家庭環(huán)境對小學生創(chuàng)造力的影響論文
1 原因分析
在家庭環(huán)境中，部分家長整天忙于生計，干著各種各樣的經(jīng)營活，無暇顧及自己的孩子成長過程中的思維、創(chuàng)造等問題。即使管理，也存在這樣那樣的問題：父母的性格、職業(yè)、居住環(huán)境、經(jīng)濟來源、文化高低等都對孩子的思維、創(chuàng)造力產(chǎn)生極大的影響。同時，一些家長對孩子的嬌生慣養(yǎng)、放任自流、過分嚴厲、護短等，也對孩子的思維和創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。家庭環(huán)境的不同，學生表現(xiàn)出來的各方面素質也不盡相同。尤其表現(xiàn)突出的是學生的思維形式及創(chuàng)造力方面。
創(chuàng)造力形式主要表現(xiàn)在：手工制作設計、美術意境想象力的構圖設計、對生活中物件的構造改建方案的設計以及構圖、產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造、閱讀能力思維是否慎密、作文語言的感悟和材料的選擇是否準確等�；谝陨细鞲鞣矫娴囊蛩�，教師要立足于實際，以學生為主體，在充分的備課，充分的考量學生的過程中，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力。
2 研究的意義
對學生測試閱讀和動手能力的統(tǒng)計，以及學生在學校生活中創(chuàng)造能力的研究，總結出一套利于學校教育與家庭教育相契合的管理模式，以及對學生創(chuàng)造力發(fā)展的引導模式。
同時，認識一個問題，家庭是社會的細胞。家長的素質、家長對孩子各方面發(fā)展的關注程度、家庭的居住周圍的環(huán)境對孩子創(chuàng)造潛力的影響、家長能力大小、管理方式、職業(yè)情況、經(jīng)濟環(huán)境對學生創(chuàng)造思維、發(fā)散思維將會產(chǎn)生什么影響。研究成果也許對將來家庭建設有一定的幫助，為家長在教育孩子的過程中提供一些有用的信息;為社會、為學校培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程中提供一些佐證資料。
3 研究的主要目標
(1)認識家庭環(huán)境、家庭教育在多大程度上影響學生創(chuàng)造力。
(2)家長的文化知識和學生創(chuàng)造力能否等同發(fā)展。
(3)通過啟發(fā)、誘導的方式改變家庭教育所不能達到的學生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)。
(4)通過各類興趣小組，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。
(5)對于學生個體不受家庭教育影響而自身創(chuàng)造能力顯著的孩子，在現(xiàn)有的教學模式中，教師應因材施教、張揚發(fā)展個性。
(6)積極培養(yǎng)、訓練孩子的創(chuàng)造力思維的孩子，創(chuàng)建展示平臺，讓他們的作品找到展示的機會，燃燒學生創(chuàng)造力思維。
(7)讓創(chuàng)造力思維教學在學科教學中找到切入點滲透。
4 研究的主要內容
(1)學生家庭環(huán)境與學生創(chuàng)造力現(xiàn)狀調查。
(2)分析研究學生創(chuàng)造力與家庭環(huán)境各方面的關系。
(3)尋找改變家庭教育的方法、模式，對學生創(chuàng)造力產(chǎn)生良好影響。
5 研究方法
(1)學生父母情況問卷調查：針對實驗班級學生家庭環(huán)境調查。
(2)學生創(chuàng)造力統(tǒng)計表：對實驗班級學生進行閱讀、發(fā)明創(chuàng)造、習作能力、手工勞動、美術創(chuàng)作、課本劇表演、班級管理等進行調查。
(3)組建輕松發(fā)明興趣小組：小組成員取決于自愿，不論家庭條件、父母文化、居住環(huán)境等。從三年級到五年級都有學生參與，共128 人。
(4)開展多項實踐活動：手工制作、課本劇表演、繪畫作品展示、植物觀察小組記錄“校園松柏成長與氣溫的關系”、剪紙設計等。參與調查學生三個班210 人。
(5)想象力培養(yǎng)：在實驗班級的作文教學中培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力。在“德慧智”三個實驗班210 人，進行想象力教學法的作文教學，分析觀察學生語言的組合能力和表達能力。
(6)個案研究：以具體的具備較強創(chuàng)造力的學生為個案，研究他們的家庭環(huán)境情況與他們創(chuàng)造力的關系。
(7)學生創(chuàng)造力對比研究：通過具備創(chuàng)造力的學生與創(chuàng)造力極弱的學生進行對比，分析家庭情況，得出結論。
