談?wù)Z感閱讀答案分析

　　摘要：闡述語感訓練的重要性及其語感不強的原因。著重探討語感訓練的方法：一是以讀為本，讀中感悟；二是推敲品析，增強感悟；三是積累語言，深化感悟。

　　關(guān)鍵詞：語感；功能；訓練；方法。

　　馬克思指出：社會的人具有豐富、全面、深刻的感覺，語感即為其中的一種，是社會的人對語言的感覺。是的，所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。語感一方面涉及語言的直接的外在方面--語音、字形；另一方面也涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機統(tǒng)一，有理性積淀融解其中。它包括語音感受、語義感受、語意色彩感受等。葉圣陶先生說過："文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。"呂叔湘先生也認為："語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。"最近，義務(wù)教育語文課程標準明確提出："語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。""在教學中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。"總之，語感能力，是人的語文能力的重要標志，是語文素質(zhì)的核心。培養(yǎng)小學生語感能力，是小學語文學科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。

　　一、 語感訓練的主要功能

　　1. 輔助交際功能

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語言文字是人們生活中須臾不可離開的交際工具。在瞬息的時間和空間里交流信息，不可能花很多時間，去字字作邏輯推理，句句以理性分析，然后才作出判斷，加以處理。人們在交際的過程中，靠的就是語感，靠的是語感的直覺性、靈敏性。因此，語感的培養(yǎng)具有輔助交際的功能。

　　2. 促進理解功能

　　從語文教學的歷史看，古代的語文教學雖然有許多不足之處，但培養(yǎng)語感卻是很成功的。從啟蒙讀物《三字經(jīng)》、《百家姓》到"四書五經(jīng)"，古代私塾先生要求學生讀、背。讀多了，背多了，似懂非懂，在學生"憤""悱"之時，教師又啟而發(fā)之，使學生豁然開朗，融會貫通，以至徹悟。這一學習與理解的過程就是學生語感形成的過程�？梢�，古人學習文章重在通過語感來理解內(nèi)容，因而語感具有促進理解功能。

　　誤區(qū)之一：理解就能感悟。

　　語感訓練的最終目的是通過語言文字符號去感悟作者在語言表達中的情和意。但是，閱讀教學中，我們?nèi)阅芸吹揭恍┙處熃蚪驑返烙谡n文內(nèi)容的分析講解，把一篇富有感染力的文章搞得支離破碎，味同嚼蠟。有的教師誤以為講深、講透，學生就能理解，就能感悟。這種以分析理解取代感悟的現(xiàn)象是造成學生語感不強的最大原因。感悟，作為語感訓練的基本形式，它的實質(zhì)是意會，它不遵循嚴密的邏輯規(guī)則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的心理過程。因而感悟不是通過教師的講解分析所能實現(xiàn)的。只有讓學生潛心讀書，咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字的感情才能實現(xiàn)。因此，課堂教學中，切忌用語言文字的理性分析代替學生的自我感悟。當然，理解是感情的基礎(chǔ)，感悟有助于理解的深入，而理解到了一定程度又能促發(fā)新的感悟，這也是學生語文學習中的一般認知規(guī)律。

　　誤區(qū)之二：能否感悟是學生自己的事

　　有些教師認為，感悟是個體的心理過程，它受學生主體原有的智力背景、生活積累、情感認識等因素制約，學生的感悟不盡相同。從感悟的結(jié)果反映，有的是只可意會不可言傳，有的是可言傳而辭未達；有的更是物我交融，"欲辯已無言"。所以，有的教師感到學生感悟不可捉摸，于是采取放任式的教學，放棄了教師的主導作用，從包辦分析走到放任自流的另一極端，連以讀為主、讀中導悟的主導作用也放棄不顧，結(jié)果影響學生語感的形成。其實，感悟應(yīng)先有所感，才有所悟。而感的重要方式就是讀，只有目有所視（文字），耳有所聞"朗讀"，獲得了"感"的印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，才能有所"悟"。由于學生受年齡、閱歷等條件的限制，在閱讀中，很難自發(fā)地"悟出"。因此，教師在承認和尊重學生，把學生作為感悟主體的同時，必須發(fā)揮主導作用，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導學生感悟、品味、體驗，從而獲得情感的熏陶，個性的發(fā)展，語感的培養(yǎng)。

