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探究學(xué)習(xí)模式的嘗試的論文
論文關(guān)鍵詞：新課程 語(yǔ)文課堂 自主、合作 探究學(xué)習(xí)模式
論文摘要：在新課程語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在此學(xué)習(xí)模式中，閱讀是基礎(chǔ)，解疑是重點(diǎn)，創(chuàng)造性思維是核心。同時(shí)，教師要明了自己在學(xué)生自主、合作、探究過(guò)程中的地位和作用，從而提高教學(xué)成效。
課程改革讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。首先是教材，從內(nèi)容上看更具有時(shí)代性及典范性，富于文化內(nèi)涵又兼具形式美，豐富多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)從教材上打開(kāi)了新的局面，同時(shí)給廣大的語(yǔ)文教師提供更廣闊的教學(xué)空間，也給學(xué)生留出了選擇和拓展的余地，為新的教與學(xué)的模式的探究提供了前提條件。其次，新的課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，設(shè)置了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，“自主探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的核心，它要求學(xué)生從社會(huì)生活中自主選擇主題并對(duì)主題進(jìn)行主動(dòng)探究。新的教學(xué)大綱也增加了“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力”的要求，提出了課題學(xué)習(xí)、專題研究等自主探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平境界，增強(qiáng)發(fā)展性學(xué)力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，提出疑問(wèn)和懷疑，發(fā)現(xiàn)作品的精華，從而提出見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成良好的表達(dá)能力。它要求學(xué)生以積極、自覺(jué)的思維去面對(duì)自己尚未理解的問(wèn)題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、收獲。下面我就在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、閱讀是自主、合作、探究的基礎(chǔ)
閱讀是學(xué)生搜集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀形式總體上是引導(dǎo)學(xué)生利用、借助工具書，自行疏通文義，然后以小組為單位先解決文字障礙，之后，口述或復(fù)述故事情節(jié)（文章的主要內(nèi)容），在整體把握課文脈絡(luò)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)各種形式的閱讀，以提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。但遺憾的是，不少語(yǔ)文教師出于種種原因，總是壟斷著課堂的話語(yǔ)權(quán)，總愛(ài)強(qiáng)制性地去實(shí)現(xiàn)解讀課文的具體方法和結(jié)論的人為統(tǒng)一，總是煞費(fèi)苦心地把學(xué)生的各種各樣的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到自己的思想框框中。一堂課中學(xué)生閱讀時(shí)間往往不多，甚至是沒(méi)有閱讀。教師一上課就分析課文，然后讓學(xué)生就分析內(nèi)容做好筆記，并強(qiáng)調(diào)記住，或是課后死記硬背。這樣，不僅制約了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性的閱讀能力的形成，而且無(wú)形中扼殺了廣大學(xué)生在讀解課文時(shí)所產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的萌芽。因此，也就產(chǎn)生了教學(xué)效果“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。教師覺(jué)得自己講析得透徹仔細(xì)，學(xué)生亦記得牢，考試成績(jī)卻不理想，遇到稍有難度的閱讀文章學(xué)生就蒙了，更別說(shuō)在閱讀課文時(shí)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)信息的搜集與處理、表達(dá)與交流的活動(dòng)，提出問(wèn)題，然后共同解決問(wèn)題。
那么閱讀的具體要求有哪些呢？主要有三個(gè)方面。
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)中布置預(yù)習(xí)的做法而安排在課堂上進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、層面性不同，課后預(yù)習(xí)的做法部分學(xué)生往往沒(méi)能進(jìn)行，得不到落實(shí)。上課時(shí)，仍然不能與教師、同學(xué)積極配合。
2.閱讀時(shí)間應(yīng)足夠。這應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，一定要讓學(xué)生真正看完教學(xué)內(nèi)容。了解內(nèi)容，否則在合作性討論時(shí)，部分學(xué)生根本提不出問(wèn)題，亦很難主動(dòng)參與探究。這一點(diǎn)是非常必要的，缺一不可的。
3.閱讀形式力求多樣化。不要墨守成規(guī)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目的，把學(xué)生的目光思維真正落實(shí)在文章內(nèi)容上，在自主閱讀基礎(chǔ)上，可進(jìn)行分段閱讀、重點(diǎn)段精讀等，亦可針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀、配樂(lè)朗讀、分小組朗讀。這樣，在不同形式的閱讀中學(xué)生能享受到語(yǔ)言美，也更易于記住閱讀的內(nèi)容，便于探究。
二、解疑是自主、合作、探究的重點(diǎn)
