高師音樂專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)芻議的論文
論文摘要：高師音樂專業(yè)教師的特性兼具藝術(shù)性和師范性，對高師音樂專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)的研究，直接影響高師音樂教育改革的成績。本文從問題的提出入手，通過對問題現(xiàn)狀和背景的分析，提出高師音樂專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包含的幾個要素。以此文供廣大音樂教育工作者參考。
論文關(guān)鍵詞：高師音樂專業(yè)教師 人的發(fā)展 文化全球化 教學(xué)能力結(jié)構(gòu)
一、現(xiàn)狀
在我國，隨著音樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，音樂教師人數(shù)已經(jīng)超過18萬。但許多普通學(xué)校音樂教師的水平普遍較低，許多教師表現(xiàn)出業(yè)務(wù)水平低、綜合素質(zhì)差、學(xué)歷職稱未達(dá)標(biāo)等問題，而在新的歷史條件下，隨著國際音樂教育交流活動的日益頻繁，一些新的、有價值的音樂教育思想及體系被引入，現(xiàn)行的音樂教育觀念、內(nèi)容、方法和評價體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這就需要對培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重新認(rèn)識和建構(gòu)，使他們迅速建立現(xiàn)代教育思想觀念，充分了解國內(nèi)外音樂教育發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂教育理論，掌握現(xiàn)代教育和研究的設(shè)備、方手段，從而有效地運(yùn)用到培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資的實(shí)踐中。
二、背景
�。ㄒ唬⿲Α叭说陌l(fā)展”的認(rèn)識。人的素質(zhì)是一個綜合的整體性的概念，它不僅對我國現(xiàn)代化進(jìn)程具有特殊的重要性，而且直接關(guān)系到我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從人類學(xué)的視角看，可持續(xù)發(fā)展就是人與自然、人與社會以及人們之間的和諧發(fā)展。人在音樂發(fā)展的同時，接受了文化的熏陶，又憑借音樂學(xué)習(xí)文化。
�。ǘ拔幕蚧钡奶岢��！叭蚧笔侵富谖幕祟悓W(xué)意義的全球?qū)υ挘鞘澜缟先祟悘倪^去各個地域、不同民族之間彼此分隔的原始閉關(guān)自守狀態(tài)，走向全球性社會一體化的變遷過程�！斑^去那種地方的和民族的自給自足和閉關(guān)自守狀態(tài)，被各民族的各方面的互相往來和各方面的互相依賴所代替了。物質(zhì)的生產(chǎn)是如此，精神的生產(chǎn)也是如此。各民族的精神產(chǎn)品成了公共的財產(chǎn)。民族的片面性和局限性日益成為不可能，于是，由許多種民族的和地方的文學(xué)形成了一種世界的文學(xué)�！盵1]
（三）社會對高師音樂專業(yè)學(xué)生的要求規(guī)格
從就業(yè)情況來看，目前社會對高師音樂專業(yè)學(xué)生的要求越來越高。筆者對本市23個用人單位就高師音樂專業(yè)畢業(yè)生知識能力要求的問題做了問卷調(diào)查，經(jīng)過認(rèn)真的整理和分析，筆者認(rèn)為中小學(xué)主要體現(xiàn)在跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、“多元文化音樂”的觀念、較強(qiáng)的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力等四個方面。
三、高師音樂專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)
教學(xué)能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：
1。組織教學(xué)的能力。在教學(xué)活動中，教師的管理能力占有舉足輕重的地位。音樂專業(yè)的學(xué)生活潑開朗，個性鮮明，對課堂如果欠缺管理能力，將會嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。對這種情況，以前我們總是歸因于教師教學(xué)水平的高低，事實(shí)上，是否具備一定的教學(xué)管理能力是一個很重要的因素。它要求教師在教育教學(xué)過程中計劃、組織、引導(dǎo)、控制教育教學(xué)活動，協(xié)調(diào)教師和學(xué)生間各種關(guān)系從而進(jìn)行有效的施教。專業(yè)教師要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律，管教結(jié)合，循序漸進(jìn)，建立一種新型的、民主的、平等的合作關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，不溺愛、縱容、遷就學(xué)生。形成師生相互交流、其樂融融、共享民主的.現(xiàn)代型“師生場景”。
2。教學(xué)設(shè)計的能力。音樂專業(yè)教師不能只局限于呈現(xiàn)和講授簡單的知識，而應(yīng)以學(xué)生為應(yīng)變對象對教學(xué)內(nèi)容作加工處理，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)過程中的各個要素進(jìn)行全面的研究分析，對教學(xué)的內(nèi)容和形式做出恰當(dāng)?shù)陌才�，選擇教學(xué)策略，制定教學(xué)方案。由于高師音樂專業(yè)的特殊性，教案設(shè)計分理論性和技能性兩種。理論性教案要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法，教學(xué)時間分配進(jìn)行具體的分析、加工和處理，使各教學(xué)環(huán)節(jié)自然的銜接與過渡，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及設(shè)計好其他各類教學(xué)問題，理論教案的設(shè)計要體現(xiàn)出科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)用性。技能性教案，除具備要有的技術(shù)理論外，高師音樂專業(yè)的教師還應(yīng)在上課前進(jìn)行技能教學(xué)設(shè)計，它是一種非文字性的，從音樂的層面上來說，它是種技術(shù)性的能力。
3。教學(xué)科研能力。高師音樂專業(yè)教師不僅是音樂教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是集教書、科研等于一身的復(fù)合型教師，在音樂教學(xué)活動中，不斷的調(diào)查研究教學(xué)實(shí)踐過程，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，探索教育教學(xué)的規(guī)律與方法，堅持教改實(shí)驗(yàn)，重視資料積累，將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，從而得到并將其中成功的經(jīng)驗(yàn)上升為新的理論。尤其是音樂技能課，教師在演唱、演奏中有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新想法，就要求專業(yè)教師把它進(jìn)行探索和追求，分析、評價和篩選，從而升華為規(guī)律性的東西，在這一實(shí)踐過程中，教師既能提高教育教學(xué)能力，又能鍛煉科研能力。它們相輔相成，教學(xué)的實(shí)踐能積累科研，科研的成果反過來又服務(wù)于教研，這樣能極大的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。“教不研則淺，研不教則空”。音樂專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)問”向“做學(xué)問”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由傳授型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。
4。認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是指教師在長期的教學(xué)過程中積累的知識與經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上形成的有效組織活動的教育教學(xué)能力，并體現(xiàn)在教育教學(xué)活動的全過程。高師音樂專業(yè)教師在教學(xué)活動中，應(yīng)不斷的對其進(jìn)行計劃、檢查、評價、反思、決策和解決，自覺的進(jìn)行自我評估，在這種教學(xué)活動中，可能有很多淺層，感受型的記錄經(jīng)歷，但它不一定是經(jīng)驗(yàn)，這就要求高師音樂專業(yè)教師應(yīng)以自身教學(xué)現(xiàn)狀的反思為動力，以對教育經(jīng)驗(yàn)的積極整合為內(nèi)容，逐步積累，系統(tǒng)的梳理，批判性反思，摒棄淺層的一些感受性的記錄。形成對問題的決策和解決能力。從而提升自己的認(rèn)知能力，達(dá)到教學(xué)相長的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]江時學(xué)。全球化與拉丁美洲經(jīng)濟(jì)[j]。拉丁美洲研究，1997年第4期。
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