動，調動學生的學習興趣，挖掘學生的潛力。例如，在學習完《屈原列傳》和《報任安書》兩篇課文之后，可舉行一個以“擇死或擇生”為辯題的辯論賽，分析為何屈原選擇死，司馬遷選擇生，二者都能受到后世的景仰，通過辯論分析其原因，剖析其價值，既可以對屈原與司馬遷的選擇有客觀全面的認識，又塑造了學生的人生觀、價值觀，也激發(fā)了學生的語文學習興趣，更好地認識了自我，對自我有了新定位；老師對學生的價值取向可加以引導，同時以伯樂的眼光發(fā)現(xiàn)有辯才的學生，對學生的發(fā)展選擇給予一定的建議。同時，有選擇地開展與語文學習相關的其他興趣活動，比如詩歌朗誦比賽、書法比賽、征文比賽、經典閱讀活動、記者采訪活動、播音主持活動、演講活動、表演活動等。以上這些活動的開展既可以激發(fā)學生的學習語文的興趣和熱情，又能讓學生展示與發(fā)現(xiàn)自己的個性，了解自己的興趣、特長所在。在此期間，教師可以給學生適時介紹與語文相關的職業(yè)，如媒體編輯、采訪記者、節(jié)目主持與管理、教師、文秘、電視編導、自媒體作家等職業(yè)，讓學生樹立起職業(yè)發(fā)展的觀念，增強生涯規(guī)劃意識。同時，應該借此良機向學生介紹相關行業(yè)的特點及從業(yè)能力要求,如表達能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。

　　(三)閱讀名人名著，引導學生樹立崇高目標

　　生涯規(guī)劃需要有明確的目標。學生對自我的性格特點，興趣特長有了充分認知后，應該引導其根據(jù)自身特點樹立遠大的人生目標。比如，在學習到王安石或杜甫等古人的作品時，可拓展古人青年立志報國的高遠志向讓學生切身體會與學習；另外，可以拓展聯(lián)系馬克思的中學畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，讓學生明確自己作為中學生，也需要樹立一個適合自己的人生目標，并為之努力奮斗。教師若能在此類文章的教學及拓展中，抓住教學的契機，讓學生樹立崇高的人生目標，生涯規(guī)劃教育可謂水到渠成。

　　三、語文教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育應著力提升的學生能力

　　隨著學習的深入學生會不斷地認識自我、明確目標，然而“現(xiàn)實我”與“目標我”是有一定距離的，要縮小這個距離，教學中可側重提升以下幾方面的能力。

　�。ㄒ唬┍磉_能力的提升

　　當今社會,表達能力日顯重要。在語文教學中開展辯論賽能夠有效提高這一能力，除此之外，還可以在很多課文的學習中有意識地鍛煉學生的其他方面的表達能力，如，可在《六國論》一文的學習中滲透議論文的寫作方法，在學習《諫太宗十思疏》時讓學生掌握勸諫技巧，為日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

　　（二）自主學習、探究能力的提升

　　人本主義學習理論、建構主義學習理論都提倡學生的自主學習、自我實現(xiàn),培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。在語文課的學習中，教師留出足夠的時間和空間給學生尤其重要，教師設置問題讓學生課前自主預習，課上自主討論，課后自主復習，在此期間對學生適當點撥，爭取讓學生每節(jié)課都發(fā)揮其自主性，逐步培養(yǎng)學生的自主學習、探究能力。

　　（三）創(chuàng)新思維能力的提升

　　高中語文新課程標準把“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”列入課程目標的最高等級�！洞髮W》有言：茍日新，日日新，又日新。思維始于問題，心理學研究表明“個體會產生本能的探究動機�！闭Z文教學過程中就要創(chuàng)設問題情境，吸引學生興趣,使學生對所要學習的問題產生強烈的探究動機，老師引導學生突破思維定勢去分析問題。同時盡量鼓勵學生從多方面尋找答案，鼓勵學生多角度思考，教師也可以通過設計開放性試題,采取“一題多解”“一題多變”,重視對變通性和獨特性訓練,多設計具有創(chuàng)造性的練習和題目。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升不僅能夠提升學生語文學習興趣，同時還能訓練學生的思維，讓學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中視野更加開闊，勇于選擇非常規(guī)的職業(yè)，提升未來就業(yè)能力，在職業(yè)競爭中占得先機。綜上，新課改背景下，語文學科的職業(yè)生涯規(guī)劃滲透，可以拓寬學生視野，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，也將會讓學生在學習其他科目時，思考所學科目與職業(yè)生涯規(guī)劃的聯(lián)系；語文科目的滲透也必將帶動和促進其他學科對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透，促進語文學習的同時，有力地促進學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

