簡(jiǎn)析對(duì)圖形創(chuàng)意課程實(shí)踐的思考論文
一、圖形創(chuàng)意課程針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的意義
圖形創(chuàng)意是設(shè)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)到圖形創(chuàng)意的創(chuàng)意過(guò)程、比喻手法、組構(gòu)方式、情感表達(dá)、繪畫手法表達(dá)方式等內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何理解圖形、創(chuàng)意圖形，如何將大腦中熟悉認(rèn)知的事物轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)元素為自己所用。圖形創(chuàng)意課中，課程內(nèi)容可以劃分為兩個(gè)部分：聯(lián)想和想象。在這兩部分內(nèi)容中，聯(lián)想基礎(chǔ)為想象的課程內(nèi)容打下創(chuàng)作的基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)拓寬想象的空間，增加創(chuàng)意空間。
在教學(xué)中，筆者針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，其分為時(shí)尚產(chǎn)品設(shè)計(jì)與管理和創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩個(gè)方向的學(xué)生。這兩個(gè)不同專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，時(shí)尚產(chǎn)品設(shè)計(jì)與管理方向的同學(xué)主要以首飾、包等飾品設(shè)計(jì)為主;創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生主要以工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主。針對(duì)這兩個(gè)不同專業(yè)方向的學(xué)生，筆者的課程設(shè)定大致可分為兩個(gè)部分，一是圖形創(chuàng)意理論內(nèi)容、另一部分是針對(duì)該課程各階段進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐內(nèi)容分為：聯(lián)想、解構(gòu)、想象、綜合實(shí)踐。實(shí)踐難易程度層層遞進(jìn)，在綜合實(shí)踐部分是結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，結(jié)合簡(jiǎn)單的產(chǎn)品做圖形創(chuàng)意。
二、圖形創(chuàng)意課程教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題和對(duì)策
(一)聯(lián)想實(shí)踐
在聯(lián)想階段，學(xué)生確定聯(lián)想對(duì)象以后，開始運(yùn)用各種思維方式來(lái)聯(lián)想，在此過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生新形象。這個(gè)過(guò)程學(xué)生能輕松完成，但其完成效果有兩點(diǎn)突出問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)周遭事物觀察不仔細(xì)，創(chuàng)作內(nèi)容的重合率高;二是學(xué)生的繪畫手法、表現(xiàn)手法單一。
解決第一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)提醒學(xué)生多方面尋找聯(lián)想事物來(lái)解決，一是觀察一些事物在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中瞬間形成的形態(tài);二是可以從不同的角度觀察事物;三是多觀察身邊的事物，通過(guò)多種渠道認(rèn)識(shí)新鮮事物等方式。通過(guò)提醒學(xué)生一些方式，讓學(xué)生形成關(guān)注和觀察事物的習(xí)慣，最終形成自己觀察和獲得事物的渠道和方式。第二個(gè)問(wèn)題在課堂上要多給學(xué)生看一些作品，多分析作品的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿的手法來(lái)積累表現(xiàn)手法，最終形成自己能夠掌握的表現(xiàn)方式，提高專業(yè)繪畫能力。
(二)解構(gòu)實(shí)踐
解構(gòu)實(shí)踐是要教會(huì)學(xué)生如何分析一個(gè)對(duì)象元素。通過(guò)解構(gòu)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析事物的特征部分和可塑部分，保留特征部分，發(fā)揮想象力將可塑部分設(shè)計(jì)出更多的新形象出來(lái)。這個(gè)部分屬于想象內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，因此在練習(xí)中會(huì)有新的形象出現(xiàn)。在解構(gòu)中，學(xué)生會(huì)遇到如下問(wèn)題：一是部分學(xué)生會(huì)把特征部分的特征面積留的很小，以至于特征部分不完整從而導(dǎo)致特征不明顯;二是可塑部分的手法單一，且學(xué)生之間作業(yè)的差異化不大;三是同種變化手法變化程度單一，這個(gè)和學(xué)生的繪畫功底有關(guān)，同種變化手法如果變化太難學(xué)生就不愿意去嘗試了，所有學(xué)生作業(yè)內(nèi)容很容易相似。