學(xué)生閱讀完成之后，進(jìn)行合作式探究，針對(duì)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，或教師補(bǔ)充設(shè)疑，然后把學(xué)生帶到自主合作的討論中去，充分放手讓學(xué)生回答自行提出或教師設(shè)疑的問(wèn)題。教師要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，杜絕將學(xué)生的思維納入既定的模式的做法。不要以自己的理解替代學(xué)生的感受。在解疑中有可能出現(xiàn)分歧的意見(jiàn)，教師不應(yīng)妄加干涉，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度把表述內(nèi)容說(shuō)完整，允許各抒己見(jiàn)，允許矛盾的存在。
在解疑過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作，即用自己親身去體驗(yàn)，用心靈去感悟。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是此過(guò)程的主宰，每每對(duì)獨(dú)樹(shù)一幟的學(xué)生，都要進(jìn)行排斥，只注重所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往經(jīng)過(guò)感知—概括—應(yīng)用的認(rèn)識(shí)過(guò)程，此過(guò)程不可壓縮。直接得出結(jié)論或背前人提供的答案，都是舍本求末，是極其有害的，學(xué)生的創(chuàng)造性往往不能培養(yǎng)起來(lái)。在此環(huán)節(jié)中不要用教師對(duì)課文的肢解分析代替學(xué)生對(duì)課文的整體感悟，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的體會(huì)和見(jiàn)解。學(xué)生的能力在這個(gè)解疑的過(guò)程中方能得到提高。
在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解的同時(shí)，也應(yīng)該注意合作。合作學(xué)習(xí)能使每個(gè)學(xué)生獲得均等的機(jī)會(huì)，而且通過(guò)協(xié)作互助，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。由于合作學(xué)習(xí)是教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。國(guó)內(nèi)外大量實(shí)證研究證明，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動(dòng)觀，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)理論的發(fā)展。它有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間的溝通能力，以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的樂(lè)觀與正確的態(tài)度等都有明顯的積極作用。
合作學(xué)習(xí)在課堂上的運(yùn)用，可以具體為小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，學(xué)生能發(fā)揮主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。
三、創(chuàng)造性思維是自主、合作、探究的核心
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不能死記硬背抽象的符號(hào)和內(nèi)容，而要與實(shí)際事物和對(duì)象本身聯(lián)系起來(lái)。這就要求學(xué)生對(duì)周圍事物，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行深入的觀察和認(rèn)識(shí)，從而使語(yǔ)言文字與事物本質(zhì)之間的距離縮短，這樣獲得的知識(shí)與能力才具有旺盛的生命力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果做多種假設(shè)、猜測(cè)，提出創(chuàng)新看法。
拓展環(huán)節(jié)實(shí)際是課堂教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)他對(duì)某一現(xiàn)象或材料的觀察、分析與綜合，經(jīng)類比或抽象，從而提出尚需進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題。具體可以從以下幾個(gè)方面著手。
1.比較法。對(duì)似是而非、模棱兩可的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生在比較中進(jìn)入思維的亢奮狀態(tài)，加深理解提出新的問(wèn)題。
2.反問(wèn)法。思維定勢(shì)易使人從固定的方式看問(wèn)題，教師可運(yùn)用反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題。
3.觀察法。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，以發(fā)現(xiàn)材料中存在的問(wèn)題而提出發(fā)展性問(wèn)題。
4.聯(lián)想法。聯(lián)想可使問(wèn)題層出為窮。因此，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同層次去提出創(chuàng)新性問(wèn)題。學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也就會(huì)不斷深入。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是技能而已，而提出問(wèn)題，新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度，去看新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力�！庇纱丝梢�(jiàn)拓展環(huán)節(jié)在一堂語(yǔ)文課中的重要性，教師不要輕易放棄此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這也是新課堂學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
四、教師在自主、合作、探究過(guò)程中的地位和作用