6 家庭環(huán)境調查
建立參與調查的學生家庭情況檔案：家長文化、職業(yè)、性格、對孩子的管理方式、經(jīng)濟狀況、居住環(huán)境等。尋找到一條有的放矢的“家長——學生——學校”三合力的教育模式，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)造性思維以及具備創(chuàng)造力的孩子。
7 課題研究得出的結論
7.1 家長的文化水平高低與學生創(chuàng)造力思維聯(lián)系不大
我們在對學生家庭環(huán)境進行調查的過程中，發(fā)現(xiàn)一部分家長的文化水平不高，一部分家長甚至沒有文化。而有少部分家長高中、大專以上學歷。我們私自認為：文化高的家長，孩子的創(chuàng)造力強，文化低的家長，孩子的創(chuàng)造力弱。沒有文化的家長，孩子將不會產(chǎn)生創(chuàng)造力。但是通過對比研究、比較、個案分析，我們認為，家長的文化水平高低與學生創(chuàng)造力思維聯(lián)系不大。
7.2 學生家長的能力強弱對孩子創(chuàng)造力思維影響較大
在職業(yè)環(huán)境中，家長的能力強，思路寬，經(jīng)商型的腦筋、組織性較強的家長，他們的孩子思維也很敏捷，班級管理能力也相對其他學生較強，創(chuàng)造力也相應較其他孩子強一些。如果父母的文化再高一些，孩子的`創(chuàng)造力思維如虎添翼。
7.3 家長職業(yè)氛圍對孩子創(chuàng)造力思維影響較大
擺小攤做小生意的小販，沒有時間思考其他問題，他們活動的范圍也從早到晚受到限制，所關注有限，對孩子的影響也是很有限的。孩子都關在家里，即使來開家長會，也很匆忙。孩子有時候也表現(xiàn)很聰明，但是在創(chuàng)造性思維上卻爆發(fā)不出來。手工勞動按部就班、習作思維刻板教條、閱讀理解遲緩、想象力微弱、創(chuàng)造力更沒有表現(xiàn)出來。所以，家長職業(yè)氛圍對孩子創(chuàng)造性思維影響嚴重。
7.4 家長的卑微心理阻礙孩子創(chuàng)造力思維
在一個家庭中，家長是孩子的 雨傘，頂梁柱、保護神。但是，當家長和自己的孩子交流過程中，總是讓孩子“處下”的狀態(tài)，給孩子從心底里刻下了自己的家庭低人一等的心理陰影，從而也自認為自己不如別人。于是形成自卑、膽小、怕事、目光不張揚、思維不敏捷、沒有主動性、總是認為我是被誰管理，而不是想“我要管理誰”沒有進取心。按部就班，十分聽話、乖巧。卻不會表達自己的意愿。更談不上想象力和創(chuàng)造力思維。
7.5 家庭的居住環(huán)境對小孩子創(chuàng)造力思維影響較大
城鄉(xiāng)結合部的孩子，家庭條件都不是很好，家長都基本不接送，他們自己上學、回家。他們見多識廣，自主能力較強。思考的問題也多，而且有自己的見解和主張，他們思維要活躍，對問題具有決斷能力。而且理由充分、正確。具備創(chuàng)造力思維，他們產(chǎn)生的作品也較多。如五(5)班的劉冉同學、徐梓橦兩位同學就是這類學生。而城中心的孩子，離學校距離短，家庭條件也較好，基本上走不了15 分鐘路程就到家，有的孩子更是每天都由家長兩手護著到學校，離開學校也在家長的手里牽著。這樣的孩子沒有自主能力，思維也不開闊，就基本上談不上具備創(chuàng)造力。
8 課題研究的收獲
8.1 通過家長會培訓，大部分家長認識到，創(chuàng)造力不只是某種單一的智能，而是多種心理成分有機構成的統(tǒng)一體
人們完成的創(chuàng)造性活動一般都是各種智能和個性特征共同作用的結果，既需要創(chuàng)造性思維和想象力，集中的注意力，敏銳的觀察力，良好的記憶力，也需要進取心，自信心，好奇心，濃厚的興趣，積極的情感，堅強的意志、性格以及正確的動機。創(chuàng)造力由多種能力組成的，是人的知識、技能、智力、智慧及個性、品格的統(tǒng)一與綜合，是一系列連續(xù)的高水平的思維活動，更科學地表達為創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力、獲取知識的能力和創(chuàng)造的想象力。創(chuàng)造力和智商有點相關，但不是絕對有關。一般而言，有高智商的人，不一定有高的創(chuàng)造力;有好創(chuàng)造力的人，卻要有中等以上的智商。創(chuàng)造力除了“智力”之外，還包括了5 個重要的能力：敏覺力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力、流暢力。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨創(chuàng)性。
