大學英語四六級考試改革背景下的英語聽說教學論文
論文關鍵詞：大學英語四六級考試新舉措大學英語聽說教學實施策略
論文摘要：大學英語四六級考試改革對大學英語教學提出了更新更高的要求，本文從大學英語聽說教學中存在的問題入手，探索大學英語聽說教學的新模式。
隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近幾年來，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題。為了更好地適應我國高等教育發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)合格人才，教育部高教司對原有教學大綱做了大量修改與調整，制定了新的《大學英語教學課程要求》。教學要求明確規(guī)定：大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。［１］大學英語四六級考試作為檢測我國在校大學生英語水平的標準也做了相應的調整，考試內容和形式上也有了很大的變化，這一切改變對大學英語教學，特別是聽說教學提出了新的、更高的要求。
一、大學英語四六級考試的新舉措
在新公布的全國大學英語四六級考試改革方案中，我們看到了許多新舉措。與舊方案相比，計分體制和成績報道方式都有所調整。在新的計分體制下，四六級考試成績采用滿分為710分的計分體制，不設及格線。成績報道方式由考試合格證書改為成績報告單。最重要的是考試內容和形式上有了很大的變化：四六級考試加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。四六級考試由四部分組成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。其中聽力理解部分的比例由原來的20%上升到35%，聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解。聽力短文部分包括選擇題型的短文理解和短文聽寫。聽力題材多選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。
同時改革方案中明確提出：除了繼續(xù)采用面試型的聽說考試外，還將開發(fā)計算機化聽說測試，以便進一步擴大聽說考試規(guī)模，推動大學英語聽說教學。采用機考后，題型將發(fā)生很大變化，英語作文也將探索“聽力+作文”的模式，考生需要聽一段聽力材料，根據材料的要求進行寫作。聽力材料將主要來源于媒體新聞和信息。另外，為了增加對學生說的能力的考查，機考還會給一段語音材料，讓學生復述，從而考查學生的發(fā)音和英語表達能力。
從本次四六級考試改革的新舉措可以看出改革的重點放在提高大學生的英語綜合應用能力，尤其是應用聽說能力，以體現(xiàn)改革開放對我國大學生英語綜合應用能力的要求。毫無疑問，這將對我國大學英語聽說教學產生積極的推動作用，使教學重點和教學形式發(fā)生根本性的轉變。
二、大學英語聽說教學中存在的問題
1.教學課程設置與評價體系的束縛。
目前的英語教學普遍存在“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象。大學英語基礎課程一般分為精讀課和聽力課兩大類。精讀課占總學時的70%左右，每學期都會以考試課的形式出現(xiàn)，并且有固定的學分。聽力課由于受到硬件設施，師資諸多因素的限制多是集中進行聽力訓練。受到考試場地的限制，多數(shù)學校的聽力課一般作為隨堂進行的考查課，不計入學分中。在考試指揮棒的指引下，教師和學生的注意力還停留在語言知識的掌握和筆試的操練上，忽視了聽說能力的培養(yǎng)與訓練。
2.傳統(tǒng)教學方法的束縛。
許多教師的教學模式、教學方法相對單一，陳舊。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式“教師+黑板+課堂”中，教師占據了教學中的主導地位，以傳授語言知識為主，缺乏和學生之間的互動，無法達到交流的目的，導致“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)象很普遍。在聽力課上，許多教師還在沿用老一套的聽說教學模式，即解釋錄音材料中的生詞，聽錄音材料，對答案，然后再聽一遍錄音材料。這種單調枯燥的教學方法讓學生對聽力課失去興趣，同時也不利于學生交際能力的培養(yǎng)。
3.英語學習者自身存在的問題。
首先，由于受地域、師資、教學條件等限制，學生外語學習的起始年齡不一致，致使大學生英語基礎差別很大。同一本教材對于不同的學生來說，有的認為很難，有的又認為過于簡單，這不僅給教師的教學帶來很大不便，也使許多學生產生厭學情緒。
