2016中考語文小說閱讀訓練及答案
上山與下山
胡炎
學生說：“走好，老師。”
老師說：“無礙。倒是你，好走。”
學生是高才生，當年老師的得意門生。
老師是學術(shù)權(quán)威，學生一生的驕傲。
山，高峻峭拔，有老藤新蔓蒼綠著，野林雜花點綴著，流泉飛瀑潤澤著。所以，山是秀氣的山。
羊腸小道，崎嶇回環(huán)。路，難行。
學生已腆起了啤酒肚，福發(fā)得厲害，步子重，還一口吞一口地喘。老師瘦削，一如當年，睿智，矍鑠。
老師說：“累不?累就歇會兒。”
學生說：“不累。”腳卻邁不動了。
倚石小憩。清風吹來，爽。舉目四望，林梢峰巔煙嵐裊裊。
學生感慨：“時光如梭啊，一晃十余年了。”
老師頷首：“白駒過隙，逝者如斯，皆先哲之言。惟今昔有別，物是人非而已。”
學生說：“不錯，學生自忖未給老師丟臉。”
老師淺笑，沒答。
學生是出類拔萃的，先從文，后從政，扶搖直上，而今已是副廳級高干。
學生說：“很早就想見見老師，只是政務(wù)繁雜，分身無術(shù)啊。”不知是解釋，還是炫耀。
老師說：“我曉得。”
學生便訕訕地，又說：“居官不自由啊，況身負要職……”
老師說：“奮斗至此，不易。為師者，欣慰于心。”
學生便滿足，習慣了嚴肅的臉，開顏一笑。
又爬山。山勢更陡，舉步維艱。
老師說：“仕途如爬山。”
學生贊同：“知我者，尊師也。”
老師說：“登高望遠，風光無限。感覺不錯吧?”
學生又笑，笑出了一臉春風。
說話間，忽至一光禿之處。地上有樹樁殘留，再有，就是幾棵彎曲低矮的老樹。
學生說：“怎么成這樣了呢?當年，這里巨樹參天。”
老師微瞇雙眼：“好木皆伐，但余殘樹。”
學生說：“原來如此。”
老師看一眼學生，又看樹，悠悠道：“故曰：樹不成材，可保其身;若為棟梁，常招其禍。”
學生沒答。
老師又說：“你是棟梁，手下亦多棟梁乎?”
“……”學生有些尷尬。這些年，但凡可威脅其地位者，抑或鋒芒畢現(xiàn)者，皆遭“貶黜”，分流而閑置起來。
老師笑：“走，快到頂了。”
沉默。風大起來，吹亂了老師的滿頭銀絲。面前一巨石突兀，狀若高歌之鴨，這便是峰頂了。山亦因此石得名，喚曰：鴨頭山。
學生重又興奮起來，取了相機，說：“老師，留影。”
老師由他拍照。拍完了，老師又給他拍。
學生說：“不忙，讓我騎到鴨頭上，多拍幾張。”
老師點頭。學生笨拙地爬上去，叉腰，昂首，極威風。
拍過了，老師就淡淡地開了腔：“看到這只石鴨，倒讓我想起了一個殺鴨的故事。”
學生說：“老師，您講。”
老師說：“從前有人養(yǎng)了一群鴨，不為下蛋，只為享受鴨鳴。眾鴨歡歌，惟有一只默默，除了勤懇生蛋，絕無聲響。養(yǎng)鴨人怒，揮刀殺之。”
學生說：“不可理喻。”
老師說：“故曰：金鴨不鳴，而罹其災(zāi);草鴨狂叫，亦討人笑。”
學生懵懂，無言地看老師。
老師忽而正色：“拍馬溜須夸夸其談之流，可用乎?”
學生垂首，只覺喉干，唇焦，額上有汗涔涔地滲出。
下山時，學生凝望遠處，久久默立。
老師說：“想什么呢?”
學生說：“這下山的路，該怎么走?”
(1)本小說的寫法如同劇本：時間、空間高度集中;矛盾漸次展開;語言充分表現(xiàn)人物性格。請簡要歸結(jié)諸要素：
時間________空間________人物________
矛盾沖突________
主要描寫方法________
(2)小說描寫老師與學生討論“好木皆伐，但余殘樹”和“殺鴨的故事”兩個細節(jié)有什么作用?
(3)神情是人物心理的.名片，下列神情描寫各寫出了人物怎樣的心理?
①學生便訕訕地，又說：“居官不自由啊，況身負要職……”
�、�“……”學生有些尷尬。這些年，但凡可威脅其地位者，抑或鋒芒畢現(xiàn)者，皆遭“貶黜”，分流而閑置起來。
�、蹖W生垂首，只覺喉干，唇焦，額上有汗涔涔地滲出。
(4)小說結(jié)尾處寫道：下山時，學生凝望遠處，久久默立。老師說：“想什么呢?”學生說：“這下山的路，該怎么走?”猜想一下，接下來會有怎樣的情節(jié)發(fā)生?用話劇劇本的形式寫出。(不超過90字)
參考答案：
(1)夏日的一天;山路上;老師與學生;學生的官氣、浮氣與老師的睿智、正氣于對比中一步步形成尖銳沖突;對話(語言)描寫(2)表現(xiàn)老師對官場壓制棟梁之才和黑白顛倒、親佞遠賢惡劣作風的憎惡，側(cè)面揭露學生妒賢嫉能、“貶黜”人才、喜歡阿諛奉承的丑行，豐滿人物形象，同時推動情節(jié)發(fā)展。
(3)①想表白又不能直說的復(fù)雜心理。②想到自己的做法，內(nèi)心感到局促和不安。③內(nèi)心極度的緊張和驚恐。
(4)示例：(老師、學生一前一后，走在下山的小道上。)
(一叢樹枝擋住了視線。)
老師(撥開樹枝，回過頭，深情地)視線無礙，才會永遠看到下山的道路。
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