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高中語文論文9

　　【摘要】辯證思維是當前高中語文課堂中要極力培養(yǎng)和提升的思維品質，教師要善于在教學過程中培養(yǎng)學生的辯證思維能力。通過設置思辨性問題、挖掘文本情感沖突、開展課堂辯論并融入作文訓練，來引導、激發(fā)、促進和強化學生辯證思維，最終實現(xiàn)高中語文新課標提出的語文核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展與提升”的目標。

　　【關鍵詞】高中語文;辯證思維;培養(yǎng)策略

　　一、設置思辨性問題，引導學生辯證思維

　　質疑是辯證思維的起始。通常，在教學的過程中質疑帶來的往往是否定，在否定中超越原有的思維模式和認知規(guī)律，運用辯證思維對客觀事物或主觀看法進行分析、判定、歸納、總結，最后形成自己的認知。這種認知既來源于思維發(fā)起者積累的知識和經驗，也來源于客觀事物存在的具體形態(tài)，兩者都對辯證思維的形成起著至關重要的作用。因此，在課堂教學中，教師要善于設置思辨性問題為思維引線，營造辯證思維的氛圍，引發(fā)學生辯證性思考所學內容，在相互的思維碰撞和交流中，逐層深入地解讀文本，領會文本要旨與精妙，并讓學生從中體會思維的樂趣。例如，在《裝在套子里的人》一文中，對于別里科夫這個人物形象，教材理解和各式的教學參考書都是把他定位為“沙皇專制制度的維護者”，“告密者”，他膽小懦弱又反動，令人可笑又可恨，他是個不折不扣的大壞人。他最后死了，很多人認為很解恨。但是不是可以試著引導學生從另外一個角度來思考別里科夫這個人物形象：他真的那么可惡嗎？我們不妨設置這樣的思辨性問題，來引導學生進行辯證性的思維：別里科夫為什么要躲在各式的套子里？如果說這些有形的套子，只是他外在的“套子”，那么禁錮他思想的無形“套子”又是什么呢？借助這兩個問題，引導學生由禁錮主人公身體的有形“套子”深入探究禁錮其思想的內在的無形“套子”，學生通過相互交流討論，就能認識到他終日躲在套子里生活，可能是因為他曾經被現(xiàn)實重重地傷害過，只好以這種另類的方式來躲避現(xiàn)實，未必是真的想轄制別人的思想和行為，從這個層面上看，他一個人終日躲在套子里生活，也是值得“同情”的。況且他對“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事”總是悶悶不樂，他總是說“千萬別鬧出什么亂子來”，他總是擔心鬧出亂子來會給參與者惹來什么麻煩甚至迫害，哪怕是漫畫事件讓他陷身困境，但他依然對科瓦連科懷有善意，這些都表現(xiàn)他的善良和愛心的一面。站在對生命悲憫的立場上來看別里科夫，我們只能說他是一個可憐的老好人，而不是一個沙皇專制的助紂為虐者，他的膽小和行為客觀上為專制統(tǒng)治張本，但是他的死卻不該讓人拍手稱好。當然，不可否認他是一個思想陳腐的人，對他迂腐不堪的行為要予以唾棄，但倘若對別里科夫的死感到痛快，只能說明同屬被壓迫中的俄國民眾和看客們的冷漠和殘忍。這樣的思辨性問題導向教學，不但加深了文本思想內容與人物形象的理解，同時訓練了學生一分為二看待問題的辯證性思維，對其今后的學習和生活產生及其重要的現(xiàn)實意義。

