關(guān)于計算思維與高職計算機基礎(chǔ)教育的探究
在高職計算機教學(xué)過程當(dāng)中，計算機基礎(chǔ)教育是基本內(nèi)容。而在計算機基礎(chǔ)教育過程當(dāng)中計算思維的運用又是其中的關(guān)鍵。當(dāng)前在高職計算機基礎(chǔ)教育過程當(dāng)中，部分老師對計算思維了解不夠，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的理解實際的教學(xué)內(nèi)容，因此對高職計算機基礎(chǔ)教育的計算思維的運用進行研究具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
一、計算思維
計算思維是當(dāng)前計算機教學(xué)的重要思維形式，在目前的研究過程當(dāng)中，劉冬梅《計算思維在高職計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究》研究指出計算思維具有形式化、程序化和機械化特征，有限性、確定性和機械性標(biāo)志使計算思維區(qū)別于實證思維和邏輯思維。李萍《計算思維與高職計算機基礎(chǔ)教育探究》研究指出計算思維糾正了計算機科學(xué)等同于計算機編程，但是，我們不能狹義地認(rèn)為計算思維等于計算機科學(xué)。許多人特別關(guān)注計算思維驅(qū)動下能否深層次地解決問題，特別在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不強的領(lǐng)域。
二、高職計算機基礎(chǔ)教育過程當(dāng)中計算思維運用存在的問題
高職計算機基礎(chǔ)教育過程當(dāng)中計算思維運用存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：首先對計算機思維的理解不到位。在當(dāng)前很多高職計算機基礎(chǔ)教育過程當(dāng)中計算思維運用過程當(dāng)中，很多老師不了解什么是計算思維，計算思維的特點是什么，怎樣將計算思維運用到計算機基礎(chǔ)教育過程當(dāng)中。其次對計算思維的重視程度不夠，在日常的計算機基礎(chǔ)教育過程當(dāng)中，部分高職計算機老師對計算思維重視程度不夠，一味的強調(diào)重點教學(xué)，沒有將計算思維運用到實際的教學(xué)當(dāng)中。最后方法不對。部分高職計算機老師，認(rèn)為計算思維只要把計算方法及模式告知學(xué)生即可，沒有從長遠的角度認(rèn)識到計算思維的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課程中的很多概念、命令、人機交互的內(nèi)容，在課堂上教師很難講解，講授知識局限在講、寫，表達形式單一，學(xué)生感到抽象、枯燥無味，得不到感性的認(rèn)識，不能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
三、高職計算機基礎(chǔ)教育過程中加強計算思維運用的具體措施
高職計算機基礎(chǔ)教育過程中首先必須是充分的認(rèn)識到計算思維的重要作用，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，高職計算機老師必須對計算思維有個充分的認(rèn)識，對計算思維的`內(nèi)涵、計算思維的特點和具體運用進行了解。計算理論的內(nèi)容主要包括兩個方面：第一個方面是研究可計算性（computability）理論，即研究哪些問題是可以計算的，哪些問題是不可以計算的；另一方面是研究計算復(fù)雜性（computational complexity），計算復(fù)雜性理論的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生正確認(rèn)識計算機本身固有的計算能力和計算范圍的局限性，有助于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，消除一些錯誤的觀念。本部分對馮諾依曼結(jié)構(gòu)和圖靈機模型進行簡明扼要地闡述，展示計算之美。讓學(xué)生了解以合理抽象、高效實現(xiàn)為特征的構(gòu)造過程。其次在實際的教學(xué)過程當(dāng)中要將計算思維運用到實際的基礎(chǔ)
教育過程當(dāng)中。要多學(xué)科交叉的研究中，如何提煉共性問題，使用計算思維思想加以解決；分析創(chuàng)新思維和計算思維的辯證關(guān)系，探討如何利用計算思維加速科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新；計算思維不能僅限于理論概念的闡述，而是真正應(yīng)用到實踐中，衍生出新技術(shù)和新方法。
四、結(jié)語
從以上的分析可以看出計算思維與高職計算機基礎(chǔ)教育密切相關(guān)，在當(dāng)前的高職計算機基礎(chǔ)教育的過程當(dāng)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師要充分的理解計算思維的含義和重要作用，將計算思維運用到實際的教學(xué)過程當(dāng)中，提高實際的教學(xué)效果。