淺談我國校本課程開發(fā)成功案例的探究論文

　　論文關(guān)鍵詞：校本課程 基于本校 以學(xué)生為本

　　論文摘要：我國目前實行的課程開發(fā)模式是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。因此，校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教育科研的重點。在我國校本課程不斷發(fā)展的過程中，有相當(dāng)一部分中小學(xué)校的校本課程的開發(fā)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。這些學(xué)校的校本課程的設(shè)置總體上是以本校的實際情況為主，以學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為參照物進(jìn)行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行具體說明。

　　一、校本課程的相關(guān)概念

　　"校本課程"，是指學(xué)校在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣�和學(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

　　①校本課程的開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)校發(fā)展的多樣性需要，在充分研究的基礎(chǔ)上，規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。

　�、谛１菊n程的開發(fā)最主要是基于本校實際情況。具體體現(xiàn)在基于學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上。

　　二、明德小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

　　本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行說明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計劃為主要內(nèi)容進(jìn)行課程的開設(shè)的。讓我們看看明德小學(xué)是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計劃作為該校校本課程的。明德小學(xué)的校本課程總體上是以該校的《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進(jìn)行。根據(jù)不同年級制定不同的'誦讀計劃。例如，一、二年級主要是《三字經(jīng)》和古詩20首。三、四年級以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩40首為主。而五、六年級則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語》 《大學(xué)》和古詩詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計劃為主的校本課程開發(fā)，主要基于兩個原因。其一，該校的教師隊伍以年紀(jì)較大的教師為主。這部分教師大多對經(jīng)典誦讀的開發(fā)較為重視且對其較為感興趣。他們積極參與學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次，該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原，擁有較為深厚的文化積淀。基于此，該校的校本課程的開發(fā)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典篇章為主。

　　與此同時，該校校本課程時間的設(shè)置方面同樣是與眾不同的。明德小學(xué)校本課程在課程時間設(shè)置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設(shè)時間而定的。而是利用一切合適的時間，實施其校本課程。例如，早晨升旗后開始五分鐘的誦讀；每節(jié)課預(yù)備鈴響后兩分鐘，大家一邊念一邊等其他小朋友進(jìn)教室，幫助安靜教室氣氛，從而幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；中午的十五分鐘用于誦讀；與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，靈活安排，充分利用時間；校內(nèi)向校外延伸，激勵學(xué)生開展多種形式的誦讀活動。在時間上靈活安排，充分利用零碎時間，尋找機(jī)會讓學(xué)生多接觸經(jīng)典詩文，多讀多背從而多用，不增加負(fù)擔(dān)，使古詩文誦背活動成為學(xué)生課外生活的一件樂事。這種時間的安排是由于明德小學(xué)作為一所全日制的寄宿小學(xué)在課程時間安排上有別于非寄宿學(xué)校的時將設(shè)置。在此過程中，我們可以了解到明德小學(xué)不拘泥于將校本課程開設(shè)成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設(shè)相關(guān)的誦讀課程。

　　明德小學(xué)校本課程的具體實施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學(xué)生集體背與單獨背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動，不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如：采用比賽的形式看看五分鐘的時間內(nèi)誰背的多；比比看誰最先背下一條；規(guī)定任務(wù)，誰先背下誰就可以先出去玩。這一方法最好用，因為它能更好地激勵孩子背誦的熱情。同時，該校建立了學(xué)生的誦讀檔案，積累了大量實驗的一系列過程性資料如：學(xué)生誦讀情況分析、實驗過程中出現(xiàn)的問題和困難、家長意見征詢、班級活動的方案、記錄照片、及時總結(jié)好的做法等等。與此同時，作為一個全日制的寄宿學(xué)校，在與家長溝通方面，明德小學(xué)也做了大量的工作。著重面向家長進(jìn)行校本課程相關(guān)的宣傳，贏得家長的理解和更多支持，多向家長征詢意見和建議，形成校內(nèi)校外的合力，促進(jìn)誦讀活動卓有成效地開展下去。

　　明德小學(xué)在實施誦讀經(jīng)典計劃中的過程中，校園的經(jīng)典氛圍也越來越濃厚，走廊上可見"步從容，立端正、寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱"，食堂里可見"對飲食，勿揀擇，食適可，勿過則"，就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語句。置身于這樣的環(huán)境中，讓你不得不學(xué)經(jīng)典，對經(jīng)典也不得不愛。

　　但是，對于小學(xué)生而言，誦讀經(jīng)典篇章必將會遇到許多生澀和不理解的地方。因此，明德小學(xué)的誦讀計劃也曾一度遇到很多困難。例如，每天中午讀經(jīng)典時，很多孩子讀得無精打采，集體讀時聲音還可以，可是仔細(xì)觀察，也就是幾個會背的孩子，每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍，而多數(shù)孩子雖然看著書，但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒帶書，在東張西望，無所是事。面對此種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學(xué)們對于誦讀經(jīng)典的興趣，很多老師開始利用更多的時間給同學(xué)們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事"，以此來吸引同學(xué)們的注意力。這種方法在一段時間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的，該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如，這種講解會占用大量的時間，以至于孩子們就沒有充足的時間去背誦了。隨著時間的推移，一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，接受能力較強(qiáng)的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對這種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們又嘗試了其他的方法。例如，將每天要求同學(xué)們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學(xué)們反復(fù)的記憶，并作相關(guān)的解說。那些接受能力較好的學(xué)生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解，大家共同背誦。利用這種方法，同學(xué)們漸漸的對經(jīng)典誦讀有了更進(jìn)一步的興趣。正是這樣的方法，使明德小學(xué)的經(jīng)典誦讀計劃一步步推進(jìn)，并形成了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的校園氛圍。

　　三、對明德小學(xué)校本課程成功經(jīng)驗的反思

　　以上幾個方面就是明德小學(xué)在經(jīng)典誦讀過程中所擁有的寶貴經(jīng)驗。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經(jīng)驗。對于校本課程開發(fā)效果的評價，就要傾聽學(xué)生的意見和聲音。學(xué)生作為課程評價的一個重要的信息來源，其對于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評價課程的一個重要參考指標(biāo)。③在對明德小學(xué)校本課程進(jìn)行調(diào)研的整個過程中，我們向部分學(xué)生作了簡單的調(diào)查，大部分學(xué)生對于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時，學(xué)生們反映通過經(jīng)典誦讀計劃，使他們增添了對傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。明德小學(xué)校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵之處在于，如何更好的根據(jù)本校的實際情況進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在我看來，好的校本課程一定是具有本校特色的。因此，切實依據(jù)本校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行開發(fā)，就一定會開設(shè)出優(yōu)秀的校本課程。

　　注釋：

　　①吳剛平。校本課程開發(fā)[m] 。四川：四川教育出版社 ，2002。

　�、隈樍岱�， 崔允漷。學(xué)校課程規(guī)劃與實施[m] 。上海：華東師范大學(xué)出版社，2006。

　�、坌苊�。 校本課程開發(fā)的行動研究——來自一所熊愛心的課程創(chuàng)新[m] 。北京：教育科學(xué)出版社，2009

　　④高慎英。 校本課程評價[m] 。北京：高等教育出版社，2007：45—46

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