家長們都開始認識到學生創(chuàng)造力和想象力是可以培養(yǎng)起來的。應該說，每一個學生都有自己的想象力和創(chuàng)造力，只是這種能力有大小，怎樣開發(fā)，提供一個什么樣的家庭環(huán)境和生活環(huán)境的問題。讓自己的孩子能夠在生活中產(chǎn)生問題，同時也能夠解決問題。發(fā)明不論大小，只要有好的想法，有創(chuàng)新的意識，物體的外觀設計，功能大小等，只要對生活有作用的，都是創(chuàng)新，都是發(fā)明�？茖W發(fā)明、創(chuàng)造力不一定要飛機大炮、火箭導彈。能夠解決生活中小問題的也是創(chuàng)新，也是發(fā)明。
家長會上，家長們都產(chǎn)生新的認識，決定以后多讓孩子參與生活的實踐，讓他們在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。同時都認為要多一點時間按照家長會的要求引導自己的孩子。不僅僅是完成語數(shù)作業(yè)，還有生活實踐中的自信心，好奇心，濃厚的興趣，積極的情感，堅強的意志、性格以及正確的動機的培養(yǎng)，也是大部分家長能夠參與老師完成的活動。大部分家長也認識到在家庭教育中要對自己的孩子多鼓勵，少責怪。也許孩子就是小發(fā)明家中那朵盛開的花。
8.2 開展實驗班級作文思維想象力培養(yǎng)訓練
研究過程中，對五(5)班、五(3)班、五(6)班學生進行作文想象力培養(yǎng)，取得良好效果。學生們會把一幅圖畫中可能出現(xiàn)的和能夠感知到卻看不見的物象通過想象力，用語言的形式描述出來。把無形的東西想象出有形的像。如：一幅桃花、蜜蜂的圖片，學生們會想到溫暖的春天、和煦的春風、淡淡的清香、鳥兒歌唱等�？吹靡姷暮涂床灰姷�、感知到的都能通過語言描述出來了。學生的習作水平得到提高。他們能夠創(chuàng)造性地引用課文中帶有情感的語言、還創(chuàng)造性地發(fā)明自己的短語和句子。在作文的結尾發(fā)明了開放式的結尾，給人以遐想的空間。
在第十一屆冰心文學大賽的決賽場上，本班學生十人參賽，十人均取得決賽金獎。其中一個被評為全國十佳文學之星。
8.3 慧識教育開啟了學生輕松發(fā)明
在慧識教育開啟輕松發(fā)明課的活動中，學生本作自愿參與、不論家庭環(huán)境、不管家長文化程度等原則，從三年級到五年級各個德慧智實驗班抽取一部分學生，組建了輕松發(fā)明興趣小組。精心制作課件，堅持每周星期五下午上一個小時興趣課。認真查閱學生制圖、認真聽取學生的創(chuàng)新想法、幫助學生完善創(chuàng)新方案設計、指導學生構圖、構想、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生興趣。在多媒體教學的幫助下，老師們的精心輔導下，一部分學生創(chuàng)新作品取得優(yōu)異成績。實物作品、方案圖紙分別獲得各級各類獎項。市級一等獎，區(qū)長獎，第12 屆中國青少年創(chuàng)造力大賽中國選區(qū)2 個金獎，11 個銀獎、3 個銅獎.創(chuàng)新來源于生活，小學生的思維不僅僅是讀書識字，還可以運用現(xiàn)有的文化知識創(chuàng)新、想象、發(fā)明、創(chuàng)造。創(chuàng)新意識可以在各科教學活動中滲透，語言發(fā)展、手工制作、科技觀察、數(shù)學解題方式、科學課上的大膽設想、美術課上的大膽構思等等。
8.4 學生能夠產(chǎn)生問題 引發(fā)思考
只有問題的產(chǎn)生，才會讓人往前思考問題的解決。如何引導學生產(chǎn)生問題，而且不斷產(chǎn)生有效問題?首先教會學生提問題。生活是無字之書。對生活中的萬事萬物提問：秋天到了，楓葉為什么會紅?雪花是怎樣形成的?為什么夏天不下雪?校園里的松針為什么常年都表現(xiàn)出綠色?氣候的變化對松針的長短有影響嗎?銀杏樹葉的皮為什么這樣粗糙?粉筆能像圓珠筆這樣弄個筆套子嗎?隨著小學生年齡個子的增長、長高，我們的課桌能否做成升降桌椅，以免每一年都在換教室?
教會學生提問題后，引導學生查找資料，解決問題。解決不了的問題，開始思考怎么解決，有什么好辦法，好主意，好方案。說出來，大家探討，找到解決的辦法，于是找到成功的路徑。
學生思考的問題得到解決后，教師需要及時鼓勵。讓學生產(chǎn)生成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。產(chǎn)生問題的習慣形成之后，學生們都會不自覺的對生活提問，對教材內容提問。同時會思考解決的辦法。
家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。 積極發(fā)揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，促進學生健康成長和全面發(fā)展。以學校為主體的，加強家庭教育的培訓，提高家長的素質，讓家長參與到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的隊伍中，給具有創(chuàng)造力思維的學生提供展示創(chuàng)造力的平臺，讓他們在平臺上張揚、創(chuàng)造、走得更遠。