第一個(gè)問(wèn)題可通過(guò)反復(fù)講解和反復(fù)舉例分析得到解決。第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題可以同時(shí)解決，首先是讓學(xué)生多實(shí)踐嘗試，然后老師可以針對(duì)各個(gè)學(xué)生所存在的問(wèn)題去引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，以多謝多練的方式去解決問(wèn)題。
(三)針對(duì)想象內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)
在這一部分的學(xué)習(xí)中，可以學(xué)到最重要的`內(nèi)容就是圖形的組構(gòu)方式。講解這些組構(gòu)方式的時(shí)候幾乎同學(xué)們都能理解，可以再運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)難題：一是不知如何運(yùn)用組構(gòu)方式是合理的;二是單一的組構(gòu)方式會(huì)運(yùn)用，但多種組構(gòu)方式一起運(yùn)用有困難;三是創(chuàng)意思路難打開。
這三點(diǎn)問(wèn)題可以通過(guò)以下方式解決：從模仿開始——教師引導(dǎo)，層層漸入：針對(duì)無(wú)從下手的學(xué)生首先是教導(dǎo)學(xué)生如何尋找適合運(yùn)用的元素;針對(duì)能夠選定元素，但再設(shè)計(jì)點(diǎn)上無(wú)法創(chuàng)新突破的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析元素，尋找設(shè)計(jì)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用各種組構(gòu)方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì);不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)運(yùn)用組構(gòu)方式的同學(xué)可以根據(jù)所要表達(dá)的內(nèi)容來(lái)選擇合適的組構(gòu)方式。針對(duì)能夠?qū)ν瓿捎性O(shè)計(jì)思路但不能深入完成設(shè)計(jì)稿的學(xué)生，如何引導(dǎo)是個(gè)重要的方法。對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，最終還是要落實(shí)到如何理順?biāo)悸泛腿绾芜\(yùn)用思維模式進(jìn)行思考的方面來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。最終達(dá)到學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用組構(gòu)方式來(lái)表現(xiàn)新圖形。
(四)綜合實(shí)踐
綜合實(shí)踐這部分的內(nèi)容是將圖形與產(chǎn)品做結(jié)合，這個(gè)可以將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程形成鏈接。在這部分練習(xí)中，筆者選擇了以紙杯、手機(jī)殼、紙袋、等簡(jiǎn)單產(chǎn)品的產(chǎn)品為對(duì)象，從產(chǎn)品的功能、產(chǎn)品的外形特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)圖形。在這個(gè)練習(xí)中，除了將就產(chǎn)品外形本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)以外，還可以通過(guò)改變外形的方式來(lái)設(shè)計(jì)。以紙杯為例，通常是在杯身做設(shè)計(jì)，也可以在杯子的里面做設(shè)計(jì);改變外形，可以將紙杯的外形進(jìn)行破壞，比如可以將紙杯的杯口、或者杯身剪出一個(gè)造型，圖案可以已這個(gè)造型為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以再紙杯原有的造型基礎(chǔ)上添加其他造型，改變紙杯的外輪廓;在圖案的表現(xiàn)上也有一些同學(xué)會(huì)做一定的肌理效果或者是立體效果，這樣讓實(shí)物的呈現(xiàn)更生動(dòng)、立體一些。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)這門課程的實(shí)踐方面的思考，在課程實(shí)踐中，應(yīng)多注意對(duì)這些問(wèn)題的解決。應(yīng)把這些解決方案落實(shí)到課堂當(dāng)中，而不是紙上談兵。圖形創(chuàng)意各階段的實(shí)踐內(nèi)容，一定要做扎實(shí)，在每個(gè)階段解決每個(gè)階段所有的課程內(nèi)容，達(dá)到該階段的教學(xué)目的，讓學(xué)生的思維逐步打開，思維方式能夠深入到其他類別的設(shè)計(jì)中去。在這門課程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多想、多實(shí)驗(yàn)、多實(shí)踐。雖然在這種創(chuàng)意課上，學(xué)生很容易遇到設(shè)計(jì)瓶頸，但是作為教師，應(yīng)該再各階段中盡到幫扶的責(zé)任，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，提出一些不同的意見，共同討論出實(shí)用的方法，最終達(dá)到這門課程的教學(xué)目的。在這門課中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，因不斷提高自身的創(chuàng)作水平和創(chuàng)作熱情，不應(yīng)把思想還停留在老一套的設(shè)計(jì)思路當(dāng)中，多看優(yōu)秀作品，多體會(huì)優(yōu)秀圖形設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)思路，多做實(shí)踐，靈活掌握設(shè)計(jì)思維方式，是在這門課中，教師應(yīng)保持的狀態(tài)。
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