　　二、挖掘文本情感沖突，激發(fā)學生辯證思維

　　如果說運用辯證思維挖掘教學中存在的思辨性問題，是學生辯證思維的起點，那么將教材文本中存在的情感沖突展現(xiàn)在學生面前，就是對其的一種升華，這是思辨性問題導向教學的具體化，也是其中的關鍵部分。高中語文教學中對學生的閱讀教學是其中的重要部分，學生在學習的過程中要掌握的不僅僅是其中的基礎知識、修辭手法、表現(xiàn)手法等。語文是人文性極強的科目，對于語文教學來說，這些都是教學的輔助工具，教師關鍵要幫助學生抓取文本中蘊含的豐富情感和人文內涵，特別是要善于引導學生發(fā)現(xiàn)其中存在的情感沖突，通過辯證思維來轉換視角，體會不同人物在不同情境的反應，進而引發(fā)出不同的情感體驗。辯證思維能夠最大限度解決歷史局限及個人局限的思維方式。在辯證思維的引導下，學生充分體會文中角色身處的環(huán)境及對應的情感反映，借助教學輔助工具，實現(xiàn)對人物情感的真切體會，梳理出其中的情感脈絡，把握文本主旨；即便學生與作者或作者營造的角色并不是身處同一歷史階段，依然能夠最大程度地轉換為文中的角色，在文本的環(huán)境中體會作者所要表達的情感�？傊�，運用辯證思維處理文本中的`情感沖突，是對問題導向教學的進一步升華，也是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。例如，《陳情表》一文，從題目可以看出，本文的基調是“情”。文章寫得情深意重，感人至深。祖母病危需盡孝是事實，卻也是他不出仕的借口。因為李密深知晉武帝的殘暴與狡詐，他為了鞏固自己的統(tǒng)治地位，一方面殘酷鎮(zhèn)壓政敵，一方面籠絡前朝舊臣，收買人心。那么，李密作為前朝舊臣，且不說他對蜀漢依然有很深的懷舊情愫，單就當時的形勢看，他“辭不赴命”，也在情理之中，但他又不能明說，所以他只能打感情牌。文章中，他不談公事，只訴說自己的艱難處境，以及和祖母相依為命的深情，一番“花言巧語”，即使違背圣命，卻獲得晉武帝的同情。文章展現(xiàn)的是盡孝的“情”與拒絕為當朝者效力的“理”，“情”與“理”的內心矛盾。因此，教師在教學過程中要善于引導學生探究李密所陳之情的“由衷”與“不由衷”之處，所陳之事“合理”與“不合理”之處，體會李密所敘述的內容在情和理上的悖論統(tǒng)一，如此一來，在把握文本情感沖突、深刻領會文本內涵的同時，也訓練了學生的辯證性思維。

　　三、開展課堂辯論，促進學生辯證思維

　　思維的交換是收益遞增的一種交換模式，不會因為你的思維分享給了別人，你就會丟掉自己的思維。相反，在你與他人思維的交流中，實現(xiàn)的是思維的遞增。因此，科學有效的課堂辯論是學生辯證思維的重要抓手。以課堂辯論形式存在的口語表達，不僅有利于鍛煉學生思維的即時表達，而且能強化對學生辯證思維的培養(yǎng)，促進學生對文本重點、難點、疑點的理解。因此，教師在教學過程中，要善于從生活中、教材文本中挖掘適宜開展課堂辯論的主題或者話題，給予學生思維錘煉的時間和空間，讓學生針對某一主題（話題），在快速的思考中，通過口語的表達實現(xiàn)對思維的修正和強化，在激烈的交鋒中進行思維的碰撞和融合，提升自己的辯證思維能力。例如，在教學《雷雨》一課中，可以組織學生圍繞“周樸園到底愛不愛魯侍萍”展開辯論；在教學《鴻門宴》一課中，可以組織學生圍繞“項羽是不是英雄”展開辯論，這樣既能深化學生對課文觀點的理解，提升課堂教學效率，又能有效地激發(fā)、訓練學生的辯證性思維。同時，可利用一些課余輔導時間，抓住當前適合于高中生辯論的熱點話題，比如，共享單車給我們帶來了交通上的環(huán)保和便利外，也帶來了很多的社會問題，那么政府對于共享單車是該扶持，還是要禁止？“佛系青年”到底是淡然隨性還是不思進��？“闖紅燈救人”可不可取該不該罰？等等的問題，來組織學生開展辯論比賽。學生根據(jù)自愿原則，組成正反兩方，讓他們在規(guī)定的時間內完成論據(jù)的收集與整理，并轉化為自己的觀點和語言，展開辯論。這些都有利于拓寬學生思維視野，有助于培養(yǎng)學生的辯證思維。