自主、合作、探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與意識(shí)，但并不排除學(xué)習(xí)指導(dǎo)，相反對(duì)老師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求。教學(xué)“無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程”。這個(gè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生逐步擺脫老師的過(guò)程。自主、合作、探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的精心指導(dǎo)，尤其是開(kāi)始實(shí)施模式時(shí)，老師更要提供一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生去研究，“扶”著學(xué)生走一程，幫助學(xué)生建立科學(xué)的研究學(xué)習(xí)方法。由此，語(yǔ)文教師得端正自己課堂教學(xué)的角色，只有對(duì)自己所扮演的角色有了清醒的認(rèn)識(shí)，才能在自己正確的位置上，充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。
語(yǔ)文教師應(yīng)利用好現(xiàn)有的必修和選修教材，活用文本閱讀材料，對(duì)文本教材進(jìn)行深入的思考，這樣，教學(xué)活動(dòng)才不會(huì)停留于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和流于對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的探討，而是在教學(xué)活動(dòng)中滲透著一個(gè)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。這樣，課堂才能注入活力，才能帶來(lái)生機(jī)。
有些教師為了充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，在教學(xué)中采取的是“課堂討論法”，認(rèn)為由此可以使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。但這種討論法仍然是以教師為中心，教師是問(wèn)題的提出者、引導(dǎo)者，由誰(shuí)發(fā)言、如何發(fā)言都由教師確立。有些老師雖然設(shè)計(jì)了一些較開(kāi)放的討論題，但往往在學(xué)生興致正濃時(shí)突然剎車，教師不能很好地發(fā)現(xiàn)和抓住教育的機(jī)會(huì)。有些老師精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)問(wèn)題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開(kāi)導(dǎo)，將學(xué)生“請(qǐng)”入早已設(shè)好的“圈套”之中。這種討論往往是教師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來(lái)進(jìn)行的，其實(shí)質(zhì)就是教師一再補(bǔ)充說(shuō)明，一再糾正學(xué)生的理解思維，最后，整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說(shuō)老師的話”，還是一個(gè)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，語(yǔ)文教師不能把自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性，不能越權(quán)代替學(xué)生思考或代替作者言論。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生。老師要做的，只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程不等同于“放羊式”的無(wú)目的性的教學(xué)，教師的示范、引導(dǎo)作用仍然不能丟。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)時(shí)，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正確方向，便要及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取，既獲得知識(shí)又培養(yǎng)能力的軌道上，把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)研究、親身感悟體驗(yàn)的場(chǎng)所。同時(shí)，教師應(yīng)極大程度地尊重學(xué)生這一主體，讓每一個(gè)學(xué)生在表演時(shí)都展現(xiàn)出自己最大的魅力，使每一處都盡可能地達(dá)到完美。教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造親密和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造力。另外，在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的和要求。在課堂教學(xué)中既要放得開(kāi)，又要收得緊。
新課程下的語(yǔ)文教學(xué)給了教師一個(gè)更好的指導(dǎo)空間，同時(shí)也要求最大限度發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的品質(zhì)，我們沒(méi)有理由再去“滿堂灌”“一言堂”，我們能做的是在教學(xué)實(shí)踐中能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的能力；在具體操作中，大膽放手，主動(dòng)放權(quán)，重視培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、自主獲取知識(shí)的能力；在情感交流上，與學(xué)生保持盡可能近的距離，創(chuàng)造一種和諧民主的教學(xué)氛圍，充分地理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。填鴨似地給學(xué)生一些零碎的知識(shí)，不如給他們開(kāi)啟文化寶庫(kù)的鑰匙。所以我們應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。
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