關(guān)于概念圖在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用
概念圖在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用
高職院校課開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，其目的是注重提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。然而當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)多數(shù)還只是停留在知識(shí)記憶和軟件操作的層面上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)大多顯得被動(dòng)而低效。概念圖作為一種有效的教與學(xué)的工具，它能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。
一、概念圖的簡(jiǎn)介
概念圖（ConceptMap）是諾瓦克（J.D.Novak）博士等人（1984）根據(jù)奧蘇貝爾（DavidP.Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)，在應(yīng)用過(guò)程中，逐步形成了概念圖教學(xué)法。概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接，連線(xiàn)上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖利用圖示的方法表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，將隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)，促進(jìn)協(xié)作和創(chuàng)新。利用概念圖教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生知識(shí)遷移能力，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息處理能力，不僅幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。概念圖制作軟件有：StarTreeStudio、Inspiration、MindManager等。
二、概念圖在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
教師要上好課，在課前必須要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也可以看作是備課的過(guò)程。教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》很好地體現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)，但有些學(xué)習(xí)領(lǐng)域中個(gè)別項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)安排不是很合理，與前后項(xiàng)目缺乏關(guān)聯(lián)，軟件操作知識(shí)點(diǎn)講解顯得凌亂。例如學(xué)習(xí)領(lǐng)域三的項(xiàng)目3—4《編排古代詩(shī)詞》，項(xiàng)目本身難易度與課時(shí)安排缺乏合理性，讓教師不知如何合理利用課時(shí)講解知識(shí)，抓不住重點(diǎn)。由于概念圖能夠?qū)┈嵉牟襟E轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖，教師在備課時(shí)，可以將概念圖作為信息管理的工具，借助它歸納、整理教學(xué)思路、分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，有助于教學(xué)內(nèi)容的順序安排和組織呈現(xiàn)，提綱挈領(lǐng)，抓住要點(diǎn)，更加有條理地組織教學(xué)。教師將項(xiàng)目《編排古代》設(shè)計(jì)演變成《制作詩(shī)詞集錦》，分為四個(gè)子項(xiàng)目，合理分配課時(shí)。通過(guò)梳理，就可以抓住在整個(gè)制作的大項(xiàng)目中，每個(gè)子項(xiàng)目的重點(diǎn)。明確了這些，就可以避免眉毛胡子一把抓，在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中著重去突破要點(diǎn)。
三、概念圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用
1.構(gòu)建知識(shí)框架體系
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每一領(lǐng)域的內(nèi)容都是一個(gè)專(zhuān)題，都有其復(fù)雜性和系統(tǒng)性，需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在剛開(kāi)始對(duì)整個(gè)領(lǐng)域的全貌和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，往往只是機(jī)械地跟著教師進(jìn)行每一塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，接收具體的知識(shí)碎片。這不僅阻礙了學(xué)生新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通，還會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中感到迷茫，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，我們有必要利用概念圖展示此領(lǐng)域涉及的理論知識(shí)的全貌，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和體系，明確自己接下來(lái)的主要任務(wù)和總體目標(biāo)。
2.幫助學(xué)生明確任務(wù)理清思路
很多教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐課中經(jīng)常簡(jiǎn)單地采用三步曲，即首先介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，緊接著直接講解演示一遍，然后剩余的時(shí)間就讓學(xué)生自由練習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，有些知識(shí)點(diǎn)教師說(shuō)得不是很詳細(xì)，口頭表述學(xué)生聽(tīng)過(guò)也很容易忘記。遇到復(fù)雜任務(wù)時(shí)學(xué)生不知道怎樣練，教一下動(dòng)一下，總是不得要領(lǐng)。將概念圖用到課堂上，具有條理清晰直觀形象等特點(diǎn)，可以展示教學(xué)內(nèi)容和操作要領(lǐng)，幫助學(xué)生明確課堂任務(wù)，理清思路。例如在學(xué)習(xí)從網(wǎng)上下載信息時(shí)，不同的內(nèi)容有著不同的保存方法，很容易讓學(xué)生感覺(jué)混亂。教師將這一任務(wù)展示在一張概念圖上.學(xué)生能夠一目了然地看到這節(jié)課任務(wù)內(nèi)容，把握這節(jié)課的重點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)需要學(xué)生自己練習(xí)時(shí)，教師將概念圖投影在機(jī)房的屏幕上，方便學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候及時(shí)回顧知識(shí)，同時(shí)知道自己在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中所處的位置。由于概念圖形象直觀，比起大段的文字展示和語(yǔ)言描述，學(xué)生更愿意去看，也更容易理解。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