　　四、融入作文訓練，強化學生辯證思維

　　如果說，初中作文側重于感性的表達，那么高中的作文更側重于理性的思維。從近年來高考作文題目來看，無論是傳統(tǒng)的材料性作文，還是任務驅動型作文，在強調以立德樹人為主旋律的同時，命題者在題干的設置上所包含的思維空間往往盡可能的廣闊，立意盡可能的多元，這就要求學生必須具備良好的思維素養(yǎng)，特別是辯證性的思維素養(yǎng)。例如，在做關于“碎片化閱讀”的作文時，學生必須懂得運用辯證思維來思考：“碎片化閱讀”產生的原因是什么？它的利弊各是什么？怎樣一分為二地全面地看待“碎片化閱讀”？面臨碎片化時代，我們該何去何從？理性態(tài)度應該是什么？如此逐層深入分析，才能透徹闡述“碎片化閱讀”。但現(xiàn)實的情況并不樂觀。因為每年從高考考生寫作存在的問題來看，許多學生并不缺乏優(yōu)美的詞匯、精巧的構思，而往往是不懂的運用辯證的觀點，去揣摩命題者蘊含在其中的信息，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，導致文章的文意膚淺化、偏執(zhí)化。從這個意義上說，“得思維者得作文”。那么該如何在作文訓練中滲透辯證思維的訓練呢？不妨從以下幾方面入手：第一，運用辯證性思維去指導學生審題立意。學生通過一段時間的訓練，已經具備初步的辯證思維，在審讀作文題干時，讓學生盡可能地、多角度地有深度、有廣度地挖掘其內涵。第二，進行辯證性界定概念的片段練習。即引導學生學會用辯證的語言來界定、陳述某一具體的概念，訓練學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、思辨性，比如何謂“好”？何謂“壞”？如何看待“義”與“義氣”？這一類的概念性片段都能促使學生深入地思考和分析，寫出具有思辨色彩的內容。第三，運用反彈琵琶，來激發(fā)學生的逆向思維。反彈琵琶，即要求學生善于把握事物的內在矛盾，進而挖掘其對立統(tǒng)一的屬性。比如，抓住生活中似乎已是“真理”的成語、典故、諺語以及約定俗成的對某一類問題的定性“陳見”，來引導學生反彈琵琶，逆向思維，挖掘新意。比如俗話說“酒香不怕巷子深”，但在越來越多民眾相信廣告宣傳的當下，酒香真的就不怕巷子深嗎？針對“杞人憂天”這一典故，設問：在當今劇烈變蕩的國際環(huán)境中，“杞人憂天”，真的沒有必要嗎？這樣反彈琵琶的逆向思維分析，若能長期堅持下來，對于提升的學生辯證思維是大有裨益的。當然必須指出的是，在進行辯證思維訓練的過程中，若學生無法打開思維，教師有時不妨通過反面例子，來引導學生分析其中觀點的片面性，進而打開學生思維的閘門；在遇到學生無法清晰地富有條理性、邏輯性表達意思的問題時，不妨給予一些正面范例加以引導、啟迪，讓學生從中習得語言的建構之法。綜上所述，高中語文教學中可從設置思辨性問題，來激發(fā)學生的思維意識，點燃學生思維的激情，引導辯證思維在新課教學中落地生根；通過挖掘文本情感沖突，引導學生進行適當?shù)慕巧�體驗，運用辯證思維，一分為二地把握作者所要表達的觀點和情感，促進學生學會辯證思維的方法，掌握辯證思維的途徑；借助課堂辯論和作文思辨性的訓練，來進一步激發(fā)、強化和檢驗學生的辯證思維，最終實現(xiàn)高中語文新課標提出的語文核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展與提升”的目標。

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　　作者:魏雨芳 單位:福建省平潭第一中學

高中語文論文10

　　摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進，信息化已經成為了高中教學的一個必然趨勢。高中階段作為學生思維能力、知識水平大幅提升的重要時期，如何利用信息化技術對語文閱讀教學的方式進行創(chuàng)新、提高語文閱讀教學的效果也已經成為了教育工作者所關注的重點所在。本文將從當前高中語文閱讀教學出現(xiàn)的問題出發(fā)，探究信息化語文教學的創(chuàng)新方式，為相關的教育工作者提供一定的參考和建議。

　　關鍵詞：信息化；高中教育；語文閱讀；教學方式；現(xiàn)狀與問題

　　語文閱讀是學習漢語言必備素養(yǎng)之一，也是高中階段語文學習的重要組成部分。提高學生的語文閱讀水平和能力，不僅僅是應對高考的要求，也是促進學生個人語文綜合素養(yǎng)提升的重要要求。信息化作為現(xiàn)如今社會發(fā)展的潮流與趨勢，各行各業(yè)中都離不開信息化的身影，高中語文閱讀教學也不例外，對本課題進行研究，是提高語文閱讀教學效果的需要，也是順應時代發(fā)展的要求。

　　１當前我國高中語文閱讀教學中存在的問題

　　雖然隨著教育改革的不斷推進，我國高中語文閱讀教學越來越注重學生的個人見解的培養(yǎng)，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學效果的提升。這些不足之處主要體現(xiàn)為教學模式單一、閱讀材料不豐富、學生定向思維難以扭轉等方面。

　�。保�１語文閱讀教學模式單一學生積極性不高：許多經驗豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學課堂上，以課本中的文章為載體，對文章內容進行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發(fā)學生對文章的思考，最后再對文章的寫作手法、思想情感等進行總結歸納，這是最傳統(tǒng)的語文教學方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節(jié)閱讀課都以這樣的方式進行，也很難引起學生對閱讀學習的興趣。

