淺談新課改背景下的高中學(xué)校評價體系探究的論文
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)校評價 重建 理論 實踐
【論文摘 要】目前，普通高中學(xué)校評價中普遍存在評價目的的片面性、內(nèi)容的單一性、主體的絕對性、教學(xué)與評價的相互孤立性等突出問題。普通高中新課程改革倡導(dǎo)有利于師生共同發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性、綜合性、自主性評價新體系。普通高中學(xué)校要推動課程改革的順利實施，其中十分重要的環(huán)節(jié)就是要積極探索學(xué)校評價體系的重建。
普通高中課程改革已經(jīng)在全國全面鋪開，新的普通高中課程方案強(qiáng)調(diào)高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，新課程提出了一系列的改革舉措，這些改革舉措除了涉及課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理等重要方面之外，教育評價改革特別是學(xué)校評價體系的重建也是新課程順利實施的一個重要組成部分。因此，當(dāng)前十分重要的工作之一就是及時了解普通高中學(xué)校評價中存在的突出問題，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課改倡導(dǎo)的新評價理念，積極探索重建新課程背景下普通高中學(xué)校評價新體系。
一、當(dāng)前普通高中學(xué)校評價實踐中普遍存在的問題
當(dāng)前普通高中學(xué)校評價實踐中，在評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價主體和評價方式等方面都存在較多的問題和偏差，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施和推進(jìn)，同時也將成為即將推行的課程改革實施的重要阻障。為了推動普通高中課程改革的順利實施，首先就要強(qiáng)力推動學(xué)校評價體系的重建，改變現(xiàn)有學(xué)校對教師和學(xué)生評價中存在的突出問題，充分調(diào)動學(xué)校教師和學(xué)生參與課程改革的主動性和積極性，必須關(guān)注當(dāng)前教育實踐中存在的問題和困難有哪些。只有找出問題所在，并勇敢地面對問題，尋找解決問題的對策，才能更好地推進(jìn)高中評價體系改革。當(dāng)前，普通高中學(xué)校評價實踐中對教師和學(xué)生評價存在的突出問題主要有：
1.評價目的的片面性：學(xué)校和教師過分關(guān)注學(xué)生評價的導(dǎo)向和監(jiān)督功能，過多關(guān)注評價的選拔和甄別作用，對于評價的診斷、激勵和發(fā)展性功能認(rèn)識不足，沒有有意識地通過評價活動激勵學(xué)生的發(fā)展，診斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，也沒有對其發(fā)展提出有針對性和建設(shè)性的建議。
2.評價內(nèi)容的單一性：在長期“應(yīng)試教育”的影響下，學(xué)校評價中完全以學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)情況作為評價教師和學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)�！八刭|(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的尷尬局面仍相當(dāng)普遍，導(dǎo)致社會輿論對“什么樣的學(xué)校是一所好學(xué)�！�、“什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生”缺乏正確的認(rèn)識。
3.評價主體的絕對權(quán)威性：在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中，學(xué)校和教師起著絕對權(quán)威、不容置疑的作用，學(xué)生自我評價、互相評價以及家長、社區(qū)的作用幾乎被完全忽略，特別是學(xué)生的自我發(fā)展缺乏長久動力。
4.評價自身的孤立性：不少學(xué)校和教師都把教學(xué)過程與評價看成是兩種相對孤立的活動，不能有意識地通過評價來引導(dǎo)、促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，沒有把過程與結(jié)果、教學(xué)與評價有機(jī)地結(jié)合起來。
二、新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)校評價改革的重要原則
1.立足過程，促進(jìn)發(fā)展——發(fā)展性原則。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。”因此，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是學(xué)校評價改革的重中之重，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)校評價改革的核心。學(xué)校評價改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的'不斷發(fā)展，學(xué)校評價要改革過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能的現(xiàn)實狀況。
2.全面、多元——綜合性原則。普通高中新課程強(qiáng)調(diào)改變過去過于注重知識傳授的傾向，重視形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識、提高基本技能的同時成為其學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，教師的教學(xué)過程成為教師自身發(fā)展提高的過程。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績，而且還要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其多方面的潛能，了解他們在發(fā)展中的需求，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
為此，在制定評價制度的過程中，學(xué)校首先應(yīng)建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，而非僅僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高。其次，學(xué)校要重視課程評價方式的靈活性、開放性和多元性。學(xué)生評價不能僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，要關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。第三，考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方式之一，學(xué)校要將考試和其他評價方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。第四，學(xué)校應(yīng)改變單純以學(xué)生考試成績評價教師的辦法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)相長的原則，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的評價促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使之不斷提高實施素質(zhì)教育的能力，以適應(yīng)課程改革的需要。