理論性?xún)?nèi)容同樣是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的重要組成部分，但是由于其概念較多，相對(duì)操作性?xún)?nèi)容來(lái)說(shuō)抽象且枯燥，教師通常又是采取單一的講授方式進(jìn)行教學(xué)，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也顯得較為被動(dòng)。將概念圖引入教學(xué)，可以讓學(xué)生在自主構(gòu)圖的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主探究，提升學(xué)習(xí)的參與度。在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域二《廣袤無(wú)垠的e空間》的項(xiàng)目2-8《組建局域網(wǎng)》時(shí)，由于書(shū)本中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的理論知識(shí)比較凌亂，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)缺乏理論基礎(chǔ)，技能操作就很難開(kāi)展。教師可以分配一課時(shí)內(nèi)容用于講解因特網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，用概念圖的形式歸納出這一課時(shí)要學(xué)習(xí)因特網(wǎng)的幾個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上再對(duì)每一部分內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)概念圖進(jìn)一步拓展。概念圖繪制的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)深入的過(guò)程，由于學(xué)生通常對(duì)畫(huà)圖比較感興趣，就不會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)枯燥，提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到較好的學(xué)習(xí)效果。這樣通過(guò)這節(jié)理論課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的理論基礎(chǔ)，緊接著安排實(shí)踐課學(xué)習(xí)局域網(wǎng)的組建，會(huì)比較得心應(yīng)手，更容易實(shí)現(xiàn)任務(wù).
四、概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的復(fù)習(xí)課中，基礎(chǔ)理論部分的復(fù)習(xí)可以說(shuō)是一大難點(diǎn)，內(nèi)容量較多，但課時(shí)有限，因此也就要求用最少的.時(shí)間呈現(xiàn)最大的信息量，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)時(shí)喚起對(duì)以前知識(shí)的回憶，重新構(gòu)建出知識(shí)體系。概念圖在其中的應(yīng)用起著事半功倍的效果，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、拓寬，從而達(dá)到概括化、網(wǎng)絡(luò)化，并能靈活進(jìn)行遷移。
1.確定復(fù)習(xí)起點(diǎn)
在進(jìn)入復(fù)習(xí)之前，教師可以利用概念圖確定復(fù)習(xí)起點(diǎn)。計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成是初三信息技術(shù)必考內(nèi)容，在復(fù)習(xí)之前，教師可以給出不完整的概念圖，由學(xué)生填出空缺的概念，從完成情況把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定復(fù)習(xí)起點(diǎn)和策略，掌握牢固的直接利用此圖復(fù)習(xí)，掌握不牢固的從構(gòu)建此圖開(kāi)始復(fù)習(xí)。
2.糾正和鞏固學(xué)生的理解和記憶
在復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成時(shí)，學(xué)生對(duì)輸入和輸出設(shè)備往往分不清，教師如果只是羅列著來(lái)講，學(xué)生在頭腦里比較模糊。這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生把常見(jiàn)的輸入、輸出設(shè)備如鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、掃描儀、打印機(jī)等一一列出，然后引導(dǎo)他們自己進(jìn)行歸類(lèi)畫(huà)出概念圖。從概念圖中可以看出學(xué)生容易混淆的設(shè)備，于是教師對(duì)此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行重新修正，完成了學(xué)生認(rèn)識(shí)和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)自己動(dòng)手去畫(huà)，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。
3.總結(jié)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)鞏固
復(fù)習(xí)結(jié)束后，還可以概念圖的形式對(duì)相關(guān)主題的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以由教師展示概念圖，也可以讓學(xué)生自己畫(huà)出概念圖教師給予評(píng)價(jià)，或者師生共同構(gòu)建概念圖。通過(guò)概念圖的總結(jié)，學(xué)生可以對(duì)整個(gè)內(nèi)容有個(gè)全面的把握，建立全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，思路更加清晰可視，加深理解和記憶。當(dāng)學(xué)生自己課后再次復(fù)習(xí)時(shí)，可以直接對(duì)照著整個(gè)的概念圖來(lái)回顧，檢查自己知識(shí)點(diǎn)的遺忘和疏漏。
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