　　二、 小學生語感訓練的基本要求

　　基于以上認識，在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感，教師必須做到：把每位學生看作是有獨立人格的人，是感悟的主體。在尊重學生主體積極性和個體差異的前提下，通過朗讀營造氛圍，讀中抓住契機，調(diào)動學生感悟主動性，調(diào)動學生原有的知識和生活經(jīng)驗，為學生情感的"主觀存在"和課文內(nèi)容的"客觀存在"之間架設(shè)溝通的橋梁，讓學生在閱讀中與作者情感產(chǎn)生共鳴，獲得生命體驗，以幫助學生真正達到領(lǐng)悟的境界。

　　從兒童語言發(fā)展的活動規(guī)律出發(fā)，小學生語感培養(yǎng)要求初具四種基本能力：一是訓練語義感，即對語言文字豐富的蘊意的感悟，它是語文能力中最重要的一種能力；二是訓練語法感，即訓練對語言法規(guī)的感悟，其中，更重要的是敏銳地感知語言結(jié)構(gòu)方式、語意表達方式和語言的表現(xiàn)力；三是訓練語韻感，即訓練言語節(jié)奏、韻律的感悟，感悟語言的準確性和連貫性；四是訓練語勢感，即訓練語言表達的語氣、氣勢、風格等的感悟。

　　三、 小學生語感訓練的方法

　　學習語文的.過程，實際上是語言不斷內(nèi)化的過程。新課程目標指出：語言內(nèi)化要多讀書，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。那么在閱讀教學中，如何培養(yǎng)和訓練學生的語感呢？筆者從以下三個方面進行具體闡述：

　　（一） 以讀為"本"，讀中感悟

　　新課程標準強調(diào)：小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。"讀書百遍，其義自見"，強調(diào)讀書對訓練語感的有效性。所以，閱讀教學要"以讀為本"進行教學，在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。

　　1． 加強朗讀訓練，感悟語句的連貫性

　　切實加強朗讀訓練，特別要在讀得正確、連貫上下功夫。要求學生不但能讀準生字詞，還要能速辯標點符號，合理進行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號"復制"轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實言語。要盡量克服一字一頓、一詞一頓的"唱讀"現(xiàn)象，逐步做到"讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字"。

　　2． 加強朗讀訓練，感悟課文內(nèi)容梗概

　　以讀為本，要注意語義疏通，有意識培養(yǎng)學生的注意分配能力。要求學生讀書時能合理調(diào)動多感官參與，目視、口誦、耳聞、心惟、一邊讀、一邊快速檢索貯存在記憶中的"心理詞典"，聯(lián)系上下文，對課文進行語義的疏通與整合，引導學生敏銳地覺察課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)中心句、中心段，從而從整體上感悟課文的主要內(nèi)容。

　　3． 加強示范，把握語感的技法

　　語感是講究技法的，學生是在一篇篇文章的研讀中獲得感知語言的技法。而"模仿是兒童的天性"，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對學生語感有效的訓練。它能激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，協(xié)調(diào)，把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。另外，利用現(xiàn)代教育手段，加強語感技能的示范，也能激發(fā)學生學習的興趣，收到較好的效果。

　　（二） 推敲品析，增強感悟

　　咬文嚼字，體味語言是語感訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋："大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。"（見《朱子語類》）。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓練的關(guān)鍵是"了解一個字，一個詞的意義和情味"，并通過文字這座橋梁與作者會面，使情契合，練敏語感，使閱讀教學成為"學生、作品、編者和教師之間的平等對話。"

　　1． 比較中訓練，感悟用詞的準確性

　　有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味�？赏ㄟ^減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。如，《荷花》中有這樣一句："……在這些大圓盤之中冒出來。"可要求學生用"長"換"冒"，進行比較。為激發(fā)學生主體參與的積極性，把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。學生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智。因為荷葉多，"挨挨擠擠"，所以荷花只能從水中"冒"出來。"冒"不僅寫出荷葉數(shù)量多，還寫出荷花生命力旺盛。和諧的討論交流，學生從"冒"中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。值得注意的是，教師在課堂上，要確立學生的主體地位，通過合作學習，討論交流，引導學生比較、辨析、品味，使學生在比較中辨析出優(yōu)劣來，在比較過程中感受語言文字的魅力。

　　2． 想象中訓練，感悟語句的意境

　　語感的產(chǎn)生是以"感"為主，它離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達到"作者胸有境，入境始于親"的境地，讓學生在心中產(chǎn)生"內(nèi)心視像"，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別愿軍戰(zhàn)士的動人場面。教學時，引導學生抓住人物神態(tài)、動作等詞句描寫，啟發(fā)學生在腦子里"過電影"，想象大娘熬紅的雙眼，小桂花掛在腮旁晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境，從中培養(yǎng)語感。