3.“教”服務(wù)于“學(xué)”——學(xué)生主體性原則。學(xué)校要建立適應(yīng)新課改的教師評價新體系，推動學(xué)生評價新體系的建立。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對自己教育教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，從而不斷提高教育教學(xué)水平。一是學(xué)校要打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。二是要強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和學(xué)校管理者共同參與的、體現(xiàn)多種渠道信息反饋的教師評價制度。三是要從課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂評價方式，真正建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。
三、新課程背景下學(xué)校評價體系重建的探索和體會
四川省榮縣第一中學(xué)校（以下簡稱我校）近年來在普通高中新課程改革倡導(dǎo)的改革理念指導(dǎo)下，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》等課改文件，認(rèn)真領(lǐng)會課改精神，在教育教學(xué)實踐中積極探索。在課程改革探索實踐中，我們深刻地感受到：教師和學(xué)生是普通高中課程改革實施的直接探索者和踐行者，要使學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作都體現(xiàn)課程改革新理念，關(guān)鍵在于首先改變過去單一、孤立的傳統(tǒng)評價方式，積極探索、踐行全面、多元、現(xiàn)代的發(fā)展性評價新體系，并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)師生認(rèn)同并主動投身課程改革中，才能真正推動課程改革的順利實施，適應(yīng)課程改革的需要和時代的發(fā)展。下面是我們進(jìn)行的一些探索和體會：
1.針對學(xué)校實際和特點，積極踐行“成功教育”模式，探索建立學(xué)生發(fā)展性評價體系。我校是一所普通的高級中學(xué)，生源質(zhì)量相對不如省級以上示范性普通高中，長期以來由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對教師和學(xué)生的評價考核都過于注重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的分析和評比，不少學(xué)生入學(xué)后因與示范性學(xué)校學(xué)生有明顯差距，導(dǎo)致產(chǎn)生“失敗”的心理陰影，普遍存在厭學(xué)情緒，因而難以有效提升學(xué)校教育水平。針對這一情況，學(xué)校結(jié)合高中新課程理念的學(xué)習(xí)推廣，積極推行“成功教育”新模式，其具體措施如下：一是加強(qiáng)教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率，反對題海戰(zhàn)術(shù)，重視雙基落實，倡導(dǎo)課堂學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，課堂評價“以學(xué)論教”，提倡課堂上“讓學(xué)生能懂”，堅決把課堂歸還給學(xué)生。二是從起始年級起，針對學(xué)生實際研制練習(xí)、檢測試題，適當(dāng)降低難度，堅持“讓學(xué)生做得起”的原則，在學(xué)生的進(jìn)步中逐步提高要求，讓更多學(xué)生真正體驗成功帶來的快樂，使之找回自信，“自信是成功的第一要素”。三是學(xué)校改重點評價學(xué)業(yè)成績?yōu)橹攸c評價學(xué)業(yè)成績的提高，使教師和學(xué)生都能從進(jìn)步中找到教和學(xué)的快樂。
2.引進(jìn)新課程評價理念，探索評價主體多元化，構(gòu)建學(xué)校立體評價體系。學(xué)校逐步建立起以“學(xué)生評教”、“家長評教”、“教師評學(xué)”、“家長評學(xué)”、“學(xué)生自評”、“教師自評”、“學(xué)校點評”的師生立體發(fā)展性評價體系，有力地促進(jìn)了師生的共同提高，同時也極大地提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。其中，認(rèn)真做好“學(xué)生評教”工作，搭建師生間雙向溝通的橋梁，讓教師更好、更快掌握“學(xué)情”，促進(jìn)教師的“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；“家長評教”、“家長評學(xué)”提高了家長參與學(xué)校管理的熱情，促進(jìn)了學(xué)校綜合評價水平的提高；“學(xué)生自評”和“教師自評”充分體現(xiàn)了師生在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，為課改的順利實施奠定了堅實的社會基礎(chǔ)。
3.引導(dǎo)開展豐富多彩的學(xué)生活動，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。學(xué)校建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，綜合評價學(xué)生各方面的能力和潛質(zhì)。為充分挖掘?qū)W生的各種能力潛質(zhì)，學(xué)校組建了各種學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，“學(xué)校搭臺、學(xué)生唱戲”，引導(dǎo)學(xué)生自主開展豐富多彩的社團(tuán)活動，并將學(xué)生表現(xiàn)記錄在其檔案中，改變了過去單純關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的局限性。現(xiàn)在，學(xué)校既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，又通過各種活動發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為其個性化發(fā)展提供依據(jù)和支撐。
參考文獻(xiàn)：
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