　　１．２語文閱讀材料局限性強閱讀教學功利化：在現(xiàn)如今的高中語文閱讀課堂的教學中，很多老師對語文閱讀教學的重視程度并不算高，或者說是僅僅在課堂上留出一小部分時間進行語文閱讀的講解，亦或是在考試前進行“突擊培訓”，據(jù)筆者所了解，很多老教師習慣于給學生總結出各種不同題材文章的答題模板，并讓學生進行背誦，在答題時直接套用模板，而且在課堂教學中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習題。這種方式雖然從短期來看可以讓學生在考試中取得好成績，但是不利于學生閱讀能力的提升。

　　２信息化背景下高中語文閱讀教學創(chuàng)新方式探究

　　面對當前我國高中語文閱讀教學中普遍存在的問題，如何對語文閱讀教學方式進行創(chuàng)新是我們教育工作者所需要關注的重點。在信息化潮流的大背景下，筆者認為，想要提高高中語文閱讀教學的效果，可以從以下幾個方面出發(fā)：

　�。玻�１利用多媒體進行輔助閱讀教學：多媒體輔助教學可以說是信息化課堂最普遍的一種方式�，F(xiàn)如今很多任課老師都會把本節(jié)課的內容通過幻燈片呈現(xiàn)出來，然后通過圖片、視頻、音樂等多種形式對課堂內容進行拓展和豐富。語文閱讀教學也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過ｐｐｔ的形式呈現(xiàn)出來，然后對其中一些需要重點理解的語句進行不同顏色的標注，并借助不同的多媒體形式向學生進行教學，讓課堂更加的生動豐富。

　�。玻�２搭建課后學習網絡平臺推廣高中語文閱讀微課堂：微課堂也是現(xiàn)如今比較流行的信息化教學方式。通過微課堂，學生可以實現(xiàn)隨時隨地的學習、復習，也能夠節(jié)省課堂時間、提高效率。因此，學�？梢源罱ㄏ嚓P的網絡教學平臺，語文教師可以將課堂上、考試中的一些語文閱讀的重點內容錄制成１５分鐘左右的簡短視頻，附帶相關的幻燈片、講義等一起上傳到平臺，學生在課后便可以實現(xiàn)自主的學習、復習，強化鞏固閱讀重點，提高學習的效果。

　�。玻�３充分利用互聯(lián)網資源實現(xiàn)閱讀資源共享：互聯(lián)網其實就是一個巨大的信息資源平臺，通過互聯(lián)網我們可以及時的獲取各種教育相關的信息，實現(xiàn)資源的共享。因此，高中語文教師也要充分的利用互聯(lián)網資源，及時關注互聯(lián)網中有關語文閱讀教學的相關資源，通過互聯(lián)網教學論壇與其他地區(qū)的優(yōu)秀教師進行交流、學習，取長補短，實現(xiàn)語文閱讀資源的最大化利用，以此來提高自身的語文閱讀教學水平、豐富語文閱讀課堂的教學內容。

　�。玻�４實現(xiàn)家長與老師的在線互動及時反應學生學習狀況：對學生的教育教學不僅僅是教師一個人的事情，也是學生家長的事情。家長在學生的成長、學習過程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語文閱讀教學的效果，僅僅依靠老師一個人的力量是不夠的，要充分利用互聯(lián)網實現(xiàn)與學生家長的及時交流溝通，通過ＱＱ、微信群聊等方式，及時反饋學生在校的學習情況，并對一些課后作業(yè)布置等信息通過網絡及時的.告知家長，實現(xiàn)老師和家長的合作互動，共同督促學生更好的進行語文閱讀學習。

　�。玻�５借助網絡時事熱點進行分析語文閱讀教學效果的提升：網絡的一個最大的特點就是時效性。通過網絡我們可以及時的獲取相關的時事熱點信息，語文來自于生活而高于生活，這些信息其實也是語文閱讀教學的重要組成部分。因此，老師可以在進行語文閱讀教學時，搜集一些當下的社會熱點時事，讓學生對某一熱點社會事件進行閱讀、分析、評價，從而在這一過程中潛移默化的提高學生的語文閱讀水平。這種方式不僅能夠提高學生的閱讀學習效果，也能夠提高自身對社會熱點事件的分辨、評析能力，真正實現(xiàn)學以致用�？偨Y和建議：與時俱進、不斷創(chuàng)新應該是我們每一位教育工作者應當秉持的重要理念。在高中語文教學的過程中，我們需要結合學生自身的學習特點和時代發(fā)展的情況，不斷的改進自身的教學方式，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，只有這樣才能夠緊跟時代潮流的步伐、促進教學效果的提升。

高中語文論文11

　　1高中語文教學中語文思維培養(yǎng)的特點

　　1.1滲透性特點

　　當學生學完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發(fā)學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內容可以激發(fā)學生的思維性能，運用語文知識可以發(fā)散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導學生對自身所學的知識點進行文學上的再創(chuàng)造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創(chuàng)作。

