關(guān)于大學生成就動機的探究論文
一、問題提出
成就動機是指個體在學習、工作等活動中力求成功的內(nèi)部動因。它是一種社會性動機，是在面臨有壓力的情境時，個體以內(nèi)部的標準要求自己，力爭使活動取得成功的動機。對該問題的研究是人們對自身社會活動特別是對追求成就行為進行認知解釋的一種有意義的嘗試。研究成就動機對了解當代大學生發(fā)展現(xiàn)狀有至關(guān)重要的作用，可以進一步了解其成就意向的成因、趨勢。因此，培養(yǎng)和激發(fā)大學生成就動機，調(diào)動其學習的積極性、主動性，鞭策他們不斷進取具有重要的現(xiàn)實意義。
二、研究方法
( 一) 被試面向某省屬高校的應用心理專業(yè)學生共發(fā)問卷182 份，有效問卷 173 份。男生 22 名，女生 151 名;大一47 人，大二48 人，大三39 人，大四39 人; 城市94 人，農(nóng)村 79 人。
( 二) 工具采用葉仁敏1988 年修訂的Giesme 和Nygard 編制的《成就動機量表》。該量表共有 30 個題目，分為兩個部分，分別測定追求成功的動機和回避失敗的動機兩個維度。量表采用5 點積分。
( 三) 過程采用團體施測方式，由主試向被試說明指導語，要求被試根據(jù)自己的實際情況對量表中的題目作等級評分。測試過程約 10 分鐘，填寫完畢后，由主試收回問卷，審查剔除無效問卷。
( 四) 統(tǒng)計方法采用 SPSS19.0 軟件進行統(tǒng)計處理。
三、結(jié)果分析
( 一) 總體情況本問卷中，成功動機的總分為 Ma = Ms - Maf，當 Ms - Maf >0 時，成就動機強，分值越高，成就動機越高; 當 Ms - Maf =0 時，成就動機中等，追求成功和害怕失敗相當; 當 Ms - Maf < 0 時，成就動機弱，分值越低，成就動機越低。兩個分維度追求成功動機( Ma) 和回避失敗動機( Maf) 則是得分越高，該種動機的程度越高。由表1 可以看出，心理學專業(yè)大學生成就動機合成總分大于零( M =1.05，SD =3.80) ，說明心理學專業(yè)大學生成功動機水平相對較高。其中，追求成功動機( M =12. 67，SD =2. 54) 大于回避失敗的動機( M =11.61，SD =2.28) 。
( 二) 強動機組內(nèi)的差異比較當 Ms -Maf >0 時，表明個體的成就動機強，且分值越高，成就動機越強。本研究樣本的強動機組內(nèi)成就動機的總體情況。1. 生源地差異采用獨立樣本 t 檢驗考察強動機組內(nèi)的心理學專業(yè)大學生成就動機的生源地差異2. 性別差異采用獨立樣本 t 檢驗考察強動機組內(nèi)心理學大學生成就動機的性別差異
( 三) 中等動機組內(nèi)的差異比較
1. 中等動機組內(nèi)的差異當 Ms - Maf =0 時，表明個體的成就動機程度中等，中等動機組內(nèi)的心理學專業(yè)大學生成就動機總體描述情況。
四、討論
( 一) 心理學專業(yè)大學生成就動機的現(xiàn)狀分析通過對研究結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)本次調(diào)研的心理學專業(yè)大學生有較強的成就動機，且追求成功的動機普遍高于回避失敗的動機。說明心理學專業(yè)大學生在成功的道路上都有很強烈的追求。心理學專業(yè)大學生的成就動機在性別、年級和生源地上都有不同程度的差異性。由此說明，心理學專業(yè)大學生普遍具有較高的成就動機，學生在主觀上是渴望成功的，并且對自己人生規(guī)劃上有一定的要求。
