淺談設(shè)計(jì)情境教學(xué)與閱讀能力的培養(yǎng)的論文
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改�！苯處熡酶挥谇榫车脑O(shè)問(wèn)，作為課堂教學(xué)的重要手段，能夠?qū)W(xué)生起到興趣啟迪的作用，激勵(lì)學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、實(shí)踐能力，提高閱讀教學(xué)效果。
一、設(shè)問(wèn)情趣，培養(yǎng)閱讀興趣
“興趣是最好的教師�！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些懸念式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，創(chuàng)造出愉快的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)做好情感上的準(zhǔn)備。如在教學(xué)《古井》一課時(shí)，我是這樣開(kāi)場(chǎng)的：首先用投影儀打出一口古井的圖像，然后設(shè)問(wèn)：作者離鄉(xiāng)多年，對(duì)故鄉(xiāng)的一口井一直難以忘懷，這是為什么呢？學(xué)生就會(huì)邊看邊想：這樣一口極平常的井，作者為什么懷有那樣深的感情呢？這就激發(fā)出學(xué)生急于讀課文、了解實(shí)情的興趣，就為進(jìn)一步教學(xué)課文創(chuàng)設(shè)了情境，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。
二、重情讀，加深理解
閱讀、閱讀，只有多讀，才是理解課文的基礎(chǔ)。有感情的`朗讀能促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。許多文章只有在反復(fù)的朗讀中才能體會(huì)出它的精髓，加深對(duì)文字的理解，真正體會(huì)出作者的思想感情。學(xué)生有感情的朗讀不僅是一個(gè)積極思考的過(guò)程，同時(shí)也是想象的過(guò)程，邊讀邊思考想象，想象出課文所描述的情境，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人、其物。只有這樣朗讀才能促進(jìn)對(duì)文章的理解。如《金色的魚(yú)鉤》一文中的句子：他摸了摸嘴，好像回味似地說(shuō)：吃過(guò)了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。這句話是描寫老班長(zhǎng)的，他的動(dòng)作和語(yǔ)言所表達(dá)的意思是：相信我，我吃過(guò)了，你們也趕快吃魚(yú)湯。為了讓戰(zhàn)友們信以為真，老班長(zhǎng)用“摸了摸嘴”、回味的動(dòng)作表演，以達(dá)到把魚(yú)讓給戰(zhàn)友吃這一目的。
三、設(shè)問(wèn)啟思，發(fā)揮閱讀主動(dòng)性
“學(xué)而不思則罔”，“為學(xué)之道，必本于思”。確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思考，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，我通常用設(shè)疑的方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽提出問(wèn)題，主動(dòng)探究。如學(xué)習(xí)《“你們想錯(cuò)了”》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)課文前，我就直接設(shè)問(wèn)：看了課題，你們想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生首先自己提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀課文。這時(shí)學(xué)生就會(huì)逐漸克服解答問(wèn)題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、推理的嚴(yán)密性。
四、滿足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
心理學(xué)認(rèn)為，十一、二歲的孩子已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。一次講完《將相和》，老師提問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)？為什么?”絕大多數(shù)同學(xué)表示“喜歡藺相如”，并說(shuō)出了他的機(jī)智勇敢。
老師進(jìn)一步啟發(fā)：還喜歡誰(shuí)？又有幾位同學(xué)說(shuō)廉頗。正準(zhǔn)備結(jié)束課，有一位同學(xué)把手舉得高高的，老師叫起他，他說(shuō)：“我喜歡趙王�！崩蠋燇@訝地問(wèn)：“為什么?” 學(xué)生振振有詞地說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。每次藺相如立功，趙王就對(duì)藺相如破格提拔，所以后來(lái)藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)�！睂W(xué)生說(shuō)得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他整個(gè)的為人、執(zhí)政情況，只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論，觀點(diǎn)鮮明，論述清楚，敢抒己見(jiàn)。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì)思維�！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣的肯定，在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，增強(qiáng)了自我肯定的欲望
五、以練為主，培養(yǎng)閱讀能力
要在“以練為主”的課堂里學(xué)知識(shí)、學(xué)方法、練技能。能力以知識(shí)為基礎(chǔ)，但知識(shí)必須通過(guò)主觀的消化和吸收才能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰�。因此，“以知識(shí)為先導(dǎo)”，提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，便成了語(yǔ)文素質(zhì)的重要內(nèi)容。
1、確認(rèn)目標(biāo)
課前學(xué)生閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)的閱讀提示，初步認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，心中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)的雛形，上課時(shí)與教師探討，有時(shí)和教師確定的相似，學(xué)生便增強(qiáng)了信心，同時(shí)也訓(xùn)練了能力。
2、整體感知。通讀全文，了解文章主旨，說(shuō)出主要人物、事件、說(shuō)明的對(duì)象和作者主要主張的依據(jù)。
3、質(zhì)疑解難。課文中有些疑難問(wèn)題，特別是在預(yù)習(xí)中記錄下的問(wèn)題，相互解答、相互辯論，教師不急于下結(jié)論，而是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使答案越辯越明。
六、糾正思路，培養(yǎng)思維的流暢性
想象力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維活動(dòng)，因而我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。
1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想象能力。如講完《會(huì)搖尾巴的狼》，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講，他們根據(jù)自己的想象寫出了多種多樣的片段。
2、講讀課文時(shí)，多讓學(xué)生想象，特別是有想象余地的空白之處。如教學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，課文第三自然段中的“海灘上立刻喧鬧起來(lái)”，學(xué)生理解了喧鬧的意思后，可引導(dǎo)學(xué)生想象：“人們會(huì)喊叫什么？”學(xué)生答案各不相同，培養(yǎng)了他們的想象能力。
在改革開(kāi)放的今天，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過(guò)老師，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力
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