　　1.2廣泛性特點

　　由于思維空間具有無限性特點，所以就導致學生在進行語文知識學習時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。

　　1.3交流性特點

　　語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導學生開拓思維。

　　2高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　在新課程改革背景下，我國高中教育教學工作也發(fā)生了極大變化。在實際的教育教學過程中，語文教師一方面要改進傳統(tǒng)的教學觀念，去掉其中不合理的及適應不了社會發(fā)展的內容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學模式，運用這種教學模式來提高學生的語文思維。但是從我國的高中教育教學現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應，很多只是被動地執(zhí)行教學方案，這也是導致教師整體教學水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學理論與實踐不統(tǒng)一。高中教師對教學理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學形式。在我國的教育教學中，教學形式非常多樣，不管是采用哪種教學形式，其目的都是希望可以真正提升學生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學生的學習興趣，但最終的教學效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學形式，所講解的知識點很多都是與教材內容相脫離的。教師要明確一點，教學形式是為教學內容服務的，也就是說教師要將教學形式與教學內容進行整合，保證二者的協(xié)調統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學校的綜合水平，提高教學的整體效率。第三，沒有將學生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學生進行討論，其實這種教學方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調查發(fā)現(xiàn)，很多學生在這樣的教學方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內容與教師提出的問題沒有太大相關性。如果長時間使用這種教學方法，學生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學生都沒有真正參與到課堂教學中，那么想要培養(yǎng)學生的語文思維能力就是天方夜譚。

　　3高中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

　　3.1豐富語文教學的方式和內容

　　我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非�？菰�，長時間使用這種教學模式，學生非常容易產生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。

　　3.2積極進行語文教學方面的研究

　　我國的高中教育教學是整個教育教學中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。

　　3.3注重培養(yǎng)學生語文思維的深度

　　在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的.深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。

　　4結語

　　培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合水平。

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高中語文論文12

　　觀點+素材+分析+小結

　　觀點——明確（一句話，干凈利落）

　　素材——事例典型，敘述簡潔（用公眾認可的例子，某人之類少用為妙）

　　分析——緊扣中心論述，不游離

　　小結——歸納，點破主題

　　注意：最好多用幾個素材，每個素材都應有相應的分析。

　　示例：

　　生命的光芒，因位置而變幻。（觀點）

　　扎拉·菲利普斯是英國伊麗莎白女王的外孫女，曾被《人物》雜志評為“全球最美麗的50個人”之一，她高雅的舉止讓英王室為之自豪。然而，當扎拉公主毅然決定成為一個馬術騎手時，她生命的光芒改變了顏色。脫去冠冕，褪去禮服，她和普通騎手一樣艱苦地訓練，擠在地攤上挑選別人用過的馬鞍。20xx年9月，她成功地贏得了“歐洲全能騎術錦標賽”冠軍，整個英倫為之振奮。（事例）

　　在賽場這個新位置上，扎拉公主宛如露珠，盡顯光芒。她那金黃色的皇室標簽變成了鮮紅色的勛章。在皇宮里，她的美麗讓皇室生輝；在賽場上，她的技術讓眾人折服。（評論）

　　在生命的錦緞上，我們每個人都應該向25歲的扎拉學習，怎樣讓適合錦色的繁花添到錦緞上綻放，怎樣在不同的.位置中找到生命光芒的方向。（小結引申分析）

　　注意：素材必須有分析。

　　反例：

　　“自古才子出寒門”。司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以喝到；明代龍圖大學士宋濂家中一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾窮困潦倒，一文不名，生活上常靠著弟弟接濟；蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經是個流浪兒；居里夫人剛滿十歲就外出打工……可見貧困也是一筆財富。

　　弊端：

　　論點和論據(jù)之間互相脫離，兩者之間缺乏必要的聯(lián)系的橋梁，論點還是論點，論據(jù)還是論據(jù)；論據(jù)失去了其應有的作用，論點孤立無援，也就失去了立足的依據(jù)。

　　這種“不講道理”的議論文，論點無論怎樣正確，也不足以服人；論據(jù)無論怎樣充足，也不過是一堆零碎的材料。

　　修改：

　　“自古才子出寒門”。司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以喝到；明代龍圖大學士宋濂家中一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾窮困潦倒，一文不名，生活上�？恐�弟弟接濟；蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經是個流浪兒；居里夫人剛滿十歲就外出打工……這都是幼時曾經貧困而后來成為才子的非常之人。