其次，受應試教育的影響，中小學英語教學未能給予學生足夠的聽說訓練。在初高中階段的英語學習中，許多學生把詞匯量和語法知識的掌握情況作為衡量英語水平的標尺。在這種思想的影響下，進入大學階段后，許多學生仍然把英語學習的重點放在擴大詞匯量、摳語法知識、做練習上，完全忽視了語言的交際功能，認為聽說訓練與英語學習的關系不是很大。
三、實施大學英語聽說教學的策略
1.重新定位師生關系。
聽說能力的提高建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎之上。聽說學習的最終效果取決于學生語言操練的數(shù)量和質量。教師已不再是簡單的知識灌輸者，而應該是導演、指揮者、組織者，是為學生學習提供便利的人。再好的老師也不能代替學生去學習，因而教師應將課堂大約一半的時間留給學生進行聽說操練。教師在課堂上更應該思考如何讓學生表現(xiàn)，要發(fā)揮學生的主觀能動性，盡量多地創(chuàng)造讓學生參與的機會，通過師生互動、學生互動等形式，使課堂成為交際的場所，讓學生真正做到在學中用、在用中學，從而真正實現(xiàn)在大學英語教學中融入聽說教學，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的目的，合理引導和修正語言的輸出，開展靈活多樣的交際活動。 2.重新認識語音在聽力教學中的重要地位。
聽力教學中教師經常采用對同一段聽力材料進行反復的聽力練習以達到聽懂的目的。但是一些學生反映在重復聽材料的過程中由于幾個聽不懂的生詞，其思路經常被打斷而苦苦糾纏在生詞上。但當他們聽完后對照聽力原文時發(fā)現(xiàn)生詞并不“生”，其中原因在與他們對于這幾個單詞的.發(fā)音與磁帶朗讀者的發(fā)音大相徑庭。由此可見，發(fā)音的正確與否是能否聽懂他人說話的關鍵所在。在課堂教學中，教師要借助一些較為生動有趣的實例穿插講解一些最基本的而又實用的英語語音知識，幫助學生糾正一些經常出現(xiàn)的錯誤發(fā)音，如：齒齦擦音與齒擦音的區(qū)別，長元音與短元音的區(qū)分及單詞的重音，單詞之間的連讀規(guī)則和爆破音之間的不完全爆破，等等，并要求他們在語言實踐當中不斷操練、反復使用。學生了解和掌握了一些最基本的英語語音知識而變消極、被動學習為積極、主動學習，對于英語聽說教學將會起到很好的作用。
3.轉變教學模式，豐富教學內容和手段。
從語言學習的視角，一種語言的學習往往取決于學習者所能夠接觸到的語言環(huán)境，而語言環(huán)境的質量又決定著語言學習者的最終的語言交際能力。因此，英語語言的學習必須和“真實的世界”即語言環(huán)境相聯(lián)系，才能最佳地實現(xiàn)英語學習者對英語語言的建構。多媒體計算機和網絡技術能把聲音、動畫、圖形、字幕、視頻等信號有機地結合在一起，突破了傳統(tǒng)的由教材、教師、錄音機構成的聽說課教學模式，使聽說教學更加生動、直觀、形象。在多媒體計算機和網絡技術相結合的教學模式中，教師可以利用英文原版電影，經典英文歌曲，新聞視頻等進行聽說教學，把真實的語境引入課堂，給學生營造原汁原味的英語學習氛圍。例如老師可以選擇故事相對簡單，語言比較淺顯易懂的迪斯尼動畫片作為聽力材料，首先將不含字幕的視頻材料播放兩遍，看學生能否抓住主旨，然后播放提前準備好的聽寫題型，讓學生填入單詞或短語的正確形式。完成聽寫訓練后，對影片中的相關文化背景知識進行講解。當學生了解整部影片的內容后，讓學生就某個感興趣的情節(jié)進行模仿或改編，將學生分成若干小組或是以學生自愿組合的方式來進行角色表演，要求他們盡量模仿劇中人物的發(fā)音、音調和節(jié)奏，揣摩劇中人物的心理，反復朗讀臺詞，達到熟練背誦甚至脫口而出的地步。角色扮演給學生提供了實踐的機會，把死知識變成了活語言，使語言學習課變成了有意義的語言實踐課。除了角色表演，大多數(shù)學生喜歡做配音練習。老師可以選幾個場景讓學生來配音，畫面靜音播放，學生替演員配音。
這不僅能使學生們得到語音、語調、語流的嚴格訓練，還能使學生學會許多地道的口語表達方式。這種方法能夠培養(yǎng)學生的預測能力，吸引不同水平的學生參與學習，做到有話可說、有話要說和有話會說，從而推進聽說技能的轉換和提高。
四、結語
大學英語四六級網考已經在部分高校試點進行，與以往筆試相比，聽力部分的比重有了進一步提升，達到了50%。由此可見，進一步加強大學生以聽說能力為主的英語綜合能力的培養(yǎng)已經成為當前和今后一段時期大學英語教學的重點和趨勢。只要通過嚴謹、細致的研究與實踐，積極推進教學改革，與時俱進，就一定能開辟出符合中國國情的大學英語聽說教學之路。
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