　　3．品評中訓練，體驗語句的情感

　　（1）品析促感悟

　　古人講"夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。"就是說作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是一篇文章的主旨。訓練學生的語感，要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學生透過語言文字感受作者起伏的情感。

　　如《再見了，親人》中有一句："這真是雪中送炭��！""雪中送炭"單從字面上講很容易理解，但如何引導學生品味出它的感情色彩呢？可組織學生聯(lián)系課文內(nèi)容思考："雪"和"炭"使人想到什么？表達什么感情？學生議論紛紛："雪"，使人想到志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上艱苦生活；"炭"，令人想到溫暖與熱情。一個"雪"、一個"炭"，不正表達中朝人民之間深厚的情誼嗎？通過琢磨，學生從"雪中送炭"這個詞，品味出了課文所表達的情感。

　　（2）聯(lián)系促感情

　　人們對語言文字敏銳的感受和對生活的敏銳的感受是緊密聯(lián)系在一起的。葉圣陶先生說："要求語感的敏銳，不能單從語言文字中去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字中去。""單靠翻字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點聚集起來，積聚得越多，了解得越深切。"為此，在閱讀教學中，要激發(fā)學生聯(lián)系生活實際，依據(jù)言語對象的描述，以類似的情感體驗，去領(lǐng)悟作者自我抒發(fā)或從旁描述的出神入化，把握作者內(nèi)心所感的至真至誠，從而激發(fā)敏銳的語感。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的教學中，為引導學生感悟到"千斤巨石般"的真正內(nèi)涵及所表達的情感，可讓學生聯(lián)系自己生活中受到被火灼傷時的感受，體驗邱少云"趴在火堆里一動不動"的難忍痛苦，感悟出"千斤巨石"所表現(xiàn)的情感內(nèi)涵。從而激起學生對這位嚴守紀律的偉大戰(zhàn)士深深的敬意。

　　（3）評價促感悟

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在引導學生感悟時，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值傾向。應(yīng)尊重每個學生的差異，欣賞每位學生的"悟得"，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"一百個讀者就有一百個哈姆雷特"。教師不要追求統(tǒng)一的認識和感情標準，而要以"尊重、相信、欣賞"的態(tài)度，鼓勵學生敢于標新立異，大膽發(fā)表自己的真情實感和獨見。引導學生通過自我評價，同桌互評，全班抽評等方式，開展閱讀反思與評判，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，使語感能力得到最大限度的發(fā)展。

　　（三）積累語言，深化感悟。

　　1．大量積累語言材料。

　　美國教育心理學家加涅認為："學習的過程是逐漸積累的過程。"語言學習更需要積累。巴金先生曾說："讀多了，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜�，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。""胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。""讀書破萬卷，下筆如有神"�？梢�，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

　　（1）熟讀成誦

　　小學生記憶力旺盛。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學生把課文中的精彩片斷背下來，絕不會是過重的負擔。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞 造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。中國傳統(tǒng)的語文教學精華已證明這一點。正如古人所說："文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。"新課程標準規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀課文不少于150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首，如此，有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。

　　（2）廣泛閱讀

　　課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料；規(guī)定課外閱讀總量：小學六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教育家們研究減輕學生負擔，使學習變得輕松的解決辦法之一是使學生大量閱讀。蘇霍姆林斯基曾說過："我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。"實踐也表明：大凡愛看書的學生語感強，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學習《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》的有關(guān)故事；學習了《賣火柴的小女孩》，就介紹學生讀《安徒生童話選》等。同時引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據(jù)學生實際、引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節(jié)生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。

　　2.加強語言實踐。

　　"要能游泳，必須下水"。學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。

　　（1）說中強化。閱讀教學中，努力創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學生無拘無束進行口語交際； 通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內(nèi)容進行復述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。

　　（2）練中強化。在學生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結(jié)合，升華感悟。

　�。�3）拓展閱讀教學的空間。新課程標準指出："語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。"五彩繽紛的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。因此，要擴大學生語言活動范圍，注重課內(nèi)外相結(jié)合，把生活當作語言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導學生走進生活，把學辦事、學交往、學合作、學做人與運用語言，提高聽、說、讀、寫實踐能力結(jié)合起來，這樣，就能開辟一片內(nèi)化語言積累的嶄新天地，就能使學生運用語言文字的能力躍上一個新臺階。

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