　　寒門是他們植根的土壤，是這塊貧瘠的土壤使他們不斷地發(fā)育不斷地成熟，塑造自我，完善自我，最終成為參天大樹，開出燦爛之花。由此看來，貧窮并不可怕，可怕的是喪失擺脫貧窮的信心和斗志。窮則思變，就要奮發(fā)圖強，越是貧困越激勵人奮發(fā)上進，這何嘗又不是一筆財富呢？

高中語文論文13

　　一、高中語文教學中的提升學生精神文化、理想信念

　　高中語文教師在課堂教育教學活動過程中，需要注重提升學生的精神文化，幫助學生樹立正確的人生志向和信念夢想。以基本教材和大綱教學語文學科知識點為基礎，有條件地、適當?shù)貫閷W生介紹與課文內容和語言知識點相關的閱讀資料，一方面拓展延伸了學生的語言能力，另一方面也豐富了學生的閱讀經歷，將閱讀內容與日常生活經驗結合，深化學生對課文內容的比較記憶和理解，同時也從課外閱讀資料中了解世界其他地區(qū)發(fā)生的事情，感受學習不同國家和民族的文化，從閱讀資料中聽聞關于英雄偉人、各領域專家學者、普通市民的生平事跡和逸聞趣事，引以為鑒或者尋找確立學生心中的偶像，豐富學生的精神文化生活，樹立積極遠大的理念信念。高中語文教師應當幫助學生養(yǎng)成美好的情操品質，多為學生講述正確的道德觀念和人性倫理，監(jiān)督學生的行為操守是否積極樂觀健康，如果發(fā)現(xiàn)學生有消極悲觀的內心情緒或心理狀態(tài)，要及時采取鼓勵、開導、安慰、調整等溝通談話方式，或者帶領學生多參加一些有意義的語文學習集體活動、語文項目社會調查和實習實踐活動，鼓勵學生多于他人接觸并在幫助他人和接受幫助的過程中不斷調整精神狀態(tài)，豐富學生的精神文化。

　　二、高中語文教學中的人文精神與學習方式結合適用

　　高中語文教師在語文課堂教育教學活動中，應當將培養(yǎng)人文精神與教學方式手段結合適用，選擇不同的教學方式方法和教學手段去促進學生人文精神的養(yǎng)成。高中語文教師可以將課文知識內容與世界經濟、文化、科技多領域資訊結合起來介紹給學生，安排學生主動自發(fā)去查閱相關圖書文獻資料，并重新組織語言和知識結構在課堂上做簡單演講或者以作文、作品的形式展示給大家，讓學生在動手、動腦實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)自身語文知識上的欠缺，并及時補漏提高，也能夠促進學生在聽取、點評其他學生語文作品過程中，發(fā)現(xiàn)高效、優(yōu)秀的語文學習方法，并借鑒學習，從而不斷提高學生的`語文綜合素養(yǎng)和人文精神。教師也可以在語文課堂上使用探究式教學和情境創(chuàng)設模式，考慮到不同學生的個性差異和學習能力差異，將學生按學習任務的不同分配成多個學習小組，并給每個學生布置難易程度不同的學習目標，讓學生在互動、對話、交流和溝通過程中，增進同學之間、師生之間的情誼，在探究學習過程中充分體驗人生并培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教師在與學生進行對話交流的過程中，能夠更加了解學生的學習狀態(tài)，把握學生的學習心理，開發(fā)學生對語文學科的學習積極性和學習熱情，帶領學生走出傳統(tǒng)保守的灌輸式教學課堂，多開展實踐應用活動，多增加學生的閱讀經驗，有目的地訓練學生將課堂知識和生活工作實踐結合起來，將人文精神培養(yǎng)貫穿到高中語文教學的各個層面。

　　三、結語

　　綜上所述，在高中語文課堂教育教學活動中，教師應當在充分理解和深刻透徹分析課文的基礎上，多為學生講解和分析作者的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作心境，從課文中汲取積極向上、樂觀進取的力量，幫助學生形成正確的、健康的價值觀和世界觀，注重提升學生的精神文化，幫助學生樹立正確的人生志向和信念夢想，選擇不同的教學方式方法和教學手段去促進學生人文精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生成長為熱愛生活、熱愛國家和民族、勇于實踐夢想的新世紀主人公。

高中語文論文14

　　1“對話教學”是一種教學形態(tài)

