幼兒園開展方言活動的探究論文
“方言”是人類認定族籍身份的重要訊息和信物，中國地大，民族眾多，歷史悠久。因現(xiàn)代化和全球化的沖擊等浪潮影響所及，“方言”之消失日漸增快，這是一個文化問題，應受到重視和積極關注。學習方言可以幫助幼兒了解一個地方的文化、風情習俗，使幼兒更快融入這個社會。同時我們應該意識到，語言的核心功能是文化傳承，我們保護本土語言，目的是保護她所承載的文化，聯(lián)合國教科文組織總干事松浦晃一郎說：“一種語言的消失導致許多非物資文化遺產(chǎn)形成的消失�！狈窖韵Я耍芏嗝褡逅囆g也隨之消失，我們生活在現(xiàn)代人文主義的時代，就必須堅持文化的多樣性原則，既然都認為應該保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，因此我認為在幼兒園推廣普通話的同時應該復興方言。
一、活動產(chǎn)生的背景
我們在本園嘗試開展方言活動，這個活動的源頭始于最近我市舉行的“寶寶口才秀”大賽活動，其活動還在火熱進行中，參賽的要求是：幼兒能以常州方言來講故事或誦讀兒歌、童謠。為此吸引了許多家長踴躍為幼兒報名，可發(fā)現(xiàn)事實并不如他們所想的簡單，許多本地的幼兒都已經(jīng)不會講常州話了，甚至個別家長稱之為是一件民族悲哀的事。在普通話推廣工作日益深入的今天，孩子對普通話的熟練程度已經(jīng)遠遠超過了長輩，這的確是件好事。但是，孩子們對常州方言感到非常陌生，甚至根本聽不懂常州方言的含義，這多少令人有些惋惜。
二、活動調(diào)查的前沿
為此首先在我園對所有本地幼兒家長進行了一次調(diào)查問卷，調(diào)查結果顯示，100%幼兒會說普通話，93%的幼兒日常交流主要使用普通話，只有約7%的幼兒與家人交流時使用常州話，59%的幼兒聽不懂常州方言，26%的幼兒能聽懂一部分，只有15%的幼兒能基本聽懂常州方言，即使用方言交流，說起來都有些別扭。針對這一數(shù)據(jù)顯示，我們認為在幼兒園開展方言活動是必要的，其意義是任重而道遠的。
三、嘗試構建學習方言的舞臺
1.發(fā)動各渠道，收集各類常州市井歌謠、童謠及民游兒歌、童謠是深受幼兒喜愛的文學體裁，因其瑯瑯上口的韻味，易于學習、識記，因此我們首先選擇流傳甚廣的兒歌、童謠讓幼兒學念，感受常州方言的韻味，增添童年的樂趣。我們發(fā)動家長、幼兒、教師共同搜集，通過購買、借閱、查閱、復印等多種形式，尋找到較多的常州民間文學素材。如：童謠《騎馬倉倉》騎馬倉倉，騎到丹陽，買包砂糖，張張姑娘�！抖范废x》斗斗蟲，蟲蟲飛，飛到高高山上吃白米。還有民謠《荷花荷花幾月開》眾幼兒拉圈邊走邊問圈中一幼兒：“荷花荷花幾月開?”一幼兒答：“一月開�！北娪變涸賳枺骸耙辉虏婚_幾月開?”一幼兒答：“二月開�！币来螁栔亮�，圈中幼兒答：“六月荷花朵朵開。”眾幼兒蹲下，圈中幼兒起立做荷花盛開狀。
2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)幼兒學習方言的興趣
在方言教學課堂，我充分發(fā)揮幼兒的各種感官，積累學習方言的語言經(jīng)驗，讓學習方言不再變得僵硬、死板。如《斗斗蟲》童謠，我讓幼兒邊操作手游邊講童謠，大大增加了幼兒的興趣。在《東頭牛來》童謠中，我運用電腦falsh制作動畫來幫助幼兒記憶童謠內(nèi)容。幼兒看著動感的畫面自然而然就把童謠脫口而出了。通過多種感官強化，也可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛，有助于深刻記住方言童謠及詞匯。完全給幼兒創(chuàng)設一個開放、寬松和諧的'教學環(huán)境，使幼兒以愉快的心情樂意去學習，自然就敢嘗試用較通順的常州方言大膽發(fā)言、講述。
3.聚焦“一日生活”，提供幼兒方言交往的機會
除了教學時間，幼兒與教師與同伴更多的是日常生活的交往，學習方言只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然習得。比如，在每天的點名時間，開始是我以常州方言點幼兒的名字，孩子們覺得很好玩，都樂意模仿。過了一段時間，當幼兒有些熟悉，我便請每一小組的幼兒每周輪流用常州方言試點小組幼兒的姓名。久而久之，幼兒都會用常州方言稱呼同伴了。其中同樣包括日常的禮貌用語，平時我在早晨、放學時主動以常州方言和幼兒打招呼，幼兒便自然而然用常州方言表達問候。
4.利用游戲的積極因素，提高幼兒使用方言的頻率和興趣
以游戲為途徑，充分利用游戲中的積極因素，激發(fā)幼兒說方言的興趣，使幼兒樂意運用方言進行交往。如游戲“荷花荷花幾月開”，幼兒拉圈邊走邊問圈中一幼兒：“荷花荷花幾月開?”一幼兒答：“一月開。”眾幼兒再問：“一月不開幾月開?”一幼兒答：“二月開�！币来螁栔亮拢χ杏變捍稹傲潞苫ǘ涠溟_�！北娪變憾紫�，圈中幼兒起立做荷花盛開狀。在游戲中幼兒邊念邊玩，孩子們進一步感受到了方言的魅力和韻味，也為他們童年增添了無窮的樂趣。幼兒學習方言是靠“聽”和聽后的模仿“說”，因此，努力給幼兒創(chuàng)設一個說的環(huán)境，讓幼兒練習“說”，學習“說”，在說中學方言。
四、階段成果
通過一學期的嘗試與研究，幼兒都樂意說方言、唱方言，方言為幼兒平時生活增添了不少樂趣，同時方言還促進了許多性格內(nèi)向，不敢開口表達的幼兒都開啟了金口，在津津樂道之中與同伴增加了交流的機會，解除了緊張心理，語言表達能力得到了很好的提高，同時，幼兒更多自發(fā)地去搜集生活中有趣的方言詞匯、方言童謠及故事，讓以往被動的學習變成了主動學習。
五、活動后的思考
(1)除了在園學習方言僅僅不夠，如要真正讓幼兒傳承方言，在于社會是否能形成共識，家長是否真正付諸行動。因此營造家庭方言氛圍會事半功倍，下一步我們將發(fā)動家長和我們一起參與，讓家園的合作促使幼兒更好的掌握本土語言。
(2)建議社會文化界人士及音像制品公司能為孩子們多制作一些帶有地方方言的動畫碟片，童謠碟片。例如：可以是常州版的《貓和老鼠》，讓孩子們在娛樂中不知不覺學習方言。
(3)我們幼兒園也可以注重挖掘地方文化，開拓地方特色教育課程，我們可以在后期搞一些有關方言的活動，以此激發(fā)幼兒學習方言的興趣。孩子們跳體操放的音樂、舞臺上表演的節(jié)目都可以是搜集常州方言編排而成的，也可以將常州的一代名人的故事和典故也可以一一搬上方言舞臺，讓孩子以此了解更多的常州歷代名人。同時也可以舉行方言故事賽、方言操比賽、方演節(jié)，為培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)情感搭建了一個很好的平臺。
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