1. 強動機組在強動機組內(nèi)，心理學專業(yè)大學生存在顯著的生源地差異，表現(xiàn)為城市學生成就動機顯著高于農(nóng)村學生。在其他兩個分維度上差異不顯著，但仍可以看出女生的成就動機程度略高于男生，大二年級程度略高于其他三個年級。產(chǎn)生這種差異的原因:第一，家庭經(jīng)濟條件。由于農(nóng)村出身而導致他們被邊緣化，無法很快融入新集體開始新生活，產(chǎn)生自卑心理而導致他們成就動機低于城市學生。第二，社會文化背景。城市孩子從小接受的教育不管是從師資力量，還是教學設備，都明顯優(yōu)于農(nóng)村孩子。這一點使得城市的孩子自身帶有優(yōu)越感而敢于追求成功。第三，父母的影響。中國是比較嚴格的家長制社會，父母通常在家庭中扮演較為強勢的角色，在城市長大的孩子的父母一般受教育程度較高，這對孩子追求成功的影響也是潛移默化的。第四，對農(nóng)村學生的偏見。農(nóng)村學生在新環(huán)境下，可能由于見識少、口音問題、消息閉塞等原因受到一些歧視，從而導致他們自信心缺乏，追求成功的'動機降低。
2. 中等動機組中等動機組內(nèi)心理學專業(yè)大學生成就動機不存在性別、生源地及年級上的顯著差異。由于該組人數(shù)少，在統(tǒng)計分析時部分數(shù)據(jù)無法顯示。但在兩個分維度上仍顯示出和其他兩個動機組相似: 即女生成就動機普遍高于男生，城市學生高于農(nóng)村學生。值得注意的是，在年級差異上，由于該組并不存在大二學生，說明大二學生整體動機水平較強或較弱。這和其他兩組顯示年級差異時，大二學生成就動機普遍處于較高水平對應。說明大二學生對于成就動機的追求程度普遍較高。產(chǎn)生這種差異的原因可能是，大一新生剛?cè)胄２粷M一年，還不能完全適應大學里的學習生活，許多同學仍然沉浸在高考成功的喜悅中。進入二年級后，由于對大學生活的適應及經(jīng)驗的積累，一年級時的優(yōu)越感逐漸消失。同時開始重新審視定位自己，渴望在學校更多的活動中展示自己。因此，大二年級的學生有著很強的成就動機。相對來說，大三、大四的同學，他們即將面臨離開校園走入社會的壓力，他們內(nèi)心更渴望成功，在追求成功動機方面就顯得格外強烈。
(二) 心理學專業(yè)大學生成就動機的研究啟示在培養(yǎng)大學生成就動機水平方面，應該改變家庭教育和學校教育方法，并營造良好的社會環(huán)境。具體提出以下幾點建議:第一，要大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。重視樹立大學生良好的個性品質(zhì)，提高社會化水平，從而不斷提高成就動機水平。家庭也要配合學校對子女進行成就動機的培養(yǎng)，多采用民主方式進行教育。第二，加強對農(nóng)村學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在學校教育中，要重視農(nóng)村學生的發(fā)展，幫助他們樹立自信，適應大學生活。第三，要為學生多樹立良好的行為榜樣。個體只有在思想覺悟上有深刻的認識，才能提高自己的成就動機水平。樹立身邊的成功模范，提高自我成就動機水平。第四，幫助學生樹立正確的成功觀和失敗觀。在學習生活中，困境、挫折和失敗是不可避免的，而成功者的奧秘在于能在逆境中尋求成功的機會。鍛煉個性品質(zhì)，在失敗中吸取教訓、磨煉意志、發(fā)覺自身長處，提高自己的成就動機水平。第五，加強教師心理學修養(yǎng)。教師在教學過程中起到主導作用。一名優(yōu)秀的教師必須要具備過硬的業(yè)務能力、良好的職業(yè)道德和必備的心理學修養(yǎng)。能夠依據(jù)心理學原理幫助學生解決心理上的問題，提高學生成就動機水平。
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