　　既然對話是個互動的過程，說明對話是高度的群體性行為。個體處在群體中，為個體個性的發(fā)展提供機會，也為個人社會意識提高提供平臺，這是傳統(tǒng)課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點。傳統(tǒng)教學中，一個學期下來，師生陌生，生生不熟現(xiàn)象比比皆是，但對話互動的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴肅認真的話題拉開思想的交鋒，言來語去的交流溝通必然內化為合作、互助。學生經過由外而內的轉化，內心世界大都呈開放狀態(tài)，今后走向社會，“合作”“互助”不僅是他們的內在素質，更是他們身上的符號。綜合以上三點，我們認識到，對話教學是在“以人為本”的教學理念引領下，變學生為學習的主體，教師以引領者進駐教學，教學的立足點始終確立在塑造學生的人文精神世界上，教學的功能始終落實在以鍛煉學生的語言表達能力，思維能力，培養(yǎng)健康豐富的情感，促進學生知識的內化，提高學生的整體素質上。所以,從宏觀上看，對話教學是一種全新的教學機制或教學形態(tài)，它是以一定教學觀念、教學思想、教學理論以及文化導向為具體內容的實體，而不僅僅是手段。

　　2對話教學實施與運用中的若干問題

　　一個新事物的確立，一種新形態(tài)的構建，都有一個從發(fā)展，成長到成熟的過程。對話教學作為一種新的形態(tài)，在目前的教學實踐中，也碰到一些這這那那的問題，有待我們注意并加以改進的。其比較突出的有以下幾點。

　　2.1對話教學不注意情境的設置

　　對話教學要收到好的效果，課前的情境設置必不可少。高中語文教學，文本情境是作者的體驗。相對于讀者，須調動以往與文本情境相類似的體驗，才能進行有效閱讀。學生，即使是高中學生，生活體驗也不足，這就要靠體驗相對豐富的教師作“情境遷移”的引導。巧妙地設置情境是學習文本的前提�，F(xiàn)實教學中，有的教師對這一問題認識不足，課前準備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂�？雌饋硎且惶脤υ捳n，其實徒有虛名。在設置情境上，一般掇取某個片段，或選取某個切入點，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說，或讀、或誦、或歌、或嘆，調動一切可調動的感官直覺，喚起學生沉睡的.，朦朧的，零碎的生活記憶�？梢哉f，一個巧妙的情境設置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。

　　2.2對話教學忽視提問的有效性

　　對話教學中，設置提問是一個環(huán)節(jié)。巧妙預設問題，有利于推進學生思維從具象走向抽象，從簡單進入復雜，由淺顯入及深奧。但現(xiàn)實中，有些對話教學確不盡人意，筆者也有相當多的失敗紀錄�，F(xiàn)在反思后略加整理,有以下幾條：

　�。�1）所提問題沒有連貫性，缺乏內在聯(lián)系；

　�。�2）所提問題深淺失當，學生無所是從，造成思維混亂；

　�。�3）所提問題不具實際意義，典型的“無效提問”。隨之認識的到位，經驗的積累，逐漸走出誤區(qū)，步入正軌�，F(xiàn)在總結起來，預設問題要注意以下幾點：

　�。�1）預設問題由易到難，逐漸推進，且思路要符合文本邏輯;

　�。�2)預設問題要顧及不同程度的學生，要有針對性，做到看人發(fā)問，心有定數(shù)；

　�。�3）預設題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學生，就不難預設符合實際且有效的課堂提問。

　　2.3對話教學中不注意整體連貫性

　　現(xiàn)實生活中常常出現(xiàn)這樣的情形,某種新事物剛剛出現(xiàn)或興起,總是要么不考慮現(xiàn)有條件是否成熟，盲目跟風；要么全盤否定現(xiàn)有，全盤接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學中，也有這種現(xiàn)象發(fā)生。對話教學剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結果造成“水土不服”。有些課堂教學方法有一定的適應性，例如：專題講座法，特別是高中語文課堂上的講讀法等，還適應目前尚不發(fā)達、開放，學生知識面相對狹窄的農村教學。但這些地方新方法一來，原來行之有效的就靠邊站，而新的東西一時又難以吸收消化，造成教師教學被動，學生學習無所適從，教學質量下降。我以為：對話教學以整體機制引進為宜。初期，師生有個了解熟悉的過程。宜應新舊教法互用，互補長短。適應成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機使用，這樣，既有利于教師的實際操作，也有利于教學的整體連貫。

　　3結語

　　高中語文教學改革一步一步向前推進，沒有過去時，只有進行時。實踐中，我們還會遇到大量的矛盾問題，解決這些矛盾問題，僅僅憑著一股熱情不夠，還需要我們拿出政治智慧和理論能力。其中提到的“理論能力”就是我們當下要盡快把豐富的教學實踐加以總結。成熟一點，總結一點，使之盡早自成體系，上升為教育教學理論，然后反過來指導實踐，給教育教學改革注入活力，注入動力。一切熱心支持教育改革的同仁，攜起手來，有力的出力，有智的出智，為著我們教育事業(yè)這個千秋大業(yè)貢獻力量吧。